英語專業(yè)能力論文
【摘 要】要實(shí)現(xiàn)英語專業(yè)既定的能力——素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)，當(dāng)審視現(xiàn)行的英語專業(yè)課程結(jié)構(gòu)和課程體系，承認(rèn)研究型課程在其中的價(jià)值定位，認(rèn)真研究并逐步地實(shí)施研究型課程，以期解決我國外語院校學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)這一“教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)”、“分析問題和獨(dú)立提出見解能力”培養(yǎng)這一長期困擾外語專業(yè)的“難題”。
【關(guān)鍵詞】課程 研究型課程 能力 素質(zhì)
1 能力與素質(zhì)
1.1能力的厘定
《意見》對外語專業(yè)學(xué)生的能力做了界定，指出外語專業(yè)學(xué)生的能力主要是指“獲取知識的能力、運(yùn)用知識的能力、分析問題的能力、獨(dú)立提出見解的能力和創(chuàng)新能力”等五種能力。在這五種能力中，“創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是我國高校多年來教學(xué)工作中的薄弱環(huán)節(jié)，而分析問題和獨(dú)立提出見解能力的培養(yǎng)又是長期困擾外語專業(yè)的難題”�！巴庹Z專業(yè)學(xué)生在工作中的運(yùn)用知識能力主要指能夠從事不同文化音交流與合作的能力、組織能力、知人處事的能力、靈活應(yīng)變的能力等”。
1.2素質(zhì)的界說
“素質(zhì)主要包括道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)、身體和心理素質(zhì)”。這是《意見》對外語專業(yè)學(xué)生基本素質(zhì)的分類與培養(yǎng)的基本要求。《意見》在談及四者關(guān)系時(shí)指出，在四個基本素質(zhì)中，“思想道德素質(zhì)是根本，文化素質(zhì)是基礎(chǔ)”。外語院�！皯�(yīng)該更加注重愛國主義和集體主義的教育，注重培養(yǎng)學(xué)生的政策水平和組織紀(jì)律性，注重訓(xùn)練學(xué)生批判地吸收世界文化精髓和弘揚(yáng)中國優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的能力”。
1.3能力與素質(zhì)的心理學(xué)解讀
在心理學(xué)上，能力是指人順利地完成某種活動的心理特征。根據(jù)能力分型，我們又可以分為兩組：適應(yīng)型和創(chuàng)造型、專業(yè)型和多才型。能力具有以下幾個主要特性：傾向性、整體性、適用性和有效性等。能力具有五個基本要素：組織能力、計(jì)劃能力、實(shí)際操作能力、適應(yīng)能力和創(chuàng)造能力。
素質(zhì)與能力密切關(guān)聯(lián)。它為能力的形成與發(fā)展提供基礎(chǔ)和可能性。心理學(xué)認(rèn)為，素質(zhì)是人的先天的解剖生理特點(diǎn)，主要是感覺器官和神經(jīng)方面的特點(diǎn)。人的心理來源于社會實(shí)踐，素質(zhì)也可以在社會實(shí)踐中逐步的發(fā)育與成熟，人的某些素質(zhì)缺陷可以通過時(shí)間和學(xué)習(xí)獲得補(bǔ)償。
2 研究型課程及其特征
2.1研究課程的定義
國內(nèi)外當(dāng)代教育理論界對研究型課程及其本質(zhì)眾說紛紜、歧見迭出。這里援引其一：“研究型課程是一種以特定課題、項(xiàng)目為研究對象，以學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)為實(shí)踐活動方式，以培養(yǎng)學(xué)生的探究意識、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為目標(biāo)取向的課程�！保ㄋ螐V文，2002）
從概念結(jié)構(gòu)上看，宋氏將研究對象作為其思維努力的起點(diǎn)，把研究活動方式置于課程實(shí)踐過程的基礎(chǔ)之上，視課程取向目標(biāo)為實(shí)踐活動結(jié)果的預(yù)期。 2.2研究課程的特征
第一，研究型課程具有開放性特征。首先，在課程或項(xiàng)目的選定方面研究課程是一種面向生活世界的課程，其視野更開闊、宏達(dá)，更具有開放性。其次，研究性課程的時(shí)間活動充分體現(xiàn)著開放性。研究性課程在時(shí)間和控件兩大唯獨(dú)具有極大的時(shí)空開放性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)與研究的時(shí)空的到極大的擴(kuò)展和延伸。另外，研究性課程的時(shí)間結(jié)果具有開放性。
