中小學教師音樂研究分析論文
第1篇：農(nóng)村中小學音樂教師職業(yè)能力評價指標研究
音樂教師是素質(zhì)教育的具體組織者和實施者，是基礎教育改革中的關鍵。在新一輪基礎課程改革中，新的《音樂課程標準》在教育思想、教育觀念、課程內(nèi)容、教學模式、教學方法等方面，對中小學音樂教師提出了新的更高的要求。然而，與之相適應的評價制度的改革卻相對落后，特別是農(nóng)村音樂教師的評價制度尚未健全。農(nóng)村音樂教師的評價從根本上取決于人們的價值取向。目前農(nóng)村音樂教師的評價中主要存在的問題是：職業(yè)能力評價尚無可用的評價指標體系，或評價可有可無，甚至只是按需評價。這種評價僅強調(diào)了社會、教育主管部門、學校的需求，卻忽略了主體農(nóng)村音樂教師的發(fā)展，不利于農(nóng)村音樂教師職業(yè)能力的發(fā)展，不利于農(nóng)村音樂教育事業(yè)的發(fā)展，不利于農(nóng)村孩子整體素質(zhì)的提高。筆者探討了如何構建適合我國國情的農(nóng)村音樂教師職業(yè)能力評價指標體系。
1.農(nóng)村中小學音樂教師的職業(yè)能力現(xiàn)狀
教師的職業(yè)能力是教師在教育教學活動中，順利完成教學任務的本領，在教師素質(zhì)結(jié)構中處于核心地位，是教師專業(yè)化的表征，是決定教育質(zhì)量的關鍵因素。《現(xiàn)代漢語詞典》將能力定義為“能勝任某項任務的主觀條件”。音樂教師的職業(yè)能力可以定義為：是完成音樂教育工作任務所必備的生理素質(zhì)和心理特點的綜合表現(xiàn)，是以智力為基礎，在學習和掌握教育知識、音樂知識和演奏、視唱技能的實踐活動中形成和發(fā)展起來的，從事音樂教育活動所必需的特殊能力。農(nóng)村中小學音樂教師職業(yè)能力是指從事農(nóng)村中小學音樂教育的工作者所具備的多種能力的綜合。農(nóng)村中小學音樂教師的職業(yè)能力的現(xiàn)狀是：
1.1學歷層次偏低。
文憑表征一個人所接受教育的程度。21世紀我國的高等教育迅猛發(fā)展，城市中小學教師早就普及本科學歷了，然而農(nóng)村中小學卻受客觀因素的影響，小學尚不能普及大專學歷，中學尚不能普及本科學歷。有限的指標促使各個學校爭取引進主課教師人才，作為副科的音樂專業(yè)教師更新較慢，因而農(nóng)村中小學音樂教師的學歷層次普遍不高。
1.2缺乏扎實的專業(yè)知識。
扎實的專業(yè)知識是搞好教學、提升職業(yè)能力的基礎，音樂教師只有具有扎實的音樂專業(yè)知識、專業(yè)技能和音樂表現(xiàn)力，才能保證將每一個學生教好，才能具備一雙敏銳的眼睛和耳朵去觀察學生在練習中所產(chǎn)生的問題，對學生的能力作出恰當?shù)脑u價。然而部分農(nóng)村中小學的音樂教師并不是科班出身，缺乏音樂專業(yè)知識，課堂授課僅僅是跟唱。
1.3缺乏必要的教育學知識。
部分農(nóng)村中小學音樂教師缺乏教育學、心理學知識，教學得不到學生的認可。同樣的知識，面對不同的教育對象，施教的方法是不同的，教師要根據(jù)學生的基礎適當處理教材，深入淺出，因此，農(nóng)村音樂教師應用教育心理學知識因材施教就顯得尤為重要。
1.4科研能力普遍不高。
科研是教師理論水平與教學實踐水平的綜合體現(xiàn)，也是教師創(chuàng)新能力和解決問題能力的集中反映。但大部分的農(nóng)村中小學缺乏科研的氛圍，音樂教師缺乏搞科研的.動力，因此農(nóng)村音樂教師科研能力普遍不高。
2.評價指標體系設計的原則
