素質(zhì)教育在職教英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)現(xiàn)教育論文
論文摘要：本文從職業(yè)院校英語(yǔ)教學(xué)效率低下的現(xiàn)狀入手，分析了素質(zhì)教育和職業(yè)教育的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)素質(zhì)教育和職業(yè)教育的宗旨是一致的；根據(jù)企業(yè)對(duì)畢業(yè)生英語(yǔ)能力要求的調(diào)查結(jié)果，發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)必須進(jìn)行改革，并提出教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)方式應(yīng)當(dāng)分別向立足未來(lái)、體現(xiàn)技能訓(xùn)練和強(qiáng)化訓(xùn)練效果的方向改進(jìn)。
論文關(guān)健詞：英語(yǔ)教學(xué) 素質(zhì)教育 職業(yè)教育
自上世紀(jì)80年代教育行業(yè)提出素質(zhì)教育的概念以來(lái)，各類學(xué)校積極推行。一時(shí)間素質(zhì)教育的口號(hào)響徹教育界各個(gè)領(lǐng)域和各個(gè)專業(yè)。當(dāng)視角放在職業(yè)院校中時(shí)，不免發(fā)現(xiàn)仍然有一些讓人難以理解的現(xiàn)象：學(xué)生不會(huì)用英文書(shū)寫(xiě)信件、幾乎無(wú)法用英語(yǔ)交流；教師上課甚至仍然保持一盒粉筆一本書(shū)的狀況；裁定英語(yǔ)掌握程度的標(biāo)準(zhǔn)依然是一張?jiān)嚲�。這樣的現(xiàn)象還有很多，不禁讓人思考：這樣的英語(yǔ)教學(xué)還是不是素質(zhì)教育，在職業(yè)院校中怎樣教學(xué)才能體現(xiàn)素質(zhì)教育？本文就此問(wèn)題做出分析并提出觀點(diǎn)和改進(jìn)方向。
1。素質(zhì)教育和職業(yè)教育的關(guān)系
關(guān)于素質(zhì)教育的含義，早在1997年國(guó)家教委《關(guān)于當(dāng)前積極推進(jìn)中小學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的若干意見(jiàn)》中已經(jīng)有了明確解釋：“素質(zhì)教育是以提高民族素質(zhì)為宗旨的教育。它是依據(jù)《教育法》規(guī)定的國(guó)家教育方針，著眼于受教育者及社會(huì)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的要求，以面向全體學(xué)生、全面提學(xué)生的基本素質(zhì)為根本宗旨，以注重培養(yǎng)受教育者的.態(tài)度、能力、促進(jìn)他們?cè)诘轮求w等方面生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地發(fā)展為基本特征的教育�！�
雖然該解釋出現(xiàn)在了針對(duì)中小學(xué)教育的文件中，但是仍然揭示了素質(zhì)教育的動(dòng)機(jī)和方法�！疤岣邔W(xué)生的基本素質(zhì)為根本宗旨”就是素質(zhì)教育的動(dòng)機(jī)和方向。在這種動(dòng)機(jī)下，教育應(yīng)該重視人的思想道德素質(zhì)、能力培養(yǎng)、個(gè)性發(fā)展、身體健康和心理健康，應(yīng)該尊重人的主體性和主動(dòng)精神。“著眼于受教育者及社會(huì)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展”和“注重培養(yǎng)受教育者的態(tài)度、能力”指出了素質(zhì)教育的方法。它應(yīng)當(dāng)與現(xiàn)行的應(yīng)試教育相對(duì)，應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的社會(huì)屬性，應(yīng)當(dāng)讓受教育者在自主活動(dòng)中將外部教育影響主動(dòng)內(nèi)化為自己穩(wěn)定的身心素質(zhì)，而不是跟著考試指揮棒亦步亦趨。職業(yè)院校學(xué)生和中小學(xué)生不同，他們的未來(lái)就是就業(yè)，他們的素質(zhì)需求就是必要的職場(chǎng)素質(zhì)，就是工作崗位需要具備的素質(zhì)。
