先進(jìn)管理理念在高師音樂教師教育中的運(yùn)用論文
【摘 要】本文從制度化管理、教師角色轉(zhuǎn)換、質(zhì)化工作量三個(gè)理念上談如何在高師音樂教育中運(yùn)用先進(jìn)管理理念以促進(jìn)高師音樂教育的發(fā)展。
【關(guān)鍵詞】管理理念 制度化管理 轉(zhuǎn)換教師角色 質(zhì)化工作量
一、制度化管理
（一）教師制度化管理
教師制度化管理的目的是保障教學(xué)秩序井然，形成良好的學(xué)風(fēng)；加強(qiáng)教師的集體意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神；敦促教師不斷提高教學(xué)水平和業(yè)務(wù)水平；促進(jìn)教學(xué)改革的有效進(jìn)行與發(fā)展。
主要的制度有：教師考勤制度、開會(huì)制度、教研制度、業(yè)務(wù)檔案制度、教學(xué)管理制度。考勤制度，具體辦法：教師上課、下課簽名。旨在理順教師上課秩序，避免教師漏課現(xiàn)象發(fā)生。教研制度，具體辦法：由教研室制訂教研計(jì)劃，討論教學(xué)中的疑難問題，研究學(xué)科動(dòng)態(tài)和前問題。旨在促進(jìn)教學(xué)研究的有效開展。業(yè)務(wù)檔案制度，具體辦法：為每一個(gè)教師建立業(yè)務(wù)檔案袋，記錄教師一年中的進(jìn)修情況、獲獎(jiǎng)情況、科研成果、社會(huì)活動(dòng)、個(gè)人比賽、學(xué)生比賽指導(dǎo)等。旨在促進(jìn)教師教學(xué)水平、業(yè)務(wù)水平的提高。教學(xué)管理制度，設(shè)計(jì)專業(yè)課程教案、上課記錄、導(dǎo)師指導(dǎo)紀(jì)錄、活動(dòng)指導(dǎo)紀(jì)錄。旨在評(píng)價(jià)教師教學(xué)的態(tài)度,培養(yǎng)教師工作嚴(yán)謹(jǐn)性。
�。ǘ⿲W(xué)生制度化管理
高師音樂教育的課程改革，實(shí)行保證基礎(chǔ)課，減少必修課，擴(kuò)大選修課以及有些課程施行等級(jí)制，為了保證專業(yè)方向及學(xué)生的發(fā)展，在管理上必須盡快地實(shí)行“學(xué)分制”課程管理。有些學(xué)校實(shí)行學(xué)分制，但不能跨學(xué)科、跨學(xué)級(jí)，只能稱之為“學(xué)年學(xué)分制”，是沒有意義的。學(xué)生的制度化管理應(yīng)緊緊貼近“學(xué)分制”，用“學(xué)分制”為核心，量化學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。集體實(shí)施上，要積極推進(jìn)“學(xué)分制”的有效落實(shí)和發(fā)展，體現(xiàn)學(xué)科的學(xué)習(xí)價(jià)值。適度轉(zhuǎn)變學(xué)分獲得機(jī)制。把社會(huì)實(shí)踐、藝術(shù)實(shí)踐、教學(xué)實(shí)踐、科研實(shí)踐注入到學(xué)分的獲取機(jī)制中。制定學(xué)生個(gè)人業(yè)務(wù)檔案，把學(xué)生參加專業(yè)比賽、講課大賽、論文的發(fā)表、項(xiàng)目的參與計(jì)在檔案里，按級(jí)別和檔次制訂衡量學(xué)分給與的標(biāo)準(zhǔn)。
二、轉(zhuǎn)化教師角色
�。ㄒ唬┯芍R(shí)壟斷者向?qū)W習(xí)者轉(zhuǎn)化
