幼兒教師音樂能力的培養(yǎng)與研究的論文
摘要：高職學前教育專業(yè)是培養(yǎng)幼兒教師的搖籃，如何讓學生對學習音樂產(chǎn)生興趣，養(yǎng)成自主學習的良好習慣尤為重要。分組教學，因人施教，加強音樂能力的培養(yǎng)是我們針對學前教育專業(yè)音樂技能課教學的新嘗試，只有在學前專業(yè)音樂教學中不斷地創(chuàng)新，才能使未來的幼兒教師們掌握更新的音樂理論和實踐技能。
關(guān)鍵詞：幼兒教師音樂能力教育研究
隨著幼兒教育事業(yè)的發(fā)展，引發(fā)人們重新認識音樂教育的功能，越來越清楚地認識到音樂教育在幼兒教育中的重要作用。音樂教育不僅僅是讓孩子掌握一些音樂技能，更重要的是通過音樂活動能讓孩子獲得身體、智力、情感、個性、社會性的全面和諧的發(fā)展。換句話說，學前兒童音樂教育首先是一種以音樂為手段來進行的人的基本素質(zhì)教育。高校學前教育專業(yè)是培養(yǎng)幼兒教師的搖籃，只有在學前專業(yè)音樂教學中不斷地創(chuàng)新，才能使未來的幼兒教師們掌握更新的音樂理論和實踐技能。
一、音樂教育應以學生“自主”學習為主
傳統(tǒng)的幼兒園音樂教育往往是以教師為中心，不考慮幼兒的需要、興趣和愛好，沒有給孩子思維、想象、理解、創(chuàng)造的時間和空間。久而久之，孩子對音樂活動逐漸失去興趣，學習處于被動狀態(tài)，離開了教師的示范，孩子就顯得茫然失措。
如何解決幼兒園音樂教育的這一普遍現(xiàn)象，是我們高校學前音樂教育應該重視的問題。當代著名作曲家、音樂教育家奧爾夫認為，音樂性在每個孩子的自然本性中都存在，人的音樂才能高低取決于內(nèi)在的音樂性有沒有被充分地發(fā)掘出來。我們身邊的無數(shù)事實也充分證明了人的音樂能力，尤其是早期兒童音樂能力的普遍存在。兒童對音樂的領悟能力、接受能力、表現(xiàn)能力都明顯超過成人。為此，高校學前教育專業(yè)的培養(yǎng)計劃從過去注重理論知識的傳授到如今加強技能方面的培養(yǎng)，作了重大的調(diào)整。學前教育專業(yè)的'音樂技能教學模式不同于音樂教育專業(yè)的教學模式，音樂教育專業(yè)是一對一的授課模式，而學前教育專業(yè)在教學成本上卻無法做到。分組教學和個別教學相結(jié)合是我們針對學前教育專業(yè)音樂技能課教學的新嘗試，采用的方法是有分有合，用小組“合”的方法解決共性問題，用個別“分”的方法解決個性問題、因人施教，用多樣的教學手段從而達到培養(yǎng)學生學習音樂的興趣，養(yǎng)成自主學習的良好習慣。這一教學方法經(jīng)過幾年的實踐，得到了廣大師生的認可，教學效果顯著。只有幼兒教師的音樂能力加強了，才能更好地培養(yǎng)學前兒童的音樂能力。
二、音樂教育要注重“音樂欣賞”教育
音樂能力包括音樂欣賞能力、表演技能、創(chuàng)作技能三個方面。音樂欣賞能力又可以分解為對音樂音響的整體感知能力、音樂欣賞過程中的專注力、記憶力、想象力，以及在音樂欣賞過程中所產(chǎn)生的情緒反應和情感體驗能力。我們在一些幼兒教師開設的公開課中發(fā)現(xiàn)，幼兒教師往往只重視技能訓練，在制定音樂教育目標時，也往往是單一的技能目標，只要孩子會唱會跳了，就認為目的達到了。如果沒學會，就一遍又一遍地訓練，直到學會為止，結(jié)果卻忽視了對孩子音樂欣賞能力的培養(yǎng)。近年來，這種狀況盡管有所改變，但在教師的潛意識里，還是以唱唱跳跳為主。我國現(xiàn)代幼兒教育專家陳鶴琴先生指出，技術(shù)陶冶不能達到音樂教育的目的，音樂教育“應利用音樂來改善兒童的意志，陶冶兒童的情感，使兒童表現(xiàn)真實的自己，導向于創(chuàng)造性的發(fā)展”。