2004年《教育部關(guān)于以就業(yè)為導(dǎo)向深化高等職業(yè)教育改革的若干意見(jiàn)》指出：“高等職業(yè)教育應(yīng)以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”，一語(yǔ)道破職業(yè)教育的核心思想和學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)。職業(yè)教育的終點(diǎn)是學(xué)生就業(yè)，能在崗位上發(fā)揮其工作能力；職業(yè)教育培養(yǎng)的是技能型人才，突出的是技能。技能的獲得不同于知識(shí)，不能只是“聽(tīng)聽(tīng)而已”，需要針對(duì)性的培訓(xùn)。
通過(guò)對(duì)比可知，素質(zhì)教育和職業(yè)教育并不矛盾。相反，兩者都有相同的培養(yǎng)目標(biāo)，也都需要有培養(yǎng)、教育的針對(duì)性方法。素質(zhì)教育和職業(yè)教育兩者宗旨是統(tǒng)一的。
2英語(yǔ)教學(xué)如何體現(xiàn)素質(zhì)教育
在職業(yè)院校，思考英語(yǔ)教學(xué)如何體現(xiàn)素質(zhì)教育，也就是思考如何讓英語(yǔ)教學(xué)體現(xiàn)出職業(yè)教育特色。其出發(fā)點(diǎn)仍然離不開(kāi)教育部指出的職業(yè)教育辦學(xué)宗旨。作者認(rèn)為，可以從以下方面具體操作。
2.1教學(xué)立足未來(lái)，改革教學(xué)內(nèi)容
無(wú)論素質(zhì)教育還是職業(yè)教育，都是為了學(xué)生未來(lái)的發(fā)展，職業(yè)教育具有更加清晰的短期目標(biāo)—就業(yè)。因此，英語(yǔ)教學(xué)也不能例外，也應(yīng)該立足于學(xué)生的未來(lái)。職業(yè)院校中絕大多數(shù)學(xué)生仍然將就業(yè)作為未來(lái)的發(fā)展方向，也就是說(shuō)，英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)當(dāng)滿足古絕對(duì)數(shù)量?jī)?yōu)勢(shì)的畢業(yè)生的需求。這種需求其實(shí)就是未來(lái)的行業(yè)、企業(yè)、崗位對(duì)畢業(yè)生英語(yǔ)素質(zhì)的需求。
在許多職業(yè)院校，英語(yǔ)是一門(mén)公共課，采用統(tǒng)一的教材，且基本都是按照話題的形式劃分單元。這樣的教材只能滿足日常生活的普遍需要，而無(wú)法與各專業(yè)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐相聯(lián)系。在課程設(shè)置上，職業(yè)英語(yǔ)有重理論、輕實(shí)踐的傾。作者以高分子專業(yè)畢業(yè)生為對(duì)象，以�？茖W(xué)歷、不限工作經(jīng)驗(yàn)為條件，調(diào)研了7家單位的招聘啟事。其中，兩家單位對(duì)畢業(yè)生英語(yǔ)能力沒(méi)有限制，其他五家均有不同程度限制。主要體現(xiàn)在以下方面：查閱英文文獻(xiàn)、儀器和設(shè)備操作手冊(cè)等專業(yè)資料；能夠用英語(yǔ)進(jìn)行基本口語(yǔ)交流；能夠用英文撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告、工作總結(jié)。教學(xué)單位搜集用人單位對(duì)英語(yǔ)的要求，是必要的。它們是用人單位對(duì)該層次職工的要求，是用人單位對(duì)為企業(yè)培養(yǎng)員工學(xué)校的要求，是職業(yè)教育英語(yǔ)教學(xué)的航標(biāo)。職業(yè)院校英語(yǔ)教育應(yīng)當(dāng)根據(jù)崗位需求設(shè)置課程內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容情景化、崗位化、任務(wù)化，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中了解職場(chǎng)需求，了解未來(lái)的工作。
2.2改進(jìn)教學(xué)方法，體現(xiàn)技能訓(xùn)練
職業(yè)教育是以能力為本位的教育模式，使教育對(duì)象最終獲得履行崗位職責(zé)所需要的能力，即培養(yǎng)的是能力不是知識(shí)結(jié)構(gòu)。知識(shí)的獲得可以通過(guò)新信息的記憶、與原有信息建立邏輯關(guān)系和合并認(rèn)知結(jié)構(gòu)的模式實(shí)現(xiàn)。然而，能力不同，它是一種合乎特定法則的活動(dòng)方式，屬于動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)（當(dāng)然也包括大腦的思考動(dòng)作），是控制動(dòng)作執(zhí)行的工具，其獲得方式也不同于知識(shí)的獲得。能力的形成一般通過(guò)定向、模仿、整合和熟練地過(guò)程實(shí)現(xiàn)，其訓(xùn)練需要通過(guò)示范講解、必要適當(dāng)練習(xí)和充分有效地反饋完成。不論是能力形成過(guò)程的哪一個(gè)環(huán)節(jié)，都有動(dòng)作的參與和對(duì)動(dòng)作的要求。
