小學音樂欣賞教學策略分析論文
摘要：音樂是聽覺的藝術(shù)，所有的音樂實踐都依賴于聽覺，聽是音樂藝術(shù)的最基本的特征。小學音樂欣賞教學可以通過三步法解決不知道該聽什么、不知道該用什么方法聽以及聽到什么程度的問題。第一步：“聽見”，這是一切音樂教學內(nèi)容展開的前提。第二步：“聽進”，捕捉正確的音樂教學內(nèi)容，這是教師展開設(shè)計的起點，也是欣賞音樂的過程。第三步：“聽懂”，使作品深入人心，對作品結(jié)構(gòu)、音樂主題、特色音響有所感知了解，這是欣賞教學的目標。
關(guān)鍵詞：小學音樂欣賞教學；聽見；聽進；聽懂
《義務教育音樂課程標準（2011年版）》指出：感受與欣賞是音樂學習的重要領(lǐng)域，是整個音樂學習活動的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)學生音樂審美能力的有效途徑。首先，音樂是聽覺的藝術(shù)，所有的音樂實踐都依賴于聽覺，因此，聽是音樂的特征。其次，音樂欣賞具有最直接、具體的教育價值。小學音樂欣賞教學應該遵循聽覺藝術(shù)的感知規(guī)律，把發(fā)展學生的音樂聽覺貫穿于音樂教學的全部活動中。在豐富有效的音樂實踐活動中，教師要激發(fā)學生聽音樂的興趣，鼓勵學生形成對聽音樂的獨立感受與見解，養(yǎng)成良好的聽音樂的習慣，逐步積累欣賞音樂的經(jīng)驗。目前，小學音樂欣賞教學仍存在以下幾方面問題。第一，聽不見音樂。許多教師采用概念式講解的方法進行音樂教學，在課堂上聽不到音樂，所有講解脫離了音響，也就是說教師沒有為學生播放音樂，沒有為學生提供聽的機會；有些教師在活動設(shè)計時沒有考慮到音響與學生活動發(fā)出的聲響的關(guān)系，音響本身被淹沒，學生聽不見音樂。第二，聽不進音樂。音樂欣賞能力的提高關(guān)鍵在于欣賞經(jīng)驗的積累。學生聽到音樂不只是覺得動聽、動情，還能有意識地對它進行音樂語言的審美。然而，如果不能夠確定音樂欣賞教學的內(nèi)容，如音色、主題、結(jié)構(gòu)等，而是把情感情緒層面的內(nèi)容作為重點，教學活動就會導致脫離音樂本體的情感灌輸和道德說教。如此反復，長期游離于音樂本體內(nèi)容的教學就會導致學生習慣性地以標題為方向引領(lǐng)自己的欣賞，找不到聽音樂欣賞的正確方法，聽不進音樂，未能達成積累音樂經(jīng)驗、提高欣賞能力的教學目標。音樂欣賞教學內(nèi)容捕捉得不準確，實質(zhì)上是教師對作品理性分析能力的欠缺。第三，聽不懂音樂。學生在教學中經(jīng)歷過充分的聆聽及有效的活動參與，才會對主題、結(jié)構(gòu)、風格、特色音響等有一定的認知，能夠清晰地表現(xiàn)出自己對音樂的理解、主題的記憶、情緒情感的表達，這就是“聽懂”了音樂。而在許多教學中，從上課伊始到下課結(jié)束學生對音樂的理解、記憶、想象、表現(xiàn)沒有前行，基本停留在對音樂有印象的程度上，其原因在于教學內(nèi)容不清晰、活動無實效。音樂的本質(zhì)首先是藝術(shù)，音樂教育和音樂學習應兼具藝術(shù)性、興趣性和游戲性。音樂欣賞教學必須以音樂為本體，從音樂要素入手，立足音樂實踐，這才是音樂的主體性體現(xiàn)。小學音樂欣賞教學三步曲———“聽見”、“聽進”、“聽懂”，可以改變目前的小學音樂欣賞教學現(xiàn)狀，使教學回歸音樂本體，在教學中選擇正確的教學內(nèi)容，以“聽”為路徑展開教學設(shè)計，并進行更深層次的音樂欣賞教學思考和探究。
