[實(shí)用]英語教學(xué)的論文15篇
無論在學(xué)習(xí)或是工作中，大家都接觸過論文吧，論文一般由題名、作者、摘要、關(guān)鍵詞、正文、參考文獻(xiàn)和附錄等部分組成。那么問題來了，到底應(yīng)如何寫一篇優(yōu)秀的論文呢？下面是小編幫大家整理的英語教學(xué)的論文，歡迎大家分享。
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英語教學(xué)的論文1
情景式教學(xué)是指在知識(shí)應(yīng)用的具體情境中進(jìn)行教學(xué)的一種模式。情景化教學(xué)模式生動(dòng)有趣，深受學(xué)生喜愛。從創(chuàng)設(shè)生活化情景，利用多媒體模擬教學(xué)情景，師生互動(dòng)融入情景三個(gè)方面探討了英語教學(xué)中情景的創(chuàng)設(shè)。
隨著經(jīng)濟(jì)的全球化，世界各國(guó)交流日趨頻繁，英語是國(guó)際通用語言，扮演著極其重要的角色。初中教育階段，英語是一門基礎(chǔ)學(xué)科，社會(huì)對(duì)人才的需求導(dǎo)致對(duì)初中英語教學(xué)提出了更高的要求。
情景化教學(xué)模式生動(dòng)有趣，深受學(xué)生喜愛，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情景，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語的興趣，激發(fā)學(xué)生的潛能，使學(xué)生處于最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，將英語知識(shí)形象化，讓學(xué)生在具體情境中感知英語知識(shí)，激起學(xué)習(xí)情緒，把英語知識(shí)轉(zhuǎn)化為語言技能，形成語言交際能力。
一、創(chuàng)設(shè)生活化情景
英語教學(xué)是一門語言科學(xué)，情景式教學(xué)是指在知識(shí)應(yīng)用的具體情境中進(jìn)行教學(xué)的一種模式。初中英語教師要依據(jù)學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)與英語國(guó)家的表達(dá)習(xí)慣相符合的語言情境，提供給學(xué)生表達(dá)的機(jī)會(huì)。組織開展英語課外活動(dòng)、英文歌曲演唱比賽、英語故事會(huì)、英語口語接龍等豐富多彩的課外活動(dòng)，延伸課堂教學(xué)，提高學(xué)生的英語交際能力，促進(jìn)用英語交際。
英語是一門語言學(xué)科，要教會(huì)學(xué)生在生活中運(yùn)用英語交際，解決生活的實(shí)際問題。英語課堂環(huán)境具有一定的局限性，要實(shí)現(xiàn)真正的英語交流，提高學(xué)生的英語水平，讓英語成為學(xué)生生活中的一部分。生活是語言的源泉，教師要根據(jù)教材內(nèi)容，尋找學(xué)生日常生活的切入點(diǎn)，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)英語情景，將教學(xué)內(nèi)容還原到學(xué)生的生活中，讓學(xué)生感受到英語就在身邊，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣。
有關(guān)動(dòng)物的單詞，教師可以設(shè)計(jì)“小動(dòng)物做客”的游戲，讓學(xué)生分別扮演猴子、獅子等動(dòng)物，易學(xué)易懂;學(xué)生喜歡模仿，對(duì)動(dòng)物更是情有獨(dú)鐘，學(xué)生扮演的動(dòng)物惟妙惟肖，活靈活現(xiàn)，課堂充滿歡聲笑語，大家爭(zhēng)先恐后模仿角色，在和諧歡快的氣氛中，不知不覺掌握了單詞。
英語游戲趣味性強(qiáng)，符合學(xué)生活潑、好動(dòng)、愛玩的天性，角色扮演能給學(xué)生帶來無限的快樂，初中英語教學(xué)內(nèi)容有著較強(qiáng)的情節(jié)性，教師鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，實(shí)現(xiàn)做中學(xué)、玩中用。
二、利用多媒體模擬教學(xué)情景
信息技術(shù)引入初中英語課堂教學(xué)，創(chuàng)設(shè)模擬語言環(huán)境，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)素材，向?qū)W生展示相關(guān)的背景知識(shí)，創(chuàng)造圖文并茂的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生有身臨其境的'感受，有利于學(xué)生聽說能力的提高，學(xué)生帶著輕松的心情，更容易接受知識(shí)，繪聲繪色的教學(xué)環(huán)境，能調(diào)動(dòng)多種感官，領(lǐng)悟英語的樂趣，達(dá)到直觀形象的教學(xué)效果。
例如，教師利用多媒體播放英文動(dòng)畫，演示小剛上學(xué)途中的不良行為，為了節(jié)省時(shí)間他橫穿馬路，上公交車時(shí)硬沖亂擠，不排隊(duì)，乘坐公交車時(shí)，把紙屑丟在馬路上。學(xué)生看完動(dòng)畫后，讓學(xué)生用英語表達(dá)小剛在上學(xué)途中的錯(cuò)誤行為，既鍛煉了學(xué)生的英語口語能力，又對(duì)學(xué)生進(jìn)行了道德教育，一舉兩得，實(shí)現(xiàn)了素質(zhì)教育目標(biāo)。
三、師生互動(dòng)融入情景
英語具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，英語教學(xué)要最大程度地再現(xiàn)教材中的情景，在真實(shí)的情境中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造性，讓學(xué)生用英語表達(dá)，通過師生問答進(jìn)行交流，培養(yǎng)學(xué)生的英語實(shí)際運(yùn)用能力。師生融入教學(xué)情境，互動(dòng)交流，完成雙向溝通。
例如在教學(xué)“Where’s the post office?”時(shí)，學(xué)生要掌握和運(yùn)用簡(jiǎn)單的問路、指路的表達(dá)方式，教師可以組織學(xué)生在課堂上設(shè)置真實(shí)的情景，師生共同排演一段有關(guān)問路和指路的生活劇，學(xué)生置身于生活化的場(chǎng)景中，既新奇又興奮，能夠更直觀地理解課文中的對(duì)話，掌握英語語言知識(shí)。
把貼近學(xué)生生活的內(nèi)容與英語會(huì)話緊密結(jié)合在一起，在真實(shí)的情景中，學(xué)生相互之間詢問并作出回答，在反復(fù)問答中學(xué)習(xí)基本句型。情景創(chuàng)設(shè)給學(xué)生帶來了無限的快樂。英語應(yīng)用于表達(dá)，是人們交流的工具，教師要淡化課堂意識(shí)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的生活情境，與學(xué)生一起參與角色扮演，模仿生活化的場(chǎng)景，用英語交談，讓課堂變成生動(dòng)的交際場(chǎng)所，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，增加英語教學(xué)的趣味性。
總之，初中英語教學(xué)，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，設(shè)計(jì)生動(dòng)可感的英語情景，創(chuàng)造良好的英語語言環(huán)境，發(fā)揮情景式教學(xué)法的作用，以學(xué)生的需求為立足點(diǎn)，用“情景”感染、熏陶學(xué)生，用“趣味”構(gòu)建教學(xué)模式，用“快樂”豐富學(xué)生生活，讓學(xué)生體驗(yàn)英語學(xué)習(xí)的快樂，體會(huì)英語知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣，提高教學(xué)效率，發(fā)展學(xué)生思維的創(chuàng)造性，實(shí)現(xiàn)用英語解決生活問題的目的。
英語教學(xué)的論文2
【摘要】隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展和教育水平的不斷提升，我國(guó)高職院校對(duì)于英語教學(xué)越來越重視，在高職院校開展英語教學(xué)能夠適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)對(duì)于復(fù)合型人才的需求，能夠更好地促進(jìn)高職院校學(xué)生的發(fā)展。高職教育是我國(guó)教育事業(yè)的重要組成部分，但是高職院校在開展英語教學(xué)的過程中整體的教學(xué)課時(shí)較短，教學(xué)的過程中口語教學(xué)較短，有些高職院校對(duì)于英語教學(xué)并不重視。從目前高職院校英語教學(xué)來看，與社會(huì)的需求存在著一定的差距，不能夠真正提升高職院校學(xué)生的英語水平。本文旨在對(duì)目前高職英語教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行探討研究，并針對(duì)于目前英語教學(xué)的形勢(shì)為高職英語教學(xué)質(zhì)量的提升提供借鑒和幫助。
【關(guān)鍵詞】高職；英語教學(xué)；現(xiàn)狀研究
在我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展的過程中，英語教學(xué)是十分重要的組成部分，也是高職院校學(xué)生的必修科目，在高職教學(xué)的過程中發(fā)揮著基礎(chǔ)性的作用。在現(xiàn)代社會(huì)發(fā)發(fā)展的過程中，對(duì)于高職院校學(xué)生的綜合素質(zhì)要求越來越高，其中高職院校學(xué)生的英語水平對(duì)于其自身的發(fā)展和就業(yè)率的提升有著直接的影響。但是從高職院校目前的發(fā)展來看，在開展教學(xué)的過程中只重視專業(yè)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)，對(duì)于英語教學(xué)并不重視。認(rèn)為英語教學(xué)可有可無，這就嚴(yán)重影響到了高職院校學(xué)生的綜合素質(zhì)水平。
一、我國(guó)高職院校英語教學(xué)的現(xiàn)狀
（一）教師自身素質(zhì)較低和教學(xué)方法落后我國(guó)高職院校目前在開展教學(xué)工作的過程中，教師自身的素質(zhì)較低，所采用的教學(xué)方法較為落后。高職英語教師的專業(yè)素質(zhì)較低，沒有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)在開展教學(xué)的過程中所采用的教學(xué)理念十分落后，仍然是以傳統(tǒng)的講授為主。很多優(yōu)秀的英語教師不愿意到高職院校工作，因?yàn)檎w的待遇較低，因此高職院校的英語教學(xué)人才缺乏。（二）英語課堂教學(xué)效果較差無法滿足學(xué)生需求高職院校在開展教學(xué)工作的過程中，課堂教學(xué)效果較差無法滿足學(xué)生的需求。學(xué)生在高職院校學(xué)習(xí)的過程中對(duì)于英語學(xué)習(xí)有著自身的需求，因?yàn)樗麄兿胗懈玫陌l(fā)展。但是由于教師的教學(xué)方法和教學(xué)理念落后，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中積極性較低，整體的學(xué)習(xí)效果較差，無法充分吸收老師所講授的知識(shí)，無法有效地提升英語課堂的教學(xué)效果。（三）英語教學(xué)設(shè)備和材料落后在開展英語教學(xué)的過程中，高職院校所采用的教學(xué)設(shè)備和教學(xué)材料較為落后。高職院校在開展英語教學(xué)的過程中，沒有充足的資金進(jìn)行英語教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)，沒有先進(jìn)的多媒體設(shè)備，教學(xué)的過程中不能夠有效地利用教學(xué)設(shè)備開展生動(dòng)形象的英語教學(xué)，也就無法提升教學(xué)的整體質(zhì)量。同時(shí)，不能夠適應(yīng)學(xué)生對(duì)于英語學(xué)習(xí)的需求。
二、高職院校英語教學(xué)的重要原則
（一）適應(yīng)高職英語教學(xué)的特點(diǎn)在開展高職院校英語教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)適應(yīng)高職英語教學(xué)的特點(diǎn)，高職英語教學(xué)的特點(diǎn)就是要能夠提升高職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力。同時(shí)在開展教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)能夠理論聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的`過程中將所學(xué)習(xí)到的知識(shí)應(yīng)用在實(shí)際生活和學(xué)習(xí)過程中。在開展教學(xué)的過程中要依據(jù)其主要職業(yè)特點(diǎn)開展具有針對(duì)性的英語教學(xué)工作。（二）因地制宜開展英語教學(xué)高職院校在開展英語教學(xué)工作的過程中應(yīng)當(dāng)因地制宜，在開展教學(xué)工作的過程中由于高職院校學(xué)生的素質(zhì)不同，因此在開展教學(xué)工作的過程中應(yīng)當(dāng)針對(duì)于不同英語水平的學(xué)生開展不同的教學(xué)工作，采用分層和專項(xiàng)教學(xué)方法分，這樣能夠讓不同層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中都能夠達(dá)到較好的效果。（三）采用適宜的教學(xué)方法在開展英語教學(xué)的過程中，高職院校應(yīng)當(dāng)采用適宜的教學(xué)方法，從目前高職院校的發(fā)展來看，在教學(xué)的過程中已經(jīng)充分采用現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)和方法。在開展教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)將傳統(tǒng)和現(xiàn)代教學(xué)方法相結(jié)合，要能夠充分利用教學(xué)設(shè)備和手段，這樣能夠提升課堂教學(xué)的趣味性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中更加具有積極性和主動(dòng)性，這樣能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中獲得更好的效果，更好地提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平。
三、提升高職英語教學(xué)水平的方法
�。ㄒ唬┘訌�(qiáng)對(duì)于高職院校英語教師的培訓(xùn)要想提升高職英語教學(xué)的水平，應(yīng)當(dāng)在開展教學(xué)工作的過程中加強(qiáng)對(duì)于高職院校英語教師的培訓(xùn)。在開展工作的過程中，應(yīng)當(dāng)對(duì)英語教師進(jìn)行定期的培訓(xùn)，這樣能夠不斷地提升教師的綜合素質(zhì)。并且應(yīng)當(dāng)制定相應(yīng)的評(píng)比和獎(jiǎng)懲機(jī)制，這樣能夠提升教師的教學(xué)積極性，更好地提升高職英語教學(xué)質(zhì)量。（二）注重培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣在開展高職英語教學(xué)的過程中，要想提升整體的教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)當(dāng)在開展工作的過程中注重培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。在課堂上的講授知識(shí)高職英語學(xué)習(xí)的一部分，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)注重教授學(xué)生相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，讓其在課下也能夠積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)英語。（三）改善高職院校學(xué)生的英語學(xué)習(xí)思維在開展高職英語教學(xué)的過程中，通過改善高職院校學(xué)生的英語學(xué)習(xí)思維能夠在一定程度上提升其英語學(xué)習(xí)的質(zhì)量。也就是說，在開展英語教學(xué)的過程中教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)英語學(xué)習(xí)的重要性，同時(shí)應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生意識(shí)到英語學(xué)生對(duì)于專業(yè)學(xué)習(xí)的作用，以及提升英語水平對(duì)于自身未來發(fā)展的優(yōu)勢(shì)。
綜上所述，本文在開展研究的過程中主要對(duì)我國(guó)高職院校的英語教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了研究。在開展研究的過程中發(fā)現(xiàn)，我國(guó)高職院校目前在開展英語教學(xué)的過程中主要存在著以下問題：教師自身素質(zhì)較低和教學(xué)方法落后、英語課堂教學(xué)效果較差無法滿足學(xué)生需求、英語教學(xué)設(shè)備和材料落后這些問題嚴(yán)重影響到了高職英語教學(xué)的整體質(zhì)量。因此，要想提升高職英語教學(xué)的整體質(zhì)量，就應(yīng)當(dāng)在開展英語教學(xué)的過程中從一家?guī)讉�(gè)方面入手：加強(qiáng)對(duì)于高職院校英語教師的培訓(xùn)、注重培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣、改善高職院校學(xué)生的英語學(xué)習(xí)思維，這樣能夠更好地提升高職英語教學(xué)的質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)
[1]桂杉杉.信息化環(huán)境下高職英語教學(xué)現(xiàn)狀及應(yīng)用探析[D].華中師范大學(xué),20xx.
[2]高翔.高職院校多媒體輔助英語教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查研究[D].河南大學(xué),20xx.