指標體系是職業(yè)能力評價的基礎，是聯(lián)系專家和評價對象的橋梁和紐帶，指標的選擇對分析對象常有舉足輕重的作用。只有運用合理的評價指標體系，才有可能得出科學公正的評價理論。
2.1指標不宜多，宜簡不宜繁。
評價指標并非多多益善，關鍵在于評價指標在評價過程中所起的作用。目的性是出發(fā)點。指標體系應涵蓋為達到評價目的所需的基本內(nèi)容，能反映中小學音樂教師職業(yè)能力的全部信息。指標的精煉能減少評價的時間和成本，使評價活動易于開展。
2.2指標就具備獨立性和唯一性。
每個指標要內(nèi)涵清晰、相對獨立；同一層次的各指標之間應盡力不相互重疊，相互之間不存在因果關系。指標體系要層次分明，簡明扼要。整個評價指標體系的構成必須緊緊圍繞評價的目的展開，使最后的評價結(jié)論反映評價意圖。
2.3突出農(nóng)村音樂教師的特點。
受客觀條件的限制，農(nóng)村音樂教師群體在職稱狀況、學歷狀況，甚至教師的隊伍的成分與來源上與城市音樂教師都不在同一層次上，因此，我們在建立評價農(nóng)村音樂教師職業(yè)能力評價指標的時候要注意這些特點，一定要體現(xiàn)農(nóng)村音樂教師的特殊性。
3.音樂教師職業(yè)能力評價指標體系的設計
3.1評價指標體系的設計方法。
通常采用的設計評價指標體系的方法有：德爾菲咨詢法、問卷調(diào)查法、個案研究法、訪談法等。
3.1.1德爾菲咨詢法。該方法是20世紀50年代美國蘭德公司赫爾德開發(fā)的一種專家咨詢法，其特點是以匿名的方式，向?qū)＜野l(fā)放咨詢表，征集專家的意見，然后收集專家意見后進行統(tǒng)計、整理和匯總，并將匯總情況反饋給專家，再次征求意見。如此反復幾次后，使專家意見趨于一致，最后達成基本統(tǒng)一的意見。
3.1.2問卷調(diào)查法。此法是設計者將指標項目和問題以書面形式表達出來，分發(fā)給相關人員填寫，用于征求不同人員意見，收集然后進行統(tǒng)計分析，處理調(diào)查結(jié)果。例如根據(jù)每一個職業(yè)能力評估的重要性進行排序，依重要性的不同用于評估的指標體系。
3.2評價指標的設計。
決策農(nóng)村音樂教師職業(yè)能力的因素有很多，首先，我們根據(jù)音樂教學的基本特征及音樂教學的目標，將影響教師職業(yè)能力的各因素列舉出來，通過專家評議對選出的各項指標分別成對比較，最后得出各個因素相對的權重。筆者綜合調(diào)查收集的情況，初步設計出農(nóng)村中小學音樂教師職業(yè)能力評價指標體系，見表1。
4.結(jié)語
對農(nóng)村音樂教師職業(yè)能力進行評價是檢查和提高農(nóng)村中小學音樂教育質(zhì)量和教育目標最直接、最基本、最有效的途徑之一，也是促進農(nóng)村中小學音樂教師的提高自身音樂素質(zhì)及教學能力的有效途徑。評價量化表具有較強的可操作性，等級評定和定量計算方法各具優(yōu)勢，在評價實踐中應綜合運用，以使評價更加科學、全面、準確地反映農(nóng)村音樂教師的職業(yè)能力水平。筆者研究的評價指標體系、評價計算的方法具有一定的科學性，但這些還需要教育主管部門及學者不斷地進行修正、充實和完善。
第2篇：幼兒教師音樂素養(yǎng)提升的學前教育專業(yè)音樂課程整合研究
在高等職業(yè)院校的教育教學中，學前教育專業(yè)占有較為重要的位置，主要教學目的在于為社會培養(yǎng)優(yōu)秀的幼兒教師。在學前教育專業(yè)中包括諸多教學課程，本文將對該專業(yè)音樂課程教學情況展開深入分析。就目前高職院校中學前教育專業(yè)音樂課程教學先傳來看，存在著課程目標定位不可理、教學內(nèi)容缺乏實效性以及課程體系不完善等問題，直接影響幼兒教師音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)。本文將著重探討出促進音樂課程整合的有效對策，目的在于為促進幼兒教師的音樂素養(yǎng)的提高提供理論參考。