一、“聽見”———小學音樂欣賞教學的開端
“聽見”是一切音樂教學內(nèi)容展開的前提。走好這一步，關(guān)鍵在于教師要設(shè)計新穎、有效的活動吸引學生，教師應抓住音樂作品的主題或結(jié)構(gòu)進行設(shè)計。例如，在教學《跳圓舞曲的小貓》時，可以利用小提琴滑奏描繪小貓的叫聲設(shè)計圖形譜。在學生第一次完整聆聽時，教師邊聽邊畫，當音響播放完畢，用圖形譜將作品結(jié)構(gòu)、旋律特點、特色音響清晰地表現(xiàn)了出來，接著師生一起聽音樂，書空描畫旋律線圖形譜，并默數(shù)這一特色音響出現(xiàn)的次數(shù)，自然地進入到第二環(huán)節(jié)———聽進，開始了音樂內(nèi)容的學習。再如，欣賞《單簧管波爾卡》時，教師可以用沙錘為學生跳一段別開生面的律動舞，動作簡單而有規(guī)律，并針對作品的旋律、節(jié)奏、結(jié)構(gòu)特點進行動作設(shè)計。學生通過觀察動作體驗不同樂段帶來的感受，體驗作品的結(jié)構(gòu)，并通過沙錘音響的設(shè)計感受作品每一部分中特有的節(jié)奏特點。在“聽見”這一環(huán)節(jié)的設(shè)計上，教師一定要經(jīng)過對作品的'理性分析，在非常熟悉音響的基礎(chǔ)上，結(jié)合學情分析，設(shè)計出吸引學生的表現(xiàn)方式，如圖形譜、體態(tài)律動、打擊樂參與表現(xiàn)、聲勢組合等。
二、“聽進”———小學音樂欣賞教學的過程
�。ㄒ唬┎蹲秸_的小學音樂教學內(nèi)容
教師只有經(jīng)過反復聆聽及認真、理性地分析音樂作品，才有可能找到作品最具表現(xiàn)力的、最能打動人的地方。而這些正是教師展開設(shè)計的起點。比如，在《跳圓舞曲的小貓》的欣賞教學中，教學目標設(shè)定為：借助圖形譜在模唱主題、模擬樂器等參與活動中熟悉主題，了解作品曲式結(jié)構(gòu)，并作出相應反應；表現(xiàn)小提琴、木魚的音色，能在參與活動中準確拍擊出三拍子的強拍。再如，在《單簧管波爾卡》的欣賞教學中，找到樂曲各部分適合二年級學生感受、體驗、認知的內(nèi)容，即在作品的A部分a主題主要表現(xiàn)2400|00|xx|x0|節(jié)奏，b主題主要感受表現(xiàn)旋律的上行與下行，B部分聽辨表現(xiàn)全曲的長音55與44及切分節(jié)奏；復習鞏固對小提琴、鋼琴、單簧管的音色記憶。音樂欣賞教學應圍繞作品結(jié)構(gòu)、音樂主題、特色音響這三項核心內(nèi)容展開設(shè)計，這是實現(xiàn)“聽進”目標的基礎(chǔ)。捕捉正確的音樂教學內(nèi)容，是教師研讀教材能力的體現(xiàn)，是引導學生向正確的音樂欣賞方向邁進的途徑。
�。ǘ┯靡魳返姆绞絺鬟f核心內(nèi)容
將核心內(nèi)容通過音樂傳遞給學生，讓學生在一次次的有效聆聽、一項項有藝術(shù)性的活動、一層層有坡度的體驗中聽進音樂，關(guān)鍵在于教師要分析學情，引導、幫助學生參與到具有藝術(shù)性的體驗活動中。因為音樂欣賞力的提高，不僅是學生喜歡聽音樂，更重要的是學生能從音樂語言的角度對作品進行藝術(shù)的審美，實現(xiàn)感性到理性的過渡。要實現(xiàn)這一目標，教師應充分預設(shè)學情，設(shè)計出直指音樂要素體驗的音樂實踐活動，在重復聆聽中做活動，逐漸幫助學生記憶音樂主題、內(nèi)化音樂語言、學習音樂要素、提升音樂能力。