- 相關(guān)推薦
《農(nóng)村學(xué)校藝術(shù)教育現(xiàn)狀、問題及對策研究》實驗研究論文
摘要：藝術(shù)教育是學(xué)校實施美育的重要內(nèi)容和途徑。藝術(shù)教育的質(zhì)量如何，直接關(guān)系到學(xué)校美育實施的效果。藝術(shù)教育是一種實踐性、參與性、感染性很強的教育活動，它包括三個主要方面，一是藝術(shù)課程教學(xué)；二是課外、校外藝術(shù)教育活動；三是校園文化建設(shè)。這三個方面相輔相成，共同發(fā)揮著顯性和隱性的育人作用。農(nóng)村藝術(shù)教育的發(fā)展直接影響整個學(xué)校藝術(shù)教育的發(fā)展，但從整體上看，農(nóng)村學(xué)校藝術(shù)教育仍然是整個學(xué)校教育中最薄弱環(huán)節(jié)，存在許多亟待解決的問題。本課題通過對農(nóng)村學(xué)校藝術(shù)教育現(xiàn)狀、問題的調(diào)查研究，針對目前農(nóng)村學(xué)校藝術(shù)教育存在的問題，探索適合農(nóng)村學(xué)校藝術(shù)教育的途徑和方法，明確藝術(shù)教育的指導(dǎo)思想，提高對藝術(shù)教育性質(zhì)、作用的認(rèn)識，建立一支高素質(zhì)的藝術(shù)教師隊伍，推進農(nóng)村學(xué)校藝術(shù)教育健康可持續(xù)發(fā)展。
關(guān)鍵詞：農(nóng)村學(xué)校；藝術(shù)教育研究報告；問題及對策；研究
一、問題的提出
藝術(shù)教育是學(xué)校實施美育的重要內(nèi)容和途徑。藝術(shù)教育的質(zhì)量如何，直接關(guān)系到學(xué)校美育實施的效果。加強學(xué)校藝術(shù)教育是全面推進素質(zhì)教育的客觀要求。素質(zhì)教育的實施為學(xué)校藝術(shù)教育的發(fā)展開辟了廣闊的前景，藝術(shù)教育正面臨著建國以來難得的機遇。
學(xué)校藝術(shù)教育與學(xué)校其他方面教育相比較，有著自身的特點與規(guī)律。它是一種實踐性、參與性、感染性很強的教育活動。因此，學(xué)校藝術(shù)教育無論在教學(xué)內(nèi)容上還是在實施途徑上，都包括三個主要方面，一是藝術(shù)課程教學(xué)，二是課外、校外藝術(shù)教育活動，三是校園文化建設(shè)。這三個方面相輔相成，共同發(fā)揮著顯性和隱性的育人作用。
中國85%左右的學(xué)校在農(nóng)村，75%的學(xué)生在農(nóng)村，農(nóng)村藝術(shù)教育的發(fā)展直接影響整個學(xué)校藝術(shù)教育的發(fā)展。改革開放以來，特別是近十幾年，農(nóng)村學(xué)校藝術(shù)教育發(fā)展很快，取得了可喜的成績。學(xué)校的開課率大幅提高；教學(xué)改革不斷深入；藝術(shù)教師隊伍建設(shè)發(fā)展較快；藝術(shù)教育投入有所增加，辦學(xué)條件有所改變。但從整體上看，農(nóng)村學(xué)校藝術(shù)教育仍然是整個學(xué)校教育中最薄弱環(huán)節(jié)，存在許多亟待解決的問題：一是藝術(shù)教育的指導(dǎo)思想不夠明確，造成一些學(xué)校只重視少數(shù)尖子、忽視面向全體；重視比賽、忽視教學(xué)。僅僅把藝術(shù)教育的外顯成果作為響應(yīng)素質(zhì)教育的舉措。二是素質(zhì)教育的全面實施，給學(xué)校藝術(shù)教育的發(fā)展提出了新任務(wù)、提供了新機遇、也帶來了新的挑戰(zhàn)，對藝術(shù)教師的綜合素養(yǎng)提出了更高的要求。