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探討如何運用音樂活動進行幼兒音樂教學
摘要：音樂教育在幼兒教育中發揮著很大的作用。本文作者就自己的教學經驗談了如何運用音樂活動來進行音樂教育，主要包括以下四點：使幼兒變被動為主動，激發幼兒的探索能力，培養幼兒的創造意識，正確把握“教師主導，幼兒主體”的關系。關鍵詞：音樂教育 音樂活動 幼兒
隨著幼兒教育改革的不斷深入，幼兒園的教育越來越為幼教工作者所關注。作為藝術領域中的音樂教育，在幼兒教育的全過程中更是起著不容忽視的作用。人們越來越清楚地認識到音樂活動使孩子們的身心得到了快樂的發展。音樂教育不僅僅是讓孩子掌握一些音樂技能，更重要的是讓孩子們獲得身體、智力、情感、個性和社會性的全面和諧的發展。依據《綱要》精神，以發揮幼兒的主體作用、促進幼兒全面和諧發展為宗旨。通過音樂教育發掘幼兒的潛能，可以激發幼兒的探索興趣，從而提高幼兒自主學習的能力。
蘇霍姆林斯基曾經說過：“孩子們所有的活動都依賴于興趣，沒有興趣就沒有創造�！敝T多幼兒教育實例證明。興趣是幼兒參與活動的原動力。因此，應關注幼兒真正關心的熱點，判斷幼兒感興趣的事物中所蘊含的教育價值，呵護幼兒的探索興趣，使幼兒的學習興趣和探索欲望得到滿足，使他們能夠主動參與并通過自主的活動獲得全面發展。
一、使幼兒學習變被動為主動
以往的音樂教育往往以教師為中心，不尊重幼兒學習的主體性。在設計教育活動、制定教育目標、組織教育過程中，不是以幼兒身心發展需要和學習特點為依據，不考慮幼兒自己的需要、興趣和愿望，而是把他們作為一種接受知識、技能的容器。教師的任務就是往這個容器里注入、灌輸。沒有給孩子思維、想象、理解、創造的時間和空間。久而久之，孩子對音樂活動失去了興趣，學習處于被動狀態。
如何讓孩子被動學變為主動學�，F代幼兒教育專家張雪門先生強調音樂教育要給兒童更多自己體驗、自由發表和自由創作的機會，不應追求形式的成績，反對勉強兒童機械模仿。他指出，在教學中應首先引發兒童對音樂作品反應的內部需要，激起兒童學習音樂的主動性。幼兒在音樂活動中的自主學習應是孩子智慧、情感、創造性的體現，但由于以前的教學常常是教師示范在前，幼兒模仿在后，自主性、創造性根本得不到培養和發揮。通過領會《綱要》精神并進行不斷的摸索，在實際教學中，我對以往的教學方法進行了改進和提高，讓孩子在教育活動中，欣賞、感受、體驗在先，創造表現在前。
例如在小班幼兒學習歌表演《小小蛋兒把門開》的活動前，在活動區里我為孩子們準備了許多蛋殼玩具，還在蛋殼上畫上眼睛、嘴巴等活潑可愛的蛋寶寶形象，孩子們馬上就對蛋寶寶產生了濃厚的興趣。歌表演活動開始部分，我用多媒體大屏幕為幼兒展現出了小小蛋兒破殼而出的動態畫面，并配上了動聽的歌曲，使孩子能很快地融入氛圍之中，有利于孩子們對歌詞的理解。在欣賞作品的同時，調動孩子們的興趣，讓孩子們運用自己的感知，討論蛋兒打開門后發生了什么事情。整個活動過程氣氛濃烈且生動，孩子們很快學會了歌曲，創編動作時，我沒有刻意地去教授動作，只是適當點撥和提示，音樂響起孩子們就情不自禁地舞蹈起來，一群可愛的小雞形象展現在我的面前。他們的動作雖然不是很完美但卻可愛，幼兒從被動的接納者轉為積極主動的參與者，自信心大增，創造的潛力也得到了充分的發揮。