英語教學(xué)的論文3
摘 要：快速發(fā)展和普及的信息技術(shù)在不斷地被應(yīng)用于教育領(lǐng)域，并發(fā)揮著重要的輔助作用，使學(xué)習(xí)環(huán)境和教學(xué)手段發(fā)生了新的變化。在中職英語教學(xué)中，多媒體技術(shù)作為英語教學(xué)手段，在教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用越來越多，而且取得了良好的教學(xué)效果。因此在中職英語教學(xué)中開發(fā)和利。
關(guān)鍵詞：多媒體教學(xué)論文
快速發(fā)展和普及的信息技術(shù)在不斷地被應(yīng)用于教育領(lǐng)域，并發(fā)揮著重要的輔助作用，使學(xué)習(xí)環(huán)境和教學(xué)手段發(fā)生了新的變化。在中職英語教學(xué)中，多媒體技術(shù)作為英語教學(xué)手段，在教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用越來越多，而且取得了良好的教學(xué)效果。因此在中職英語教學(xué)中開發(fā)和利用多媒體教學(xué)資源，使其更好的為中職英語教學(xué)服務(wù)成為研究的重點(diǎn)，具有積極的教學(xué)意義。
一、中職英語中多媒體資源教學(xué)研究設(shè)計(jì)
1、研究問題與方法在本文中，為了更準(zhǔn)確地了解多媒體教學(xué)資源在中職英語教學(xué)中發(fā)揮的作用，筆者設(shè)置了以下問題：在中職英語教學(xué)中，英語教師對(duì)多媒體教學(xué)資源的態(tài)度如何；中職生在英語學(xué)習(xí)過程中對(duì)多媒體教學(xué)資源的認(rèn)知態(tài)度如何；中職英語教師對(duì)多媒體教學(xué)資源的開發(fā)和利用的現(xiàn)狀如何；中職英語教師在課堂教學(xué)中使用多媒體教學(xué)資源的效果如何。為了獲得以上問題的清晰答案，本文研究采用問卷調(diào)查法和訪談法，調(diào)查對(duì)象為筆者學(xué)校的英語教師與普通班級(jí)學(xué)生。面向教師采用訪談法與問卷調(diào)查法，而教師的選取則涉及學(xué)校所有英語教師。面向?qū)W生則采用問卷調(diào)查法，學(xué)生的選取則結(jié)合研究要求進(jìn)行隨機(jī)選取，并進(jìn)行篩選后建立樣本群體。
2、實(shí)施過程結(jié)合本文的主要研究?jī)?nèi)容和研究目的，設(shè)計(jì)好針對(duì)性的訪談問題和調(diào)查問卷，調(diào)查內(nèi)容需全面覆蓋本文研究的四個(gè)主要問題。針對(duì)教師先發(fā)放調(diào)查問卷，待問卷有效回收之后進(jìn)行訪談。針對(duì)學(xué)生則直接發(fā)放調(diào)查問卷，并引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真參與調(diào)查，然后回收并統(tǒng)計(jì)調(diào)查問卷。
二、實(shí)驗(yàn)教學(xué)結(jié)果分析
1、教師關(guān)于中職英語多媒體教學(xué)資源實(shí)施問卷分析調(diào)查結(jié)果顯示，多數(shù)英語教師在多媒體教學(xué)資源的選擇上更傾向于課本配套教學(xué)光盤與自己制作PPT，這說明教師在多媒體教學(xué)自愿的認(rèn)知和意識(shí)上還停留在教材與相應(yīng)PPT上，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)資源、英語電影等使用相對(duì)較少。此外，多數(shù)教師選擇多媒體教學(xué)資源是為了教學(xué)需要，這說明多數(shù)教師還是認(rèn)可多媒體教學(xué)資源在英語教學(xué)中的作用。在關(guān)于學(xué)校對(duì)中職英語多媒體教學(xué)資源的開發(fā)與利用上，多數(shù)教師認(rèn)為學(xué)校并不重視，并未配備齊全的多媒體設(shè)施，多媒體教學(xué)資源庫的建設(shè)十分有限，并且使用率極低。在教師使用多媒體教學(xué)資源的現(xiàn)狀方面，錄音機(jī)在英語聽力課上充當(dāng)了重要角色，但也有多數(shù)教師已經(jīng)在英語課上使用多媒體教學(xué)，并且部分教師也不再拘泥于課本，開始選擇引入更多的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，尤其是原聲影視作品等。訪談結(jié)果顯示，多數(shù)教師并未把“收聽英語廣播或電視節(jié)目”作為多媒體教學(xué)實(shí)踐的一部分，大部分教師認(rèn)為從廣播電視中收集材料不僅費(fèi)時(shí)費(fèi)力，還會(huì)影響其他教學(xué)準(zhǔn)備工作。近一半教師認(rèn)為當(dāng)前學(xué)校英語多媒體資源處于“有但不夠用”的現(xiàn)狀，大部分教師認(rèn)為當(dāng)前學(xué)校英語多媒體教學(xué)資源的開發(fā)和利用不夠，不能很好地完成教學(xué)輔助工作，并且多數(shù)教師也認(rèn)為學(xué)校針對(duì)教師所開設(shè)的多媒體教學(xué)培訓(xùn)有限。在教學(xué)效果方面，多數(shù)教師認(rèn)可多媒體教學(xué)資源對(duì)英語教學(xué)的有效性，能夠提升教學(xué)效果，但也有部分教師反映，當(dāng)前所實(shí)施的這些多媒體教學(xué)資源并沒有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教師認(rèn)為更新穎的多媒體教學(xué)方式和多媒體教學(xué)資源能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2、學(xué)生關(guān)于中職英語多媒體教學(xué)資源實(shí)施問卷分析在對(duì)學(xué)生的調(diào)查問卷結(jié)果中顯示，多數(shù)學(xué)生在“英語基礎(chǔ)”“學(xué)習(xí)英語的興趣”“英語學(xué)習(xí)自信心”等方面的調(diào)查結(jié)果并不理想，而且多數(shù)學(xué)生表現(xiàn)出“對(duì)英語學(xué)習(xí)沒有興趣”的態(tài)度，也不愿意“花更長(zhǎng)的時(shí)間學(xué)習(xí)英語”。面對(duì)教師使用多媒體教學(xué)資源進(jìn)行教學(xué)時(shí)，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為“很好”和“很有趣”，也有更多的學(xué)生認(rèn)為“形式新穎與內(nèi)容新穎”的多媒體教學(xué)資源更容易激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。多數(shù)學(xué)生認(rèn)為多媒體教學(xué)資源能夠顯著提升自己的英語學(xué)習(xí)效果，多媒體形式的教學(xué)內(nèi)容更容易被學(xué)生理解和記憶。超過76%的'學(xué)生喜歡多媒體英語教學(xué)，僅有不到25%的學(xué)生認(rèn)為傳統(tǒng)教學(xué)形式好，30%的學(xué)生認(rèn)為多媒體教學(xué)好，而近45%的學(xué)生認(rèn)為“二者取長(zhǎng)補(bǔ)短”。此外，有超過一半的學(xué)生認(rèn)為教師運(yùn)用多媒體教學(xué)能力一般，只有不到20%學(xué)生認(rèn)為教師制作課件與多媒體搭檔良好。在對(duì)教學(xué)中影響多媒體教學(xué)效果的因素調(diào)查方面，學(xué)生認(rèn)為“多媒體效果不好看不清”“做筆記跟不上講解速度”“與老師的目光交流少了”等是影響多媒體教學(xué)效果的主要因素�？傮w上來說，學(xué)生基本能夠認(rèn)識(shí)到多媒體教學(xué)資源在英語教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)和作用，也愿意接受更為新穎的多媒體教學(xué)資源，但普遍認(rèn)為當(dāng)前多媒體教學(xué)資源的開發(fā)和利用不足，教師自身多媒體教學(xué)的能力有限。
三、中職英語教學(xué)中多媒體資源開發(fā)利用的問題與對(duì)策
1、中職英語教學(xué)中多媒體資源開發(fā)利用存在的問題中職英語教師在實(shí)踐教學(xué)中，開發(fā)和利用多媒體教學(xué)資源的意識(shí)及能力偏低。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，雖然中職英語教師在學(xué)歷、年齡結(jié)構(gòu)方面較為理想，而且多數(shù)教師對(duì)多媒體以及計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等較為熟悉，但在實(shí)踐教學(xué)過程中，對(duì)多媒體教學(xué)資源的認(rèn)知卻存在一定的偏差，多數(shù)教師認(rèn)為多媒體資源就是多媒體課件。不少教師認(rèn)為多媒體教學(xué)資源開發(fā)是專家們或?qū)I(yè)機(jī)構(gòu)的事情，自己的教學(xué)任務(wù)太重，并不足以實(shí)現(xiàn)多媒體資源的開發(fā)。而且在實(shí)踐調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)多數(shù)教師在分析、篩選、整合和開發(fā)英語多媒體教學(xué)資源的能力上較為欠缺。中職英語教師在多媒體教學(xué)資源的實(shí)際使用中能力不足，多數(shù)教師只是將英語教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及關(guān)鍵點(diǎn)以復(fù)制粘貼的形式做成多媒體課件，這容易造成學(xué)生的視覺疲勞。在多媒體教學(xué)資源的使用技能上，教師對(duì)多媒體硬件的操作熟練程度和操作經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)多媒體教學(xué)資源的利用和開發(fā)手段單一，甚至有時(shí)不能將文字、圖片、聲音、視頻等要素有效的組合到一起，使得做成的多媒體教學(xué)資源在視覺性上存在很大的不足。此外，在實(shí)施多媒體教學(xué)中，師生之間的互動(dòng)較少，學(xué)生缺乏主體地位，未給學(xué)生留下足夠的提問時(shí)間和空間。
2、中職英語教學(xué)中多媒體資源開發(fā)利用的對(duì)策結(jié)合實(shí)踐調(diào)查結(jié)果，以及主要問題的分析，筆者認(rèn)為在今后的中職英語多媒體教學(xué)資源開發(fā)和利用方面，可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行改革與創(chuàng)新。一是中職院校應(yīng)給英語教師提供多媒體教學(xué)資源開發(fā)的保障，學(xué)校與英語教師良好的溝通和交流，能夠讓學(xué)校與教師在多媒體教學(xué)資源開發(fā)和利用方面保持一致；二是學(xué)校應(yīng)組織有效的教育培訓(xùn)，強(qiáng)化英語教師對(duì)多媒體教學(xué)資源利用和開發(fā)的意識(shí)，通過培訓(xùn)和再次深造來提升教師在多媒體教學(xué)資源開發(fā)和利用的能力，使教師掌握多元化的多媒體教學(xué)資源開發(fā)與利用方法；三是英語教師應(yīng)努力提升自己多媒體教學(xué)資源的使用水平，為學(xué)生提供立體的語言學(xué)習(xí)環(huán)境。
四、小結(jié)
中職英語教師中在多媒體教學(xué)資源開發(fā)與利用中，對(duì)多媒體英語教學(xué)資源應(yīng)提高要求，要與中職生的實(shí)際情況相結(jié)合。此外，英語教師在多媒體教學(xué)資源開發(fā)中要通過優(yōu)化設(shè)計(jì)，精選材料增加資源開發(fā)的針對(duì)性，應(yīng)深入研究教材，做到有效設(shè)計(jì)。對(duì)眾多材料要整合資源，擇優(yōu)選用，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。英語教師要利用多媒體的視覺效果增加資源開發(fā)的趣味性，使學(xué)生始終在興趣中學(xué)習(xí)。多媒體教學(xué)資源開發(fā)要結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，提高實(shí)效性，選擇豐富的材料增加多樣性，盡可能在實(shí)踐教學(xué)中還原英語語言環(huán)境。
英語教學(xué)的論文4
一、多媒體技術(shù)在高校英語教學(xué)中的“弊”
�。ㄒ唬﹥�(nèi)容展示量過大，增加學(xué)生記憶負(fù)擔(dān)
由于應(yīng)用多媒體技術(shù)，可以實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容及其他相關(guān)內(nèi)容的大量演示，因而實(shí)際教學(xué)過程中學(xué)生很難在大量知識(shí)面前準(zhǔn)確區(qū)分應(yīng)掌握知識(shí)的主次，產(chǎn)生迷茫感。這不僅增加了學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)，而且不利于學(xué)生提升學(xué)習(xí)成績(jī)。此外，一些教師在利用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)時(shí)存在認(rèn)識(shí)誤區(qū)，認(rèn)為知識(shí)演示越多越好，而忽視學(xué)生的接受能力，導(dǎo)致多媒體技術(shù)的應(yīng)用雖然流暢、嫻熟，卻仍然是在“灌輸”知識(shí)，沒有達(dá)到優(yōu)化教學(xué)的目的，難以真正體現(xiàn)多媒體技術(shù)的價(jià)值，甚至?xí)箤W(xué)生對(duì)多媒體教學(xué)技術(shù)產(chǎn)生反感。
�。ǘ┫拗茖W(xué)生的思維空間，削弱學(xué)生思考能力
良好的.思維能力是學(xué)習(xí)的根本，在高校英語學(xué)習(xí)中同樣如此。在應(yīng)用多媒體技術(shù)開展高校英語教學(xué)的過程中，教師往往采用直接導(dǎo)出知識(shí)點(diǎn)的方式對(duì)英語知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行演示，卻沒有引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行邏輯性理解和記憶。這在很大程度上限制了學(xué)生的思維空間，削弱學(xué)生的思考能力，不利于學(xué)生獨(dú)立思考。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看，用這種方式利用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，無法真正提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，對(duì)學(xué)生英語能力的繼續(xù)發(fā)展也會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響。
（三）不利于學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)
隨著我國(guó)教育的不斷發(fā)展，學(xué)校教育越來越重視對(duì)學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)。在高校英語教學(xué)中，多媒體技術(shù)的應(yīng)用使教學(xué)過程變得更加流暢、科學(xué)，但由于其加快了教學(xué)速度，加大了知識(shí)量，導(dǎo)致教師在教學(xué)過程中忽視了學(xué)生的個(gè)性塑造和培養(yǎng)。主要原因有兩方面：第一，多媒體技術(shù)在加快教學(xué)進(jìn)度時(shí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程變得趨于形式化，僅僅強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的記憶，難以深入培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和學(xué)習(xí)能力；第二，教師在運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的過程中，大量時(shí)間都用來演示知識(shí)內(nèi)容，而沒有為學(xué)生預(yù)留足夠的個(gè)性展示時(shí)間，不利于培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性。
二、結(jié)語
實(shí)踐表明，多媒體技術(shù)在高校英語教學(xué)及其他學(xué)科的教學(xué)中，既具有明顯優(yōu)勢(shì)，又存在一定弊端，是一把雙刃劍。相關(guān)教學(xué)工作者應(yīng)清醒地認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，在教學(xué)中應(yīng)用多媒體技術(shù)時(shí)既要充分利用其“利”的一面，又要全面考慮到其“弊”的一面，從而全面、科學(xué)地進(jìn)行決策，找到最佳的多媒體技術(shù)應(yīng)用途徑，真正提升高校英語教學(xué)實(shí)效。
英語教學(xué)的論文5
1高職英語教學(xué)取得的成績(jī)與存在的問題
高職教育的發(fā)展如火如荼，它不同于本科的理論型人才培養(yǎng)更加掙脫了傳統(tǒng)�？频墓逃心Ｊ健�(cè)重于實(shí)用性應(yīng)用性。高職英語也尋找自身特點(diǎn)。從實(shí)際應(yīng)用入手，對(duì)英語的聽、說、讀、寫方面進(jìn)行側(cè)重，積極進(jìn)行課程改革課程創(chuàng)新，取得了一定的成績(jī)。但是問題也是不可忽視的。進(jìn)入高職學(xué)習(xí)的學(xué)生，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，學(xué)習(xí)的自主性不高。因此，學(xué)習(xí)中經(jīng)常出現(xiàn)脫節(jié)、滯后現(xiàn)象。另一方面，高職英語在不斷課程改革中，產(chǎn)生了多樣化的教學(xué)方法，這對(duì)教學(xué)是有益處的，但是教材的更新速度，難以跟上教學(xué)改革的步伐，沒有適合的教材和教輔也制約了高職英語的教學(xué)。信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，受到人們的關(guān)注。通過教學(xué)摸索發(fā)現(xiàn)，信息技術(shù)可以融入到高職英語教學(xué)當(dāng)中，對(duì)英語教學(xué)的`起到了輔助作用。
2信息技術(shù)與高職英語教學(xué)融合的作用與意義