一、高職學前教育專業(yè)音樂課程現(xiàn)狀分析
就目前高職學前教育專業(yè)音樂課程教學情況來看，大多數(shù)院校仍沿用傳統(tǒng)教學理念與教學方式進行課程教學。隨著社會的快速發(fā)展，對人才需求已越來越高，因此傳統(tǒng)的課程教學已經(jīng)不能滿足人才培養(yǎng)需要。下面是對音樂課程教學現(xiàn)狀的簡要分析：
（一）課程目標定位缺乏明確性
現(xiàn)階段高職院校中學前教育專業(yè)的音樂課程目標定位普遍存在“重技輕藝”現(xiàn)象。這種現(xiàn)象的產(chǎn)生與學前教育專業(yè)的課程設置有著直接聯(lián)系，該課程設置更多偏向于模仿音樂專業(yè)院校，與高職院校教學理念不完全重合[1]。這種形勢使學生過于重視技能培養(yǎng)，忽視音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升，對培養(yǎng)幼兒教師的責任感有著制約影響。
�。ǘ┱n程體系建設缺乏完善性
目前學前教育專業(yè)音樂課程體系的設置方面，缺乏一定的系統(tǒng)性和完善性。具體分析來看，主要表現(xiàn)在兩個方面：第一，課程體系建設主要以學科為中心，過分側(cè)重于技能教學，忽視學生綜合素養(yǎng)和全面能力的培養(yǎng)，同時過于細化的教學課程不利于學生實現(xiàn)知識的整合，造成對知識的應用性不強，不能適應人才發(fā)展需要；第二，教學過程中單純要求學生技能能力的提高，教學模式及方法缺乏創(chuàng)新性，影響學習效率的提高。
（三）課程內(nèi)容實施缺乏實踐性
音樂課程的內(nèi)容中缺乏一定的現(xiàn)代理念和方法，單純的進行音樂技能教學忽視了學生情感理念的積累和培養(yǎng)。目前的教學形勢要求學生具有較高的實際應用能力，缺乏實踐教學的音樂課程無法滿足現(xiàn)代教學需要。同時影響了學生審美情趣與音樂素養(yǎng)的提高。
二、加強學前教育專業(yè)音樂課程整合，促進幼兒教師音樂素養(yǎng)提升
為實現(xiàn)高職院校學前教育專業(yè)學生教學效果的提升，促進幼兒教師音樂素養(yǎng)的提高，進行學前教育專業(yè)音樂課程整合十分必要。下面是對音樂課程整合的詳細分析：
�。ㄒ唬┐_定科學的目標定位
在學前教育專業(yè)音樂課程教學中，明確課程目標定位，“以職業(yè)需求為導向，培養(yǎng)幼兒教師的實踐能力和音樂綜合素養(yǎng)”。要將該專業(yè)的學生培養(yǎng)成復合型音樂人才，為培養(yǎng)成高素質(zhì)幼兒教師打好基礎。要保證培養(yǎng)對象在具備一定的學前教育職業(yè)能力的基礎上，形成其在音樂方面的特長[2]。具體來說，在情感方面，教師能夠通過音樂教育，培養(yǎng)學生的興趣和積極向上的生活態(tài)度，在此基礎上，形成一定的音樂表現(xiàn)能力和音樂鑒賞能力。在音樂知識與技能方面，要求學生必須掌握學前教育專業(yè)必備的音樂知識和基本技能，即一定的彈、唱、跳的表演能力和為兒童歌曲伴奏、幼兒舞蹈創(chuàng)編等能力。
�。ǘ┩晟普n程體系建設