這就使部分藝術(shù)教師原有學(xué)歷的知識結(jié)構(gòu)及教育教學(xué)思想嚴(yán)重落后于時代的要求。另外，農(nóng)村藝術(shù)教育基本條件建設(shè)相對薄弱，教學(xué)、科研和管理還相對落后的問題也普遍存在。以上這些問題，嚴(yán)重影響了藝術(shù)教育的健康發(fā)展。因此，明確藝術(shù)教育的指導(dǎo)思想，提高對藝術(shù)教育性質(zhì)、作用的認(rèn)識，建立一支高素質(zhì)的藝術(shù)教師隊伍，進而探索農(nóng)村學(xué)校藝術(shù)教育的途徑與方法，是當(dāng)前藝術(shù)教育面臨的首要任務(wù)。
二、實驗的設(shè)計
1.實驗?zāi)繕?biāo)。結(jié)合農(nóng)村學(xué)校現(xiàn)狀，擬著重解決以下幾個方面的問題：
（1）農(nóng)村學(xué)校藝術(shù)教育現(xiàn)狀、問題的調(diào)查研究；
（2）藝術(shù)教育在農(nóng)村學(xué)校教育中的作用；
（3）藝術(shù)教師應(yīng)具備怎樣的素質(zhì)；
（4）藝術(shù)教育內(nèi)容三個方面的關(guān)系；
（5）農(nóng)村學(xué)校藝術(shù)教育資源共享研究。
上述問題的解決，無論從理論上還是實踐上，都為“農(nóng)村學(xué)校藝術(shù)教育現(xiàn)狀、問題和對策的研究”提供了科學(xué)的依據(jù)，為農(nóng)村學(xué)校藝術(shù)教育健康順利發(fā)展提供有利的保障。
2.實驗時間。計劃從2004年4月至2005年7月完成，實際完成從2004年4月至2008年12月。由于最初估計不足，在課題實驗研究過程中，我們發(fā)現(xiàn)對于課題研究中涉及的每一個問題研究解決不是那么容易的，如果時間過于倉促，課題的研究就不可能深入，也就失去了我們研究此課題的實際意義。因此，從課題研究的實際出發(fā)，本著求真務(wù)實的態(tài)度和科學(xué)負(fù)責(zé)的精神，決定延時結(jié)題，求得更加真實有推廣價值的實驗研究結(jié)果。
3.實驗研究對象。以課題組成員為核心，在教育局體衛(wèi)藝科和教研室藝術(shù)教研組的指導(dǎo)下，調(diào)動全縣藝術(shù)教師廣泛參與，以藝術(shù)課程教學(xué)，課外、校外藝術(shù)教育活動，校園文化建設(shè)三個方面為切入點，研究對象涵蓋全縣所有中小學(xué)校。
4.實驗研究的內(nèi)容與方法。實驗研究的主要內(nèi)容：
（1）農(nóng)村學(xué)校藝術(shù)教育現(xiàn)狀、問題的調(diào)查研究；
（2）藝術(shù)教育在農(nóng)村學(xué)校教育中的作用；
（3）藝術(shù)教師應(yīng)具備怎樣的素質(zhì)；
（4）藝術(shù)教育內(nèi)容三個方面的關(guān)系；
（5）農(nóng)村學(xué)校藝術(shù)教育資源共享研究。
實驗研究的方法：
（1）分析研討法：搜集國內(nèi)外有關(guān)藝術(shù)教育的理論文獻(xiàn)，結(jié)合中國有關(guān)藝術(shù)教育的法規(guī)和規(guī)程，進行研討、分析，借以提高對藝術(shù)教育的認(rèn)識；
（2）追蹤調(diào)查法：將理論研究與藝術(shù)教育實踐相結(jié)合，深入學(xué)校、深入課堂，結(jié)合實際調(diào)查研究，探尋農(nóng)村學(xué)校藝術(shù)教育的途徑與方法；