2.1現(xiàn)代信息技術(shù)，可以幫助高職英語教學(xué)脫離枯燥乏味，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
英語教學(xué)在課堂中對(duì)于語法、句式、文章的閱讀與理解較為重視。在課堂教學(xué)中通常還是以講授為主。對(duì)單詞需要學(xué)生記憶，對(duì)講授需要學(xué)生耐心仔細(xì)的聽講。而這對(duì)高職學(xué)生而言，過于枯燥乏味。難以調(diào)動(dòng)積極性。自身學(xué)習(xí)能力又低，容易出現(xiàn)注意力分散的現(xiàn)象。在教學(xué)中融入信息技術(shù)，通過信息傳送，把聲音、圖片、影片融入到教學(xué)中。不斷用新的刺激點(diǎn)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。課堂脫離了乏味，就走向了高效。教學(xué)成果得到顯著提升。
2.2信息技術(shù)可以縮短教師與學(xué)生之間的距離
教師要有權(quán)威性，這表現(xiàn)在對(duì)課堂的整體把握與控制。但教師切忌疏遠(yuǎn)學(xué)生，造成距離感�，F(xiàn)代教學(xué)，應(yīng)以學(xué)生為主體。學(xué)生對(duì)老師單純的敬畏并不能幫助學(xué)生成長(zhǎng)。試想下在社會(huì)中誰會(huì)需要唯唯諾諾的下屬和合作伙伴。要走進(jìn)學(xué)生，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的疑惑給予及時(shí)的解答。但是教師與學(xué)生是一對(duì)多關(guān)系，教師和學(xué)生的生活環(huán)境也不同，不可能全天陪伴在學(xué)生身旁。信息技術(shù)就展現(xiàn)了溝通無距離的能力。打造網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，學(xué)生在學(xué)校和寢室或者任意位置都可以將疑惑提交到信息平臺(tái)中。教師雖然不在學(xué)生身邊，卻依然可以通過信息平臺(tái)與學(xué)生溝通。從情感角度，從疑難解答方面，提升了高職英語教學(xué)效果。
2.3信息技術(shù)融入高職英語教學(xué)，可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式多樣化
高職英語教學(xué)也可以使用任務(wù)教學(xué)法、情境模擬法等多樣化教學(xué)方法，只要融入信息技術(shù)就可以方便實(shí)現(xiàn)。教師通過信息平臺(tái)，在課前準(zhǔn)備任務(wù)內(nèi)容，設(shè)置情境。然后把任務(wù)通過校園網(wǎng)絡(luò)傳送任務(wù)內(nèi)容。學(xué)生獲得任務(wù)后，通過小組討論，再通過信息技術(shù)，查詢新的知識(shí)點(diǎn)和任務(wù)中的難題。進(jìn)行積極準(zhǔn)備。最終在課堂中，教師的審核下，完成任務(wù)。教師給出中肯的評(píng)價(jià)。比如綜合性鍛煉應(yīng)用能力的：小型舞臺(tái)劇。以3到4個(gè)人物扮演，通過劇本，讓學(xué)生來重現(xiàn)。這就鍛煉了學(xué)生詞匯記憶，口語的應(yīng)用能力。同時(shí)要想將圓滿的完成這個(gè)任務(wù)，獲得優(yōu)異的成績(jī)。就需要對(duì)舞臺(tái)劇的背景，文化底蘊(yùn)進(jìn)行研究。信息技術(shù)的應(yīng)用必不可少。在整個(gè)教學(xué)中，以任務(wù)式教學(xué)為模式，借助信息技術(shù)，鍛煉了學(xué)生能力，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)方式的多樣化。
2.4信息技術(shù)可以鍛煉英語實(shí)際應(yīng)用能力
以聽力能力和口語能力為例。聽力教學(xué)與多媒體練習(xí)課互為補(bǔ)充。許多地方院校的辦學(xué)條件有限，硬軟件配置的有待提高，學(xué)生的英語水平普遍較弱，學(xué)習(xí)積極性不高，依耐性較強(qiáng)，在實(shí)施大學(xué)英語聽力教學(xué)中存在著一定的困難。在協(xié)調(diào)聽力教學(xué)與多媒體練習(xí)課的課時(shí)安排上，要強(qiáng)調(diào)控制教學(xué)與自主式學(xué)習(xí)相結(jié)合，減輕多媒體教師的供求矛盾，可以參考以下教學(xué)方案。因?yàn)檎Z言包括三方面，語音、詞匯、語法，糾正語音語調(diào)，對(duì)來自不同地方的新生，特別是偏遠(yuǎn)農(nóng)村，由于口音影響，教學(xué)落后等因素，其語音語調(diào)都存在很大問題，故極其缺乏自信心，造成課堂內(nèi)沉默、羞澀，興趣進(jìn)一步降低。因此，適當(dāng)提供相應(yīng)的語音語調(diào)訓(xùn)練，如音標(biāo)發(fā)音糾正，繞口令訓(xùn)練，節(jié)奏訓(xùn)練等，課后通過多媒體教師自主學(xué)習(xí)，進(jìn)一步加強(qiáng)語音語調(diào)模仿訓(xùn)練，了解熟悉語流音變現(xiàn)象，為自己的發(fā)音和聽力理解打好語言基礎(chǔ)，增強(qiáng)自信心。擴(kuò)充詞匯量，擴(kuò)大知識(shí)面。詞匯是學(xué)習(xí)語言、運(yùn)用語言的基礎(chǔ)。但由于有些學(xué)生詞匯量積累有限，往往會(huì)糾纏于個(gè)別生詞或短語，故須培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)上下文的推測(cè)能力和幫助學(xué)生根據(jù)不同的話題補(bǔ)充詞匯量；還可通過鼓勵(lì)學(xué)生，通過課堂學(xué)習(xí)，課外網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，補(bǔ)充基本表達(dá)方面可以根據(jù)學(xué)生對(duì)不同話題的熟悉程度，課前提供或課后總結(jié)相關(guān)詞匯，短語和地道的口語和書面語的基本表達(dá)，為今后擬題寫作打好語言基礎(chǔ)。通過信息技術(shù)輔助自主學(xué)習(xí)，口語能力也是如此。聽說是結(jié)合一身的。聽力讓耳朵的敏感度提升，然后用口語來表達(dá)復(fù)述。比如英語新聞在聽后進(jìn)行復(fù)述。這既是鍛煉聽力檢驗(yàn)聽力，也是在鍛煉口語能力。相輔相成。
英語教學(xué)的論文6
摘要：“郵輪實(shí)用英語”是高職院校國(guó)際郵輪乘務(wù)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)必修課，同時(shí)也是該專業(yè)的核心課程之一，文章指出了高職“郵輪實(shí)用英語”教學(xué)中存在的一些問題，如，“拿來主義”嚴(yán)重、課程安排不合理、教學(xué)與實(shí)踐脫節(jié)等，在此基礎(chǔ)上提出了該課程的教學(xué)實(shí)施建議，使學(xué)生能夠高效地學(xué)習(xí)英語，并提高學(xué)生將知識(shí)運(yùn)用到郵輪服務(wù)實(shí)踐中的能力，幫助學(xué)生更快適應(yīng)郵輪上的工作。
一、高職“郵輪實(shí)用英語”教學(xué)中存在的問題研究
近年來我國(guó)郵輪經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，高職院校的國(guó)際郵輪乘務(wù)專業(yè)及相關(guān)專業(yè)也發(fā)展迅速，“郵輪實(shí)用英語”作為很多院校國(guó)際郵輪乘務(wù)專業(yè)的專業(yè)核心課程得到了充分的重視，但是由于缺乏辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)、師資力量、郵輪企業(yè)支持、精品教材等，“郵輪實(shí)用英語”課程的教學(xué)設(shè)計(jì)和課程安排存在著比較嚴(yán)重的問題。
1.“拿來主義”嚴(yán)重
由于很多高職院校的國(guó)際郵輪乘務(wù)專業(yè)是在酒店管理專業(yè)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，一些專業(yè)教師也是長(zhǎng)期從事酒店管理專業(yè)的教學(xué)，因此有些國(guó)際郵輪乘務(wù)專業(yè)的課程教學(xué)也與酒店管理專業(yè)相差無幾，“郵輪實(shí)用英語”課程的教學(xué)尤為如此，“拿來主義”現(xiàn)象十分嚴(yán)重。雖然郵輪和酒店都是對(duì)客服務(wù)，二者有比較多的相似之處，但是二者的差別也是十分明顯的。比如，“Checkin”這一知識(shí)點(diǎn)的教授中，酒店中辦理入住需要詢問客人是否預(yù)訂、預(yù)訂人姓名、留押金、支付方式、告知客人房間號(hào)碼等；但是郵輪上辦理入住手續(xù)時(shí)，除了給客人發(fā)放房卡之外，郵輪上的房卡可以與客人的信用卡綁定進(jìn)行消費(fèi)，客人也可以直接刷房卡消費(fèi)，離船前付賬單，這些都是需要與客人解釋的。因此在這一知識(shí)點(diǎn)的講解中，需要用到的詞匯、句型、崗位職責(zé)等都是不完全相同的。如果照搬酒店英語來上課，那么學(xué)生學(xué)到的知識(shí)必然是與將來的工作崗位不相符合的。
2.課程安排不合理
“郵輪實(shí)用英語”屬于國(guó)際郵輪乘務(wù)的專業(yè)英語，與專業(yè)的相關(guān)度非常高，很多知識(shí)點(diǎn)與郵輪的專業(yè)課程結(jié)合非常緊密，但是在課程安排上，有些院校將“郵輪實(shí)用英語”安排在“郵輪概論”“郵輪運(yùn)營(yíng)與管理”等郵輪相關(guān)專業(yè)課程之前，這樣給“郵輪實(shí)用英語”的教學(xué)帶來了很多困難，郵輪上的基本情況學(xué)生還沒有了解和接觸，用英語進(jìn)行解釋和表達(dá)后學(xué)生會(huì)更加混亂。而且高職院校的一些學(xué)生本身英語基礎(chǔ)就比較薄弱，如果一直處于聽不懂、學(xué)不會(huì)的狀態(tài)，他們學(xué)習(xí)英語的興趣會(huì)被一并抹殺掉，嚴(yán)重影響學(xué)生后期的學(xué)習(xí)和就業(yè)。比如，“Dinningscheduleonboardthecruiseship”這一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)中，涉及“mainseating”和“secondseating”，如果學(xué)生對(duì)郵輪上的晚餐時(shí)間安排沒有任何概念，英語教師在解釋這兩組短語的含義時(shí)需要花費(fèi)很多時(shí)間�！班]輪實(shí)用英語”課程安排不合理還體現(xiàn)在課時(shí)的分配上，總課時(shí)為多少比較合理，理論課時(shí)和實(shí)踐課時(shí)該如何分配，課后布置的作業(yè)如何督促學(xué)生完成，這些問題都還有待進(jìn)一步探討。
3.教學(xué)與實(shí)踐脫節(jié)
從近幾年國(guó)際郵輪乘務(wù)專業(yè)學(xué)生面試國(guó)際郵輪企業(yè)的情況來看，國(guó)際郵輪乘務(wù)專業(yè)學(xué)生運(yùn)用英語的日常會(huì)話能力和郵輪專業(yè)知識(shí)表述能力都是郵輪面試官所看重的。學(xué)生在參加國(guó)際郵輪面試時(shí)，面試官大多來自世界各地，口音也千差萬別，表達(dá)方法也不盡相同。同樣的一個(gè)問題換一種提問方式，很多學(xué)生就不知道是什么意思，面試都不能通過，更不要說到郵輪上以后的工作了。在教學(xué)的過程中，由于缺乏具體的情景和氛圍，再加上高職學(xué)生本身英語基礎(chǔ)薄弱這一客觀現(xiàn)實(shí)，雖然教師一直提倡讓學(xué)生自由發(fā)揮，將學(xué)到的詞匯、句型、常用表達(dá)等熟練運(yùn)用到日常的服務(wù)中，但是學(xué)生究竟該如何來學(xué)習(xí)才最高效地達(dá)到這一目的，是許多教師和學(xué)生共同的疑問。因此在郵輪企業(yè)面試時(shí)，很多學(xué)生會(huì)突擊背誦一些會(huì)被面試官問到的問題，如果正好被提問到背誦好的問題，就暗自竊喜；如果沒有復(fù)習(xí)好，就怪運(yùn)氣太差，這樣的英語學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生面試和將來適應(yīng)郵輪工作都是非常不利的。
二、高職“郵輪實(shí)用英語”教學(xué)實(shí)施建議
1.校內(nèi)教師與外教、企業(yè)教師相結(jié)合
國(guó)際郵輪乘務(wù)專業(yè)的師資隊(duì)伍與專業(yè)發(fā)展不協(xié)調(diào)是很多院校存在的一個(gè)問題，校內(nèi)教師缺乏豐富的郵輪工作經(jīng)驗(yàn)是客觀現(xiàn)實(shí)，短期之內(nèi)讓任課教師到郵輪上工作也很難做到，因此有條件的高職學(xué)校在“郵輪實(shí)用英語”課程的教學(xué)中可以讓校內(nèi)教師、外教和郵輪企業(yè)教師共同授課。郵輪上的客人和服務(wù)人員來自世界各地，學(xué)生需要適應(yīng)各種口音的英語。外教上課更為靈活幽默，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的興趣，并且能提高適應(yīng)各種語速和口音的能力。外教還可以扮演郵輪上的客人，讓學(xué)生能夠身臨其境地為客人服務(wù)。但是外教上課也存在一些問題，比如，對(duì)學(xué)生要求不夠嚴(yán)格等，所以校內(nèi)教師的作用也是非常重要的。校內(nèi)教師備課認(rèn)真，了解中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的特點(diǎn)，因此“郵輪實(shí)用英語”課程的教學(xué)總體設(shè)計(jì)、教學(xué)常規(guī)文件、作業(yè)批改、基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)、學(xué)生課余學(xué)習(xí)督促等都可以由校內(nèi)教師完成。如果學(xué)校能夠請(qǐng)到長(zhǎng)期在郵輪上工作的企業(yè)教師每個(gè)月定期進(jìn)行上課，將使學(xué)生對(duì)郵輪上的服務(wù)環(huán)境有更加直觀的認(rèn)識(shí)。
2.全面性的教學(xué)整體設(shè)計(jì)和實(shí)用性的教學(xué)單元設(shè)計(jì)相結(jié)合
“郵輪實(shí)用英語”的教學(xué)整體設(shè)計(jì)應(yīng)注重全面性，按郵輪上的部門和崗位來劃分知識(shí)點(diǎn)，比如，郵輪餐飲、客艙、康樂、購物、投訴、廚房等多方面都應(yīng)涉及。因?yàn)閷W(xué)生的興趣不同，將來在郵輪上從事的工作崗位也不同，雖然重點(diǎn)放在郵輪餐飲和客艙等郵輪錄取率較高的部門，但其他部分的內(nèi)容也應(yīng)該有所涉及。在教學(xué)單元設(shè)計(jì)上，要使學(xué)生更加積極地參與到課堂中。比如，在學(xué)習(xí)“雞尾酒”這一課時(shí)，教師可以組織一些小游戲活躍課堂氣氛。讓每個(gè)同學(xué)代表一種雞尾酒的配料，教師說到某種雞尾酒的名字時(shí)，是該雞尾酒配料的同學(xué)就都站出來。這樣既能提高學(xué)生的興趣、活躍課堂氣氛，還能使學(xué)生記憶深刻。
3.課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合
英語的學(xué)習(xí)不能僅靠課堂，還需要學(xué)生課后進(jìn)行大量的聽說練習(xí)。隨著手機(jī)和各種社交軟件的普及，人們聯(lián)系更加便捷。大學(xué)課堂中，教師在上面講課，學(xué)生在下面玩手機(jī)的現(xiàn)象屢禁不止。很多學(xué)校想出各種辦法制止學(xué)生玩手機(jī)，與其與學(xué)生斗智斗勇，不如更加理性地看待手機(jī)。比如“郵輪實(shí)用英語”的課后練習(xí)就可以由手機(jī)來完成，教師可以組建一個(gè)課程練習(xí)微信群，要求群里聊天或者語音聊天必須使用英語，而且在不影響其他課程學(xué)習(xí)的情況下，學(xué)生必須每天在群中說話，如果教師課余時(shí)間不足時(shí)，可讓課代表或?qū)W習(xí)委員督促學(xué)生學(xué)習(xí)。這樣既充分利用了課余時(shí)間，還增加了學(xué)生的興趣。實(shí)踐教學(xué)可以在學(xué)校實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行，有條件的院校可以在涉外酒店開展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生使用英語全程模擬客房預(yù)訂、前臺(tái)入住、餐廳服務(wù)、自助餐服務(wù)、康樂服務(wù)、洗衣服務(wù)、客房服務(wù)、送餐服務(wù)等郵輪上的服務(wù)，將課堂教學(xué)中學(xué)到的知識(shí)和技能運(yùn)用到實(shí)踐中去，為今后郵輪面試和工作打下基礎(chǔ)，使學(xué)生到郵輪工作后能盡快融入到船上的'工作環(huán)境中。
4.書面考試與口語考核相結(jié)合
在教學(xué)評(píng)估方面，不僅要重視期末考試，還要與平時(shí)成績(jī)相結(jié)合，期末考試不僅要采用書面考試，還應(yīng)該與口語考核相結(jié)合。平時(shí)成績(jī)占40%，主要包括平時(shí)的考勤、課堂的參與程度等。課堂中角色扮演時(shí)，教師可以對(duì)參與的學(xué)生進(jìn)行打分，同時(shí)小組之間互相評(píng)分，使學(xué)生在課堂上不放松。期末成績(jī)占60%，其中書面考試和口語考試各占一半，使學(xué)生提高聽說讀寫能力，使學(xué)生從開學(xué)到期末的每一堂課都能認(rèn)認(rèn)真真地堅(jiān)持學(xué)習(xí)。
5.精品教材編寫和師資培養(yǎng)相結(jié)合
目前市面上可以找到的“郵輪實(shí)用英語”相關(guān)教材偏少，可以選擇的面很窄，教材是教師和學(xué)生上好這門課的重要基礎(chǔ)。特別是高職的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較差、英語基礎(chǔ)較薄弱、學(xué)習(xí)的自覺性不足，針對(duì)高職學(xué)生的這些特點(diǎn)，相關(guān)教材應(yīng)更加注重實(shí)用性和交際性，比如，餐飲部分預(yù)訂座位這一知識(shí)點(diǎn)，可以將預(yù)訂的要點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，對(duì)“Numberofdinners”“Time”“Specialrequirement”“Guestnameandroomnumber”“Confirmation”“Endingwords”等重要句型進(jìn)行總結(jié)，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下能夠一目了然地進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)可以請(qǐng)外籍教師錄制錄音，使學(xué)生能夠?qū)W到更地道的郵輪英語，同時(shí)鍛煉郵輪實(shí)用英語的聽與說。在編寫教材的同時(shí)，對(duì)師資的培養(yǎng)也非常重要，“郵輪實(shí)用英語”的教師既要了解郵輪上具體的工作狀態(tài)，還要有扎實(shí)的英語基礎(chǔ)，所以該課程的教師也需要及時(shí)去參加最新的行業(yè)培訓(xùn)，夯實(shí)教學(xué)基本功。
