大學生英語泛讀頻率和態(tài)度的研究論文
［摘要］通過對學生閱讀的現(xiàn)狀進行調查，包括學生對英語閱讀目的，閱讀習慣、方法與策略以及全國四六級考試成績等問題。結果表明多數(shù)學生對課外英語閱讀有興趣，只是在方法，習慣和策略上存在著閱讀不得法、具有一定盲目性等。筆者試圖探索出一條適合大學學生英語閱讀的教學模式，同時也為學生們提供一些有效解決閱讀問題的方法和指導。
［關鍵詞］英語泛讀 閱讀態(tài)度 閱讀頻率
由于受多種因素的制約，泛讀教學的研究在國內一直沒有受到足夠的重視，縱觀上述研究，我們不難發(fā)現(xiàn)國外的泛讀教學研究取得了較為成功的經(jīng)驗，但由于不同的學習環(huán)境與成長經(jīng)歷，國外的經(jīng)驗對國內學生是否適用沒有得到驗證。因此，筆者于2008年開展英語泛讀教學的實驗研究，嘗試探索高職院校學生們閱讀情況，收集采用的方法、數(shù)據(jù)，將是以后繼續(xù)研究的有力參考，也為以后編寫適合于大學學生的閱讀教材提供一些理論支持。
1研究背景
根據(jù)社會心理學家的觀點，學習者的態(tài)度是由三個方面構成：認知（cognitive），情感（affective），和意動（conative）。認知指的是學習者對所學內容價值方面的認識；情感指的是學習者在感情和情緒上對所學內容的反應；意動則是認知和情感在行動上的表現(xiàn)，即學習者的行為傾向。
態(tài)度易受社會環(huán)境和個人經(jīng)歷的影響，所以在不同的研究環(huán)境下，調查結果可能會有很大的不同。 Camiciottoli調查了182名意大利大學生的英語泛讀頻率、對英語和母語的閱讀態(tài)度。多元回歸分析顯示，有兩個因素對學生的閱讀頻率和態(tài)度起決定性作用。一個是學生的母語閱讀習慣，另一個是學生在英語國家的經(jīng)歷。Yamashita以日本大學生為研究對象，分析了母語和英語泛讀態(tài)度之間的關系，以及泛讀態(tài)度對學習者閱讀成績之間的關系。結果表明學習者的情感因素、對閱讀作用的認識和閱讀能力的自我評價對二語閱讀態(tài)度起決定性作用。此類研究雖然不多，但為進一步在二語環(huán)境中研究泛讀態(tài)度和頻率之間的關系以及他們的決定因素奠定了基礎。
但是目前仍未有研究系統(tǒng)分析中國學生對英語泛讀的態(tài)度及他們的閱讀頻率。王凌、何寧調查了南京大學三年級非英語專業(yè)66名文科專業(yè)的學生對泛讀的態(tài)度，統(tǒng)計他們的課外閱讀時間、閱讀材料的選擇等等。李瑞芳等通過對清華大學125名學生的問卷調查和分析，初步了解了理工科學生對英語泛讀的態(tài)度。他們的調查結果表明學生對泛讀的重要性還是認可的，但是，理工科學生同文科學生一樣，用于泛讀的時間很少。這兩項研究雖然在一定程度上讓人們了解了中國非英語專業(yè)學生對英語泛讀的態(tài)度，但是缺乏對態(tài)度這一變量的系統(tǒng)分析，缺乏對態(tài)度決定因素的研究。此外，對中國非英語專業(yè)學生的母語閱讀態(tài)度和英語閱讀態(tài)度之間的關系也尚未了解清楚。
2研究設計
本研究采用調查問卷的方式。筆者于2008年6月從無錫科技學院外語系英語專業(yè)和非英語專業(yè)隨機挑選9個班級，共發(fā)放了240份問卷，收回223份，其中英語專業(yè)69名，非專業(yè)英語學生154名。問卷將回答四類問題：英語閱讀的目的和閱讀對英語學習的重要性；英語閱讀時所采用的方法與策略；英語閱讀時間及閱讀量；通過泛讀課的學習，其閱讀的速度、詞匯量、文化背景知識和其他方面的變化。
3研究結果
3.1英語閱讀的目的和對整體英語水平的幫助
學生對英語閱讀有不同的目的。閱讀的目的主要是為了提高英語水平，以便通過各類考試，48％的學生閱讀目的在于此，這也是大部分閱讀的原始動力；27％的學生是為了專業(yè)所需，說明他們對閱讀還是很被動的；18％的學生能夠主動閱讀，了解西方文化，說明這些學生的學習主動性很好，主動性和興趣是提高英語的關鍵所在；有22％的學生出于各種原因沒有回答這些問題。
3.2英語閱讀時所采用的方法與策略