（3）實驗總結(jié)法：通過理論與實踐相結(jié)合，對農(nóng)村學(xué)校藝術(shù)教育開展有針對性地變革研究，分析其發(fā)展軌跡和特征，并在此基礎(chǔ)上總結(jié)經(jīng)驗，使之上升為具有普遍規(guī)律的理論，使農(nóng)村學(xué)校藝術(shù)教育改革超越經(jīng)驗的局限性，步入科學(xué)化的軌道。
5.實驗研究原則。
（1）實踐性原則：課題研究的著力點要立足現(xiàn)有條件實際，立足學(xué)校、教師、學(xué)生實際需要；結(jié)合實際工作去研究探討。
（2）統(tǒng)一性原則：課題研究要以課程改革理念為指針，所有研究務(wù)必符合當(dāng)前素質(zhì)教育的要求。
（3）可操作性原則：農(nóng)村藝術(shù)教育積賬很多，我們的研究既要有超前意識，更要立足實際，避免海市蜃樓似的虛無縹緲，要符合實際。
（4）開放性原則：圍繞課題研究的中心問題所展開的各個問題的研究要互相結(jié)合，互相作用，不要割裂開來；另外除了課題組成員外，還要廣泛調(diào)動全體教師的積極參與，形成邊研究、邊促進的良好局面。
三、實驗研究的程序
第一階段：準(zhǔn)備階段
1.建立機構(gòu)：建立課題研究的組織機構(gòu)，制訂課題研究計劃，做好課題開題的宣傳與發(fā)動，明確課題組成員的任務(wù)與行動計劃。
負(fù)責(zé)人：孫伯旭
成員：王衛(wèi)欣 王東霞 劉秀云 劉艷紅 劉強
張志文 趙紅 趙江漢 張娟 邱文紅
李春燕 張淑艷 李提姍 王紅艷 馮敏
張文杰 魏巍
2.學(xué)習(xí)調(diào)研：發(fā)動課題組成員查找有關(guān)藝術(shù)教育理論資料，搜集當(dāng)前對藝術(shù)教育論述的最新信息；組織課題組人員進行座談，明確各自所負(fù)責(zé)研究的內(nèi)容；對各自所研究的內(nèi)容進行交流，通過相互溝通明確目標(biāo)，形成共識，使研究達(dá)到在內(nèi)容和形式上的分工合作。
第二階段：實施階段
1.圍繞：農(nóng)村學(xué)校藝術(shù)教育現(xiàn)狀、問題的調(diào)查研究；藝術(shù)教育在農(nóng)村學(xué)校教育中的作用；藝術(shù)教師應(yīng)具備怎樣的素質(zhì)；藝術(shù)教育內(nèi)容三個方面的關(guān)系；農(nóng)村學(xué)校藝術(shù)教育資源共享研究等內(nèi)容，成立五個研究小組，課題組人員任組長，吸收部分青年骨干教師參與研究。
2.各研究小組針對各自的研究內(nèi)容，通過調(diào)研、座談、問卷等形式，了解廣大校長、教師、學(xué)生對藝術(shù)教育的看法、感受和需要。
3.通過實踐為理論提供依據(jù)，開展有針對性的課堂教學(xué)及課外藝術(shù)活動，結(jié)合所研究內(nèi)容進行總結(jié)，為課題研究尋找支點，提供依據(jù)。
4.適時組織各種交流、比賽，將理論和實踐相結(jié)合的研究成果以論文、教學(xué)敘事、教學(xué)案例分析、教學(xué)實錄等形式加以檢驗，傾聽各方意見和建議，進而增加研究人員的自信心，也使研究成果得以推廣。
5.定期交流，總結(jié)修正。每學(xué)期至少二次組織課題組成員匯報會，對研究進程與成果、內(nèi)容進行調(diào)整和分析，對實驗研究中出現(xiàn)的問題加以解決，研究布置下階段的研究行動計劃。 第三階段：總結(jié)階段