6.模塊教學(xué)與分層教學(xué)相結(jié)合
“郵輪實(shí)用英語”課程的教學(xué)學(xué)時(shí)較多，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，一般設(shè)置為64學(xué)時(shí)或128學(xué)時(shí)，分為兩個(gè)學(xué)期完成。教師可以將該課程分為餐廳模塊、客房模塊、酒吧模塊、前臺(tái)模塊、廚房模塊和娛樂模塊，在第一學(xué)期實(shí)施模塊化教學(xué)，可以讓學(xué)生統(tǒng)一學(xué)習(xí)這六個(gè)模塊的知識(shí)，并且分模塊進(jìn)行考核。第二學(xué)期可以實(shí)行分層教學(xué)，根據(jù)學(xué)生未來想要在郵輪上選擇的職位且結(jié)合學(xué)生上學(xué)期模塊考核的情況，學(xué)生可以選取其中的三個(gè)模塊進(jìn)行深入、詳細(xì)的學(xué)習(xí)，這樣的分層教學(xué)法既注重了學(xué)生英語能力的提升，也兼顧了學(xué)生的興趣，使學(xué)生更有針對(duì)性地學(xué)習(xí)，可以集中有限的學(xué)習(xí)時(shí)間提高英語水平。
三、結(jié)語
因高職院校國(guó)際郵輪乘務(wù)專業(yè)開設(shè)時(shí)間不長(zhǎng)，“郵輪實(shí)用英語”課程在教學(xué)設(shè)置和實(shí)施中存在較多的問題，該課程是一門實(shí)用性很強(qiáng)的課程，很多院校將該課程定義為專業(yè)核心課程，與學(xué)生未來的面試和職業(yè)活動(dòng)聯(lián)系緊密。課堂教學(xué)應(yīng)注重實(shí)用性，營(yíng)造與郵輪上相似的環(huán)境，提高學(xué)生郵輪面試的通過率，使學(xué)生能夠更快適應(yīng)郵輪上的工作。
英語教學(xué)的論文7
一、回顧歷史
�。ㄒ唬┲袊�(guó)改革開放之后，學(xué)習(xí)外語的大潮風(fēng)起云涌，全國(guó)人民上上下下開始學(xué)習(xí)外語，學(xué)生閱讀的教材多是一些小故事、對(duì)話、短劇等等。內(nèi)容不外乎講述的是工人、農(nóng)民、解放軍，都是中國(guó)人的事情。由于我們長(zhǎng)期對(duì)外封閉導(dǎo)致的社會(huì)制度、傳統(tǒng)歷史文化所培育的世界觀、價(jià)值觀與國(guó)外有很大的差異，學(xué)習(xí)外語的主要目的局限于學(xué)習(xí)外國(guó)的先進(jìn)生產(chǎn)技術(shù)和工作管理經(jīng)驗(yàn)，社會(huì)對(duì)英語知識(shí)的需求只限于在閱讀理解和翻譯層面上。
�。ǘ┌殡S著我國(guó)對(duì)外開放進(jìn)程的速度加快和國(guó)際經(jīng)濟(jì)和貿(mào)易的交往日益增加，科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展，交通、通訊日益發(fā)達(dá)，世界變得越來越小。人們與外國(guó)人面對(duì)面交往的機(jī)會(huì)越來越多，社會(huì)對(duì)英語交際能力的要求也明顯提高。然而，由于在外語教學(xué)領(lǐng)域中，社會(huì)文化因素一直沒有得到應(yīng)有的重視，導(dǎo)致語言知識(shí)和文化知識(shí)的嚴(yán)重脫節(jié)，學(xué)不致用，因此這期間就以交際法原則為指導(dǎo)，改善課堂教學(xué)，把單純的升學(xué)教育轉(zhuǎn)變?yōu)橐园l(fā)展學(xué)生能力和個(gè)性、培育社會(huì)人才為宗旨的教學(xué)模式。
�。ㄈ┘尤胧澜缃�(jīng)濟(jì)貿(mào)易組織以來，我國(guó)同全世界其他國(guó)家中２３１個(gè)國(guó)家或地區(qū)建立了發(fā)展經(jīng)濟(jì)和貿(mào)易往來的相互關(guān)系，并且已經(jīng)形成了全方位和多元化進(jìn)出口經(jīng)濟(jì)貿(mào)易市場(chǎng)，迅速崛起成為世界第一大出口國(guó)，第二大進(jìn)口國(guó)以及利用外資最多的國(guó)家之一。全球化的政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)文化的交流加速。而計(jì)算機(jī)技術(shù)及互聯(lián)網(wǎng)的推波助瀾使得信息技術(shù)的發(fā)展突飛猛進(jìn)，中國(guó)的國(guó)際化語言服務(wù)的需求空前增長(zhǎng)。由此產(chǎn)生的翻譯文化和翻譯內(nèi)涵都發(fā)生了巨大變化。過去一直以來我們是以將外國(guó)語翻譯成漢語為主導(dǎo)，無論是歷史上的佛經(jīng)，還是清末民初以來的文學(xué)名著以及社會(huì)科學(xué)的經(jīng)典翻譯莫不如此。但今天隨著全球各大領(lǐng)域交流的擴(kuò)大深入、信息技術(shù)快速發(fā)展、現(xiàn)代化服務(wù)的意識(shí)不斷創(chuàng)新，公共外交的內(nèi)涵已擴(kuò)大到每一個(gè)企業(yè)，每一個(gè)與外國(guó)人接觸的公民。我們開始越來越多地關(guān)心“中”譯“英”的問題，越來越多地關(guān)心如何通過翻譯把中國(guó)文化介紹給世界各國(guó)人民，讓中國(guó)的文化走出去。中國(guó)的教育教學(xué)方式在逐漸地做著朝向更適合中國(guó)國(guó)情文化發(fā)展需要的方向調(diào)整，英語課程不在是單純地填鴨式灌輸或者是分?jǐn)?shù)比對(duì)，改革的重點(diǎn)轉(zhuǎn)向在發(fā)展提高學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力，重點(diǎn)要培養(yǎng)學(xué)生的思維以及靈活運(yùn)用的能力，不斷地鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)了解英語國(guó)家的社會(huì)、文化、宗教、經(jīng)濟(jì)、和科技方面的知識(shí)，學(xué)習(xí)他們的良好的跨文化交際意識(shí)，掌握更多的文化交際能力。
二、存在問題
中國(guó)正處在一個(gè)飛速發(fā)展變化的時(shí)代，世界的格局也正在悄然改變，新的國(guó)際秩序尚待建立，與此同時(shí)科技與網(wǎng)絡(luò)的創(chuàng)新，正時(shí)刻改變著我們的生活方式。校園再不可能是夢(mèng)幻的超現(xiàn)實(shí)的象牙塔，歷史從未像今天這樣，讓校園生活與社會(huì)現(xiàn)實(shí)聯(lián)結(jié)的如此緊密。校園是小環(huán)境，社會(huì)是大舞臺(tái)，時(shí)代在變化，依托于時(shí)代的大背景之下，校園生活也出現(xiàn)了許多前所未有的氣象和面貌，時(shí)代的發(fā)展變化使學(xué)校人文素養(yǎng)教育受到更多的關(guān)注與重視，如何為人文素養(yǎng)教育提供了更廣闊的天地，讓老師不得不深入探討在教學(xué)實(shí)踐中如何把人文教育融入到專業(yè)教學(xué)中去，如何把人文價(jià)值教育的理念轉(zhuǎn)化為具有自覺教學(xué)意識(shí)的課堂教學(xué)行。但現(xiàn)行教育狀況卻不容樂觀
�。ㄒ唬┬碌慕虒W(xué)改革內(nèi)容把重點(diǎn)放在了學(xué)生的聽、說、讀、寫訓(xùn)練上，但教師在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生們運(yùn)用英語語言存在很多的問題，而且很嚴(yán)重，除了他們的英語詞匯量掌握的太少以外，即使知道懂得的詞匯也是一知半解，不扎實(shí)，再叫上有些學(xué)生由于缺乏必要的語法知識(shí)。其表述語言前言不搭后語，無法表明一個(gè)完整的思想內(nèi)容，英語單詞讀音不正確、其中文含義模糊不清楚、常常把單詞的中文意義張冠李戴。語言交流相當(dāng)困難，最基本的英語簡(jiǎn)單句學(xué)生都難表述。例如：Ｗｈａｔ ｄｏｙｏｕ ｄｏ？Ｗｈｅｒｅ ａｒｅ ｙｏｕ ｆｒｏｍ？Ｗｈｙ ａｒｅ ｙｏｕ ｌａｔｅ ａｇａｉｎ？Ｓｏ ｏｎ。如果講一個(gè)復(fù)雜句型，就需要重復(fù)幾遍學(xué)生才能聽懂，別忘了這是在大學(xué)課堂，下面在座都是學(xué)了十幾年英語的水平的大學(xué)生。每每看到這些讓人心痛不已。我們國(guó)家的教育真的該好好深思深思，不光是財(cái)力和物力的浪費(fèi)，人才的培養(yǎng)，國(guó)家的建設(shè)和發(fā)展都會(huì)受到巨大的損害，看到這些，身為教師心情特別沉重！由于近年來各大院校擴(kuò)招生源，學(xué)生上大學(xué)的門檻明顯降低了，學(xué)生整體的文化素質(zhì)都在下滑，其中班級(jí)之間和學(xué)生各自的基礎(chǔ)文化水平參差不齊，部分個(gè)別學(xué)生英語基礎(chǔ)文化水平幾乎是零。在這種情況下原定的讓學(xué)生掌握基本語法和１８００個(gè)單詞（包括１２００個(gè)單詞的復(fù)義）的學(xué)習(xí)任務(wù)和相關(guān)要求根本無法實(shí)現(xiàn)。這樣勉為其難的結(jié)果就是學(xué)生沒有能力對(duì)所學(xué)課文進(jìn)行閱讀和翻譯，課后習(xí)題更是無法自行完成。課堂形式趨于僵化。再看聽說課，由于單詞和語法基礎(chǔ)都很薄弱，教學(xué)大綱要求掌握日常交際用語像天氣、介紹、問路、問候、致歉、道別、飲食等。掌握商業(yè)信函、傳真、廣告、產(chǎn)品介紹說明等這些要求都在現(xiàn)行教學(xué)實(shí)踐中大打折扣，其矛盾焦點(diǎn)在于相對(duì)于教學(xué)對(duì)象而言：教學(xué)內(nèi)容多，課時(shí)少。相對(duì)于教學(xué)實(shí)施者教師而言：教學(xué)任務(wù)重，教學(xué)實(shí)施力度大，增加了完成教學(xué)目標(biāo)的難度。教師在擇其必要的情況下完成教學(xué)任務(wù)，這種教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際水平脫節(jié)造成的后果就是學(xué)生的知識(shí)不能真正得到提高，學(xué)習(xí)興趣毀之一旦，教學(xué)效果成為一句空話。
�。ǘ┰趲浊晟鐣�(huì)歷史的傳承和發(fā)展中，人類積累了大量寶貴的精神和物質(zhì)財(cái)富，這些精神財(cái)富包括文化知識(shí)、文學(xué)藝術(shù)、科技成果、現(xiàn)代化文明設(shè)施建設(shè)等精華得到廣泛的傳播、發(fā)展和創(chuàng)新，這些都不能沒有教育，更不能沒有教師。教師在人類社會(huì)的繼承和發(fā)展中起著承前啟后的橋梁作用，承擔(dān)教書育人，培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人、提高民族素質(zhì)的使命！教師的.本職工作是教書。但是，在現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)體制大潮的沖擊影響下，人們對(duì)物質(zhì)的追求也越來越高，教師也不例外�，F(xiàn)在大學(xué)教師的收人待遇完全與職稱有關(guān)，而要想取得更高職稱，就需要做教書以外的很多工作，其結(jié)果是相當(dāng)一部分大學(xué)教師熱衷于抓科研、抓項(xiàng)目、做課題研究、搞各種大賽、對(duì)無利可圖的本科教育敷衍了事，造成了誰在本科教學(xué)投入時(shí)間精力越多誰越吃虧的現(xiàn)狀。而這些轟轟烈烈的文化運(yùn)動(dòng)就像一陣風(fēng)一樣刮過就偃旗息鼓了。參與這些文化運(yùn)動(dòng)的人從中得到了自己想得到的利益，而與真正的教育教學(xué)無多大想干。因?yàn)檫@種活動(dòng)沒有什么深度，不具備什么影響力，更無從對(duì)現(xiàn)行教育起到指導(dǎo)和提升作用，那又何談促進(jìn)和發(fā)展教育事業(yè)，有點(diǎn)兒滑天下之大稽。試想這種教育教學(xué)制度和導(dǎo)向與我們的教育宗旨是一致嗎？恰恰相反，它背離了教育教學(xué)的性質(zhì)和教學(xué)任務(wù)，破壞了教育教學(xué)工作的發(fā)展，使我們的教育事業(yè)止步不前，最終損壞了我們的治國(guó)大業(yè)！要知道我們高校教師是教學(xué)工作的一線人員，這就如同馬路的清掃工，如果都去搞運(yùn)動(dòng)、去說教喊口號(hào)。那馬路就會(huì)成為垃圾的海洋，說千句萬句不如踏踏實(shí)實(shí)地干上一天更加有成效，所以能讓教師為人才培養(yǎng)靜下心做學(xué)問，踏實(shí)行做教學(xué)厚德載物才是正道。
三、落實(shí)人文教育
現(xiàn)代社會(huì)的文明特征很大程度體現(xiàn)在公民良好的人文素養(yǎng)上。而要提升公民的人文素養(yǎng)，關(guān)鍵在于教育。加強(qiáng)學(xué)生的人文素養(yǎng)教育是我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展新階段的必然要求。對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文素養(yǎng)提升，在專業(yè)教學(xué)中滲透具有時(shí)代特點(diǎn)的人文素養(yǎng)教育，已成為教師的重要工作。而人文素養(yǎng)的提升絕非一朝一夕之事，需要教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷努力研究、探索、創(chuàng)新。
�。ㄒ唬┤宋乃仞B(yǎng)：是指由知識(shí)、觀念、情感等多種因素綜合而成的一個(gè)人的內(nèi)在品質(zhì)，表現(xiàn)為人的人格、氣質(zhì)和修養(yǎng)。它實(shí)質(zhì)是一種精神，是人類個(gè)體對(duì)人類生存意義和價(jià)值的一種關(guān)懷。具體地講，它是一種為人處世的基本的“德性”、“價(jià)值觀”和“人生哲學(xué)”。它推崇人的理性和情感，主張思想的自由和對(duì)個(gè)性的尊重，追求人生和社會(huì)的美好境界。
（二）中國(guó)傳統(tǒng)文化、西方普世價(jià)值觀與人文素養(yǎng)的關(guān)系。中國(guó)傳統(tǒng)文化與西方價(jià)值觀顯然是兩種思維體系，雖然在內(nèi)容上存有不少交合。二者的關(guān)系自可以另謀篇幅深入論述，在此不做展開。但就他們分別與人文情懷的關(guān)系來講，顯然在大多數(shù)中國(guó)知識(shí)分子的觀念里，西方普世價(jià)值觀與人文素養(yǎng)的聯(lián)系更為緊密。這乃是東西方文化、歷史、哲學(xué)的發(fā)展進(jìn)程不同，由此產(chǎn)生的客觀差異而形成的這種狀態(tài)：西方文化有距今二千五百年的古西臘文明做基奠，中世紀(jì)末有文藝復(fù)興，十八世紀(jì)有以法國(guó)思想家伏爾泰為首的啟蒙運(yùn)動(dòng)；而與古西臘文明同時(shí)代出現(xiàn)的，占中國(guó)傳統(tǒng)文化統(tǒng)治地位的孔孟儒學(xué)幾乎統(tǒng)治了中國(guó)家庭社會(huì)政治生活近二千多年，直至清末民初。中國(guó)傳統(tǒng)文化在維護(hù)統(tǒng)治階級(jí)的王權(quán)中不斷完善著自身的理論，形成了許多值得傳承的文化觀念。中華民族是一個(gè)具有五千年歷史文化的國(guó)家，在家庭秩序與政治穩(wěn)定的關(guān)注中，人們忽略了對(duì)人性、個(gè)性及社會(huì)公共關(guān)系的關(guān)懷。所以對(duì)于傳統(tǒng)文化我們必須用客觀、理性的思維去判斷和取舍。
�。ㄈ┙處煵辉偈恰肮ぞ摺笔降慕虝�，而是一個(gè)閃爍著人文精神素養(yǎng)的導(dǎo)師。一個(gè)只會(huì)照本宣科的老師已經(jīng)無法適應(yīng)現(xiàn)時(shí)代教學(xué)的需要。在專業(yè)教學(xué)課程中常常可以挖掘出許多含有人文價(jià)值理念和人文精神情懷的素材。例如那些精典的美文或讓我們感受到大自然無與倫比的美麗，或讓我們體會(huì)到人世間情義的無價(jià)與珍貴。在歷史與社會(huì)等人文科學(xué)中我們不僅了解到自己和這個(gè)世界的前世今生，而且在跌宕變幻的歷史風(fēng)云、輾轉(zhuǎn)浮沉的命運(yùn)變遷、偉大睿智的思想光芒中常常沉入對(duì)世事、對(duì)自然與人性的思考；即使在表面看起來似乎有些刻板與枯燥的自然科學(xué)中，我們也會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的認(rèn)識(shí)其實(shí)只是一個(gè)誤會(huì)，在這個(gè)永無止境的科學(xué)世界里蘊(yùn)含著無所不在的邏輯美學(xué)；在對(duì)科學(xué)的學(xué)習(xí)與探索中我們領(lǐng)悟到自然的廣博與神秘，并心生敬畏；在科學(xué)發(fā)現(xiàn)的道路上，成與敗讓我們懂得了堅(jiān)韌與承受；而嚴(yán)謹(jǐn)而充滿樂趣的推理與思考不僅讓我們掌握了科學(xué)知識(shí)，更重要地是培養(yǎng)了我們?cè)谏钪锌陀^、求實(shí)、講道理的人生態(tài)度。
�。ㄋ模┮虼私處熢谡n堂教學(xué)中要勤于思考、善于發(fā)掘自身專業(yè)中蘊(yùn)含的這些人文價(jià)值觀念和思想，用自己的學(xué)識(shí)和人文情懷積極、真摯地引領(lǐng)與感染學(xué)生，在美好的人文境界里徜徉。積極尋找課外素材，為學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)提供更有針對(duì)的教學(xué)資料。比如在社會(huì)文化發(fā)展的歷程中，積累的很多具有人文價(jià)值理想的文學(xué)、藝術(shù)作品，各領(lǐng)域名人的某些精彩的演說或演講，一些具有深刻現(xiàn)實(shí)意義的文藝影像作品等等。教師通過課前對(duì)這些素材的深入思考與總結(jié)提煉，在課堂教學(xué)中仿似信手拈來，實(shí)則經(jīng)過了精心的準(zhǔn)備，而學(xué)生則因?yàn)檫@些事就發(fā)生在或遠(yuǎn)或近地現(xiàn)實(shí)生活中而興致盎然、思維踴躍。這些事件中所包蘊(yùn)的各種人文價(jià)值理想和情懷———包括興趣愛好、審美情趣、信仰尊重、家庭倫理與人類情感、社會(huì)公德與包容、平等與社會(huì)公正、人權(quán)與法律下的自由、對(duì)生態(tài)環(huán)境和人類的愛與保護(hù)等等，在觀點(diǎn)的觸碰和爭(zhēng)論中，在教師的循循引領(lǐng)下，在輕松的氛圍里融化、感染著我們的學(xué)生，并通過一次次這樣的教學(xué)實(shí)踐的積累，促進(jìn)學(xué)生對(duì)人文價(jià)值的認(rèn)識(shí)與思考，提升他們的人文情懷與素養(yǎng)，促進(jìn)他們心智與思維的成熟。
