音樂(lè)教師的課堂語(yǔ)言藝術(shù)論文
【摘要】課堂語(yǔ)言藝術(shù)直接關(guān)系到課堂教學(xué)這一雙邊活動(dòng)的效果。音樂(lè)課不同于其他文化課,音樂(lè)教師的課堂語(yǔ)言藝術(shù)也應(yīng)有其特色。本文論述了音樂(lè)教師的課堂語(yǔ)言藝術(shù),一是文學(xué)語(yǔ)言藝術(shù),二是形體語(yǔ)言藝術(shù)。
【關(guān)鍵詞】音樂(lè)教師 課堂語(yǔ)言藝術(shù) 文學(xué)語(yǔ)言藝術(shù) 形體語(yǔ)言藝術(shù)
語(yǔ)言是人們相互交流的最重要的手段。語(yǔ)言藝術(shù)的目的是使這一交流達(dá)到最理想的狀態(tài)。課堂語(yǔ)言藝術(shù)直接關(guān)系到課堂教學(xué)這一雙邊活動(dòng)的效果。音樂(lè)課不同于其他文化課,音樂(lè)教師的課堂語(yǔ)言藝術(shù)也應(yīng)有其特色。本文擬就音樂(lè)教師的課堂語(yǔ)言藝術(shù)作一些初淺的探索。
1 音樂(lè)教師的文學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)
1.1 課堂語(yǔ)言要注重文學(xué)色彩
雖然語(yǔ)言并不是音樂(lè)課的主要內(nèi)容,但標(biāo)準(zhǔn)、準(zhǔn)確、生動(dòng)、組織有序的語(yǔ)言無(wú)疑可以為一堂音樂(lè)課增色不少。
首先,音樂(lè)教師的課堂語(yǔ)言應(yīng)該是標(biāo)準(zhǔn)、流利的普通話。教師在范唱時(shí),如果不能做到語(yǔ)音標(biāo)準(zhǔn)、字正腔圓,就不能準(zhǔn)確詮釋歌曲或樂(lè)曲所要表達(dá)的思想感情,其美育的功能也將大為削弱,甚至鬧出笑話。記得上初中時(shí),音樂(lè)課的內(nèi)容就是學(xué)歌,而且只是一遍遍的教唱,并不展示歌詞。一次上音樂(lè)課學(xué)《保衛(wèi)黃河》,音樂(lè)老師是個(gè)南方人,教唱起來(lái)讓我們很是不解,卻又不敢提問(wèn),直到上了大學(xué)才明白老師是因?yàn)榘l(fā)音不準(zhǔn),把“風(fēng)在吼,馬在叫,黃河在咆哮……”中的“馬”音發(fā)成了“媽”音,成了“媽在叫”,同學(xué)們不僅對(duì)內(nèi)容不理解,而且對(duì)歌詞創(chuàng)作者大加不滿。由此可見(jiàn),音樂(lè)教師的課堂語(yǔ)言必須標(biāo)準(zhǔn)、字正腔圓,才能很好地詮釋作品的思想內(nèi)容。
其次,課堂語(yǔ)言應(yīng)該準(zhǔn)確地表達(dá)音樂(lè)作品的'創(chuàng)作意圖。音樂(lè)作品作為一種藝術(shù)語(yǔ)言,學(xué)生對(duì)其理解并不容易,更談不上按照藝術(shù)規(guī)律進(jìn)行再創(chuàng)作。音樂(lè)課上教師有責(zé)任把藝術(shù)語(yǔ)言以導(dǎo)語(yǔ)或解說(shuō)等形式轉(zhuǎn)換為文學(xué)語(yǔ)言,而且教師的言語(yǔ)要準(zhǔn)確有分寸,讓學(xué)生在正確思想的引導(dǎo)下展開(kāi)充分想象的空間。如:電視劇《雪城》主題歌曲里有一句,“我不知道,我不知道,哪個(gè)更圓,哪個(gè)更亮”,這就是藝術(shù)語(yǔ)言,想一想,誰(shuí)不知道太陽(yáng)和月亮哪一個(gè)更圓更亮呢。教師就應(yīng)用文學(xué)語(yǔ)言把它加以解說(shuō),讓學(xué)生明白它所表達(dá)的是“哪一個(gè)在心中占的分量更重”的意思。
