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同一音樂，不同感受-談談小學低年級音樂創作能力的培養
【摘 要】新的《音樂課程標準》要求以創新精神和實踐能力的培養為重點，建立新的教學方式，促進學習方式的變革。本文針對在小學低年級音樂創作課中，根據低年級學生的心理特征（好奇、好動、豐富的想象力及表演欲望），在音樂教學過程中注重培養學生的音樂創造能力，提高學生的創新意識，使學生具有創造精神。
【關鍵詞】音樂創作能力 感受
在音樂創作課的這種教學實踐活動中，可以培養學生學習音樂的興趣。在音樂創作的流動過程中，培養了學生公正、客觀、理性的科學精神，更培養了學生敢于探索、敢于創新、標新立異、敢為人先的創新品格。因此，音樂課堂教學就是教師要運用音樂材料引導學生在音樂創作活動中，啟發學生創造性地進行藝術表現，從而提高學生的創新意識、創造精神和創造能力。其實，音樂創作說到底就是一個音樂思維過程，它應該自然而然地產生于我們的生活中，就像語言一樣。
對于現在的小學新課改中，“創作”這個字眼兒成了人們的一個時尚的話題，但怎樣才能上好低年級的音樂創作課，還有待于我們在教學過程中不斷地去探索。其實無數事實證明，小學生是最具音樂創作的能力和創作欲望的，只要將學生的好奇心轉化為學生學習的動機，正確地調動學生的積極性，以徹底推翻所謂“填鴨式”、“滿堂灌”的傳統教學方式，以喚醒和優化孩子們的音樂力量和音樂趣味。蘇霍姆林斯基說：“音樂—想像—幻想—童話—創造，這便是兒童所走過的發展自己精神力量的道路。”
一 概念
創作作為一項音樂教學內容是近幾年根據人才培養的新的符合時代需求的目標而設立的。音樂創作的本義是根據音樂藝術的規律，創造性地設計出新的音樂作品。在小學教學中的創作，指的是在發展學生創造精神的前提下，培養學生的創造能力，各種有創造性的音樂活動均可被稱為創作教學。
二 研究的理論依據
1．新的音樂課程標準
新課程強調教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。在教學過程中要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，使學習成為在教師指導下主動的、富有個性的過程。教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展。就是說，以創新精神和實踐能力的培養為重點，建立新的教學方式，促進學習方式的變革。
2．音樂創造能力
音樂創造能力是指運用已有的知識經驗，開展能動性的思維活動，進行新穎、獨特的、有創造性的音樂活動的能力。它不僅僅指創作活動，也包括音樂學習的各個領域，如歌唱、演奏、欣賞等活動中的創造性的教學因素等。
三 談談在小學低年級音樂創作課中的策略實施
對于現在的小學新課改中，“創作”這個字眼兒成了人們的一個時尚的話題，但怎樣才能上好低年級的音樂創作課，還有待于我們在教學過程中不斷地去探索。其實無數事實證明，小學生是最具音樂創作的能力和創作欲望的，只要將學生的好奇心轉化為學生學習的動機，正確地調動學生的積極性，以徹底推翻所謂“填鴨式”、“滿堂灌”的傳統教學方式，以喚醒和優化孩子們的音樂力量和音樂趣味。
新的課程改革為了每個學生的發展，其宗旨則是學生的創新意識，充分發揮學生的創作潛能。《音樂課程標準》中指出，課程的價值體現的第二個方面是“創造性發展價值”，視創造具有強烈而清晰的個性特征而使教學充滿魅力。正確引導學生進行創作實踐，教師和學生都要破除創作的神秘感。在教學中要循序漸進地安排教學活動，不要操之過急。創作中，要關注學生的參與，重在發掘學生的創造性潛能，不要對創作結果要求過高。針對低年級學生的心理特征（好奇、好動、豐富的想象力及表演欲望），在音樂教學過程中注重培養學生的音樂創造能力，提高學生的創新意識，具有創造精神。