�。ㄎ澹┮谷宋慕逃嬲鸬教岣呷说乃仞B(yǎng)的作用，更為重要的是，還必須將人文知識(shí)轉(zhuǎn)化為人自身內(nèi)在的人文精神。潘懋元先生認(rèn)為：“人文學(xué)科知識(shí)必須內(nèi)化為人文精神，并外表為行為習(xí)慣，才能構(gòu)成相對(duì)穩(wěn)定的品質(zhì)結(jié)構(gòu)。所以，進(jìn)行素質(zhì)教育的關(guān)鍵在于‘內(nèi)化’，即將人文知識(shí)轉(zhuǎn)化為人文素養(yǎng)。”教師在終身學(xué)習(xí)方面身體力行，為學(xué)生樹立榜樣，因?yàn)榻處熕哂械娜宋木衽c素養(yǎng)———審美情趣、科學(xué)精神、社會(huì)關(guān)懷等，及教師在日常活動(dòng)中體現(xiàn)出來的思想思維模式、心理道德情感、處事性格方式、專業(yè)文化內(nèi)涵等方面的氣質(zhì)和修養(yǎng)，對(duì)學(xué)生無不都起著不可忽視的潛移默化的作用。有人說過，一個(gè)班主任是什么樣的人，她的班級(jí)整體班風(fēng)就是什么樣的，雖有笑談之意，但理兒也在其中。教師對(duì)學(xué)生的教育與熏陶是多方面的，有直接的，有間接的，有內(nèi)在的，也有外在的。因此教師應(yīng)該在教學(xué)工作中要努力提升自身的人文素養(yǎng)，用自身人文素養(yǎng)的魅力，引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生對(duì)人文理想和情懷的向往和追求。
�。┤宋乃仞B(yǎng)是人性魅力的體現(xiàn)，是培養(yǎng)新時(shí)代人才的需要。一個(gè)人的人文素養(yǎng)反映了一個(gè)人融入社會(huì)、有益于社會(huì)和奉獻(xiàn)社會(huì)的精神境界，它是接受與選擇良好教育和自我實(shí)踐修正的結(jié)果。加強(qiáng)人文素養(yǎng)的教育，不僅可以提升學(xué)生的風(fēng)度與教養(yǎng)，展現(xiàn)學(xué)生的人格魅力，而且有助于提高學(xué)生的公共道德意識(shí)與社會(huì)責(zé)任感，是培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)時(shí)代發(fā)展需要的綜合性人才的需要。從另一個(gè)角度講，教師在教學(xué)中融入人文文化也可以理解為它凝聚著教師對(duì)教學(xué)的理解、感悟和教育的理想、追求，它閃爍著教師的教學(xué)智慧和創(chuàng)造精神。因此作為一名教師他需要長(zhǎng)期不斷的學(xué)習(xí)文化和專業(yè)理論知識(shí)，踏下心來鉆研理論，研究教材，分析總結(jié)學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)，積極拓寬專業(yè)教學(xué)領(lǐng)域和視野，充實(shí)和豐富教學(xué)的內(nèi)涵，真正地?fù)碛袕V博的知識(shí)和激勵(lì)調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂活動(dòng)積極性的能力。只有這樣，才能豐富教學(xué)課程的實(shí)踐方式，不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)水平。這樣，教師才能真正地?fù)?dān)當(dāng)起培養(yǎng)符合祖國(guó)需要發(fā)展的外語人才的責(zé)任與使命！
英語教學(xué)的論文8
摘要：通過具體的課堂授課方式探討如何在中等職業(yè)學(xué)校開展愉快英語教學(xué)，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，以就業(yè)為導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣，加強(qiáng)學(xué)生的英語交際能力，為她們的就業(yè)做準(zhǔn)備。
關(guān)鍵詞：歡樂興趣英語學(xué)習(xí)參與愉快英語教學(xué)
歡樂是人們的追求，興趣是人們的愛好。曾經(jīng)有一位教育家說過：“好奇是學(xué)生的共同心理特征�！焙闷嫱苷T發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，使學(xué)生對(duì)有關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生一種愉快的情緒，容易形成活躍的氣氛，從而取得良好的學(xué)習(xí)效果�；仡欉^去，查閱一些舊的教案，深思一下，總覺得課堂教學(xué)中“死板”的東西太多，缺少“歡樂”。而當(dāng)前的教改打開了我們這些年輕老師的思路，給了我們以全新的教學(xué)理念。經(jīng)過幾年的實(shí)踐和摸索，收獲頗豐，本人認(rèn)為在英語課堂上，特別是職業(yè)中專的英語課堂上，歡樂的氣氛和激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的興趣是提高教學(xué)質(zhì)量的重要因素。因?yàn)槁殬I(yè)中專的學(xué)生的英語基礎(chǔ)在初中基本上是一片空白，大部分的學(xué)生在初中是被老師遺忘的人，他們普遍對(duì)英語不感興趣，一上英語課就頭疼，那么如何讓他們重新開始對(duì)學(xué)習(xí)英語產(chǎn)生興趣，如何讓他們積極參與到英語課堂中來呢？本人認(rèn)為調(diào)動(dòng)起他們的積極性，就顯得至關(guān)重要，下面就本人在英語課堂中展開的多層次愉快英語教學(xué)談一談本人的初淺認(rèn)識(shí)：
一、課前的興趣調(diào)動(dòng)
眾所周知，學(xué)生如果有了學(xué)習(xí)的興趣和求知的欲望，課也就好上了。所以在每節(jié)英語課之前，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，我首先和學(xué)生一起唱一首英語歌曲，其中的英語單詞大部分都是他們所熟知的，比如：Goodmorningtoyou、Bingo、Rowtheboat等一些英文歌曲，節(jié)奏比較簡(jiǎn)單，唱起來也較容易，我先讓他們跟著錄音機(jī)唱，然后全班一起唱，這樣學(xué)生都興致勃勃，興趣濃厚，大家都覺得職業(yè)中專的英語課堂和以前初中的英語課堂大不一樣，每個(gè)人都可以參與，而不是以前的那種只有好學(xué)生才可以施展才華的天地，當(dāng)她們知道自己也可以參與到英語課堂中時(shí)，自然而然的都會(huì)高高興興地打開課本，期待著下一步的學(xué)習(xí)。這就達(dá)到了我的啟發(fā)的目的，讓她們帶著濃厚的興趣在自覺不自覺中就進(jìn)入到英語學(xué)習(xí)中來，我想這非常有利于課堂教學(xué)的開展。
二、課上的歡樂體驗(yàn)
有了課前的調(diào)動(dòng)興趣的充分準(zhǔn)備，上課時(shí)學(xué)生的表現(xiàn)就會(huì)很積極，甚至是熱情高漲。但是如何讓他們一直保持這種興奮狀態(tài)，達(dá)到理想的教學(xué)效果呢？我想課堂上如何進(jìn)行知識(shí)的.傳授也尤為重要，中專學(xué)生面臨的是就業(yè)，本著以就業(yè)為導(dǎo)向，我校學(xué)生畢業(yè)之后大部分從事的是服務(wù)性的行業(yè)，所以我在課堂上主要是對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語的日�？谡Z交際的鍛煉，只要她們?cè)趯W(xué)校學(xué)習(xí)的英語能夠?yàn)樗齻児ぷ魉镁涂梢粤�。這就要求她們多說、多練�？墒俏覀兌贾来蟛糠值闹袊�(guó)孩子學(xué)的都是啞巴英語，更何況進(jìn)入職業(yè)中專的孩子，要讓她們用英語說話真有一種趕鴨子上架的感覺，那么如何在課堂上引導(dǎo)他們張嘴說英語呢？我采用了游戲的方式，讓她們?cè)谕嬷袑W(xué)，在學(xué)中玩，這種授課方式產(chǎn)生了理想的教學(xué)效果。比如我在講對(duì)自己未來工作的計(jì)劃“Plan”這節(jié)課時(shí)，因?yàn)樗齻儗韺?shí)習(xí)時(shí)要面臨用人單位面試這一環(huán)節(jié)，面試官會(huì)問到一些和這節(jié)課相關(guān)的問題，所以詢問別人的計(jì)劃以及如何回答的句型很重要，但是怎么才能讓學(xué)生運(yùn)用自如呢？為了讓學(xué)生牢固掌握這個(gè)句型，在課堂上我采用傳球的游戲，從而巧妙地實(shí)現(xiàn)了一問一答的形式，例如：
A：Whatisyourplanforthisafternoon？（A把球扔給任意一個(gè)學(xué)生B）
B：IamgoingtostudyEnglish.
B：Whatisyourplanforyourfuture？（B把球扔給任意一個(gè)學(xué)生C）
C：Iamgoingtotrymybesttoworkhard！
以此類推再接著往下問，這樣逐個(gè)傳遞，學(xué)生在傳球時(shí)都喊：“給我給我”，整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)氣氛非常好；而且采取這種方式學(xué)生做起來簡(jiǎn)單易懂，且饒有興趣，整個(gè)班級(jí)循環(huán)下來，大部分學(xué)生都能夠掌握這個(gè)句式，而求能夠靈活運(yùn)用，這要比單純的老師問、學(xué)生答這種單一形式有趣得多，讓他們?cè)隗w會(huì)歡樂的同時(shí)掌握了知識(shí)，讓學(xué)生的歡樂貫穿于整堂課，讓學(xué)生的笑聲飛揚(yáng)在整個(gè)班級(jí)，愉快地掌握了所學(xué)知識(shí)，充分地利用了學(xué)生的無意識(shí)來提高教學(xué)效果，收效頗豐。
三、課后的成功感受
課上快樂的學(xué)習(xí)使學(xué)生都忘了下課的鈴聲，甚至有的學(xué)生在走出教室還不忘問老師一句“Teacher,whatisyourplanforthisevening?”可見她已經(jīng)很熟練地掌握了這一句式，懂得如何來用它了，而且課堂上的歡樂的氣氛讓她很高興，也愿意把學(xué)得的東西用上，而不再是以前學(xué)的啞巴英語了；還有的學(xué)生說假期出去打工遇到外國(guó)人，也敢用一些簡(jiǎn)單的英語與人家交談了，這在以前都是不可思議的事。我想學(xué)生有了這種嘗試，有了這種掌握了知識(shí)之后的成功感會(huì)激勵(lì)學(xué)生更有興趣地投入到下一步的英語學(xué)習(xí)中，逐漸地，每節(jié)課都有歡樂和不同的收獲，大部分的學(xué)生都敢也樂于張嘴說一些簡(jiǎn)單的日常交際英語了，學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣也就逐漸提高了，英語自然而然地就能學(xué)好，從而達(dá)到學(xué)以致用的目的，能夠?yàn)橐院蟮墓ぷ髯龊贸浞值臏?zhǔn)備。
通過兩年多的愉快英語教學(xué)的實(shí)踐，我覺得這種課前的興趣的充分調(diào)動(dòng)，課堂的歡樂體驗(yàn)，課后的成功感受，基本上掃除了職業(yè)中專學(xué)生中普遍存在的英語恐懼癥，使她們敢用英語交流，使她們能積極投入到英語學(xué)習(xí)中。歡樂是人們的追求，興趣是人們的愛好。通過一些游戲、競(jìng)賽，使每個(gè)人都能積極參與，使每個(gè)人都對(duì)英語學(xué)習(xí)充滿了濃厚的興趣，使每個(gè)人都能體會(huì)到愉快英語教學(xué)的其樂無窮！這種愉快英語教學(xué)充分抓住了職業(yè)中專學(xué)生面臨就業(yè)的特點(diǎn)，結(jié)合她們愛動(dòng)、愛玩的天性，使她們?cè)跓o意中掌握所教知識(shí)，使她們?cè)跓o意中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，讓她們?cè)诓恢挥X中學(xué)習(xí)英語，而不易感到英語學(xué)習(xí)的枯燥無味，從而達(dá)到非常理想的教學(xué)效果，能夠有效提高學(xué)生的日常英語交際能力和使用英語的能力，為她們的未來就業(yè)做好最充分的準(zhǔn)備。
英語教學(xué)的論文9
摘 要：英語寫作在高考試卷中占有很大比重，從農(nóng)村地區(qū)中學(xué)生英語寫作中存在的常見問題為突破口，尋求如何加強(qiáng)英語寫作教學(xué)和提高學(xué)生英語寫作水平的途徑。
關(guān)鍵詞：農(nóng)村中學(xué)；寫作現(xiàn)狀；教學(xué)策略
《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“基礎(chǔ)階段英語課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力�！庇⒄Z寫作是體現(xiàn)英語應(yīng)用能力的一個(gè)重要方面。因而書面表達(dá)一直是高考英語試題的重要組成部分。然而我國(guó)目前的英語教學(xué)中，寫作是教學(xué)中最為薄弱的環(huán)節(jié)，尤其是山區(qū)學(xué)校。本文就農(nóng)村中學(xué)寫作教學(xué)的現(xiàn)狀及寫作訓(xùn)練的策略進(jìn)行剖析闡述。
一、寫作教學(xué)現(xiàn)狀
1。詞匯、短語運(yùn)用能力差，無法準(zhǔn)確表意
受詞匯量和閱讀量的限制，學(xué)生掌握的英文詞匯、短語、句式匱乏，未形成正確的英語思維習(xí)慣，這些都限制了學(xué)生用英文準(zhǔn)確表意。
2。運(yùn)用母語思維，Chinglish屢見不鮮
學(xué)生用英語寫作時(shí)受漢語思維影響把漢語中的一些詞匯或表達(dá)方式生搬硬套到英語作文中。顯然這是在二語習(xí)得中出現(xiàn)的母語對(duì)英語學(xué)習(xí)的負(fù)遷移。這就要求教師在寫作教學(xué)中有意識(shí)地把這種負(fù)遷移減到最低限度。
3。寫作內(nèi)容匱乏，語篇生澀，段落、文章的邏輯性差
傳統(tǒng)的英語教學(xué)把語言知識(shí)放在首位，忽視了文章的篇章結(jié)構(gòu)，因而學(xué)生的作文大多內(nèi)容空洞貧乏、信息感不強(qiáng)、邏輯性差，不能完整、連貫地刻畫主要細(xì)節(jié)，深刻地表達(dá)主題思想。
4。只注重寫作結(jié)果，忽視寫作過程
由于受課時(shí)的限制，課堂留給學(xué)生寫作的時(shí)間很少甚至沒有，教師大多布置學(xué)生課后完成。教師在批改講評(píng)作文時(shí)只注意語言的準(zhǔn)確性而忽視對(duì)寫作技能的指導(dǎo)，忽視對(duì)學(xué)生寫作過程的評(píng)價(jià)，由此導(dǎo)致許多學(xué)生的寫作訓(xùn)練流于形式。
5。書寫不規(guī)范問題普遍存在
目前，學(xué)生中有相當(dāng)一部分作文書寫不規(guī)范、字跡潦草、標(biāo)點(diǎn)使用不當(dāng)、大小寫混亂，從而導(dǎo)致考試時(shí)扣卷面分和感官分。因此教師必須在學(xué)生平時(shí)的寫作過程中重視學(xué)生的書寫問題，及時(shí)提醒、指正，慢慢改變學(xué)生的書寫。
針對(duì)以上學(xué)生英語書面表達(dá)中的錯(cuò)誤和困難，筆者結(jié)合多年的英語教學(xué)實(shí)踐，探尋出了一些提高寫作教學(xué)的途徑和方法。
二、寫作訓(xùn)練途徑
1。強(qiáng)化基本功訓(xùn)練
（1）從詞匯教學(xué)入手，抓好語言基本功
在教學(xué)中注意把詞義、詞性及詞的用法結(jié)合起來，既注重語言的信息性，又注意語言的使用性。
�。�2）加強(qiáng)英語基本句型的訓(xùn)練
無論多么復(fù)雜的句子，都有能表達(dá)該句中心意思的“主句”，其余則是起修飾、補(bǔ)充作用的定語、狀語以及各種類型的“從句”。幾乎所有的英語句型都是六種基本句型的擴(kuò)大、延伸或變化。針對(duì)這一特點(diǎn)，訓(xùn)練學(xué)生“寫”就要抓住六種基本句型的訓(xùn)練，牢記句型，不斷運(yùn)用。六種基本句型是：主語+系動(dòng)詞+表語；主語+謂語+賓語；主語+謂語；主語+謂語+間接賓語+直接賓語；主語+謂語+賓語+賓語補(bǔ)足語；There+be結(jié)構(gòu)。其次，加強(qiáng)句型教學(xué)，要對(duì)一些句子進(jìn)行結(jié)構(gòu)分析，增強(qiáng)他們利用各種句子進(jìn)行一意多種表達(dá)的訓(xùn)練。再次，充分利用新教材中鞏固語言的練習(xí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行基本語感的訓(xùn)練。
2。從日常教學(xué)抓起，注重寫作材料的積累
寫作能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，必須經(jīng)過“閱讀—積累—模仿—自主表達(dá)”四個(gè)階段。在日常教學(xué)中，要求學(xué)生能熟讀或背誦一定量的范文，充分積累寫作材料，積累一定量的短語、習(xí)慣表達(dá)和精彩句式，強(qiáng)化正確意識(shí)和語感。多次感受語言、模仿語言、內(nèi)化語言，最終寫出自己的文章。
3。關(guān)注寫作訓(xùn)練的規(guī)范性
�。�1）規(guī)范寫作步驟
高中寫作訓(xùn)練應(yīng)以高考寫作題型為指導(dǎo)，嚴(yán)格規(guī)范學(xué)生的寫作步驟，培養(yǎng)學(xué)生的良好寫作習(xí)慣。學(xué)生應(yīng)遵循以下5個(gè)步驟：認(rèn)真審題，擬好提綱（確定題材、人稱、時(shí)態(tài)）—確定要點(diǎn)、遣詞造句（列舉細(xì)節(jié)要點(diǎn)）—連句成文、突出主題—及時(shí)復(fù)查、修改潤(rùn)色—規(guī)范謄寫。
（2）規(guī)范書寫和文體格式
高考英語寫作常涉及的文體有說明文、應(yīng)用文、提綱作文和開放作文。對(duì)各種文體特點(diǎn)、格式要清楚，熟悉規(guī)范的書面表達(dá)形式，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，熟練而清晰地書寫，格式、連筆、詞距、標(biāo)點(diǎn)要正確。
�。�3）加強(qiáng)仿寫訓(xùn)練
書寫的心理活動(dòng)是由觀察到臨摹，由臨摹到自主，由自主到熟練的過程。借助范文加強(qiáng)仿寫訓(xùn)練是有效提高學(xué)生習(xí)作的方法之一，仿寫既可以是局部的，也可以是整體的。范文不僅要在格式、內(nèi)容要點(diǎn)、語法修辭與語言習(xí)慣上給學(xué)生樹立樣板，而且要注意英語的多種表達(dá)方法。學(xué)生要在仿照范文寫作中，學(xué)會(huì)語言、章法和表達(dá)技巧。
4。高效、有針對(duì)性地批改作文
