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淺談中小學(xué)音樂課堂教學(xué)中的有效提問論文
【摘要】 隨著新課程改革的推進(jìn),師生之間的交往對(duì)話越來越受到重視,這種交流主要是以課堂提問的方式在教學(xué)中展開的。課堂提問是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的主要教學(xué)方式,其有效性直接決定著教學(xué)質(zhì)量。
【關(guān)鍵詞】 音樂教學(xué) 有效提問
在多年的中小學(xué)教學(xué)和聽課評(píng)課實(shí)踐中,我發(fā)覺教師在教案設(shè)計(jì)和課堂實(shí)踐中有的缺乏精心設(shè)問的技巧,有的實(shí)施了精心設(shè)問卻忽視了對(duì)學(xué)生回答的點(diǎn)評(píng),當(dāng)學(xué)生無法回答問題或回答錯(cuò)問題的時(shí)候教師缺乏有效又及時(shí)的牽引,有的課堂提問成了老師的“自問自答”……其實(shí),學(xué)習(xí)是一種過程,而不是一種結(jié)果。課堂提問更要注重教學(xué)設(shè)計(jì)中的預(yù)設(shè)和課堂實(shí)踐中給予學(xué)生思考的過程和反饋,這樣我們提問才能達(dá)到最好和有效。
一、提問要適時(shí),注意及時(shí)反饋,有效牽引
教學(xué)過程具有很強(qiáng)的生成性,課堂提問是一種及時(shí)性的,非預(yù)見的獲得與發(fā)展。這里的“非預(yù)見”,被一些老師理解為不可預(yù)測的,甚至不可預(yù)設(shè)的。不少優(yōu)秀教師在公開課上都能把握那些非預(yù)見性的意外情況,巧妙地將那些不和諧的“音符”轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)主旋律的“輔助音符”,甚至由此促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)能力等在課堂的的有機(jī)生成,這樣的課堂教學(xué)就閃耀出了“無法預(yù)約的精彩”。
有一次,我在設(shè)計(jì)小學(xué)三年級(jí)執(zhí)政黨教學(xué)《螢火蟲》的時(shí)候,我先和同學(xué)們交流了螢火蟲的外形特征、生活習(xí)性和生命周期,然后在征第一遍靜聽整首歌曲的時(shí)候,在媒體上打出了這樣的設(shè)問:音樂帶給我們的情緒是怎樣的?在第一個(gè)班級(jí)試教的時(shí)候,大部分同學(xué)都說:音樂的情緒是愉快的、安靜的、幸福的……在第二個(gè)班級(jí)試教的時(shí)候,有一個(gè)同學(xué)說:音樂帶給了我無限的惆悵和哀傷。我為了趕教學(xué)進(jìn)度,就歸納說:原來這位同學(xué)考慮到螢火蟲的生命周期很短,過了夏天螢火蟲就直到了生命的盡頭,所以感覺到音樂的傷感的。第二班級(jí)學(xué)生的回答有其思維和邏輯的道理,但這卻是非預(yù)見性的意外情況,看似音符“不和諧”了,看似教師的歸納肯定了音樂是“傷感”的,教學(xué)片段似乎很順利地過去了。然而我課后卻悟出:《螢火蟲》的音樂情緒真的是既愉快又傷感嗎?傷感和愉快是兩個(gè)反義詞啊。其實(shí),整個(gè)音樂靜聽下來,我的感覺是愉快的,如果說哀傷可以在歌曲的連續(xù)下滑旋律“17 65 65 31| 2---”中稍有惆悵的意境,但對(duì)于三年級(jí)學(xué)生來說是很難捕捉旋律中的特別情緒的。
二、提問要面向全體,考慮學(xué)生年齡特征和認(rèn)知水平的差異
在多年的教學(xué)生涯中,我發(fā)覺所謂的差生被提問的次數(shù)是很少的,教師為維持課內(nèi)活躍氣氛、防止冷場,往往將80%的思維靈活者來回答,而作為提問對(duì)象的學(xué)生,由于先天和環(huán)境不同,其學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、性格、志趣、愛好等方面也存在差異。
在三年級(jí)的某個(gè)班我試教《螢火蟲》一課時(shí),問:通過欣賞《螢火蟲》,你們是否喜歡螢火蟲這個(gè)小昆蟲,如果喜歡就說說你喜歡的理由?有的說喜歡它是因?yàn)樗馨l(fā)光,有的說是因?yàn)樯诟輩s身姿優(yōu)美;有的說是因?yàn)樗谝雇砟瑸槁啡撕团潞诘暮⒆訋砹斯饷骱涂鞓?有的說是是因?yàn)樽约簭膩硪矝]見過真實(shí)的螢火蟲…….回答是真實(shí)且樸實(shí)的,他們用不同語言道出了螢火蟲是個(gè)“愛的天使”,而老師的提問只是“你喜歡的理由是什么?”這多貼切孩子的年齡特征啊,如果這節(jié)課在初中二年級(jí)上老師就可以直接提問:螢火蟲身上凝聚著怎樣的人格精神?我想,對(duì)于不同年齡的學(xué)生可設(shè)計(jì)不同的提問內(nèi)容,甚至考慮提問的階梯性、深淺度。