然而，實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)相去甚遠(yuǎn)，有的甚至還在沿用“滿堂灌”的單一教學(xué)模式，即英語(yǔ)課堂大多是教師的“獨(dú)角戲”，學(xué)生成了教師的“忠實(shí)聽(tīng)眾”，參與課堂活動(dòng)的權(quán)利與機(jī)會(huì)被剝奪，同時(shí)也會(huì)使學(xué)生一味地依賴于教材和老師，缺乏思考，失去了應(yīng)有的教學(xué)效果，并且也局限了學(xué)生的思維，限制了學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的發(fā)揮。
因此，加強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程學(xué)生參與程度顯得尤為重要。英語(yǔ)教學(xué)可以參考體育教學(xué)過(guò)程，結(jié)合崗位需求加強(qiáng)設(shè)置各種專項(xiàng)訓(xùn)練，例如查資料，翻譯說(shuō)明書(shū)，撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，發(fā)送商務(wù)信函等。專項(xiàng)訓(xùn)練可以增加學(xué)生參與的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，調(diào)動(dòng)學(xué)生身體各部分對(duì)任務(wù)的記憶，使其在參與中實(shí)現(xiàn)對(duì)動(dòng)作的控制，培養(yǎng)崗位能力。
2.3調(diào)整教學(xué)評(píng)價(jià)，強(qiáng)化訓(xùn)練效果
教學(xué)評(píng)價(jià)是貫徹英語(yǔ)教學(xué)大綱的重要保證，科學(xué)的評(píng)價(jià)可以為教學(xué)提供良好的反饋，幫助教師改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量；還可以幫助學(xué)生進(jìn)一步明確教學(xué)要求，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。正所謂“教無(wú)定法”，教學(xué)評(píng)價(jià)的模式也應(yīng)當(dāng)是多種多樣的。如果教學(xué)內(nèi)容向崗位需求靠攏，教學(xué)過(guò)程加強(qiáng)學(xué)生各種訓(xùn)練，而對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)仍然采用“試卷法”，那豈不是“無(wú)”的放矢了嗎？
因此，要在職業(yè)教育的環(huán)境中深人開(kāi)展素質(zhì)教育，教學(xué)評(píng)價(jià)模式也必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合崗位需要，進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，必須做到科學(xué)、準(zhǔn)確。作者認(rèn)為可以建立評(píng)價(jià)體系，將教學(xué)過(guò)程中的各種訓(xùn)練分別進(jìn)行階段式測(cè)評(píng)，各種測(cè)評(píng)根據(jù)崗位需求賦予不同權(quán)重，學(xué)期末可以進(jìn)行綜合評(píng)定。在此過(guò)程中，各種階段測(cè)評(píng)的形式當(dāng)然可以根據(jù)當(dāng)時(shí)訓(xùn)練內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，可以是口語(yǔ)表達(dá)測(cè)試，也可以是書(shū)寫(xiě)測(cè)試，只要能夠如實(shí)反映訓(xùn)練效果即可。
3結(jié)束語(yǔ)
職業(yè)院校英語(yǔ)教學(xué)改革，推行素質(zhì)教育勢(shì)在必行。應(yīng)該以適應(yīng)崗位需求為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)課程體系、教學(xué)方法、考試形式進(jìn)行改革，讓教師在教與學(xué)的過(guò)程中充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，以求獲得最好的教學(xué)效果。
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