1.總結(jié)歸整。通過對五個方面內(nèi)容研究的分析、總結(jié)、提煉，完成《農(nóng)村學(xué)校藝術(shù)教育現(xiàn)狀、問題及對策研究》的實驗報告及相關(guān)材料的總結(jié)工作。
2.歸納研究過程中形成的相關(guān)成果，以論文集、音視頻實錄等形式整理匯編。
3.召開研討會，通過交流、觀摩等形式對研究成果進行宣傳、推廣，以檢驗成果的科學(xué)性、可行性、整體性、發(fā)展性、可操作性，使之更加完善。
4.歸納整理，申請鑒定。對需要評審的相關(guān)課題資料匯總，提請專家評審組對報告及相關(guān)成果進行學(xué)術(shù)鑒定，并呈送上一級課題領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)審批。
四、實驗研究的成果
（一）深化了藝術(shù)教師對藝術(shù)教育的認(rèn)識
1、缺失藝術(shù)教育的教育是不完全的教育，缺乏藝術(shù)素養(yǎng)的學(xué)生不是全面發(fā)展的學(xué)生。藝術(shù)教育是學(xué)校實施美育的重要內(nèi)容和途徑。藝術(shù)教育的質(zhì)量如何，直接關(guān)系到學(xué)校美育實施的效果。加強學(xué)校藝術(shù)教育是全面推進素質(zhì)教育的客觀要求，也是全面貫徹教育方針的要求。缺失藝術(shù)教育的教育是不完全的教育，沒有接受藝術(shù)教育的人是不完全的人。
2、讓每個農(nóng)村學(xué)生成為藝術(shù)教育的受益者。藝術(shù)教育是面向全體學(xué)生的教育，平等地接受藝術(shù)教育是每個學(xué)生應(yīng)有的權(quán)利，讓每個學(xué)生都成為藝術(shù)教育的受益者是公平教育的要求和體現(xiàn)。如果農(nóng)村的孩子和城里的孩子能學(xué)同樣的數(shù)理化，卻不能享受同樣的藝術(shù)教育，那就不是真正的教育公平。
3、讓每個農(nóng)村孩子的眼睛亮起來。藝術(shù)教育具有實踐性、參與性的特點，豐富多彩的藝術(shù)活動，營造了向真、向善、向美、向上的校園文化氛圍。實踐證明，每一個農(nóng)村孩子和城市孩子一樣，都具有感受美、表現(xiàn)美、欣賞美、創(chuàng)造美的天賦和潛能。學(xué)校藝術(shù)教育就是要發(fā)現(xiàn)、激發(fā)、調(diào)動、激勵、培養(yǎng)、發(fā)展農(nóng)村學(xué)生的這種天賦和潛能，讓每一個農(nóng)村學(xué)生成為德智體美等諸方面全面發(fā)展的人。
4、藝術(shù)教育對于全面提升國民藝術(shù)素養(yǎng)具有的基礎(chǔ)性作用。藝術(shù)教育是“人本”教育，不是“文本”教育；藝術(shù)教育是“藝術(shù)”教育，不是“技術(shù)”教育。意識決定行為，對農(nóng)村學(xué)校藝術(shù)教育性質(zhì)和作用的認(rèn)識，使藝術(shù)教師在實際工作中能夠改變就技術(shù)教技術(shù)，改變照本宣科的教育方式，解決了藝術(shù)教師原有學(xué)歷的知識結(jié)構(gòu)及教育教學(xué)思想嚴(yán)重落后于時代要求的問題。在藝術(shù)教育實施中潛移默化的提升學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)，增強學(xué)生的審美體驗和審美能力，陶冶情操，開啟心智，豐富想象力和創(chuàng)造力。
（二）明確了藝術(shù)教育三個方面的關(guān)系
