詞塊教學(xué)法在英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用論文
一、研究背景
運(yùn)用詞塊教學(xué)法研究語言詞匯教學(xué)在國外早已展開。很多研究表明，詞塊在語言習(xí)得和產(chǎn)出過程中發(fā)揮著重要作用。詞匯短語是語言教學(xué)中的理想單位，這種多詞的詞匯現(xiàn)象存在于傳統(tǒng)的詞匯和語法之間，通常是較短的、相對穩(wěn)定的短語。另有研究表明，如果學(xué)習(xí)者想要在語言流利程度上達(dá)到和本族語使用者一樣的程度，必須掌握大量詞塊知識(shí)。基于詞塊教學(xué)法的語言教學(xué)研究在國內(nèi)也日益受到關(guān)注。眾多語言學(xué)家和英語教師積極探討將詞塊教學(xué)的理論研究成果與我國語言教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的可行性，不斷肯定了詞塊教學(xué)在提高學(xué)習(xí)者的語言習(xí)得效率方面的重要作用。但是，國內(nèi)外研究大部分仍局限于理論上的探討，實(shí)際應(yīng)用方面的研究較少。即便有些為數(shù)不多的研究涉及語言教學(xué)實(shí)踐，但是對于詞塊在大學(xué)英語詞匯教學(xué)及其教學(xué)策略培養(yǎng)方面的研究仍然不足。如何運(yùn)用詞塊教學(xué)理論，組織大學(xué)英語詞匯教學(xué)活動(dòng)，仍有廣闊的探討和研究空間。
二、詞塊理論
�。ㄒ唬┰~塊的界定
1956年，美國心理學(xué)家Miller認(rèn)為短時(shí)記憶容量包括7±2個(gè)記憶單位，并將其定義為組塊(chunk)，這為詞塊研究奠定了基礎(chǔ)。20世紀(jì)70年代，Becker(1975)又提出了詞塊(lexicalchunks)這一概念。因?yàn)椴煌难芯磕康腵和視角，語言學(xué)家們對詞塊(lexicalchunks)的定義也不盡相同。Wray將詞塊定義為：“一串預(yù)制的連貫或者不連貫的詞或其他意義單位，它整體儲(chǔ)存在記憶中，使用時(shí)直接提取，無須語法生成和分析�！北M管語言學(xué)家的表述不同，但其內(nèi)涵基本一致，即指的是在語言中結(jié)構(gòu)和意義相對固定，在學(xué)習(xí)和使用過程中可以整體存儲(chǔ)和直接提取，無需語法分析的多詞單位現(xiàn)象。
（二）詞塊教學(xué)理論基礎(chǔ)
詞匯法(LexicalApproach)理論由MichaelLewis(1993)首次提出，詞匯法認(rèn)為語言學(xué)習(xí)和交流的基本單位不是語法、功能和意義，而是詞匯。詞匯既包括單個(gè)的詞，也包括詞與詞的搭配組合，即詞塊。在語言學(xué)習(xí)中，詞匯法特別倡導(dǎo)把詞塊的學(xué)習(xí)和使用放在首要位置。Lewis主張，為了達(dá)到交際目的，幫助學(xué)生在交際過程中實(shí)現(xiàn)熟練、自如的語言輸出，教師應(yīng)在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生重視詞塊的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，靈活使用多種教學(xué)策略，來提高學(xué)習(xí)者運(yùn)用詞塊的能力。
三、詞塊的教學(xué)策略
在大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)逐步引導(dǎo)學(xué)生將詞匯學(xué)習(xí)的重心轉(zhuǎn)向培養(yǎng)詞塊敏感性以及對詞塊的辨別、學(xué)習(xí)和運(yùn)用上，使其充分認(rèn)識(shí)到詞塊在語言習(xí)得中的重要性。為了提高學(xué)生的詞匯知識(shí)水平，教師可以嘗試以下教學(xué)策略。
�。ㄒ唬┡囵B(yǎng)詞塊意識(shí)
受傳統(tǒng)詞匯教學(xué)思想影響，很多學(xué)習(xí)者死記硬背單詞的音、形、意，脫離語境記憶單詞，結(jié)果學(xué)習(xí)效果差強(qiáng)人意。因此，在詞塊教學(xué)的開始階段，教師應(yīng)將教學(xué)重心放在如何使學(xué)生樹立詞塊意識(shí)、明白詞塊積累對語言學(xué)習(xí)的諸多益處上，使得學(xué)生養(yǎng)成以詞塊為基本單位來記憶詞匯的習(xí)慣，而不是停留在孤立的單詞記憶上。要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)課文，根據(jù)詞塊知識(shí)觀察、識(shí)別和記憶課文中包含生單詞的詞塊。教師在講解詞匯時(shí)，通過造句、翻譯等方式反復(fù)操練重點(diǎn)詞塊。為使學(xué)生盡快養(yǎng)成詞塊意識(shí)，積極鼓勵(lì)學(xué)生閱讀英文書籍和報(bào)紙雜志，分析、識(shí)別、整理詞塊，培養(yǎng)他們在詞匯習(xí)得方面的自主學(xué)習(xí)能力，擴(kuò)大詞塊知識(shí)庫存。當(dāng)學(xué)生樹立起詞塊意識(shí)，在詞匯習(xí)得過程中把重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到詞塊上來，就可以增加記憶容量，提高語言輸出效率，從而使英語學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果。
