源于音樂，回到音樂，感知音樂，創(chuàng)造音樂論文
（一）
在高等音樂教育體系中，以統(tǒng)稱“四大件”的“和聲學”、“對位法”、“曲式學”以及“配器法”為核心課程構(gòu)架的作曲技術(shù)理論教學可以大致分為三類：第一類是作為專業(yè)（主）課的作曲技術(shù)理論教學，教學對象主要為作曲技術(shù)理論各專業(yè)方向的博士、碩士研究生①，他們以作曲技術(shù)理論中某一個方向為專攻，兼修相關(guān)方向或課程作為專業(yè)學習的基礎與輔助；第二類是作為專業(yè)基礎課的作曲技術(shù)理論教學，教學對象主要為作曲專業(yè)及相關(guān)專業(yè)（比如計算機音樂專業(yè)、指揮專業(yè)等等）的本科生，“四大件”是他們專業(yè)學習的最重要的專業(yè)基礎課；第三類就是這里要重點討論的作曲技術(shù)理論共同課，其教學對象主要是非作曲系的音樂各專業(yè)方向特別是音樂學②、音樂表演、音樂教育等各專業(yè)方向的本科生，他們以作曲技術(shù)理論的部分內(nèi)容/方向/課程作為基礎課。
經(jīng)過近八十年的積累與發(fā)展，中國專業(yè)高等音樂教育中的作曲技術(shù)理論教學，已經(jīng)形成了一整套嚴密、完備的體系，取得了舉世矚目的成就。這在前述第二類教學中體現(xiàn)得尤為顯著——這與各大音樂學院作曲系都把作為本科教育專業(yè)基礎課的“四大件”的教學，看作安身立命之本而給予高度重視密切相關(guān)。但是，我們同時也應該看到，我們的作曲技術(shù)理論教學，在前述三類教學活動中——無論是作為專業(yè)課、專業(yè)基礎課還是共同課——都還存在著這樣那樣需要改進與完善的地方，特別是作曲技術(shù)理論共同課，從教學目的、教學大綱到教材建設、教學方式、考試方式等等方面，都有值得認真思量并需要努力改進的地方。
我們目前的作曲技術(shù)理論共同課教學，粗略地說，就是前述第二類教學在課程設置、內(nèi)容范圍以及授課方式等方面的簡單甚至有些粗暴的簡化。就課程設置而言，國內(nèi)各大音樂學院以及各師范大學、綜合大學的音樂院系，作曲技術(shù)理論共同課絕大多數(shù)只開設“和聲學”與“曲式學”，少數(shù)條件較好的院校會涉及“對位法”。這好像音樂學、音樂表演、音樂教育等專業(yè)方向的學生就不需要對位法、配器法方面的知識，或者說和聲學、曲式學的相關(guān)知識就是比對位法、配器法的相關(guān)知識更重要，是一個從不需要討論的約定俗成！難道作為專業(yè)音樂工作者的他們就不需要面對同樣甚至更加豐富多彩并在20世紀以來得到強勁復興的復調(diào)音樂嗎？就不需要面對往往比獨奏音樂更加深邃寬廣更加豐富多彩的室內(nèi)樂與大型管弦樂嗎③？就內(nèi)容范圍而言，目前開設的“和聲學”與“曲式學”，也是第二類教學的簡單縮減。特別需要注意的是，在授課方式等方面，作曲技術(shù)理論共同課倒是嚴格照搬著第二類教學的模式。比如，“和聲學”對“公式化”的四部和聲寫作的強調(diào)，而對一首實際音樂作品進行和聲分析，對和聲布局及其與曲式結(jié)構(gòu)的關(guān)聯(lián)，對和聲的音樂表現(xiàn)功能與結(jié)構(gòu)功能等方面重視不夠。而“和聲學”的教學與實際音樂作品的嚴重脫離，又必然導致以前者為重要基礎的“曲式學”教學的困難重重。修畢這些科目已經(jīng)很少、內(nèi)容經(jīng)過刪減的作曲技術(shù)理論共同課，不少同學還不太清楚為什么要學習這些課程？究竟從中學到了什么？