比如，在《跳圓舞曲的小貓》中聆聽主題音樂a，教師可以設(shè)計四次活動：一是找到模擬小貓叫聲的音樂；二是教師畫旋律線，統(tǒng)一小貓叫聲出現(xiàn)的次數(shù)；三是聽一聽小貓的叫聲是用哪種樂器模擬出來的；四是請大家左手持琴、右手拉弓一起來表現(xiàn)小提琴的滑奏。聆聽主題音樂a1時，可以設(shè)計兩次活動：一是仔細聆聽相同音樂再次出現(xiàn)，發(fā)生了怎樣的變化（教師板畫旋律線，學生邊聽邊看）；二是全體學生用揮拳頭的方式表現(xiàn)力度的加強。在聆聽B段主題時，可以設(shè)計五次活動：一是仔細聆聽音樂的感覺是跳躍的還是舒緩的；二是用bang模唱B段主題，（do、mi、sol及高音do）；三是聽木制的打擊樂器是什么；四是用響板敲擊三拍子的強拍；五是用手舞足蹈的方式表現(xiàn)強拍。聆聽A’段音樂時，可以設(shè)計三次活動：一是仔細聽音樂，找不同；二是與音樂中的小狗一起發(fā)出叫聲；三是再次與音樂中的小狗共同發(fā)出叫聲。在音樂欣賞教學活動中，學生不應當是被動的聽眾，而應是積極的參與者。通過音樂欣賞活動設(shè)計，教師要使學生在音響中學知識、練技能，在仔細聽音樂中參與表現(xiàn)。正是在一次次有效的音樂實踐活動中，在一次次有音樂內(nèi)容學習的過程中，在一次次符合低年級學生參與的設(shè)計中，“聽進”目標得以實現(xiàn)。學生在有效的聆聽中，可以記住音樂主題，積累音樂經(jīng)驗，從而有效提升學生的音樂素養(yǎng)。
三、“聽懂”———小學音樂欣賞教學的目標
“聽懂”的表現(xiàn)在于學生記住了音樂主題，能隨著音樂通過學到的表現(xiàn)方式準確地表現(xiàn)音樂；學生真正地喜歡上了音樂，熱愛音樂的情感由短暫興趣上升到持續(xù)的興趣，他們期待著新的音樂作品，期待著下一節(jié)音樂欣賞課的到來。當音樂的語言成為學生欣賞能力的一部分，成為欣賞音樂的工具時，學生聽到音樂時美感油然而生，此時持續(xù)的興趣、熱愛音樂的感情是真摯的，進而也是音樂聽覺能力、欣賞能力、表現(xiàn)能力、創(chuàng)造能力生發(fā)的階段，是學生真正實現(xiàn)欣喜地、歡喜地聽音樂的境界的階段。學生聽懂了音樂，就是將音樂的主題、情緒風格與演奏家們的高超技藝綜合進行欣賞。這就是音樂欣賞教學應有的效果，這就是“聽懂”的狀態(tài)�，F(xiàn)代音樂教學最重要的觀點之一，即音樂教學是讓學生在進行審美體驗的同時，對學生進行音樂聽覺的培養(yǎng)。音樂教育和教學應以審美體驗為最高任務和主要內(nèi)容。雷默認為，審美教育首先就是要開發(fā)每一個人對音樂的藝術(shù)力量及與生俱來的反應能力。審美教育的目的就是加強所有人的審美感受力，也就是提高所有人獲得審美體驗的能力。音樂聽覺絕不僅限于傳習的或?qū)W院派的“視唱練耳”。音樂聽覺關(guān)系著、決定著學生對音樂的感知、接受、審美、理解與創(chuàng)作。因此，小學音樂欣賞教學就是要讓學生愿意聽、聽得進、聽得懂。
作者:連華 單位:山西省太原市迎澤區(qū)教研室
參考文獻：
〔1〕吳斌，金亞文.音樂課程改革新的里程碑：《義務教育音樂課程標準（2011年版）》深度解讀（五）〔J〕.中國音樂教育，2012，（7）:4-7.
〔2〕廖乃雄.音樂教學法〔M〕.北京：中央音樂學院出版社，2005.
【小學音樂欣賞教學策略分析論文】相關(guān)文章：