四 在原型中創作——啟發學生創造性地進行藝術表現
創作性的發揮必須在學習結果的多樣性上。僅僅教會學生唱好一首歌這一單調的教學手段只會扼殺學生的創作熱情。在音樂創作中，教師要啟發學生創作性地進行藝術表現，不要用“標準答案”去束縛學生。同一練習，也可能有多種答案；同一首歌曲，可能有多種理解。所以，在教學上應重視音樂創作實踐的過程，注重培養和鼓勵學生的創作精神。如在學唱歌曲《小紅帽》中，學生雖然早已熟悉這首歌，但目的是通過歌曲的內容展開，讓學生有足夠的空間去想像、去創作，把他們對歌曲中感受到的最美妙的東西完整地表現出來。于是，我請同學們上臺先來講一講歌曲描繪的故事，他們都講得繪聲繪色，有的甚至還模仿不同角色的語言、聲音來表現故事中的每個角色的特點。同時，他們議論起歌曲中幾個角色的好壞，有的說大灰狼太狡猾了，有的說小紅帽太天真了上了大灰狼的當，有的還說獵人終于把大灰狼打死了。孩子們講得起勁，演得更起勁。他們的創作開始了，有的扮演狼外婆，有的扮演小紅帽，有的扮演獵人，還有的為這首歌伴唱。他們各顯身手，表現得淋漓盡致，不難看出他們多想表現自我的創作才能！
五 在活動中表現——提高學生的創新意識、創造精神和創造能力
低年級的小學音樂學習主要表現在活動中，在教師的指導下、在學生的合作中自然、輕松地展開。它是一種開放式的自我建構性的活動。正如皮亞杰所說：“兒童的知識不可能從閱讀或聽別人談話中直接派生出來，只能從他們作用于環境的動作中去構造，只能從客體的經驗中去獲得。”尤其在欣賞《四小天鵝舞曲》時，孩子們用他們的肢體來表現小天鵝跳舞時輕盈可愛的樣子，在他們的心里跳出愉悅的火花，不斷激發起他們的創作欲望。他們還用樂器的不同音色及聲音的強弱、高低來敲擊、來創作，表現音樂的風格。這可能就是創新的基礎，創新的表現，創作的兆頭。
六 師生互動為課堂創作提供了有利的契機
改變過去老師獨占課堂、學生被動地接受單一教學信息的傳遞方式。提倡多項互動，提倡思想“亮相”。通過師生多感官、全方位地參與，促進認知情感的交流和互相激活，有利于學生學習主體的自由發展。在做《咬尾巴》的創編游戲中，老師吹奏前一句，學生接著老師創作的最后一個音繼續進行創作，如（師）1 2 | 3 — || （生）3 2 | 1 — ||；（師）3 4 | 5 — ||（生）5 4 | 3 — ||等。結果他們非常感興趣，有的孩子互相之間還主動進行“咬尾巴”的接龍創作游戲，從而既加強了他們的演奏能力，又激發了他們的創作欲望。學生能熟練地進行接奏，這無疑表現了他們創作的本能和團結互助的精神。在欣賞《四小天鵝》時，教師用手勢或肢體動作去提醒學生對音樂速度、力度的表現，引導學生用各種方式來積極地表現樂曲，達到創作的目的�？梢�，師生的互動可觸發他們的音樂靈感，為他們的音樂細胞注入活力，音樂創作的才能便在這種互動的過程中很好地表現出來。
總之，在音樂創作課的這種教學實踐活動中，可以培養學生學習音樂的興趣。對一個問題的多種處理（對音樂的理解、感受、鑒別、欣賞和創作）中，在音樂創作的流動過程中，培養了學生公正、客觀、理性的科學精神，更培養了學生敢于探索、敢于創新、標新立異、敢為人先的創新品格。因此，音樂課堂教學就是教師要運用音樂材料，啟發學生創造性地進行藝術表現，從而提高學生的創新意識、創造精神和創造能力音樂創作活動。其實，音樂創作說到底就是一個音樂思維過程，它應該自然而然地發生在我們的生活中，就像語言一樣。
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