這其實甚至也就是作曲技術(shù)理論共同課教學需要深入思考、努力回答與認真解決的問題。
（二）
我們首先需要簡潔地回到問題的源頭：什么是作曲技術(shù)理論？作曲技術(shù)理論基本上主要是對前人創(chuàng)作經(jīng)驗的總結(jié)，也包括具有一定獨創(chuàng)性的創(chuàng)作方法與理論。可以簡而言之：作曲技術(shù)理論主要源于音樂！特別是對于作為共同課教學的作曲技術(shù)理論來說，其內(nèi)容仍然主要涉及對西方17、18、19世紀音樂創(chuàng)作的技術(shù)理論總結(jié)。盡管20世紀以來作曲技術(shù)理論研究的對象在時空方面都有所拓展，比如，在時間方面向巴洛克時期之前的早期音樂與20世紀以來的現(xiàn)代音樂拓展，空間方面則從“歐洲中心”向世界各地鋪開。而這主要是第一類與第二類作曲技術(shù)理論教學與研究所關(guān)注的領(lǐng)域。無論是作為作曲技術(shù)理論共同課的教學對象，還是當下的專業(yè)與社會音樂生活，所面對的音樂作品，主要也還是17、18、19世紀的音樂創(chuàng)作。至于早期音樂與現(xiàn)代音樂，則是其它類型課程所需完成的任務。
（三）
接下來的問題是，我們?yōu)槭裁匆獙W習作曲技術(shù)理論特別是作為共同課的作曲技術(shù)理論？為了感知音樂與創(chuàng)造音樂！“感”幾乎人人可“感”，當然程度有別；“知”則需要實打?qū)嵉剡M行訓練與學習！這其實是個非常簡單的道理，但遇到“玄乎”的音樂，說法就多起來，多到可以使“感”“知”“合一”了！多到使我們不知道應該“知”什么了！但我們?nèi)匀豢梢云鞄悯r明地說：“知”音樂的構(gòu)成！而以“四大件”為核心內(nèi)容的作曲技術(shù)理論則是培養(yǎng)學生“知”音樂能力的最重要手段之一。而是否“知”音樂，則是“音樂工作者”與“音樂愛好者”最基礎甚至最根本的區(qū)別④。
其實，把“四大件”單純地稱為“作曲技術(shù)理論”，本身就存在著把它們僅看作技術(shù)訓練的偏頗。事實上，四大件對于第二類教學來說更多地傾向“技術(shù)”，而對于第三類教學來說更多地傾向“知識”。音樂各專業(yè)方向貌似千差萬別，但有一點是共性的，就是都離不開“音樂作品”；包括音樂在內(nèi)的一切藝術(shù)活動，其最高目的之一就是圍繞著藝術(shù)作品而展開的共享；要實現(xiàn)音樂藝術(shù)的共享的基本前提之一就是音樂表演藝術(shù)家對音樂作品的全面了解、準確理解和創(chuàng)造性表現(xiàn)。
（四）
那么，怎樣才能更好地進行作曲技術(shù)理論特別是作為共同課的作曲技術(shù)理論教學？回到音樂！回到鮮活、完整的音樂本身！這主要包括兩個方面的思路。第一，作曲技術(shù)理論共同課教學，要始終以完整哪怕是相對完整的“音樂作品”作為最重要的出發(fā)點和歸宿點。這又涉及到兩層意思：其一，作曲技術(shù)理論共同課教學，要以分析作為最主要的教學方式與教學內(nèi)容⑤。比如，“和聲學”的教學，要下決心刪減四部和聲寫作的內(nèi)容與比重，重點加強和聲分析與鍵盤和聲的分量⑥。在對鮮活的音樂作品的和聲分析過程中，講解和聲的理論與實踐，梳理和聲的聲部進行及其組合的最基本邏輯⑦。其二，作曲技術(shù)理論共同課的教學，所選用的譜例，要盡可能是完整或者相對完整的作品（樂章）。比如“和聲學”教學中，要改變過去講到某個孤立的和弦，相應地在作品“剪出”一個對應的實例，而忽視該和弦在作品整體和聲布局中的意義及其表現(xiàn)力等等做法；又如，在“曲式學”教學中，要關(guān)注小型曲式比如“樂段結(jié)構(gòu)”作為一個完整的音樂作品與作為不同大型曲式的次級結(jié)構(gòu)時在形態(tài)與表現(xiàn)等方面的異同等等；這些，都需要通過對完整或相對完整的作品的分析，才能全面地展示出來。