認(rèn)識的提高為很好的處理藝術(shù)教育三個方面的關(guān)系奠定了基礎(chǔ)。明確了藝術(shù)教育的指導(dǎo)思想，使藝術(shù)教育工作能夠高效率的進行。在2007年和2008年的藝術(shù)工作中，廣大教師根據(jù)全年的工作安排，結(jié)合自己的實際，協(xié)調(diào)安排好課堂教學(xué)和課外、校外藝術(shù)活動的關(guān)系，改變了有藝術(shù)活動就停開藝術(shù)課的現(xiàn)象。體現(xiàn)了廣大教師對藝術(shù)教育三方面內(nèi)容的把握意識和協(xié)調(diào)能力。
（三）促進了藝術(shù)教師自身素質(zhì)的提高
通過參與研究，使廣大教師明確了當(dāng)前形勢下如何強化自身素質(zhì)，解決了藝術(shù)教師原有學(xué)歷的知識結(jié)構(gòu)及教育教學(xué)思想嚴(yán)重落后于時代要求的問題，形成一支業(yè)務(wù)素質(zhì)過硬的、能夠滿足學(xué)校藝術(shù)教育需要的藝術(shù)教師隊伍。為了達(dá)到以研究促提高的目的，我們在2007年舉辦了“寧河縣藝術(shù)教師基本功比賽”，既促進了藝術(shù)教師素質(zhì)的提高，也為我們的研究提供了依據(jù)。
（四）加強了藝術(shù)教育資源的共享
課題研究大大強化了藝術(shù)教師相互之間的交流，為全縣藝術(shù)資料和設(shè)備資源、人力資源等藝術(shù)教育資源的共享創(chuàng)造了條件。2005年，我們對全縣藝術(shù)教育設(shè)備、資料等進行了統(tǒng)計，除了大件設(shè)備外，所有物質(zhì)材料形成全縣流通，相互支援的政策，將有限的資金發(fā)揮更大的效益。同時材料的交流進一步促進了教師之間的交往，改變了過去各自為戰(zhàn)、信息閉塞的局面。
（五）提高了藝術(shù)教師對教育科研的認(rèn)識
課題研究使我們有機會把藝術(shù)教師從各校的“角落”里拉出來，給他們提供交流、展示的舞臺，使他們意識到教育科研在我們工作中的重要作用，更新了教師們的教育觀念、教學(xué)理念，大大提高了自身素養(yǎng)。最近幾年，在全國及市、縣組織的論文評比，教師基本功大賽及各種藝術(shù)教育獲得中，課題組成員獲得了許多優(yōu)異的成績，證明了課題實驗對于提升藝術(shù)教師的綜合素質(zhì)具有顯著的作用。
（六）形成了良好的藝術(shù)教師研討交流的運行機制
經(jīng)過幾年的研究，使我們形成了一個很好的藝術(shù)教育研究氛圍，在教育局體衛(wèi)藝科和教研室的支持下，我們形成了每年搞不少于四次的研討會，每年搞一次教師基本功比賽，徹底改變了藝術(shù)教師在學(xué)校“形單影只”的局面，給他們營造一個溫馨充實的“家”；隨時更新全縣藝術(shù)教育資源配置統(tǒng)計，充分發(fā)揮資料的利用效率，達(dá)到資源共享。
實踐證明，只有解決了認(rèn)識問題，才能保證藝術(shù)教育的方向正確；只有形成一支高素質(zhì)的藝術(shù)教師隊伍，藝術(shù)教育的開展才有保障，只有相互合作，達(dá)到藝術(shù)教育資源共享，才能使藝術(shù)教育工作形成合力，高效率的開展。
五、對課題實驗研究的認(rèn)識、研究中存在的不足及展望