�。ǘ┘訌�(qiáng)詞塊的理解和記憶
心理學(xué)認(rèn)為，有意記憶目的越明確，記憶“痕跡”深刻，記憶效果更好。因此，在以詞塊為中心的教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對詞塊的有意記憶。這樣不但可以提高詞塊記憶的準(zhǔn)確性，還便于存儲(chǔ)、提取，從而提高記憶的效果，提高詞匯學(xué)習(xí)效率。課堂上，教師應(yīng)指出課文中生詞所在詞塊，盡量將詞塊講解與相應(yīng)的語法結(jié)構(gòu)、搭配用法和特定語用環(huán)境相聯(lián)系，便于學(xué)生理解和記憶。另外，不斷進(jìn)行詞塊練習(xí)也是加深詞塊記憶、理解的有效途徑。教師可以讓學(xué)生默寫已學(xué)詞塊，做有關(guān)詞塊的填空練習(xí)，還可以使用所學(xué)詞塊復(fù)述課文，或者進(jìn)行與課文主題相關(guān)話題的問答、對話及討論活動(dòng)。學(xué)生通過大量語言輸出機(jī)會(huì)，既鞏固了詞塊知識(shí)，又加強(qiáng)了他們對詞塊的理解和記憶，這樣可以有效提高語言交際的地道性和流利性。
�。ㄈ┲匾曉~塊的應(yīng)用
語言習(xí)得應(yīng)遵循輸入、吸收和輸出的過程，輸入與輸出相結(jié)合是語言能力發(fā)展的必要條件。Lewis指出“語言輸入、語言意識(shí)以及語言操練是外語學(xué)習(xí)過程中非常重要的因素，教師在外語課上應(yīng)將其很好地結(jié)合起來”(Lewis，1993：193)。將語塊學(xué)習(xí)與英語寫作相結(jié)合結(jié)合，是幫助學(xué)生內(nèi)化詞塊知識(shí)可行有效的方法。學(xué)生在課堂上獲得大量的詞塊輸入，豐富了心理語言庫存，為長期的語言學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在寫作過程中，教師應(yīng)要求學(xué)生盡量使用課堂中學(xué)習(xí)的詞塊，創(chuàng)造性地使用其中的可變成分生成新的句子，加強(qiáng)對詞塊的理解和記憶，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的語用能力，提高語言表達(dá)的地道性和生動(dòng)性。詞塊習(xí)得研究表明：詞塊教學(xué)法對第二語言習(xí)得具有重要的作用。由于詞塊是一種現(xiàn)成的并可以作為記憶單位整體保存在長時(shí)記憶中的語言材料，它在即時(shí)交際中不必臨時(shí)組合就可以迅速提取和使用，因此二語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)運(yùn)用詞塊可以提高語言產(chǎn)出時(shí)言語的流利性、準(zhǔn)確性以及選詞的地道性，可以減輕詞匯產(chǎn)出時(shí)認(rèn)知加工的負(fù)擔(dān)，還可以降低母語的負(fù)遷移程度。因而，培養(yǎng)學(xué)習(xí)二語詞塊意識(shí)，養(yǎng)成以詞塊為基本單位來記憶詞匯的習(xí)慣，養(yǎng)成在口頭或書面表達(dá)有意識(shí)地使用詞塊的習(xí)慣，這將有助于學(xué)習(xí)者二語詞塊能力和二語表達(dá)能力的提高，從而可以有效地克服二語產(chǎn)出性知識(shí)的石化問題。
四、結(jié)語
詞塊是語言的重要組成部分，語法、語義和語境的統(tǒng)一體。詞塊習(xí)得符合語言認(rèn)知規(guī)律，有利于增強(qiáng)二語學(xué)習(xí)者語言輸出的流利性、準(zhǔn)確性和地道性。在大學(xué)英語詞匯教學(xué)中引入詞塊教學(xué)法，符合學(xué)習(xí)者的實(shí)際需要,也是學(xué)習(xí)者語言習(xí)得的必要過程，有利于減少母語干擾造成的語用負(fù)遷移現(xiàn)象，是提高大學(xué)英語詞匯教學(xué)效率的切實(shí)可行的有效策略。但由于這一方法還處于研究摸索階段，還需要廣大語言學(xué)家和教師在實(shí)踐中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，更好地促進(jìn)大學(xué)英語詞匯教學(xué)。
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