為有效實現(xiàn)音樂課程整合，達到促進幼兒教師音樂素養(yǎng)提升的目的，要建立健全學前教育專業(yè)音樂課程體系。完善課程體系要注重課程設置的系統(tǒng)性和實踐性，將音樂課程學科有機整合，促進教學效率的提高。1.要將音樂課程中的聲樂課程、器樂課程、樂理課程有機結(jié)合。聲樂課程教學中要結(jié)合幼兒的自身特點及發(fā)展需求進行不同風格的教學，幫助學生形成大量的教學題材積累；器樂課程教學中要注重樂理與彈奏的結(jié)合，加強學生對即興伴奏能力的認識和培養(yǎng)，促進綜合能力的提高；樂理課程教學中要根據(jù)教學需要進行合理教學方案的制定，若出現(xiàn)樂理專業(yè)性很強的教學內(nèi)容可合理刪減，但要保證教學效果不變[2]。2.要應用創(chuàng)新的教學方式進行音樂課程教學。例如，在進行聲樂知識教學中，教師可以通過范唱為學生演示，也可以在創(chuàng)設情境中進行有機教學。要注意在幼兒教學中要對幼兒的自身特點和生理、心理情況進行準確把握，保證教學效率的提升。在課程教學中要注重培養(yǎng)學生的自彈自唱能力，通過規(guī)范的鋼琴彈奏，配合合適的樂曲配唱，營造一個良好的課堂氛圍，這對培養(yǎng)音樂專業(yè)學生的音樂素養(yǎng)有著積極作用[3]。
（三）加強音樂實踐教學
為培養(yǎng)高職院校學前教育專業(yè)學生的實踐能力，促進綜合素養(yǎng)的提高，要加強音樂課程的實踐教學。首先，要增加課程見習環(huán)節(jié)和時間，確保專業(yè)課程教學中見習活動的各個環(huán)節(jié)，尤其是要保證音樂技能在幼兒園的運用方面的觀摩、體驗與總結(jié)；其次，要加強社團、比賽等實踐活動，調(diào)動學生音樂學習的積極性，鍛煉學生的具體應用和表現(xiàn)能力；最后，是加強教育實習和見習工作，做好實習和見習的管理。
三、結(jié)語
為提高高職院校中學前專業(yè)幼兒教師的音樂素養(yǎng)，開展學前教育專業(yè)音樂課程整合至關重要。在音樂課程整合中要注重對音樂課程的目標定位，通過科學定位促進人才培養(yǎng)方向的正確；要加強課程體系的建立和完善，結(jié)合科學的教學方式，完善教學內(nèi)容，促進課堂教學組織結(jié)構的合理；要通過實踐教學進行音樂課程鞏固學習，培養(yǎng)學生的音樂表現(xiàn)能力，為做幼兒教師工作打好基礎。通過音樂課程整合能夠促進音樂教學課程資源優(yōu)化，促進學生綜合能力培養(yǎng)，為幼兒教師的音樂素養(yǎng)提升起到積極作用。在今后教學中要積極開展音樂課程整合，為培養(yǎng)優(yōu)秀幼兒教師打下良好基礎。
第3篇：提升教師音樂創(chuàng)新能力以適應現(xiàn)代幼教發(fā)展需要的方法分析
幼兒園作為學生學習的初級階段，對于學生以后的發(fā)展乃至人生的選擇都是至關重要的。幼兒的音樂教育是培養(yǎng)幼兒藝術鑒賞能力的重要橋梁，因此，幼兒的音樂教育應該得到重視，其中音樂欣賞，是音樂教育中最重要的組成，它是一個使幼兒從傾聽到理解最后到表達的一個過程。通過音樂教育，可以使幼兒的情緒愉悅，其想象力和創(chuàng)造力也得到升華，對兒童的思維智慧的發(fā)展，也可以起到促進作用，從而使幼兒教育在教學上，可以實現(xiàn)現(xiàn)代的創(chuàng)新。
一、教師創(chuàng)新教育方式，改變舊的教育模式
傳統(tǒng)的音樂教育注重的是結(jié)果，對學生的教學也比較機械死板。教師在教歌曲的時候，采用的是歌唱的方式，就是教師唱一句，學生學一句，涉及到舞蹈的部分，教師也是純粹的模仿而沒有創(chuàng)新。其實幼兒學習歌曲的時候，希望教師的講解，幫助他們理解音樂含義，在理解的基礎上真正了解歌曲傳達的情感。有些教師只關注教學任務，而忽略了學生的音樂天賦，使學生對音樂失去興趣，對孩子的教育來說是有害而無利的。其實，一些教師沒有注意到，音樂對于學生來說不僅是一門課程，它對孩子的身心發(fā)展也有影響，而教師往往注重技能的鍛煉，而不向?qū)W生傳達情感和態(tài)度，從而導致音樂教育的缺失，這不利于兒童音樂教育的發(fā)展，使學生自主能力下降。