第二，作曲技術(shù)理論共同課的教學，應該形成以“基本樂理”與“視唱練耳”為基礎，以四大件所有的方面為核心內(nèi)容，以“歌曲分析與寫作”、“合唱”為輔助的完整體系⑧（見附表）。關(guān)于將“合唱”與“歌曲分析與寫作”特別是前者作為“輔助”納入作曲技術(shù)理論共同課教學體系，主要也是基于“源于音樂、回到音樂、感知音樂、創(chuàng)造音樂”的思路。其實，合唱是體驗音樂、感知音樂最方便可行的途徑之一。最理想的狀態(tài)是各專業(yè)方向的學生人人都有進樂隊排練的機會和能力，但這幾乎是不可能的。而合唱則人人可以參與。目前，我國的專業(yè)音樂教育體系中，“合唱”在音樂教育專業(yè)方向開設得較為普遍⑨，而在其它專業(yè)方向則開設得很少，我們認為，在所有專業(yè)方向的本科教學中開設一學年左右的“合唱”，對于提高學生的認知音樂、感知音樂的能力，有著非常重要的作用⑩。至于“歌曲分析與寫作”的納入，主要考慮到歌曲是專業(yè)音樂與社會音樂生活中的重要內(nèi)容之一，通過這門課程的教學，可以培養(yǎng)學生感知音樂并能創(chuàng)作一定數(shù)量的歌曲的能力。{11}
（五）
長期以來，在分別作為“專業(yè)課”、“專業(yè)基礎課”與“共同課”的三類作曲技術(shù)理論教學實踐中，第三類也就是作曲技術(shù)理論共同課的教學，其存在的“價值”與發(fā)展的方向比較模糊，其“地位”也好像最低！課程的教學目標比較含糊，教材建設表面繁榮——這與長期以來將作曲技術(shù)理論共同課片面地看作為專業(yè)基礎課的簡化甚至簡單化，并相應地認為這類教材的編撰也相對比較容易有相當大的關(guān)系；由于教學目的模糊與教學方式針對性不強，也往往導致學生學習積極性不高，并直接影響到教學效果與教學質(zhì)量；課程管理單位對課程建設重視程度往往不夠，也有意無意地選擇年齡較輕、職稱較低的教師擔任相關(guān)課程；而教師的教學與科研特別是針對性的教學研究的積極性與能動性自然也不會高；教學管理部門要么關(guān)注較少，要么容易把它作為教學改革最早的試驗田——更多的是進行課程調(diào)整或者壓縮以降低教學成本，而切實提高教學水平的措施則不夠豐富與得力。
然而，事實上，作曲技術(shù)理論共同課在三類教學中的影響，是最廣泛甚至也是最深遠的！說其影響最廣泛，是因為其受眾群體最大、涉及面最寬；說其影響最深遠，是因為它是音樂各專業(yè)方向?qū)W習與發(fā)展的基礎{12}。我們可以旗幟鮮明地說：作曲技術(shù)理論共同課教學，是事關(guān)高等音樂教育質(zhì)量“一體”(各專業(yè)方向主課或主課群教學)與“兩翼”(作曲技術(shù)理論共同課教學與音樂學理論共同課教學)的不可或缺、不可忽視的重要組成部分！全面提高高等教育特別是本科教學水平，是國家教育部“十一五”發(fā)展規(guī)劃中的三大重要任務之一。而高度重視、審慎反思、努力改進我們的作曲技術(shù)理論共同課教學，則是全面提高高等音樂教育水平中的一個重要環(huán)節(jié)。
�、僖恍┮魳穼W院比如武漢音樂學院作曲系作曲專業(yè)的五年制本科生，在三年級下學期可以申請并經(jīng)考核通過后，選擇作曲技術(shù)理論中的某一個方向作為自己的專業(yè)主修。這類作曲技術(shù)理論教學，也可以劃歸為第一類。