大多數(shù)學生都能采取合理的閱讀策略，尤其是對生詞和詞組的處理比較恰當。數(shù)據(jù)顯示，22％的學生只注意內容和情節(jié)；45％的學生有時會注意到單詞、詞組的用法；另外23％的學生會經(jīng)常有意識的注意到單詞和詞組的用法；只有3％的學生刻意的去注意詞匯的用法。這些數(shù)據(jù)表明，70％以上的學生對詞匯的`處理是很恰當?shù)�。對于新單詞和不明白的詞組處理，18％的學生是模糊的；57％的學生會查一些上下文銜接中出現(xiàn)的關鍵性生詞，這種學習策略是正確的；也有12％的學生會每個詞都查字典，這種做法不利于閱讀速度的提高，教師應該盡量培養(yǎng)學生猜詞的能力和技巧。在閱讀過程中是否做筆記這點來看，大多數(shù)學生的閱讀習慣還存在一定的問題，閱讀中一定要養(yǎng)成做筆記的習慣，這樣有利于知識點的積累和復習。對于材料的處理比較恰當，閱讀時具有一定的耐心和韌性。43％學生喜歡一口氣讀完，32％的學生對于自己感興趣的材料會分期讀完，這些閱讀習慣都是比較好的，教師要給予肯定和鼓勵。對于閱讀內容的處理，58％以上的學生閱讀完材料之后，內容比較模糊的，還得回頭查看；還有17％的學生看完之后覺得文章雜亂無章，甚至對內容沒有清晰的概念，從這一點說明學生在閱讀的準確度方面尚存在問題。這和學生本身的英語水平，包括對其他知識的寬廣度和深度有很大關系。學生沒有真正做到把閱讀當成一種習慣，甚至是樂趣。對此，建議教師在課堂上有意增加對閱讀重要性的強調，形成心理上的先導，積極引導學生養(yǎng)成每日閱讀的習慣，而且鼓勵學生閱讀的涉獵面要廣泛。如果覺得英語閱讀有局限，可以從母語閱讀著手，這在很大程度上能幫助學生理解英語閱讀，堅持閱讀下來，學生就會逐步覺得閱讀是一種樂趣。
3.3英語閱讀時間和閱讀量的分析
在閱讀的數(shù)量上，57％的學生閱讀量偏低，每周只有1000～5000字數(shù)，這個數(shù)量對于泛讀來說還遠遠不夠；有21％的學生閱讀量比較適中，在6000～10000字數(shù)；有11％的學生閱讀量較大，超過了10000字數(shù)，有個別甚至高達25000。正如辯證法所說，量的積累才能達到質的飛躍，任何進步都不是一蹴而就的。從閱讀時間來看，79％的學生每周用于閱讀的時間是充足的，從1小時到15小時不等；只有21％的同學閱讀時間每周低于半小時，這對于閱讀來說是不夠的，沒有時間的保障，怎么能達到足夠的閱讀量呢?
3.4通過泛讀課的學習，閱讀的速度、詞匯量、文化背景知識和其他的變化
通過泛讀課，認為閱讀速度有顯著提高的學生占45％，47％的學生認為速度提高的不大，甚至沒有提高。詞匯量方面，認為有明顯增加的學生占44％；有46％的學生認為增加不大，甚至沒有增加。在文化背景知識方面，一半的學生認為提高很大；除了9％的學生未回答外，其余的學生認為提高不大。而且有74％的同學認為閱讀對英語的其他技巧，例如對聽說讀譯有很大的影響。從這些方面所占的比例總體看出，一半以上的同學在速度、詞匯和文化敏感度方面提高很大，之所以還有一部分同學沒有顯著提高或者甚至沒有提高，那是因人而異的，各自的學習方法、所采用的策略以及所花費的時間和興趣有所不同，導致了不同的結果。那么我們可以肯定地得出結論，泛讀課對學生的閱讀起到很大的促進和幫助。
4研究體會
盡管筆者的實驗研究受到樣本的限制，或許不能反映問題的全面情況，但是通過以上調查分析看出,多數(shù)學生對英語閱讀很有興趣。作為教師，應該對他們進行正確的指導，一方面，根據(jù)學生取得的成績，鼓勵他們進行大量的英語閱讀,向其推薦恰當?shù)拈喿x材料,另一方面也要教給他們比較合理和科學的閱讀方法，培養(yǎng)其閱讀的興趣和能力，在閱讀習慣和策略上著重培養(yǎng)。值得思考和繼續(xù)探討的是，教師除了適當?shù)脑黾诱n堂閱讀量之外，是否還要有計劃的布置一定的課外閱讀任務，為學生分門別類地提供適合他們水平的閱讀材料，加強監(jiān)督和評價體系，把精讀和泛讀課的模式有機的結合起來，合理恰當?shù)姆峙湔n堂有效時間；還要編寫適合于本校甚至非英語專業(yè)學生的閱讀教材以提高高職院校學生的整體英語水平。
參考文獻：
［1］王凌.非英語專業(yè)學生英語課外閱讀情況調查與研究.外語界,2001(4) .
�。�2］王守仁.新編英語泛讀教程.上海外語教育出版社,1996.8.
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