論鋼琴教學中的“三情”

論鋼琴教學中的“三情”

摘要：在鋼琴教學過程中，如何讓鋼琴演奏者充分把握鋼琴作品創(chuàng)作者的創(chuàng)作感情，從而激發(fā)演奏熱情，更好地表現(xiàn)情感呢？根據(jù)多年的教學經(jīng)驗,筆者認為巧設藝術(shù)情境、激發(fā)學習情趣、點燃情感火花應該是成功的鋼琴教學需要注意的三個要素。

關(guān)鍵詞：鋼琴教學　情境　情趣　情感

　　音樂是情感的藝術(shù)，是一種富有魅力的藝術(shù)，有其獨特的審美本質(zhì)。在鋼琴教學過程中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有些學生演奏作品時，手指的技術(shù)很好，對于一些跑動性的音階、琶音、大和弦等各種技巧性的東西都能彈奏的非常準確，顆粒性強，且曲調(diào)流暢，但是聽起來就是覺得平淡無味，毫無感染力，一點音樂美感都沒有。這是什么原因呢？這就是缺乏音樂情感的表現(xiàn)，因為他們?nèi)狈�對作品深刻的理解的基礎上所激發(fā)的演奏熱情。
　　根據(jù)多年的教學經(jīng)驗,我認為在鋼琴教學中巧設藝術(shù)情境、激發(fā)學習情趣、點燃情感火花應該是成功的鋼琴教學需要注意的三個要素。
　　
　　一、巧設藝術(shù)情境
　　
　　所謂“情境”，就是運用語言、實物、多媒體等教學手段，創(chuàng)設生動真實的情境，激發(fā)積極的情感，對學生進行個性的陶冶和人格的培養(yǎng)，提高學生的自主精神和合作精神，培養(yǎng)學生感受美、欣賞美、創(chuàng)造美的能力。在我國，早在兩千多年以前，《樂記》就已經(jīng)提出“凡音之起，由人心生也”。因此要想讓學生在一種高潮的激動的情緒推動下開始感受，思考和體驗，教師就應依據(jù)鋼琴審美教育的目標和學生的生理、心理特征，自覺地運用審美因素，按照鋼琴教學的審美規(guī)律精心地創(chuàng)設審美情境，保證鋼琴教學得以成功和優(yōu)化。巧設鋼琴教學情境，能夠培養(yǎng)學生良好的審美心境，喚起學生對鋼琴審美的注意，而當學生進入一種特殊環(huán)境面對特定的審美對象，耳聞目睹全是美的形象及充滿新奇的事物，新鮮感便會油然而生，注意力全部集中于眼前的景象。例如，教學時，采用一些多媒體的教學手段，制作FLASH動畫，布置一些新穎的場景等。作為教師本身,則要注重自己的衣著行止，宗旨是使學生感到新鮮、輕松、和諧和愉快,使其產(chǎn)生良好的鋼琴審美心境。
　　巧設鋼琴教學情境，用于鋼琴教學的起始階段和結(jié)束階段，可起到愉悅審美環(huán)境，喚起審美注意，激發(fā)審美渴望；而用于教學內(nèi)容之中，則會使原有的審美要素，更加豐富多彩，達到最佳的宜人、感人、化人的審美效應。
　　
　　二、激發(fā)學習情趣
　　
　　情趣”是鋼琴教學“情趣化”“愉悅化”的重要形式。鋼琴教學與一般的教學有所不同，它要求學生在較短時間里攝取、加工、儲存大量的音樂信息，并掌握一定的鋼琴演奏技能，這對學生的智力活動、學習效率提出了更高的要求。傳統(tǒng)鋼琴教學歷來采取“一對一”“填鴨式”的辦法來解決“時間短”、“信息量大”與“演奏技能難”之間的矛盾，而這種授課的基本形式是老師說，學生彈；老師示范，學生模仿。這是一種教師始終處于主動、學生始終處于被動的教學方式。課堂氛圍相對沉悶，難以形成愉悅的教學情緒，教學效果較差。在鋼琴教學中，師生們常被抽象的鋼琴知識和枯燥的技能訓練所困擾。教學總是在一種機械的訓練中反復，久而久之，學生常常會因此喪失了對鋼琴的興趣，甚至產(chǎn)生厭煩鋼琴的心理。