作文批改是最能體現(xiàn)教師在寫作教學(xué)中指導(dǎo)作用的一個(gè)環(huán)節(jié)。在批改過程中，教師的指導(dǎo)作用就在于肯定學(xué)生的成績(jī)，指出錯(cuò)誤的`同時(shí)也指出閃光點(diǎn)，給學(xué)生恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。
（1）用賞識(shí)的眼光看學(xué)生作文
賞識(shí)是激發(fā)學(xué)生興趣、讓學(xué)生思維靈活的良藥。在作文評(píng)改中，盡可能地發(fā)現(xiàn)他們習(xí)作中的閃光點(diǎn)，多鼓勵(lì)、多表揚(yáng)，把他們寫得好的、表達(dá)貼切的句子指出來，在旁邊加批注，讓他們更有信心地去寫作，最大限度地激發(fā)其寫作欲望。
�。�2）注重語句的地道、行文的流暢
語句是否地道，行文是否連貫決定著一篇習(xí)作能否成為一篇好的文章，這一切取決于學(xué)生是否會(huì)使用合適的連接詞與過渡語。
習(xí)作評(píng)價(jià)中要多鼓勵(lì)學(xué)生使用過渡語，為文章增色添彩。
寫作能力的提高是循序漸進(jìn)的過程，因此必須把寫作訓(xùn)練貫穿在整個(gè)教學(xué)過程中，日積月累才能有所突破。教師在平時(shí)的教學(xué)過程中應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行多方面的寫作訓(xùn)練，每次作文要及時(shí)批改，以激發(fā)和保持學(xué)生的寫作興趣。優(yōu)化評(píng)改，靈活使用多種方式，多面批、多表揚(yáng)、多鼓勵(lì)，學(xué)生才能逐漸不怕寫作文，進(jìn)而提高英語寫作水平。
參考文獻(xiàn)：
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�。�2］賈冠杰，馬寅初，姜寧。中學(xué)英語教學(xué)心理研究［M］。湖南師范大學(xué)出版社，1999—05。
英語教學(xué)的論文10
貴州獨(dú)立學(xué)院學(xué)生絕大多數(shù)來自少數(shù)民族地區(qū)，英語基礎(chǔ)相對(duì)而言不是太好，加之目前普遍采用的班級(jí)授課制，許多學(xué)生在英語課上跟不上教師的節(jié)奏，這造成了教師、學(xué)生及學(xué)校資源的浪費(fèi)，更為嚴(yán)重的是讓許多學(xué)生和教師精力付之一炬。因此尋求合適的教學(xué)組織形式勢(shì)在必行。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新的教學(xué)組織形式是否符合貴州獨(dú)立學(xué)院的英語教學(xué)，絕對(duì)評(píng)價(jià)的檢測(cè)方式應(yīng)能作出基本的判斷。
一、絕對(duì)評(píng)價(jià)
絕對(duì)評(píng)價(jià)是一種教學(xué)評(píng)價(jià)方式，也叫目標(biāo)參照性評(píng)價(jià)，是通過測(cè)試題目對(duì)受教育對(duì)象進(jìn)行測(cè)試，目的是為測(cè)試受教育對(duì)象掌握的相關(guān)學(xué)科內(nèi)容是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求，并不以受教對(duì)象成績(jī)排名的先后為目的。這種教學(xué)評(píng)價(jià)方式目前廣泛運(yùn)用于各種不以人才的選拔為目標(biāo)的考試和測(cè)試，比如公共大學(xué)英語四、六級(jí)考試等。對(duì)此類教學(xué)評(píng)價(jià)方式，各科任老師可在平時(shí)的測(cè)試中采用，測(cè)試學(xué)生是否掌握了該單元應(yīng)掌握的知識(shí)點(diǎn)。
二、翻轉(zhuǎn)課堂
翻轉(zhuǎn)課堂最重要的兩點(diǎn)在于，一方面是課前學(xué)生對(duì)新課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，另一方面是課中教師對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)的檢測(cè)，檢測(cè)的方式直接關(guān)系學(xué)生的'學(xué)習(xí)效果，也關(guān)系學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和能力的認(rèn)可�？傊�，新課的學(xué)習(xí)被放在了課前，課中不進(jìn)行新課的講述而是復(fù)習(xí)、練習(xí)學(xué)生課前所學(xué)習(xí)的新課程內(nèi)容。對(duì)于學(xué)生課前的學(xué)習(xí)效果如何，除了學(xué)生自己的學(xué)習(xí)自覺性而外，教師新課程教學(xué)視頻的設(shè)置也很重要。課前學(xué)生需要學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容，教師需按教學(xué)大綱要求，把相關(guān)知識(shí)點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容做成學(xué)生易于接受的教學(xué)視頻，讓學(xué)生在家學(xué)習(xí)時(shí)如同上課，并需要學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇上困難時(shí)能通過相應(yīng)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)與教師的交流，從而實(shí)現(xiàn)課前教學(xué)內(nèi)容的順利學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)相關(guān)課程內(nèi)容后，學(xué)生需要相應(yīng)的測(cè)試方式檢測(cè)自己是否掌握了所習(xí)內(nèi)容，教師更需根據(jù)教育教學(xué)要求設(shè)計(jì)相關(guān)基礎(chǔ)過關(guān)測(cè)試內(nèi)容及創(chuàng)新深化內(nèi)容，以便適應(yīng)不同基礎(chǔ)學(xué)生的需要。當(dāng)然課中對(duì)學(xué)生的檢測(cè)也很重要，這種檢測(cè)不是單純對(duì)學(xué)生知識(shí)與技能的測(cè)試與提升，更為重要的是通過人與人的接觸，對(duì)學(xué)生做人做事形成潛移默化的影響。
三、翻轉(zhuǎn)課堂模式下英語課堂的絕對(duì)評(píng)價(jià)
大學(xué)英語課堂以培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫為主要任務(wù)，即讓學(xué)生學(xué)出來的英語能應(yīng)對(duì)職場(chǎng)中跟外國(guó)人基本的英語對(duì)話、用英文寫作需要的文章、聽得懂英語新聞及別人的英語及讀得出基本的英語報(bào)刊方面的文章。為能達(dá)到此目標(biāo)，教師們改變傳統(tǒng)的教學(xué)組織形式，采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式似乎是較為合理的形式。因?yàn)榉D(zhuǎn)課堂跟傳統(tǒng)的課堂完全相反，學(xué)生學(xué)習(xí)新的教學(xué)內(nèi)容被放在了課前通過視頻的形式進(jìn)行，而真正的課堂不是用于新課的講解, 而是用于對(duì)學(xué)生課前所習(xí)教學(xué)內(nèi)容的復(fù)習(xí)與提升，同時(shí)實(shí)現(xiàn)師生面對(duì)面的課堂交流，進(jìn)而能讓教師的示范性對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。當(dāng)然教師不管是制作課前教學(xué)視頻還是課上對(duì)學(xué)生的練習(xí)或創(chuàng)新訓(xùn)練，都應(yīng)以學(xué)生原有英語作為基石進(jìn)行，以便提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣愛好和信心。想要達(dá)成此目的，只有通過絕對(duì)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生感覺通過自己課前的學(xué)習(xí)和課中老師的指導(dǎo)很容易達(dá)成基本的教學(xué)目標(biāo)(英語聽說讀寫能力)，從而提升他們對(duì)自己學(xué)習(xí)能力的認(rèn)可。進(jìn)而促使學(xué)生有想要超越自我、挑戰(zhàn)更深更難的任務(wù)的信心和決心。一旦學(xué)生有了信心和決心，便有了進(jìn)一步學(xué)好知識(shí)、技能的基礎(chǔ)和可能性。
英語教學(xué)的論文11
【摘要】 多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)目前成為21世紀(jì)教學(xué)的主題。多媒體應(yīng)用于教學(xué),可以集圖像、聲音、文字、動(dòng)畫于一體,激活課堂教學(xué)氣氛,提高了教學(xué)效率,深受廣大師生的青睞。但由于部分教師對(duì)多媒體認(rèn)識(shí)不全面,操作不規(guī)范等原因,使得目前多媒體英語教學(xué)中也存在諸多問題。本文從利弊兩方面對(duì)多媒體使用進(jìn)行了論述。
【關(guān)鍵詞】 多媒體 信息化 英語教學(xué) 教學(xué)效果
語言是交流信息的重要工具,而語言的交際能力是語言的本質(zhì)特征之一,因此培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力是英語教學(xué)的最終目的。而語言交際能力是一種綜合能力,要培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力。如何做到這一點(diǎn)。就需要教師采用適當(dāng)?shù)暮侠淼姆椒�。使學(xué)生綜合能力全面發(fā)展,這也是目前任課教師的難題之一。
我國(guó)教育改革與發(fā)展的決定中指出,要以教育的信息化帶動(dòng)教育的現(xiàn)代化,指出了現(xiàn)代的教育要和計(jì)算機(jī)技術(shù)相結(jié)合,就目前各個(gè)高校教學(xué)情況來講,多見于多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。多媒體就是集圖像、聲音、文字、動(dòng)畫于一體的現(xiàn)代化教學(xué)手段。是綜合利用各種信息技術(shù)進(jìn)行信息處理和信息傳遞的手段,也是視覺與聽覺等多種媒介的結(jié)合。通過視覺、聽覺、觸覺等協(xié)同作用,對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效果有很大的幫助。但多媒體教學(xué)對(duì)于非計(jì)算機(jī)專業(yè)的教師來講,同樣也存在一定的難度,這就要求教師不但對(duì)本專業(yè)知識(shí)熟練,對(duì)信息技術(shù)知識(shí)也要有更多的了解,否則就可能會(huì)出現(xiàn)諸多問題。
一、多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)
1、使用多媒體教學(xué),可以擴(kuò)充課堂容量,為教師提供廣泛的素材
任課教師在授課之前要做好備課工作,就要收集教學(xué)資料、教學(xué)信息。然后將這些匯總的有限的資料通過書本傳授給學(xué)生。這種傳統(tǒng)的教學(xué)是以教師為中心,學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài),而且時(shí)間有限,教師把大量的時(shí)間花費(fèi)在了板書上,學(xué)生很少有機(jī)會(huì)參與實(shí)踐。多媒體的應(yīng)用使有限的教學(xué)時(shí)間得到充分的利用,加快上課的節(jié)奏,幫助教師傳遞大量的信息,同時(shí)通過直觀的圖像或動(dòng)畫展現(xiàn)在學(xué)生面前,極大的改善了教學(xué)環(huán)境,使更多的學(xué)生參與到實(shí)踐聯(lián)系當(dāng)中,提高了學(xué)習(xí)效率。
2、使用多媒體教學(xué),實(shí)施因材施教,適合各個(gè)層次學(xué)生的發(fā)展需求
任何一個(gè)學(xué)校,任何一個(gè)班級(jí),學(xué)生的水平層次是截然不同的,因此這就要求教師在教學(xué)的過程中要因材施教,盡量滿足各個(gè)層次學(xué)生的需求。計(jì)算機(jī)可以被稱為是“第二老師”,根據(jù)《教育政策》雜志報(bào)道,這個(gè)老師“通過把調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的資源引入課堂,使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更積極、更互動(dòng)�！币簿褪钦f,對(duì)多媒體計(jì)算機(jī)軟件的使用,可以讓學(xué)生根據(jù)自己的水平、興趣等選擇適合自己學(xué)習(xí)的內(nèi)容,從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在需求,對(duì)于成績(jī)非常優(yōu)秀的學(xué)生,可以通過多媒體軟件超前學(xué)習(xí),使自己的潛力得到充分發(fā)揮,對(duì)于相對(duì)有困難的學(xué)生則可以提供自由寬松的時(shí)間。這樣,學(xué)生在這種模式的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)下,會(huì)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng),增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,樹立了學(xué)習(xí)的信心,從而適應(yīng)自身水平的教學(xué)程序,循序漸進(jìn)。
3、使用多媒體教學(xué),可實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)信息最有效的.組織與管理
多媒體具有超文本的功能,所謂的超文本是按照人腦的聯(lián)想思維方式非線性地組織管理信息的一種先進(jìn)技術(shù)。其管理的信息不僅是文字,而且還包含圖形、圖象、聲音等其它媒體信息,其優(yōu)越性在于:首先,按照教學(xué)目標(biāo)的要求,能夠把教學(xué)的知識(shí)信息等匯成一個(gè)生動(dòng)的、有機(jī)的整體。它能夠圖文并茂,使課堂效果更加明顯,課堂氣氛更加活躍。從而提高了教學(xué)效果。其次,按照教學(xué)內(nèi)容的要求。每個(gè)章節(jié)都有不同要求的教學(xué)內(nèi)容,比如說目前我們正在使用的《實(shí)用英語》,課本每個(gè)單元都包括課文、習(xí)題、閱讀技能、寫作實(shí)踐、翻譯實(shí)踐、聽與說等內(nèi)容,將這些教學(xué)內(nèi)容有機(jī)的聯(lián)系在一起,使教學(xué)的實(shí)用性、教學(xué)的針對(duì)性及教材的科學(xué)性更加生動(dòng)的體現(xiàn)出來,對(duì)于課堂教學(xué)、課外預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)等無疑都是大有好處的。而傳統(tǒng)的教學(xué)在這方面尚有欠缺。最后,從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的角度看,研究表明,人類認(rèn)識(shí)事物、從外界獲得信息的80%要通過人的視覺從圖像中得到。人們對(duì)于這種圖像的觀察、理解、甚至記憶的能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于單調(diào)的對(duì)于文字的觀察、理解、記憶能力。利用多媒體超文本思維,可以更快、更好的培養(yǎng)學(xué)生觀察、理解、記憶的能力。
二、多媒體教學(xué)存在的問題
1、傳統(tǒng)的教學(xué)是以教師為中心,教師具有主導(dǎo)作用,而為了達(dá)到更好的教學(xué)效果,教學(xué)過程是要注意學(xué)生的自主性,多媒體教學(xué)在一定程度上是加深了學(xué)生的對(duì)知識(shí)的理解,但相對(duì)來說學(xué)生實(shí)際操作的機(jī)會(huì)可能會(huì)較少。所以在使用多媒體的過程中,提高學(xué)生主動(dòng)性的同時(shí)也不能忽視教師的引導(dǎo)作用,教師在此環(huán)節(jié)中也是必不可少的。
2、超文本思維具有快捷的本性,能夠加快我們的思維速度,但有時(shí)操作不當(dāng)就會(huì)停留在一個(gè)非常表面的水平上。比如說我們?cè)趲酌腌妰?nèi)點(diǎn)擊不同的網(wǎng)址的鏈接,也就是從一個(gè)網(wǎng)頁到另外一個(gè)網(wǎng)頁,或者從一個(gè)觀點(diǎn)到另外一個(gè)觀點(diǎn)的時(shí)候,由于點(diǎn)擊速度過快,會(huì)有損我們進(jìn)行更深層次的思維的能力,禁錮了我們形成觀點(diǎn)、暗示、分析信息以及推測(cè)“字里行間”意思的能力。
3、互動(dòng)環(huán)節(jié)薄弱。我們知道,英語作為一門語言類課程,就是要求大家,包括教師與學(xué)生以及學(xué)生之間進(jìn)行語言交流,只有這樣,才能達(dá)到互動(dòng)的效果,才能更好的掌握知識(shí)。這時(shí)候教師的作用就要充分的發(fā)揮出來。教師是信息的橋梁,是交流的紐帶,要正確的引導(dǎo)學(xué)生,使師生之間很好的進(jìn)行交流,增強(qiáng)學(xué)生的英語交際能力。但有時(shí)互動(dòng)環(huán)節(jié)往往變得很薄弱,尤其是信息量大,內(nèi)容多的情況,使用不當(dāng)會(huì)造成學(xué)生的單向交流。
4、使用課件的教師,對(duì)于制作多媒體課件是需要花費(fèi)大量時(shí)間的,不是一朝一夕就能完成。尤其是對(duì)于非計(jì)算機(jī)專業(yè)教師來說,更是難上加難,因此會(huì)造成教師將大量精力投入到多媒體課件的制作上,比如說課件首先要美觀,內(nèi)容要豐富,前后要銜接等等一系列的設(shè)置,相反,如何能更好的教授給學(xué)生,怎樣組織好課堂,花費(fèi)時(shí)間相對(duì)減少,有時(shí)候會(huì)影響到教學(xué)效果,適得其反。因?yàn)榻處煂?duì)于課件的設(shè)計(jì)付出太多,往往就無力再去鉆研教材教法了。
三、結(jié)論
從以上幾點(diǎn)可以看出,多媒體教學(xué)確實(shí)具有直觀性、科學(xué)性、生動(dòng)性等優(yōu)勢(shì),教師和學(xué)生也越來越傾向于使用多媒體教學(xué)。它打破了傳統(tǒng)的只有一名教師,黑板、粉筆的模式,(下轉(zhuǎn)第149 頁)