1.明確教育目標。教師要明確音樂的教育目的，其目的在于培塑造學生的音樂素養(yǎng)，培養(yǎng)其認知生活，認知藝術能力，促進兒童全面發(fā)展。在音樂教育中，教師應該換位思考，站在兒童的角度去考慮教學方式，通過音樂的教學，可以和兒童在情感上達到共鳴和溝通，讓兒童不僅學到音樂知識，還能提高音樂鑒賞能力，激發(fā)其藝術天賦。教師在進行教學前應該做好充分準備，制定教育方案和規(guī)劃，考慮到每一個學生的特點，因材施教，明確教育目標。教師在音樂教學中，還要注意學生長遠和整體的發(fā)展，在教學中要做到細心和和專心，對每個學生音樂感知能力都要有一定的了解，對幼兒提出的音樂問題，要進行耐心和系統(tǒng)的解答，激發(fā)學生藝術潛能，培養(yǎng)其情感表達能力。
2.根據(jù)幼兒特點，科學合理選材。在音樂課的選擇上，要根據(jù)學生的需要和發(fā)展，使音樂課更加符合學生特點。對于音樂的需求幼兒有明確的目標，就是要生動有趣符合孩子的天性，因此教師在對幼兒音樂的選材上要慎重，一定要由淺入深，由易到難。相對于成人而言，幼兒接受能力較差，在對幼兒進行音樂教育時，要把抽象的音樂欣賞慢慢轉(zhuǎn)換到具體音樂活動，選材盡量貼近幼兒生活，這便于學生理解接受，最后運用于實踐中。從具體的實例說明在教學中教師要對歌曲的體裁、形式和內(nèi)容，還有歌曲的意境、情感等等這些方面進行掌握，盡量做到每一環(huán)節(jié)斗都與兒童生活有關，這樣可以激發(fā)學生的興趣。
3.改變教育方法。傳統(tǒng)的音樂活動中，教師都會占據(jù)主導地位，為了完成教學任務進行教學，忽視學生學的興趣，課堂上都是練習再練習，機械的進行訓練使學生牢固掌握知識，但這種教學模式很難真正觸動孩子的音樂細胞，學生的學習大多處于游離狀態(tài)，思維模式僵化，這種教學方式對兒童是很不利的，局限了兒童對于音樂的欣賞和創(chuàng)造。因此，教師首先要改變自己的教學觀念，要以學生為主體進行教課，引導兒童大膽創(chuàng)新，使其對于音樂有獨特的見解，通過一些有趣的游戲活動，來加深學生對于音樂的理解。
4.教師改變教學模式，引導學生大膽創(chuàng)新探索。教師要激發(fā)幼兒參與音樂活動，在已有知識的基礎上對音樂有更深層的認識，真正走進音樂，從最基本的音樂活動開始，引導學生參與享受音樂活動，提高能力，建立自信。
二、教師注意情感與態(tài)度
情感表達對于教育也是十分重要的，可以說是教育的催化劑。因此教師在音樂教育中要注意情感的表達，通過歌曲的內(nèi)容教授、講解和表達，可以和學生達到情感上的共鳴。
三、結(jié)語
綜上所述，教師在音樂教育中起著重要作用，提升教師音樂創(chuàng)新能力有利于幼兒的音樂教學的提高。教師改變傳統(tǒng)的教學思路，音樂教學不單只是音樂技能的訓練，更是在教學中讓幼兒感受到學習音樂的樂趣，幼兒在欣賞音樂和感知音樂的基礎上，對音樂認識也會有所提高，他們能接受到音樂傳達的情感，促進幼兒身心的發(fā)展。因此，教師要有創(chuàng)新意識，使音樂教學不僅是工作，更是一種樂趣的享受，在教學中教師要與學生一起，共同分享學習的樂趣并且共同進步成長。
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