我們在研究中經(jīng)常會有困惑，“應(yīng)試教育”、功利思想、領(lǐng)導(dǎo)對藝術(shù)教育的認(rèn)識等等問題，總使我們有被擠壓、被邊緣化的感覺。隨著研究的深入，越來越感覺我們的研究工作總是在自己的小圈子里徘徊，總是有一種想突破但又不能的感覺。我們在反問，我們所確立的研究目標(biāo)是不是出現(xiàn)了問題？但得到的回答是：我們的研究方向還是科學(xué)合理的，也是當(dāng)前農(nóng)村藝術(shù)教育必須要解決的問題。那是什么在隱約地制約著我們呢？隨著研究的深入我們越來越強烈地感受到，制約我們發(fā)展的恰恰是當(dāng)前藝術(shù)教育管理機制的不科學(xué)。當(dāng)前以校為單位的藝術(shù)教師管理模式，使藝術(shù)教師的工作受到很多環(huán)節(jié)的制約，這些制約就像很多座大山，阻隔在廣大藝術(shù)教師之間，這樣的管理模式也使所有藝術(shù)教育工作在落實的過程中層層衰減；另外，我們在“藝術(shù)教師應(yīng)具備怎樣的素質(zhì)”的研究中發(fā)現(xiàn)，不論是以校為單位的藝術(shù)教師管理模式，還是從要求學(xué)生全面接受藝術(shù)教育的角度，都要求藝術(shù)教師必須具備綜合的素質(zhì)，尤其是綜合藝術(shù)素質(zhì)，但又有多少教師能夠真正達(dá)到這個標(biāo)準(zhǔn)呢，這樣的要求符合客觀現(xiàn)實嗎？
所有問題的提出使我們發(fā)現(xiàn)，我們在研究過程中之所以會有困惑，恰恰是因為我們的研究是在當(dāng)前的管理機制下進行的，大前提決定了事物的結(jié)果。包括全國的農(nóng)村學(xué)校藝術(shù)教育工作，如果不在藝術(shù)教育管理模式上有所突破，就談不上藝術(shù)教育的健康可持續(xù)的發(fā)展。幾年的研究使我們深深地感到，我們的研究夯實了農(nóng)村學(xué)校藝術(shù)教育工作的基礎(chǔ)，但改變現(xiàn)有的藝術(shù)教育管理機制，是農(nóng)村學(xué)校藝術(shù)教育科學(xué)、健康發(fā)展的保障。可以說這是農(nóng)村學(xué)校藝術(shù)教育的兩個輪子。
隨著時代的進步，隨著藝術(shù)教育管理機制研究的加強與深入，具有科學(xué)性、可行性、整體性、發(fā)展性和可操作性的農(nóng)村學(xué)校藝術(shù)教育的途徑與方法將更加完善，將更加有力地推動農(nóng)村學(xué)校藝術(shù)教育健康順利的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]萬麗君。走向公平的藝術(shù)教育[M]。上海：上海教育出版社，2004：17—42。
[2]王安國，吳斌。《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》解讀[M]南京：江蘇教育出版社，2000。
[3]巴班斯基。中學(xué)教學(xué)方法選擇[M]。張定璋，高文，譯。北京：教育科學(xué)出版社，1998。
[4]高校藝術(shù)院校。藝術(shù)概論[M]。北京：文化藝術(shù)出版社，2000。
[5]楊國全。課堂教學(xué)技能訓(xùn)練指導(dǎo)[M]。北京：中國林業(yè)出版社，2004。
[6]康萬棟。中小學(xué)素質(zhì)教育論[M]。北京：中國檔案出版社，2001。
【《農(nóng)村學(xué)校藝術(shù)教育現(xiàn)狀、問題及對策研究》實驗研究論文】相關(guān)文章：
農(nóng)村幼兒教育現(xiàn)狀對策思考論文06-18
教育技術(shù)物理實驗研究論文11-20
研究裝備制造業(yè)人力資源現(xiàn)狀、問題及對策03-18
體育舞蹈的研究現(xiàn)狀的論文12-01
研究襄城縣農(nóng)村卷煙市場存在的問題及對策03-20
函證中的問題及對策研究03-24
包裝營銷存在的問題及對策研究03-23