教師的使命自古代就有“傳道、授業(yè)、解惑”的信條，到今天仍有它的價(jià)值定位。時(shí)代在飛速變化，知識(shí)掌握在少數(shù)人手里和知識(shí)的相對(duì)封閉性轉(zhuǎn)化到了知識(shí)爆炸的時(shí)代。知識(shí)隨時(shí)間呈“幾何級(jí)增長(zhǎng)”現(xiàn)象，已使得“百科全書”式的教師成為歷史；而信息時(shí)代的到來(lái)，則摧毀了“教師是知識(shí)壟斷者”的基石。每個(gè)人獲得知識(shí)渠道越來(lái)越多樣化。學(xué)生掌握的部分新知識(shí)可能是老師所沒有的。這樣，教師作為一種職業(yè)得以維持的基礎(chǔ)，就從“以有知識(shí)的經(jīng)驗(yàn)”轉(zhuǎn)換為“持續(xù)的學(xué)習(xí)”。所以，教師不斷學(xué)習(xí)提高不僅是教育發(fā)展的內(nèi)部需要，還是社會(huì)發(fā)展的需要。作為高師音樂教師教育的未來(lái)教師，應(yīng)在學(xué)習(xí)活動(dòng)中努力建構(gòu)自己的知識(shí)體系，從學(xué)校的課程體系中汲取養(yǎng)料，根據(jù)人才培養(yǎng)的模式和自己人生的規(guī)劃藍(lán)圖，建立自己的知識(shí)庫(kù)，自覺地搭建好已知和未知的之間的橋梁。高師的教師和未來(lái)的音樂教師都要意識(shí)到學(xué)習(xí)型社會(huì)的來(lái)臨，師生互相交流互相學(xué)習(xí)，在知識(shí)的更新中促進(jìn)自身的發(fā)展和教育的發(fā)展。
（二）由知識(shí)傳授者向引導(dǎo)者轉(zhuǎn)化
教學(xué)過程中教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位的觀念近幾年在教育界已廣泛鋪開，這使得教學(xué)的內(nèi)涵得到了超越性的發(fā)展，人們逐漸把教學(xué)過程理解和規(guī)定為引導(dǎo)過程。教師做學(xué)生的引導(dǎo)者，意味著通過教學(xué)活動(dòng)中師生雙方交往活動(dòng)，教師在作為新型知識(shí)傳授者基礎(chǔ)上，承擔(dān)著引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展的角色。過去在教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)教授問題，現(xiàn)在則強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題、探究緣由。在“知識(shí)爆炸”和信息多元化的社會(huì)里，學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)已不是間接經(jīng)驗(yàn)的獲取，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生如何去學(xué)習(xí)，即學(xué)習(xí)方法的獲得。我認(rèn)為“給人一桶水，自己得有十桶水”的教師知識(shí)儲(chǔ)備理論，也應(yīng)該有所轉(zhuǎn)化。有些新的知識(shí)和信息是教師的知識(shí)儲(chǔ)備里沒有的，教師不是神仙，在信息時(shí)代里每一個(gè)教育者都有自己知識(shí)上的盲區(qū)和空白，即便是你有了“十桶水”也不夠用。所以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自覺學(xué)習(xí)是教師角色轉(zhuǎn)變的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。教師的引導(dǎo)作用不只在學(xué)生學(xué)習(xí)上，還包括引導(dǎo)學(xué)生思想品德的健康發(fā)展、引導(dǎo)學(xué)生的身心健康發(fā)展以及引導(dǎo)學(xué)生的人生道路上。
�。ㄈ┯芍R(shí)傳授本位向求知本位轉(zhuǎn)化