　　鋼琴教學的情趣性，是審美教育發(fā)生情感體驗和優(yōu)化效應的心理機制，就是要變單調(diào)為豐富多彩，變刻板為生動活潑，變機械為愉快靈活。這種情趣化的教學方法，不僅給學生帶來了極大的快樂，而且還會使他們對鋼琴發(fā)生濃厚的興趣。例如，在鋼琴教學中,可時常采取討論式的集體課方式，這無疑是對“一對一”個別課的補充。這種課堂討論可以用多種形式、多種內(nèi)容進行：或可以讓學生互相觀摩、互相評議；或可以在教師的引導下，就鋼琴學習的各種問題展開討論。它的優(yōu)越之處在于，課堂情緒氣氛愉快，形式活潑，內(nèi)容豐富，視角廣闊。學生可以敞開心扉無拘無束地談自己的看法，還可以通過口頭發(fā)言把自己平時的感悟體會總結(jié)成理性認識，更理智地指導練琴。
　　總之，這種寬松活潑的授課形式，一方面促進教師與學生之間的深入了解，由了解而相互密切配合，教學相長，共同切磋；另一方面，則讓學生的學習形成一種由實踐到理論，再從理論到創(chuàng)新不斷提高的良性循環(huán)。
　　三、點燃情感火花
　　
　　情感是一種非常復雜的心理現(xiàn)象， 所謂“情感”，是指人的喜怒哀樂的心理活動，是人對客觀事物的態(tài)度的一種反映。它需要通過面部表情、肢體語言及語音語調(diào)等方式來表達。鋼琴教學的情感同樣也需要用一些方式來表達、傳遞。
教學與情感的相互關(guān)聯(lián)是客觀存在的。寓理于情，情自理出，情理結(jié)合，是教學的基本要求。正如美國教育心理學家麥克默林所指出的：“情感的因素是道德教育和家庭教育的基礎,同樣也是藝術(shù)教育的基礎�！� 我們在日常生活中也常有這樣的經(jīng)驗：當我們情緒愉快時，思維靈活、記憶迅速，頭腦顯得特別清醒。而當我們情緒不好時，思維遲鈍、記憶困難，頭腦似乎混濁不清，可見鋼琴教學中情感的重要性。于潤洋曾指出：“在聲音和人類情感之間，存在著極大形式上的差別性。前者是一種物理現(xiàn)象，而后者是一種心理現(xiàn)象。但是，音響結(jié)構(gòu)之所以能夠表達特定的情感，其根本原因在于這二者之間存在著一個極其重要的相似點。那就是這二者都是在時間中展示和發(fā)展，在速度、力度、色調(diào)上具有豐富變化的、極富于動力性的過程。這個極其重要的相似點正是這二者之間能以溝通的橋梁。”正因如此，聲音就成了情感的載體，即：將現(xiàn)實存在的現(xiàn)象及各種不同類型的情感轉(zhuǎn)移到聲音這一物質(zhì)材料上去。所以說，鋼琴是一種情感藝術(shù)，鋼琴的本質(zhì)在于對情感的體驗與反映。
　　如何點燃學生的情感火花，激發(fā)學生的情感需求呢？這里面還須講究一定的方法與技巧。首先，可以通過“形象比喻”來點燃學生的情感。大家都知道，學生在初學鋼琴時，因為手的能力不強，對聲音的概念和意識都不太清楚，彈奏中用力不均勻、不集中、聲音或“虛”或“硬”，不能使聲音發(fā)到“點”上，彈出亮麗圓潤的聲音。這時如果教師只是簡單地說:“要均勻”、“輕一點”、“重一些”，學生是不能很好地領會其含義，也不會有一個明確聲音好壞的標準。這時教師就應該向?qū)W生講解清楚鋼琴發(fā)音的原理；講解清楚身體和手、腕、肩、肘等在彈奏時所起的作用；講解清楚如何傾聽辨別聲音的質(zhì)量；講解清楚怎樣才能發(fā)出“大珠小珠落玉盤”的聲音效果。就可以讓學生聯(lián)想到明亮閃光、圓潤飽滿的顆顆珍珠，讓學生把力量通向手指尖，快速下鍵彈在“點”上發(fā)出像珍珠一樣晶瑩閃光、燦爛透明的聲音。通過這樣一個形象比喻，學生對聲音的概念可能會有一個更好的理解。
　　其次，可以通過樂曲的背景知識來點燃學生的情感。例如鋼琴協(xié)奏曲《黃河大合唱》，先向?qū)W生介紹這是由冼星海作曲、詩人光未然作詞的一部作品。這部作品以黃河為背景，熱情歌頌中華民族源遠流長的光榮歷史和中國人民堅強不屈的斗爭精神，痛訴侵略者的殘暴和人民遭受的深重災難，廣闊地展現(xiàn)了抗日戰(zhàn)爭的壯麗圖景，并向全中國全世界發(fā)出了民族解放的戰(zhàn)斗警號——“為抗戰(zhàn)發(fā)出怒吼”，從而塑造起

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