(上接第124 頁)同時(shí)也是英語課堂上的聽說讀寫更加生動(dòng)、更加具體,內(nèi)容更加充實(shí),把枯燥無味的內(nèi)容變得更加生動(dòng)化、趣味化,更加富有生命力,可以激發(fā)學(xué)生的求知欲,達(dá)到教學(xué)的目的,實(shí)現(xiàn)了教育現(xiàn)代化的突破。但我們不否認(rèn)有些教師對(duì)多媒體的實(shí)際操作不規(guī)范、不熟悉、認(rèn)識(shí)不全面等原因,使得目前多媒體英語教學(xué)還存在很多問題。因?yàn)槎嗝襟w教學(xué)信息量過大,視覺感官過快,若操作不當(dāng),會(huì)適得其反。因此我們要把多媒體技術(shù)盡快完善,揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短,才能更好、更快的實(shí)現(xiàn)教育的信息化。
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英語教學(xué)的論文12
摘要：初、高中英語教學(xué)中存在著教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法與教學(xué)策略不銜接的問題，為了讓高一學(xué)生順利完成從初中到高中的過渡，積極投入到高中英語的學(xué)習(xí)中來，應(yīng)扎實(shí)打好詞匯基礎(chǔ)，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣和能力，重視語法訓(xùn)練。
關(guān)鍵詞：銜接問題策略
一、 初、高中英語教學(xué)銜接中存在的問題
�。ㄒ唬� 教學(xué)目標(biāo)不銜接
英語中、高考目標(biāo)的不同，使得兩者教學(xué)要求的差距甚遠(yuǎn)。從考查內(nèi)容來看，中考難度相對(duì)較低，注重語言知識(shí)的記憶與通常的運(yùn)用；高考難度相對(duì)較高，注重知識(shí)的深化和技能的綜合運(yùn)用。由此，導(dǎo)致了初、高中英語教學(xué)各自為政，初中階段很少考慮高中的知識(shí)技能與初中的聯(lián)系；高中階段也不太關(guān)心初中英語教學(xué)的重難點(diǎn)、優(yōu)缺點(diǎn)有哪些。
�。ǘ� 教學(xué)方法、教學(xué)策略不銜接
初中英語教學(xué)具有“聽說領(lǐng)先、讀寫跟上”的特點(diǎn)，而高中則是“讀寫領(lǐng)先、聽說跟上”。倘若沒有一個(gè)共同的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，只考慮各自目前的教學(xué)目標(biāo)，其教學(xué)方法與策略勢(shì)必大相徑庭。事實(shí)上，初、高中英語教學(xué)的分離，會(huì)為學(xué)生高中乃至大學(xué)的英語學(xué)習(xí)帶來很大的困難。比如，根據(jù)高考對(duì)英語知識(shí)技能考核的要求，學(xué)生必須具備以下幾方面的知識(shí)技能：（1） 語言知識(shí)。從詞匯上看，要求學(xué)生對(duì)詞匯的多詞性、多詞義及搭配、慣用法等方面知識(shí)的掌握達(dá)到較高的水平，要求的四會(huì)詞匯量也從以往的2100個(gè)增加到現(xiàn)在的3500——4500個(gè)。從語法知識(shí)上看，要求學(xué)生對(duì)詞法、時(shí)態(tài)、語態(tài)、慣用法等語法知識(shí)的掌握和運(yùn)用要達(dá)到較純熟和較高的程度。從文化背景知識(shí)來看，要求學(xué)生至少閱讀30萬詞匯量的英文材料，并要掌握一些中西方文化背景差異的`知識(shí)。（2） 各項(xiàng)技能。要求學(xué)生在聽、說、讀、寫上能綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，并達(dá)到較高的水平，體現(xiàn)在考試題型（如單項(xiàng)選擇、完形填空、閱讀理解等）和考查內(nèi)容上，就是：幾乎完全按照國(guó)際和英語國(guó)家的標(biāo)準(zhǔn)。尤其是對(duì)語法及詞匯的考查，幾乎達(dá)到了中文中“推敲”的境界。這些知識(shí)與技能，需要初、高中階段一以貫之地學(xué)習(xí)與培養(yǎng)。
二、 應(yīng)對(duì)策略
�。ㄒ唬� 扎實(shí)打好詞匯基礎(chǔ)
詞匯教學(xué)要重視詞匯的多詞性、多詞義、多搭配現(xiàn)象。初中英語教學(xué)中，目前普遍缺少這樣的訓(xùn)練，學(xué)生學(xué)的僅是簡(jiǎn)單的一種詞義、拼寫，一旦在閱讀材料中出現(xiàn)另一詞義就不知如何翻譯，甚至產(chǎn)生誤譯。以“boy”這個(gè)詞為例，倘若學(xué)生只知道它是“男孩”的意思，那么，出現(xiàn)“an office boy”（可譯為“一個(gè)辦公室的勤雜工”）的搭配，就無從下手了。實(shí)際上，這些詞義只要查一查《多功能詞典》就可以輕松地判斷出來。在英語詞匯教學(xué)中，要多讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦，以多樣化的手段，幫助學(xué)生積累詞匯知識(shí)和技能。
�。ǘ� 培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣和能力
英語高考對(duì)詞匯量的要求是30萬以上，而初、高中教材總的詞匯量不過是20萬左右，相差很大。這就是說，僅僅依靠課堂是無法達(dá)到要求的，必須在課外進(jìn)行一定量的訓(xùn)練，最經(jīng)典、也是最有效的，就是課外閱讀。目前，初、高中都有配套的英語課外閱讀材料，但真正把學(xué)生閱讀習(xí)慣和閱讀能力的培養(yǎng)落在實(shí)處的學(xué)校并不多，更不用說把初、高中英語閱讀納入一個(gè)銜接的體系中了。絕大多數(shù)學(xué)校沒有統(tǒng)一安排學(xué)生的英語課外閱讀訓(xùn)練時(shí)間，主要依靠英語教師的“單兵作戰(zhàn)”。事實(shí)上，若沒有一個(gè)整體的計(jì)劃和時(shí)間的安排，單憑教師自身的責(zé)任心、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和優(yōu)勢(shì)條件，難以從整體上提高學(xué)生的閱讀水平。其實(shí)，英語閱讀訓(xùn)練并不需要太多的時(shí)間，每天十幾分鐘就可以完成兩至三篇閱讀材料的閱讀，完成一篇完型填空也只需大約20分鐘。當(dāng)然，對(duì)做錯(cuò)的題目，尤其是在閱讀過程遇到的難點(diǎn)及常犯的錯(cuò)誤，則需要重點(diǎn)研究。長(zhǎng)此以往，英語閱讀能力自然會(huì)逐步提高。
（三） 重視語法訓(xùn)練
近年來，英語高考大大減少了純語法考查的題量（如取消短文改錯(cuò)），但并沒有降低對(duì)語法的考查要求，而是將語法考查逐步滲透到了單項(xiàng)選擇、完形填空、閱讀理解乃至寫作當(dāng)中。如單項(xiàng)選擇，注重在交際情境中詞匯的運(yùn)用，大多結(jié)合詞匯的時(shí)態(tài)、語態(tài)、詞法、句法等語法知識(shí)，有的題目甚至需要十分復(fù)雜的語法知識(shí)才能分析、判斷出來；完形填空的難度比單項(xiàng)選擇和閱讀理解都大，難點(diǎn)仍在詞匯的多義性和語法上；閱讀理解的難點(diǎn)也在于學(xué)生對(duì)難句和一些詞匯的多義現(xiàn)象了解不夠，容易在理解上產(chǎn)生偏差；而寫作，則對(duì)學(xué)生靈活運(yùn)用語法和詞匯的能力要求較高。初中英語教學(xué)大多淡化語法教學(xué)，學(xué)生到了高中，就會(huì)對(duì)語法學(xué)習(xí)產(chǎn)生迷茫，若不及時(shí)做好查漏補(bǔ)缺工作，學(xué)生很可能會(huì)因?yàn)榉N種困難和疑惑失去學(xué)習(xí)信心。筆者以為，初中英語教學(xué)應(yīng)借鑒張思中教授英語教學(xué)法中的“語法超前學(xué)習(xí)”辦法，這樣可以有效地克服這一弊端；而高中英語教學(xué)，則應(yīng)該針對(duì)初中英語語法教學(xué)的現(xiàn)狀，制訂一套完整的彌補(bǔ)和訓(xùn)練計(jì)劃。從高一開始，直至高三上半學(xué)期，系統(tǒng)、完整地呈現(xiàn)初、高中所需掌握的語法知識(shí)和技能。
英語教學(xué)的論文13
從事農(nóng)村英語教學(xué)的教師都知道，農(nóng)村中學(xué)生源參差不齊，有的小學(xué)時(shí)期根本沒有接觸過英語，有的接觸過但發(fā)音很不標(biāo)準(zhǔn)，有的則有一定的英語基礎(chǔ)。進(jìn)入中學(xué)后，有的學(xué)生從第一天起就對(duì)英語不感興趣，也沒有學(xué)好英語的信心。新課程改革給教師和學(xué)生帶來了巨大的變化，教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)也是非常明顯的。但新課改也給我們帶來一些困惑，使我們感到深深的憂慮。在實(shí)際教學(xué)中，筆者從改變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，建立科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制入手實(shí)施創(chuàng)新教育，提高自身素質(zhì)，提高教育教學(xué)水平。
一、轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力
現(xiàn)階段農(nóng)村學(xué)生家長(zhǎng)都能認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)英語的重要性，但大多數(shù)家長(zhǎng)說不上幾句英語，對(duì)輔導(dǎo)孩子英語來說更是一竅不通。因此教學(xué)任務(wù)就落在教師的肩上。從事農(nóng)村英語教學(xué)的教師都知道，農(nóng)村中學(xué)生源參差不齊，有的小學(xué)時(shí)期根本沒有接觸過英語，有的接觸過但發(fā)音很不標(biāo)準(zhǔn)，有的則有一定的英語基礎(chǔ)。進(jìn)入中學(xué)后，有的學(xué)生從第一天起就對(duì)英語不感興趣，也沒有學(xué)好英語的信心。對(duì)于農(nóng)村英語教學(xué)來說，最缺乏的還是英語語境，這就要求我們教師最好能利用現(xiàn)有條件創(chuàng)設(shè)英語語境，例如多媒體教室或者學(xué)生自己安排時(shí)間聽學(xué)習(xí)材料的錄音，盡量一邊傾聽，一邊跟著朗讀，如果能大聲地讀出來，起碼學(xué)生已經(jīng)建立了一定的自信，這對(duì)于學(xué)好英語是非常重要的。教師可以在學(xué)生聽讀之前指導(dǎo)學(xué)生傾聽方法和注意的事項(xiàng)，如何把握傾聽重點(diǎn)。從教英語教學(xué)多年，筆者發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)組織的形成和效果往往是決定學(xué)生成績(jī)的關(guān)鍵!教師在課堂上如何教，學(xué)生在課堂上怎樣學(xué)，一直是教師們探討的重要問題。近年來，經(jīng)過課程改革，中學(xué)英語課堂教學(xué)收到了較好的效果，但仍存在不少問題。有教師取得了較好的教學(xué)效果，但是也有教師在課堂教學(xué)課堂問題面前無法克服，這在農(nóng)村英語教學(xué)中更為明顯，同為相同的孩子，基礎(chǔ)比城市里面的相差太大。
二、教師要提高自身素養(yǎng)，做到因材施教
農(nóng)村教師如何應(yīng)對(duì)教材?教材是語言知識(shí)的載體，教師通過教材向?qū)W生傳授知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該掌握主動(dòng)權(quán)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際基礎(chǔ)水平和需求，結(jié)合自身的教學(xué)風(fēng)格合理使用教材。這樣才能提高學(xué)生的英語素質(zhì)和自身對(duì)英語的興趣。否則，每天上課對(duì)學(xué)生就如坐監(jiān)獄一樣難受，上課打瞌睡，做小動(dòng)作;有的有些英語基礎(chǔ)，初中時(shí)對(duì)英語有一定興趣，靠死記硬背掌握了一些單詞，但隨著單詞量的增大和單詞越來越長(zhǎng)，記憶難度增大，學(xué)生沒有好的學(xué)習(xí)方法，久而久之，英語成績(jī)逐漸下降，便放棄了英語學(xué)習(xí)。要想學(xué)好英語，保持學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，首先要過英語單詞關(guān)。而英語單詞多年來一直是英語教學(xué)上的一塊硬骨頭。筆者在教學(xué)英語單詞時(shí)，除了利用實(shí)物教學(xué)、圖片教學(xué)、玩具教學(xué)、體態(tài)語教學(xué)、比較教學(xué)、感受教學(xué)、簡(jiǎn)筆畫教學(xué)等教學(xué)方法外，還組織各種有趣味性的活動(dòng)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、記憶單詞：小組默寫單詞總評(píng)、同桌搭配背誦英語單詞、詞語接龍等活動(dòng)來激發(fā)學(xué)生記憶單詞的興趣，使枯燥的單詞在富有競(jìng)爭(zhēng)性的活動(dòng)中，學(xué)生相互督促、自主記憶。新課程標(biāo)準(zhǔn)突出了“以人為本”的教育思想，其核心是以學(xué)生為中心，以學(xué)生的發(fā)展為本，注重學(xué)生的全面發(fā)展與個(gè)性差異的統(tǒng)一。面對(duì)教育改革和新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，教師應(yīng)對(duì)社會(huì)形勢(shì)的發(fā)展變化作出相應(yīng)的角色轉(zhuǎn)換，教師首先要更新理念，努力創(chuàng)建新標(biāo)準(zhǔn)下的新型師生關(guān)系，以適應(yīng)新時(shí)代英語教育的要求。這就需要我們的農(nóng)村英語教師在課堂前，鉆研教材、熟悉教材。教師通過課前準(zhǔn)備，知道這節(jié)課的重難點(diǎn)，該使用些什么樣的課堂練習(xí)題，哪些地方應(yīng)該花的時(shí)間多，哪些地方花的時(shí)間可以少一點(diǎn)，都要做到心中有數(shù)，才能更好地駕馭課堂。要有扎實(shí)的教學(xué)基本功、純正的語音，這是教師走進(jìn)學(xué)生心靈的第一關(guān)。從第一次上課，教師大方得體的教態(tài)、流利而標(biāo)準(zhǔn)的口音、漂亮的書法，都會(huì)給學(xué)生留下深刻的印象。你的課就會(huì)深深地吸引學(xué)生，學(xué)生在心里就會(huì)喜歡你、喜歡你的'課。
三、注重教師和學(xué)生之間的關(guān)系
學(xué)習(xí)歸根結(jié)底是學(xué)生的事，只有學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)才是有效的，才能全方位地提高學(xué)生的整體成績(jī)。教師是引導(dǎo)者、促進(jìn)者，學(xué)生是合作者。許多教師在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生的角色定位不準(zhǔn)，沒有體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位。課堂應(yīng)該面對(duì)全體學(xué)生，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生參與，但是由于某些環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生的要求太高，而造成了只有少數(shù)學(xué)生能夠做到，于是課堂成為少數(shù)得意門生的舞臺(tái)，多數(shù)學(xué)生當(dāng)觀眾，課堂氣氛壓抑得很，筆者認(rèn)為教師在教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，多數(shù)環(huán)節(jié)應(yīng)該面向全體學(xué)生，難易適中，有的采取當(dāng)前倡導(dǎo)的小組合作學(xué)習(xí)，但是在分配學(xué)習(xí)任務(wù)沒有明確的要求，以致出現(xiàn)了“小組代言人”這樣的角色，所以雖然是小組合作，但是內(nèi)部仍然有主角與配角，多數(shù)學(xué)生還是不能參與到課堂活動(dòng)中來。因此，如何真正做到面向全體學(xué)生，就成了一個(gè)亟待解決的問題。
四、多鼓勵(lì)，少批評(píng)，關(guān)愛“學(xué)困生”，避免“兩極分化”
農(nóng)村學(xué)生說英語時(shí)，經(jīng)常害羞、膽怯、怕出錯(cuò)，使他們的思維受到阻礙、壓抑，久而久之，學(xué)生就再也不敢開口了。所以要多鼓勵(lì)，少批評(píng)，使課堂一直處于和諧、寬松的環(huán)境中，使他們對(duì)學(xué)習(xí)消除顧慮，充滿自信。在教學(xué)中，對(duì)于沒有準(zhǔn)備充分或表演不理想的學(xué)生，不要立即給他評(píng)價(jià)，可以再給他們一次表演機(jī)會(huì)。教師要關(guān)心、愛護(hù)每位學(xué)生，而且要特別關(guān)心和照顧“學(xué)困生”，上課應(yīng)多表揚(yáng)、多鼓勵(lì)他們，課后耐心輔導(dǎo)，多談心，讓他們明白他們和別人一樣，教師同樣愛他們，使他們樹立信心，幫助他們獲得成功。
五、堅(jiān)持用英語授課，訓(xùn)練學(xué)生聽、說、讀、寫
筆者認(rèn)為課堂上教師用英語授課，盡可能增加學(xué)生聽說的機(jī)會(huì)，豐富學(xué)生的文化背景知識(shí)。筆者認(rèn)為，學(xué)習(xí)英語有四個(gè)關(guān)鍵，即聽、說、讀、寫。Go for it!正好體現(xiàn)了這幾個(gè)方面的特點(diǎn)。在教學(xué)中，教師應(yīng)該在課堂上多說英語，讓學(xué)生習(xí)慣，多放聽力材料。多做結(jié)對(duì)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生多開口。并適當(dāng)?shù)馗處熥x句子、單詞。在課堂上采取多樣化的方式寫單詞、句子。
六、建立科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制
1. 自我評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)過程中學(xué)生依據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)自己的學(xué)習(xí)和行為進(jìn)行評(píng)價(jià)在評(píng)價(jià)的過程中需要學(xué)生投入，而這種投入可以使學(xué)生進(jìn)行自我反思，肯定自己的學(xué)習(xí)，并看到改進(jìn)的必要性以及進(jìn)取的可能性。為了讓學(xué)生正確而客觀地評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)和行為，筆者通常和學(xué)生一起制訂各種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：如討論優(yōu)秀口頭表達(dá)的構(gòu)成成分、體現(xiàn)良好合作精神的標(biāo)準(zhǔn)等。另外，筆者為學(xué)生提供優(yōu)秀范例，讓學(xué)生知道“優(yōu)秀”作品的樣子，為他們自我評(píng)價(jià)提供標(biāo)準(zhǔn)。