傳統(tǒng)理論上教師的天職是教書育人，即傳授知識(shí)，教化人們的美好心性。講好一門課，獲得課堂的精彩，就是一個(gè)好教師的衡量標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)過時(shí)�，F(xiàn)代學(xué)校教育中，人們把教師看成是“課程研制者”。作為課程研制者，每一位教師在課程研制過程中擔(dān)負(fù)著重要責(zé)任。具體說(shuō)來(lái)：教師要制定具體的課程目的和課程目標(biāo)，選擇教材，挑選教學(xué)參考資料，識(shí)別利用課程資源，確定每一門課程的范圍，增刪課程內(nèi)容，確定進(jìn)學(xué)進(jìn)度，制定教學(xué)計(jì)劃，積極主持或參與教學(xué)改革等等。教師除了在教學(xué)研究和課程研制上下功夫外，當(dāng)代教育還在科學(xué)研究上賦予了教師新的歷史使命。每一位教師都應(yīng)秉承研究型學(xué)習(xí)的理念，包括高師的學(xué)生。教師要不斷探索學(xué)科領(lǐng)域的'新動(dòng)向，緊跟教育發(fā)展的潮流，探索、發(fā)現(xiàn)、求知、求真。高師是教育人才培養(yǎng)的母機(jī)，大量的教師將從這里走上教學(xué)一線。高校教師在教學(xué)、科研并重的同時(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究，形成研究型的學(xué)術(shù)氛圍。
三、質(zhì)化工作量
教育規(guī)模的不斷擴(kuò)大，是當(dāng)前我國(guó)高師音樂教育存在的主要問題。增加受教育者的教育機(jī)會(huì)，緩解社會(huì)就業(yè)壓力，是高校教育從精英化時(shí)代向大眾化時(shí)代轉(zhuǎn)變，這種變化的負(fù)面影響就是教育質(zhì)量的下降。20世紀(jì)70年代，發(fā)達(dá)國(guó)家的教育發(fā)展過程中也同樣遇到過這樣的問題。這是一個(gè)時(shí)期不可回避的問題，但在擴(kuò)招的過程中一定要重視教育質(zhì)量的提高。這些因素促使我們一定要把教育發(fā)展的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到提高質(zhì)量上來(lái)。
（一）強(qiáng)化教師素質(zhì)的提高
教師質(zhì)量是教學(xué)質(zhì)量的保證，通過學(xué)校公派進(jìn)修、教師個(gè)人進(jìn)修、高學(xué)歷的研讀、校內(nèi)教師培訓(xùn)、教研室研討、學(xué)術(shù)風(fēng)氣的樹立等多種形式提升教師質(zhì)量。并通過建立教師業(yè)務(wù)檔案，記錄教師學(xué)習(xí)提高的過程，也作為教師工作量質(zhì)化的重要指標(biāo)之一。教師質(zhì)量提高要有以下參數(shù)：良好的專業(yè)素質(zhì)、教育素質(zhì)、人文關(guān)懷、了解學(xué)生的個(gè)性差異、促進(jìn)不同層次的學(xué)生進(jìn)步，向全面發(fā)展邁進(jìn)。
�。ǘ⿵�(qiáng)化工作量的質(zhì)化
長(zhǎng)期以來(lái)教師的課時(shí)費(fèi)、獎(jiǎng)金都以工作的量化的為基準(zhǔn)，不注重質(zhì)的考察。在基本的師生比例有保證的情況下，要逐步質(zhì)化工作量。減輕教師的工作壓力，給教師充分的時(shí)間搞科學(xué)研究教學(xué)研究，以及教學(xué)反思。應(yīng)建立和健全科學(xué)的教師能績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系。對(duì)教師的能力和工作實(shí)績(jī)做出客觀、公正的評(píng)價(jià)，與充分發(fā)揮教師的工作積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性關(guān)系極大。過去，我們習(xí)慣于采用“重結(jié)果、輕過程”的簡(jiǎn)單做法，這種做法有失偏頗。要高度重視對(duì)教師的平時(shí)考核，從學(xué)生的思想道德教育、課堂教學(xué)、自身的政治和業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、進(jìn)修以及教科研等方面對(duì)教師作全面的考核和評(píng)估，并建立起完整的教師師德和業(yè)務(wù)檔案。
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