我在中班音樂活動“狼和兔子”中，鼓勵幼兒戴上頭飾扮演角色，為了讓幼兒感知音樂旋律的變化，我找來節奏緩慢、低沉的適合“老狼”的音樂，“小兔子們”一聽到這樣的旋律，馬上做出害怕的表情，蹲下身來，把頭藏起來。而歡快的音樂傳來時，“小兔子們”馬上高興地蹦跳起來、邊唱邊模仿小兔子的動作，隨著音樂唱起：“小小兔子跳呀跳呀來到樹林里，豎起耳朵仔細聽……”孩子們的表演達到了高潮，就連平時不愛活動的孩子也爭著要演大灰狼，而且表演得非常形象。這次活動讓孩子們獲得了充足的快樂體驗，我也被他們參與活動的熱情所感染。這種幼兒參與活動的過程既滿足了孩子們情感的需要、游戲的需要、創造的需要和做小主人的需要，又使孩子在情感、個性、智力等方面獲得了和諧發展。
二、激發幼兒的探索能力
布魯納認為，發現法能激發智慧潛力，培養內在動機，有利于學會發現的技巧以及記憶的保持。由于幼兒年齡小。堅持性與忍耐性較差，不能長時間在看不到進步的情境中探索，因此，我有目的地創設了有利于幼兒探索發現和積極操作的環境，以激發其探究欲望。
在唱歌教學中，我發現當部分孩子在掌握歌曲節奏方面感到困難時，干脆就不張嘴了，這對孩子的興趣養成造成了影響，這個問題一直困擾著我。有一次，在中班的語言節奏學習中，我發現孩子們對語言的節奏掌握較快，配合起來很默契，興趣較高。經過不斷的摸索，我總結出了一套掌握新的節奏的學習方法，即先語言節奏練習法，就是說，在學歌曲前先進行語言節奏的練習，找出歌曲中節奏的難點，如：遇到切分節奏(|×××|×××|)時，我引導幼兒按以下步驟進行探索：組織幼兒做“拉繩”及“劃龍船”游戲，引導幼兒尋找周圍是否有這樣的節奏，尋找(|×××||××|)的感覺，孩子們的積極性被調動起來了，紛紛說出自己的想法，如：比賽時喊|加油呀|、媽媽牙疼時邊捂著臉邊說|喔唷哇|等，在逐漸感知切分節奏的基礎上。練習把歌詞按節奏說唱出來，最后學習歌曲。另外，還啟發幼兒創造性地用跺腳、轉圈、攤開雙手等動作把切分節奏表現出來。為了強化幼兒對節奏感的掌握，我鼓勵幼兒從生活中找節奏，觀察三種人：爺爺、爸爸和自己走路的速度、姿態；從自然音響中去發現節奏，如雷聲、風聲、下大雨、小雨的聲音等；從日常語言中找出節奏。在教學時，我讓幼兒自由發言，幼兒舉出了許多例子，列出了許多不同的節奏型，如老爺爺慢吞吞地走：|×-|×-|，爸爸穩健的走：|××|××|，自己一蹦一跳，快快樂樂地走：|××××|××××|，鬧鐘聲滴嗒、滴嗒等。這樣的學習方法非常有效，孩子們的節奏感加強了，歌曲學習的積極性也提高 三、培養幼兒的創造意識
在歌曲教學中，我改變了以往老師教一句、孩子唱一句的枯燥而又乏味的教學方式，結合柯達伊教育理論，在邊學習邊摸索中尋找歌曲教學的有效方式。如在歌曲《小雪花》的教學活動中，我是在一個下雪的日子里教授的。我試探性地征求孩子們的意見，問他們想不想去院子里看雪花，他們高興極了，當看到晶瑩的雪花漫天飛舞時，孩子們迫不及待地跑進雪的世界，伸出小手去接小雪花，數小雪花有幾瓣。我引導幼兒觀察雪花從空中輕輕飄落下來的情景，將這美麗的景色變成了一首非常優美的小詩，孩子們陶醉其中，在我的引導下，孩子們在濃厚的興趣中很快學會了歌曲，而且還學小雪花的樣子張開手臂輕輕舞動，可愛極了。在教學中，我還傳遞給孩子一種信息那就是創編，只要是美好的、快樂的我們都可以把它變成詩歌、歌曲或是音樂游戲。在中班仿編歌曲《老母雞》的學習過程中我深深體驗到了孩子們的創造潛能�！独夏鸽u》是一首很簡單的一句話歌曲，簡單得連小班孩子都會覺
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