達爾克洛茲音樂教育體系的核心理論說道:“音樂教育的根本目的是審美情感教育，這種目標是通過兒童在音樂活動中不斷獲得積極情緒體驗的過程來達到的�！币陨侠碚撜f明了音樂欣賞能力的培養(yǎng)在學前教育專業(yè)音樂教育中的重要作用。使幼兒教師牢記在音樂教學活動中，培養(yǎng)孩子主動積極地去“聽”，音樂是帶領孩子步人音樂天地的首要條件。當然，音樂技能課與音樂欣賞課的學習并不是相互對立、相互排斥的，它們都是為了完成幼兒教育的終極目標—學前兒童基本素質(zhì)全面和諧得到發(fā)展。
學前音樂教育的內(nèi)容從大體上看，不外乎歌唱、欣賞和韻律活動這三類，但是每一類活動又可以演變出十分豐富的教育形式，例如，唱歌活動可以和語言、節(jié)奏、律動、舞蹈相結(jié)合;音樂欣賞可以和情境創(chuàng)設與戲劇表演、情感體驗、想象與繪畫、主題旋律的演唱和節(jié)奏樂演奏，以及自由的舞蹈動作創(chuàng)編等相結(jié)合;同時，可以將音樂游戲貫穿在所有的教學活動之中。這樣，不僅豐富了音樂教育的內(nèi)容和手段，而且可以使學生的音樂能力得到全面的展現(xiàn)、鍛煉、培養(yǎng)和提高。
三、音樂教育要研究教育對象
作為培養(yǎng)幼兒教師的學前教育專業(yè)的教師，必須了解學生，必須對每一個學生音樂能力的發(fā)展特點進行十分細致深人的觀察、記錄和分類，熟悉每一個學生在音樂教學中的感受和記憶、表現(xiàn)等方面的特點，從而有的放矢地制定教學目標，以滿足學生在音樂能力方面的不同發(fā)展和需求，切實促進每一個學生在其原有水平上的提高與發(fā)展。如，有的學生歌唱的音準不是太好，但是節(jié)奏感不錯，那么教師就應當有意識地通過舞蹈、律動等節(jié)奏活動來提高他們的舞蹈能力，鼓勵她們大膽地展現(xiàn)自己在這一方面的音樂天分。又比如，有的學生嗓音條件不好，不適合歌唱，那么教師就鼓勵他學習樂器、鍵盤等。總之，我們的教育目標是使每一個學生都能夠有機會在音樂活動中充分展示自己的音樂才能，積累成功的經(jīng)驗，體驗音樂活動的快樂，讓音樂充滿生活，讓生活充滿音樂。并通過多種形式的音樂活動激發(fā)學生對歌唱、跳舞、彈琴、欣賞等音樂活動的學習興趣，培養(yǎng)在音樂活動過程中主動學習、克服困難的勇氣和信心，提高學生的音樂素養(yǎng)。
“以教師為主導，以學生為主體”已成為當今學校課堂教學方式的主流，在培養(yǎng)學前教育專業(yè)學生音樂能力方面也是如此。也就是說，教師向著既定目標對學生施加教育影響，而教師不能代替學生實踐，也不能代替學生發(fā)展。但在音樂課堂教學實踐活動中，教師往往對如何把握“主導”與“主體”的比例、尺度有所困惑。通過音樂教學實踐，使我們認識到:在音樂教學中，教師應隨時根據(jù)學生的接受能力和教學進度來調(diào)整自己的教學方法和內(nèi)容。當學生表現(xiàn)出可以獨立進行音樂活動時，教師應減少參與和指導，積極幫助學生創(chuàng)造條件讓他們有機會充分地展示自己的音樂才能，做到因人而異，因材施教。
未來的幼兒教師們是一個具體的、活生生的、具有豐富個性的、不斷發(fā)展著的群體，在這一群體中，因家庭、社會環(huán)境影響的不同，有著很大的差異性，有待于我們從事學前教育的教師們?nèi)ヌ剿�、研究。因此，學前教育專業(yè)中音樂能力的培養(yǎng)與研究，還有許多課題等待我們?nèi)ミM行更加深人細致的研究與探討。
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