�、谝魳穼W系的作曲技術(shù)理論共同課教學，目前國內(nèi)各大音樂院校的做法大致可以分為三類：第一類已經(jīng)簡化得幾乎跟表演專業(yè)各方向相同；第二類是適當考慮音樂學系的特點，科目開設相對豐富，大綱設計相對貼切，課時配備相對較多；第三類則保持其“專業(yè)基礎課”而非“共同課”的高度來對待。對于側(cè)重于理論研究的音樂學系本科生而言，作曲技術(shù)理論課程的重要性是不言而喻的。第一類做法過于簡化，第三類做法在招生規(guī)模擴大、節(jié)約教育成本壓力也很大的情況下則很難實現(xiàn)。
�、奂词箯奶貏e功利的'角度來看，配器法方面的知識對管弦系甚至聲歌系學生業(yè)務修養(yǎng)的提高，對位法方面的知識對鋼琴系乃至民樂系學生業(yè)務修養(yǎng)的提高，其重要性也不會低于和聲學與曲式學。至于音樂學各專業(yè)方向特別是其中的西方音樂方向，如果沒有全面的作曲技術(shù)理論基礎，其專業(yè)學習與研究自然是相當困難甚至是無從談起的。
�、芟鄬τ凇耙魳沸璨恍枰俊边@個饒有意味、值得探討的美學問題，“音樂需不需要知？”對于專業(yè)音樂工作者而言，則幾乎不必討論。
�、萜鋵崳词故亲鳛樽髑鷮I(yè)及相關(guān)專業(yè)的專業(yè)基礎課的作曲技術(shù)理論教學，也應該充分保證“對實際音樂作品的分析”在“四大件”各課程教學中的重要地位與分量。
�、迵�(jù)悉，中國音樂學院已經(jīng)開始在作曲技術(shù)理論共同課教學中進行以“和聲分析”代替“傳統(tǒng)”的“和聲學”教學的嘗試。
⑦可以適當保留調(diào)內(nèi)和聲的四部和聲寫作訓練，但更提倡對實際音樂作品和聲骨架的四部和聲縮編訓練。
�、鄬I(yè)高等音樂教育體系中還有一門非常重要的基礎性課程“音樂欣賞”，以放到音樂學理論共同課范疇為宜。
�、岙斎�，在選擇曲目的多樣性和豐富性方面，還有需要注意的地方。
{10}其實，國外無論是專業(yè)音樂教育還是普通學校音樂教育都高度重視合唱課的教學與合唱活動的開展。“２０世紀３０年代中期，美國普通學校的合唱教學進入了有史以來第一個黃金時期，其標志是無伴奏合唱的興起”（引自劉沛編著《美國音樂教育概況》第３０頁，上海教育出版社１９９８年１０月第１版）。蘇聯(lián)所有中等專業(yè)學校的學生，除了鋼琴主課的學生以外，都要必修合唱。而音樂學院的各系，除了聲樂系要修習２—３年（２４０小時）、樂隊與合唱指揮要修習１—５年（１０２０小時）合唱課程外，其它各系的學生都需修習１—２年（１４０小時）的合唱課程（參見魏煌、侯錦虹編著《蘇聯(lián)音樂教育》，第５７—６６頁，上海教育出版社１９９９年５月第１版）。
{11}這里提出的課程設置，主要是從作曲技術(shù)理論共同課教學所應該包括、必不可少的內(nèi)容來談的，具體的課程開設，應該根據(jù)培養(yǎng)方案、教學大綱以及各院校的實際情況等綜合考慮。比如：有機的、有效的，而不僅僅是從刪減內(nèi)容、降低成本的角度來進行的課程整合就是思路之一。
{12}還需要指出的是，在高等音樂教育高速發(fā)展（比如擴招）的今天，表演專業(yè)的畢業(yè)生成為獨奏家、獨唱家的比例甚至概率都在大幅縮小。高等音樂教育培養(yǎng)修養(yǎng)全面的專業(yè)音樂工作者的任務更加凸現(xiàn)。
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