三、提問要環(huán)環(huán)相扣,并注重鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)
教師在課堂上提出問題學(xué)生作答后,教師的反應(yīng)也要因人、因答而異。教師對(duì)學(xué)生的回答可重述、追問、評(píng)價(jià),也可以用情感性的語言表示驚訝、喜悅、贊美、好奇等等。我在上到初中音樂教材《阿里郎》的教學(xué)導(dǎo)入時(shí)問:有誰知道阿里郎的故事?竟然有一個(gè)學(xué)生舉手說知道。我用欣賞的目光指向?qū)W生,并邀請(qǐng)她講故事:今天老師上了感覺同樣內(nèi)容的音樂課,你是唯一能講述這個(gè)故事的同學(xué),你的舉手讓我很驚訝,讓我們給她一點(diǎn)掌聲!當(dāng)一個(gè)學(xué)生回答出“X·X |XX”的附點(diǎn)節(jié)奏是為了表達(dá)思念的音樂情緒時(shí),我喜悅地說:“你的回答真是畫龍點(diǎn)睛,道出了音樂中最典型的節(jié)奏,那么有沒有同學(xué)還有不同的看法?”接著又有學(xué)生說“5-5|5 3 2| 3 23 16 |5 - - 這個(gè)節(jié)奏是舒緩加緊密再舒緩,這樣的節(jié)奏比多次出現(xiàn)的附點(diǎn)節(jié)奏更能顯現(xiàn)思念的高潮情緒。”我馬上用疑惑的眼光看著她,說:這位同學(xué)說的對(duì)不對(duì)呢?讓我們一起來唱一唱她指出 的這段旋律,我們是否能在視唱中感受到那種思念的情緒?接著又問:我們能否在視唱的時(shí)候注意三拍子的強(qiáng)弱特征,更好地表現(xiàn)無限思念的情緒?一遍下來,學(xué)生真的能動(dòng)情地視唱。看著學(xué)生們投入的樣子,我心里,別提多樂了,教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)都在一連串的設(shè)問中迎刃而解了。
四、提的問題要新穎,注重激發(fā)學(xué)生的興趣
據(jù)了解小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生每次集中注意力時(shí)間至多只有15分鐘,而我們的課堂卻有40分鐘。所以在教學(xué)提問中我們要注意抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)和他們的注意力,所提出的每個(gè)問題都精心設(shè)計(jì),語言精煉,甚至要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景表演來趣味解答提問。如在小學(xué)一年級(jí)教材中有一首歌曲叫《小雨沙沙》,這是一首旋律優(yōu)美又富有童話色彩的兒童歌曲。在上這節(jié)課的時(shí)候,我問了:你們知道下雨的聲音是怎樣的嗎?學(xué)生回答:滴答滴答。我再問:滴答的聲音很輕,幾乎聽到滴答聲,我們用什么象聲詞來表達(dá)呢?小朋友一下子說不出來,我就播放了一個(gè)春天下雨天的無聲視頻,播放前提問:歌曲用“沙沙沙”來表示小雨的聲音,老師來視頻配音歌唱,想一想作詞者用這個(gè)詞用得好不好?在練聲的時(shí)候我請(qǐng)分學(xué)生作種子的造型,部分學(xué)生用手勢作小雨的樣子,短短幾分鐘,學(xué)生的注意力是非常集中的,發(fā)聲練習(xí)追求“輕聲”的要求也在課堂提問的影響下得到落實(shí),教學(xué)進(jìn)行地非常順利…….
總之,課堂提問是一種有效的教學(xué)組織形式,它既是重要的教學(xué)手段,又是完美的教學(xué)藝術(shù),也是教學(xué)反饋的重要手段之一。當(dāng)然,音樂教學(xué)中的提問還有許多學(xué)問,比如要“明確目的、突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、言簡意賅、啟發(fā)思維、抓住關(guān)鍵、把握線索……”許多許多,都有待于我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步學(xué)習(xí)、研究和總結(jié)。
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