2. 互相評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)。筆者通常先給學(xué)生提供優(yōu)秀的互評(píng)范例，讓四五個(gè)學(xué)生評(píng)一個(gè)學(xué)生，每個(gè)評(píng)價(jià)者為這個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為寫出評(píng)語，總結(jié)成績(jī)并提出改進(jìn)建議。被評(píng)學(xué)生根據(jù)同學(xué)和筆者的評(píng)語寫出一個(gè)總結(jié)，確定自己的改進(jìn)目標(biāo)。通過評(píng)議，使學(xué)生充分理解評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，逐步增強(qiáng)“我能行”的信心;同時(shí)學(xué)生學(xué)會(huì)了信任、誠(chéng)實(shí)、公正地對(duì)待他人和自己，聽取別人的觀點(diǎn)，確立自己努力的方向。
通過這種有效的評(píng)價(jià)機(jī)制，筆者能及時(shí)了解學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中所遇到的問題、所作出的努力及所取得的進(jìn)步，有利于筆者分析和判斷每一個(gè)學(xué)生的縱向發(fā)展趨勢(shì)，為正確評(píng)價(jià)學(xué)生提供了第一手材料，同時(shí)也能使自己對(duì)學(xué)生的持續(xù)發(fā)展和提高進(jìn)行有效指導(dǎo)。
作為農(nóng)村中學(xué)的英語教師，我們更應(yīng)該重視自己肩頭的責(zé)任，順應(yīng)教改的潮流，努力提高自身的業(yè)務(wù)水平，樹立自己教好英語和學(xué)生學(xué)好英語的信心，為提高農(nóng)村英語教學(xué)水平做出貢獻(xiàn)。
英語教學(xué)的論文14
一、合作辦學(xué)的英語教學(xué)現(xiàn)狀分析
(一)學(xué)生狀況分析
“2+2”項(xiàng)目的教學(xué)對(duì)象是參加過高考，成績(jī)達(dá)到該校本科錄取線的普通高校學(xué)生。他們?cè)谥�、小學(xué)階段至少六年的英語學(xué)習(xí)中已掌握了英語基礎(chǔ)知識(shí)，但是“填鴨式”的應(yīng)試教育傳授的是一定量的英語詞匯、語法和語音等知識(shí)，學(xué)生在生活學(xué)習(xí)中靈活應(yīng)用的能力，特別是寫和說的能力還有待提升。
(二)課程設(shè)置和教材選擇
多數(shù)高�！�2+2”項(xiàng)目的英語教學(xué)采取兩種模式。一種強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)英語教學(xué)，采用《新視野大學(xué)英語》或《21世紀(jì)大學(xué)英語》等教材，優(yōu)勢(shì)在于信息量大，詞匯、語法補(bǔ)充全面、難度適當(dāng)，有利于鞏固和提高學(xué)生的英語基礎(chǔ)水平，缺點(diǎn)是課文內(nèi)容和詞匯缺乏針對(duì)性，個(gè)別課文的主題稍顯陳舊。另一種教學(xué)模式的重點(diǎn)放在雅思、托福應(yīng)試技巧操練上。學(xué)生入學(xué)開始，每周12節(jié)課從聽、說、讀、寫四層面強(qiáng)化考試技能。這種模式可以收到立竿見影的效果，但前提是學(xué)生英語基礎(chǔ)良好，詞匯、語法、聽力、寫作能力等方面已有良好儲(chǔ)備，否則這種技巧操練只會(huì)起到事倍功半的效果。
(三)師資力量組合
按照合作項(xiàng)目課程設(shè)置結(jié)構(gòu)，教師主要分為中文、雙語、英語中國(guó)籍授課教師和外籍教師。外教主要負(fù)責(zé)口語、寫作和某些專業(yè)基礎(chǔ)課程，授課方式靈活，但學(xué)生調(diào)查問卷反映在外教課堂學(xué)到的知識(shí)較少、收獲甚微。固然，中外高等教育教學(xué)模式的差異是導(dǎo)致外教和學(xué)生相互失望的原因。此外，外教的自身素質(zhì)也有待提高。在引進(jìn)“外智”時(shí)，既要幫助他們了解中國(guó)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，設(shè)計(jì)有針對(duì)性的教學(xué)方法;也要明確標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)質(zhì)量。
二、我校合作辦學(xué)項(xiàng)目中的英語教學(xué)模式實(shí)踐與探討
我校是財(cái)經(jīng)類本科院校，依托“大金融”的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)和特色，已與英、美、澳等國(guó)十余所高校簽訂了合作協(xié)議，雙方互認(rèn)學(xué)分、互認(rèn)課程，培養(yǎng)國(guó)際化、復(fù)合型、有海外教育背景的創(chuàng)新型金融學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)人才。項(xiàng)目前兩年實(shí)行大平臺(tái)教育模式，修讀英語語言培訓(xùn)、通識(shí)教育和學(xué)科基礎(chǔ)課程，其中英語課占總學(xué)分?jǐn)?shù)的35%。學(xué)生在這段時(shí)間內(nèi)通過雅思托�？荚�，學(xué)業(yè)成績(jī)達(dá)到要求，方可出國(guó)留學(xué)。
(一)改革課程設(shè)置，夯實(shí)英語基礎(chǔ)，提高應(yīng)試水平
第一學(xué)年以鞏固英語基礎(chǔ)為主，開設(shè)綜合英語、口語、寫作等基礎(chǔ)課程，提高英語基本技能，除了3門公共必修課，學(xué)生其余時(shí)間都在學(xué)英語。與其他非英語專業(yè)學(xué)生相比，時(shí)間和精力投入更易提高學(xué)生英語水平。第二學(xué)年，保持部分英語課的同時(shí)，增加高級(jí)綜合英語和跨文化交際課，培養(yǎng)國(guó)際文化素養(yǎng)，讓學(xué)生了解西方科學(xué)技術(shù)、社會(huì)文化，提高學(xué)生跨文化交際意識(shí)和能力。此外，在第二、三學(xué)期為準(zhǔn)備參加托福雅思考試的學(xué)生進(jìn)行兩期強(qiáng)化培訓(xùn)，從聽、說、讀、寫四方面提高應(yīng)試技能。同時(shí)還開設(shè)一系列相關(guān)的選修課，如英文電影欣賞、英語國(guó)家概況等，幫助學(xué)生了解歷史文化、生活習(xí)慣、價(jià)值觀等知識(shí)。
(二)注重教材建設(shè)，引進(jìn)國(guó)外語言教材，保證教學(xué)內(nèi)容的連貫性和實(shí)效性
為加強(qiáng)英語基礎(chǔ)知識(shí)，綜合英語課程選用的是上海外教社出版、何兆雄教授主編的《綜合教程》，教材的權(quán)威性和廣泛應(yīng)用可以保證所授知識(shí)的正確和完整。教師選擇講解有針對(duì)性的熱門話題，文章的結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、語言規(guī)范。學(xué)生不但可加強(qiáng)和鞏固已有的語言知識(shí);還可借助對(duì)英語國(guó)家社會(huì)情況的了解，提高語言交際能力。
(三)采用以學(xué)生為中心的教學(xué)原則，改革教學(xué)方法，幫助學(xué)生提前適應(yīng)國(guó)外的教育模式
本課題從提高學(xué)習(xí)效率出發(fā)，以學(xué)習(xí)機(jī)制為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)師生活動(dòng)，從設(shè)計(jì)“教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)”，采用“以學(xué)生為中心”的教學(xué)方法。在建構(gòu)主義的原則基礎(chǔ)上，將合作學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)教學(xué)、情景教學(xué)等課堂教學(xué)模式融入各門英語課的課堂教學(xué)之中。本人在綜合英語教學(xué)中，重視學(xué)生的主體作用。大學(xué)生已經(jīng)具有足夠能力認(rèn)知英語詞匯的語義和用法，學(xué)生在課前小組學(xué)習(xí)完成生詞的學(xué)習(xí)和記憶。課堂上，老師只就語用特點(diǎn)做出說明，幫助學(xué)生了解如何在真實(shí)語境中實(shí)現(xiàn)詞匯的語用目的。引入新單元時(shí)，根據(jù)課文主題設(shè)計(jì)活動(dòng)，學(xué)生結(jié)對(duì)成組合作完成。分析課文時(shí)，先帶學(xué)生概述，幫助理解總結(jié)，再提問或回答;最后提出更深層次問題，幫助學(xué)生發(fā)散思維。本課題組改革教學(xué)方法，幫助學(xué)生適應(yīng)國(guó)外高等教育的教學(xué)模式。教室裝配活動(dòng)桌椅，學(xué)生自由組成討論小組，保證課堂討論的效率和質(zhì)量。此外，設(shè)計(jì)每五周一次的階段測(cè)試，既涉及教學(xué)內(nèi)容，也參考雅思、托福考試要求。按照國(guó)外高校測(cè)驗(yàn)節(jié)奏設(shè)計(jì)的階段考可幫助學(xué)生適應(yīng)國(guó)外學(xué)習(xí)，也將教學(xué)重心轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z言綜合應(yīng)用能力。
(四)培訓(xùn)師資擔(dān)任合作項(xiàng)目的英語語言教學(xué)
目前合作項(xiàng)目的'英語師資多是中國(guó)教師。相同的文化背景和英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷可提高師生間的溝通效率，及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，設(shè)計(jì)有針對(duì)性的活動(dòng)鞏固語言知識(shí)。但同時(shí)這也存在許多問題，比如，教師會(huì)偏重英語知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，忽略語言綜合應(yīng)用能力。許多中國(guó)教師沒有在英語國(guó)家留學(xué)的經(jīng)歷，無法充分恰當(dāng)?shù)貙⑺麌?guó)文化融入教學(xué)中。教學(xué)方式的靈活性和生動(dòng)性有待提高。除了培訓(xùn)外教，了解學(xué)生的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)環(huán)境，課題組還應(yīng)加強(qiáng)中方教師培訓(xùn)。每年派遣2～3名教師到國(guó)外合作大學(xué)進(jìn)行為期三個(gè)月到半年的學(xué)習(xí)和調(diào)研，幫助教師將英語語言知識(shí)的傳授與文化、教育特性結(jié)合起來。同時(shí)，每年派遣4～5名教師到雅思和托福教學(xué)較為成熟的教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行培訓(xùn)，以對(duì)學(xué)生進(jìn)行更有針對(duì)性的教學(xué)。
三、結(jié)語
合作項(xiàng)目中的英語教學(xué)不僅是一個(gè)單獨(dú)的學(xué)科，更是合作辦學(xué)的基礎(chǔ)。一方面，英語教育的成功與否直接影響到學(xué)生的外語水平，關(guān)系到英語授課的專業(yè)課的學(xué)習(xí)效果和國(guó)外的學(xué)習(xí)生活，繼而影響整個(gè)學(xué)業(yè)的順利完成;另一方面，英語課程教學(xué)直接影響合作辦學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和未來成功發(fā)展。
英語教學(xué)的論文15
一、高中英語教學(xué)中所存在的問題
新課改要求高中英語教學(xué)應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，實(shí)踐能力和終身學(xué)習(xí)能力為目的，將學(xué)生培養(yǎng)成德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者，因此，英語老師在英語教學(xué)過程中，不但要傳授學(xué)生基礎(chǔ)的英語知識(shí)，而且還要將工作重心放在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和終身學(xué)習(xí)能力上。然而，現(xiàn)階段英語老師對(duì)新課改這一教學(xué)理念的認(rèn)識(shí)還比較模糊，在教學(xué)活動(dòng)中仍然采用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)理念。
二、新課改背景下英語教學(xué)的改善措施
1.深入了解新課改英語教學(xué)理念
老師在教學(xué)之前首先要樹立正確的英語教學(xué)理念。老師在教學(xué)活動(dòng)中不再是知識(shí)的單向傳授者，而是一名指導(dǎo)者、監(jiān)督者，通過自身的努力和對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，將新課程教學(xué)內(nèi)容落實(shí)到英語教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，并不斷改善和提高，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)理念與教學(xué)行為的契合。讓學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀、世界觀在教學(xué)活動(dòng)中得以提升，為其養(yǎng)成良好的終身學(xué)習(xí)習(xí)慣打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
2.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力
在新課改的背景下，老師通過指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性和創(chuàng)造性，以便達(dá)到學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自由發(fā)展的教學(xué)目的。高中英語新教材內(nèi)容以時(shí)代為背景，大多為學(xué)生生活的真實(shí)描述。其既關(guān)注社會(huì)的需求，也滿足不同學(xué)生的發(fā)展需求。課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，在平時(shí)的.課堂教學(xué)中老師應(yīng)該作為學(xué)生的引導(dǎo)者，幫助他們改善以前的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，鼓勵(lì)他們將理論與實(shí)踐相結(jié)合，對(duì)未知問題勇于探索，發(fā)揮他們的內(nèi)在潛能，充分提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和綜合技能。人們通過學(xué)習(xí)獲取知識(shí)和技能，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)該注重學(xué)習(xí)的過程而不是結(jié)果。老師不可能一輩子跟著學(xué)生，也不可能將自己的所有知識(shí)都傳授給學(xué)生，老師只能在學(xué)生的學(xué)習(xí)道路上作為一名指路人，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，慢慢地將學(xué)生培養(yǎng)成一名自主學(xué)習(xí)者。自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)的一種學(xué)習(xí)方式，自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，通過學(xué)生自己獨(dú)立分析、解決問題來達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。因此在高中英語教學(xué)中，老師應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生成為教學(xué)的主體，老師的角色應(yīng)從知識(shí)的單向傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、參與者，改變傳統(tǒng)的老師臺(tái)上講，學(xué)生臺(tái)下記的教學(xué)模式。讓學(xué)生將所學(xué)到的英語知識(shí)運(yùn)用到課下去、生活中去，讓學(xué)生充分體驗(yàn)學(xué)習(xí)英語的快樂。
三、結(jié)束語
綜上所訴，英語作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，在我國(guó)高中教學(xué)中占有重要的地位，并且英語作為一門國(guó)際化語言，隨著經(jīng)濟(jì)全球化的不斷深入，在國(guó)際事務(wù)中的地位也越來越高。加強(qiáng)英語學(xué)習(xí)，培養(yǎng)國(guó)際化英語人才已成為一種主流趨勢(shì)。新課改倡導(dǎo)“面對(duì)學(xué)生全體，全面進(jìn)行教學(xué)”的教學(xué)理念，在推動(dòng)我國(guó)英語教育事業(yè)的發(fā)展中發(fā)揮了巨大的作用，但在實(shí)際教學(xué)過程中面臨著許許多多的問題，如學(xué)校所提供的硬件設(shè)施不足，學(xué)生積極性不高，學(xué)生實(shí)踐機(jī)會(huì)較少，課堂環(huán)境無法達(dá)到與國(guó)外一樣的水平等，老師如何在教學(xué)過程中利用有效的資源，探索更好的英語課堂教學(xué)方法是英語教學(xué)成功的關(guān)鍵之一。
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