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多元智能視角下音樂教育教學(xué)研究論文
一、關(guān)于多元智能理論
多元智能理論，是由美國心理學(xué)家霍華德加德納教授提出來的。霍華德加德納認為，言語智能、觀察智能、音樂智能、邏輯推理智能等是構(gòu)成人的智能的重要組成部分。而每個人在不同智能方面的發(fā)展都是不均衡的。因此，每個人的智能都有著一定的差異，既有個體內(nèi)部之間的差異，也有個體之間的差異。但是這種差異沒有優(yōu)劣之分，也沒有好壞的差別。加德納的這些理論對教育有著很重要的啟迪作用，他的核心內(nèi)容就是以個人為中心的教育，注重對孩子潛能的開發(fā)，促進孩子獨特優(yōu)勢的發(fā)揮。
二、基于多元智能理論視角下音樂課堂教學(xué)策略
多元智能理論要想在音樂課堂中得到有效應(yīng)用，教師就要采取行之有效的策略，不僅教學(xué)內(nèi)容要突出學(xué)科特點引入多媒體教學(xué)法，同時，還要提升學(xué)生的實踐能力以及音樂理解能力，更重要的是，還要實現(xiàn)評價方法的多元化發(fā)展，具體表現(xiàn)為：
（一）教學(xué)內(nèi)容要突出學(xué)科特點，努力提高學(xué)生音樂素養(yǎng)
在多元智能理論視角下，教師在授課過程中要在現(xiàn)有的教學(xué)方法中融入以多元智能理論為指導(dǎo)的新教法，根據(jù)學(xué)生智能強項不同而選擇不同的切入點進行教學(xué)。這就要求教師要善于觀察和發(fā)現(xiàn)學(xué)生的智能強項，設(shè)計不同的教學(xué)方案來滿足不同學(xué)生的需求，以促進學(xué)生智能弱項領(lǐng)域的發(fā)展。教師可以結(jié)合生活中發(fā)現(xiàn)的與音樂相關(guān)的事物，通過聯(lián)想和構(gòu)思引入課堂教學(xué)中，以尋求適合不同學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容。從而達到促進學(xué)生藝術(shù)能力和音樂素養(yǎng)提升，培養(yǎng)他們的音樂智能的目的。
（二）培養(yǎng)和提升學(xué)生實踐能力
教師在音樂教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生為主體，充分調(diào)動學(xué)習(xí)積極性和參與教學(xué)活動的熱情。比如，教師可以在圣誕節(jié)前的課堂教學(xué)中，讓學(xué)生講述圣誕節(jié)的由來，與學(xué)生一起討論并欣賞與圣誕節(jié)有關(guān)的音樂。這樣不僅鍛煉了學(xué)生發(fā)散思維，還結(jié)合了音樂的背景知識，使學(xué)生進一步地領(lǐng)略音樂的魅力和內(nèi)涵。又如，教師可以通過組織課堂活動來引導(dǎo)學(xué)生參與藝術(shù)實踐。預(yù)留每節(jié)音樂課的最后一部分時間開展“藝術(shù)舞臺”活動，讓學(xué)生盡情地表演與音樂相關(guān)的藝術(shù)形式，如唱歌、音樂劇等。通過這種能夠展現(xiàn)自我的教學(xué)活動來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)音樂積極性和主動性。
（三）培養(yǎng)和提升學(xué)生音樂理解能力
音樂課堂教學(xué)中，教師應(yīng)采用以音樂欣賞為主的教學(xué)方法，循序漸進地指導(dǎo)學(xué)生從聆聽音樂到系統(tǒng)性的欣賞音樂，在音樂作品的欣賞和討論過程中提高學(xué)生音樂鑒賞水平。教師還可以創(chuàng)設(shè)一定的情境，通過教學(xué)內(nèi)容與藝術(shù)表現(xiàn)形式的有機結(jié)合，在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，使學(xué)生體驗到音樂所傳遞的正能量，從而達到陶冶情操，樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高審美理想和鑒賞能力的目的。
（四）教學(xué)中引入多媒體教學(xué)法
隨著時代的發(fā)展，音樂日漸被人們重視，音樂形式也呈多元化和個性化趨勢，為滿足學(xué)生對音樂知識的需求，就必須在教學(xué)中引入現(xiàn)代教學(xué)手段。科學(xué)、合理地在教學(xué)中運用PPT、視頻、投影儀等現(xiàn)代多媒體技術(shù)，能夠有效的提升教學(xué)質(zhì)量與水平。比如，教師可以根據(jù)授課內(nèi)容在課前播放相關(guān)音樂。在課堂中可以根據(jù)音樂授課內(nèi)容選擇視聽感強的音樂視頻，如歌舞劇等，使學(xué)生在聽覺和視覺雙重影響下感受音樂的魅力和內(nèi)涵。通過多媒體教學(xué)方法的合理運用不僅能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，也能使學(xué)生對音樂的理解更加直觀和深入。
（五）實現(xiàn)評價方法的多元化發(fā)展
一方面，教師要在不斷的自我評價和他人評價過程中發(fā)現(xiàn)并改進自身不足，積極地進行自我總結(jié)和反思，并重視他人評價和建議，及時地調(diào)整教學(xué)策略，通過不斷地實現(xiàn)自我完善來提升教學(xué)效果。另一方面，要摒棄傳統(tǒng)的只以學(xué)習(xí)結(jié)果評價學(xué)生優(yōu)劣的方式。評價應(yīng)貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)的每一個環(huán)節(jié)以實現(xiàn)對學(xué)生進行全面的、系統(tǒng)的評價。所以，教師在教學(xué)過程中要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生個性、水平差異以及智能差異，充分地認知和肯定每個學(xué)生藝術(shù)能力和素養(yǎng)的提高，以增進學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和自信心。
三、結(jié)語
多元智能視角下的音樂教育教學(xué)要求對目前我國音樂教學(xué)理念和方式進行改革和創(chuàng)新。音樂教育教學(xué)在多元智能理論的指導(dǎo)下，更能體現(xiàn)以學(xué)生為本的教育理念，從而在教學(xué)中尊重學(xué)生個性、水平差異，達到實現(xiàn)多元化素質(zhì)教育的目標。所以，教師在教學(xué)過程中應(yīng)積極地探索和完善教學(xué)方法，以滿足不同學(xué)生對音樂知識的探求。為學(xué)生營造立體化、多元化、輕松愉悅的教學(xué)氛圍，以提升學(xué)生音樂素養(yǎng)和人文修養(yǎng)。
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