第二，研究型課程是一種“以經(jīng)驗(yàn)為本位的生成性課程”，具有強(qiáng)烈的個性化色彩的生成性。研究型課程允許學(xué)生選擇不同的課題進(jìn)行探究，這就賦予研究型課程一種強(qiáng)烈的個性色彩的生成性特征。
第三，研究型課程具有探究性特征。在研究型課程中，通過個體的研究活動去探索某一未知的、不確定的結(jié)論。在這個過程中，學(xué)生要從自主選定的課題或項(xiàng)目出發(fā)，經(jīng)歷提出假設(shè)、收集整理資料、實(shí)驗(yàn)、檢驗(yàn)求證等不同階段。這一過程與科學(xué)研究又類似之處，是科學(xué)研究的思維方式、研究方法在課程領(lǐng)域中的具體運(yùn)用。
第四，研究型課程具有完整性特征。在研究型課程中，學(xué)生的選題會涉及社會生活、自然界乃至對人自身的`探索，彌補(bǔ)了學(xué)生在傳統(tǒng)學(xué)科課程中所獲得的體驗(yàn)的“殘缺”。
第五，研究型課程具有全員性特征。研究型課程是著眼于全體學(xué)生的“發(fā)展型課程”，它強(qiáng)調(diào)對每一個學(xué)生的全員面向，承認(rèn)每一個學(xué)生都具有探究的愿望和興趣，每一個學(xué)生都有從事研究性活動的能力，倡導(dǎo)并鼓勵所有學(xué)生都參與課題或項(xiàng)目研究。研究型課程充分尊重學(xué)生的個體差異。學(xué)生可以自主選定課題或項(xiàng)目，這使得每一個學(xué)生都可以從自己的興趣和能力出發(fā)，通過實(shí)踐活動，強(qiáng)化各自的興趣，發(fā)展各自的能力。
第六，研究型課程具有交互性特征。這種交互性的具體體現(xiàn)是教學(xué)過程中教師與學(xué)生的“主體間性”。
3 能力——素質(zhì)培養(yǎng)與研究型課程斷想
3.1改善課程結(jié)構(gòu)，建構(gòu)新的課程體系
要想真正地解決“培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識與能力”這一“薄弱環(huán)節(jié)”和“分析問題、獨(dú)立提出見解的能力”這一“難題”，我們就應(yīng)當(dāng)重新審視英語專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)和體系，承認(rèn)研究型課程在其中的價(jià)值定位，將研究型課程納入高等學(xué)校英語專業(yè)課程體系，構(gòu)建與能力——素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的課程結(jié)構(gòu)。“課程是教育的心臟”。任何教育觀念、任何教育變革、任何預(yù)期培養(yǎng)目標(biāo)都必須通過一定課程去體現(xiàn)和落實(shí)。剔除也課程這顆“心臟”的教育將是一具教育“僵尸”，預(yù)期培養(yǎng)目標(biāo)也將無所依附。
3.2認(rèn)真研究研究型課程，探索實(shí)施研究型課程
首先，我們必須明確認(rèn)識蘊(yùn)涵在研究型課程中的教育教學(xué)理念和哲學(xué)觀念，從教育教學(xué)理論、課程理論和哲學(xué)的高度上審視、考察并駕馭研究型課程。其次，我們必須把研究型課程置于國際的、歷史的宏觀背景中加以比較和反思，結(jié)合國內(nèi)高等教育改革，特別是課程改革的具體情況，取其精華，為我所用。再次，我們必須全面準(zhǔn)確把握研究性課程的本質(zhì)和區(qū)別性特征。這樣才能在教育教學(xué)實(shí)踐中發(fā)揮其特有的長處，達(dá)到預(yù)期的效果。
3.3全面提高教師素質(zhì)，保障研究性課程的實(shí)施
就科學(xué)文化知識而言，因?yàn)檠芯啃哉n程“突破原有的學(xué)科性為主的課程框架，開發(fā)具有綜合性、社會性和實(shí)踐性特點(diǎn)的新型課程”，所以教師必須具有多元化的知識結(jié)構(gòu)，唯其如是，才能勝任研究性課程的教學(xué)指導(dǎo)工作。教師除具有本體性知識外，還必須具有相當(dāng)?shù)臈l件性知識外，還必須具有相當(dāng)?shù)臈l件性知識、實(shí)踐性知識和審美性知識。
從能力素質(zhì)上看，教師要勝任研究性課程的教學(xué)指導(dǎo)工作，就必須具備綜合的教育教學(xué)能力。其中主要包括創(chuàng)新能力、教育科學(xué)能力、汲取新知識能力、信息處理能力、教育指導(dǎo)能力和社會交往能力。
作為教師素質(zhì)核心的思想道德素質(zhì)更是實(shí)施研究性課程不可或缺的。這要求教師具有高度的責(zé)任感、高尚的價(jià)值觀、強(qiáng)烈的為學(xué)生服務(wù)的意識等。
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