第三,課堂語(yǔ)言應(yīng)該是生動(dòng)、形象和富于感染力。我們知道,音樂(lè)本身具有極強(qiáng)的表現(xiàn)力和感染力。因此,教師的課堂語(yǔ)言也相應(yīng)地要生動(dòng)形象、精辟凝煉,把音樂(lè)作品中所蘊(yùn)含的藝術(shù)形象活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在學(xué)生眼前。教師的課堂語(yǔ)言還就富有感染力,這樣才能激發(fā)學(xué)生的想象力,使學(xué)生能真正地融入音樂(lè)中,接受藝術(shù)的感染與熏陶,提高學(xué)生的音樂(lè)欣賞能力,達(dá)到美育的目的。
第四,課堂語(yǔ)言還應(yīng)該是組織有序的。課堂教學(xué)的組織,除了完整有序的教學(xué)環(huán)節(jié)外,體現(xiàn)在教師身上就是課堂語(yǔ)言的組織。因此課堂語(yǔ)言組織的文學(xué)性和藝術(shù)性就顯得尤為重要。一堂好的音樂(lè)課,教師的課堂語(yǔ)言應(yīng)該緊扣教學(xué)內(nèi)容。從激發(fā)學(xué)生的興趣,到帶領(lǐng)學(xué)生遨游于音樂(lè)的海洋,應(yīng)該環(huán)環(huán)緊扣,富于邏輯,引人入勝。一堂沒(méi)有語(yǔ)言組織、東拉西扯、廢話連篇、語(yǔ)無(wú)倫次、信馬由韁的音樂(lè)課,是難以吸引學(xué)生,難以激發(fā)起學(xué)生興趣的。沒(méi)有語(yǔ)言組織的音樂(lè)課堂教學(xué),也將破壞音樂(lè)作品本身的完整性,削弱其藝術(shù)魅力。
1.2 課堂語(yǔ)言的語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)要適中
語(yǔ)言所要表達(dá)的思想感情、塑造的人物性格、烘托的藝術(shù)氛圍很大程度要依靠語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)來(lái)表現(xiàn)。音樂(lè)作品是通過(guò)旋律、節(jié)奏、和聲、曲式、配器等因素來(lái)塑造藝術(shù)形象的。因此,教師的課堂語(yǔ)言的語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)也要與這一塑造手法相一致,輕重一致,高低一致,使語(yǔ)言氛圍與音樂(lè)氛圍相互交融、渾然一體。
1.3 課堂語(yǔ)言要富有節(jié)奏感與韻律感
音樂(lè)教師的課堂語(yǔ)言還應(yīng)該富于節(jié)奏感與韻律感。前面說(shuō)過(guò),音樂(lè)是通過(guò)旋律和節(jié)奏來(lái)塑造藝術(shù)形象的,因此,用于音樂(lè)課堂教學(xué)的課堂語(yǔ)言,其節(jié)奏感是非常重要的,節(jié)奏感把握得好、應(yīng)用得恰如其分,能使音樂(lè)作品塑造的藝術(shù)形象更加鮮明,更加豐滿。
2 音樂(lè)教師的形體語(yǔ)言藝術(shù)
要上好音樂(lè)課,音樂(lè)教師除了要有美的文學(xué)語(yǔ)言,還應(yīng)有恰到好處的形體語(yǔ)言,即在教學(xué)過(guò)程中肢體動(dòng)作以及豐富的眼神、口型和面部表情等使用得當(dāng),會(huì)給音樂(lè)課帶來(lái)錦上添花的效果。
2.1 肢體動(dòng)作語(yǔ)言
音樂(lè)課上教師的肢體動(dòng)作是必不可少的。合唱時(shí)的指揮是顯而易見(jiàn)的肢體語(yǔ)言。除此之外,在教唱一首歌或是欣賞一部作品的過(guò)程中,教師都不可避免地需要用一些手勢(shì)或身體的動(dòng)作來(lái)傳達(dá)作品的情感,以便學(xué)生更直觀更深刻地理解作品。例如在學(xué)習(xí)歌曲《阿拉木汗》時(shí),教師幾個(gè)簡(jiǎn)單的新疆舞蹈動(dòng)作,能使學(xué)生很快隨教師走進(jìn)歡快活潑的歌唱氛圍,并準(zhǔn)確掌握新疆音樂(lè)的主要節(jié)奏。當(dāng)然,肢體動(dòng)作的運(yùn)用一定要得當(dāng),若是過(guò)于夸張或不夠準(zhǔn)確,就達(dá)不到預(yù)期目的,甚至適得其反。
2.2 眼神
“眼睛是心靈的窗戶”,運(yùn)用眼神與學(xué)生交流,是音樂(lè)教師應(yīng)該學(xué)會(huì)的一項(xiàng)本領(lǐng)。當(dāng)教師對(duì)音樂(lè)作品理解深刻時(shí),這部作品的音樂(lè)情緒應(yīng)該可從教師眼神中流露出來(lái)。當(dāng)音樂(lè)響起時(shí),或歡喜,或憂傷,或激昂,或悲憤,教師的眼神對(duì)引導(dǎo)學(xué)生初步認(rèn)識(shí)作品起到了一種輔助作用,當(dāng)學(xué)生走神、唱歌走調(diào)等不利課堂因素出現(xiàn)時(shí),語(yǔ)言往往會(huì)打斷教學(xué)環(huán)節(jié),破壞課堂氣氛,而一個(gè)恰到好處的眼神既能提醒學(xué)生,又能保持學(xué)生的愉快心情,保證課堂氣氛的延續(xù)性。因此,眼神是音樂(lè)課上師生交流的重要手段。
2.3 口型與面部表情
口型與面部更加形體語(yǔ)言中不可缺少的一部分。正如有人所說(shuō)的:音樂(lè)教師應(yīng)該象一個(gè)演員,用自己精湛的技藝?yán)卫蔚匚∶恳粋�(gè)學(xué)生,而口型與面部表情就是表演中很重要的一環(huán)。唱歌過(guò)程中,在力度、速度等方面需做出對(duì)比時(shí),教師若用有聲語(yǔ)言就會(huì)破壞歌聲的美,而用無(wú)聲的口型加以提示是一種很好的方法。欣賞音樂(lè)作品的過(guò)程中,教師若時(shí)時(shí)加以解說(shuō),有可能會(huì)破壞學(xué)生欣賞音樂(lè)作品的注意力,這時(shí),豐富的面部表情加上事先準(zhǔn)備的解說(shuō)投影就能避免這種情況了。
《樂(lè)記》有言:“感于物而動(dòng),故形于聲”,強(qiáng)調(diào)了歌唱和樂(lè)曲源于人們充分表達(dá)思想感情的需要。作為一名優(yōu)秀的音樂(lè)教師,除了重視音樂(lè)教學(xué)法的研究外,更要不斷提高自身的藝術(shù)修養(yǎng)與文學(xué)修養(yǎng),使有聲語(yǔ)言與形體語(yǔ)言在每一節(jié)課中完善結(jié)合,用語(yǔ)言給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)音樂(lè)的環(huán)境,激發(fā)他們表達(dá)思想情感的欲望,進(jìn)而專心致至地上音樂(lè)課,只有這樣,音樂(lè)課才能以其獨(dú)到的魅力吸引學(xué)生,讓學(xué)生在充分感受美的同時(shí)達(dá)到美育的目的。
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