推進(jìn)高校公共藝術(shù)教育改革的思路論文
改革開放以來，我國高等教育得到空前發(fā)展，高等院校藝術(shù)教育隨之也進(jìn)入了發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。特別是國家《學(xué)校藝術(shù)教育工作規(guī)程》以及《全國普通高等學(xué)校公共藝術(shù)課程指導(dǎo)方案》的頒布實(shí)施，更是為高校公共藝術(shù)課程的開設(shè)、公共藝術(shù)教育的全面展開提供了強(qiáng)有力的制度支撐和法規(guī)保障。應(yīng)該看到，高校在認(rèn)真領(lǐng)會(huì)和貫徹國務(wù)院、教育部精神，積極推進(jìn)藝術(shù)教育上還是有成效的，而且學(xué)校藝術(shù)教育確實(shí)得到了一定程度的發(fā)展。但由于認(rèn)識(shí)、管理、環(huán)境等等諸種因素的影響，目前高校的藝術(shù)教育還沒有像其他學(xué)科一樣得到應(yīng)有的重視，公共藝術(shù)教育仍然處于高校教育中的“邊緣”狀態(tài)。要切實(shí)改變高校藝術(shù)教育被“弱化”的現(xiàn)狀，有待深入細(xì)致地分析和把脈公共教育中存在的問題，采取行之有效的措施加大和加快藝術(shù)教育教學(xué)的改革力度，為高校公共藝術(shù)教育工作注入新的氣息和活力。
一、高校公共藝術(shù)教育的價(jià)值
公共藝術(shù)教育既是大學(xué)生綜合素質(zhì)教育的有機(jī)組成部分，也是高校實(shí)施美育的重要渠道。所謂公共藝術(shù)教育，旨在通過自然美、科學(xué)美、社會(huì)美、文學(xué)美、藝術(shù)美等手段和形式，引導(dǎo)和幫助受教者確立正確的審美觀點(diǎn)，提高他們的文化藝術(shù)修養(yǎng)，陶冶情操，凈化心靈，提高人的綜合素質(zhì)的藝術(shù)活動(dòng)。在高校教育工作中具有重要的價(jià)值，有著其它學(xué)科無可比擬的功能與優(yōu)勢。
(一）公共藝術(shù)教育的審美價(jià)值
對(duì)大學(xué)生審美能力的培養(yǎng)是高校美育的重要任務(wù)之一。高校公共藝術(shù)教育有助于激發(fā)大學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、鑒別美、欣賞美和創(chuàng)造美的意識(shí)，有利于拓寬大學(xué)生的審美視野，提升大學(xué)生的審美情趣和審美能力，崇尚和追求美的人生境界。寓審美教育于公共藝術(shù)教育之中，可增強(qiáng)學(xué)生的審美意識(shí)和審美需要，培養(yǎng)學(xué)生高雅的審美品位和美感體驗(yàn)，進(jìn)而全面提高學(xué)生的審美傾向和審美藝術(shù)素養(yǎng)，是高校美育工作中一支不可替代的教育力量。高校公共藝術(shù)教育的生命力在于審美，漠視或淡化審美的藝術(shù)教育活動(dòng)，就僭越了公共藝術(shù)教育的本真，其所帶來的負(fù)面效應(yīng)不言而喻。
(二）公共藝術(shù)教育的益德價(jià)值
公共藝術(shù)教育具有“立德”、“成人”的功用。而這—功能是通過公共藝術(shù)教育的基本特性一審美育來實(shí)現(xiàn)的。德國文學(xué)家、思想家、劇作家席勒曾經(jīng)說過，沒有審美的發(fā)展過程，企圖達(dá)到道德的階段是徒勞的。這意味著，藝術(shù)教育本身就具有道德的價(jià)值，成就人的德性是藝術(shù)教育的重要目標(biāo)與旨?xì)w�！稑酚洝分兴岢龅摹皹氛�，通于倫理者”，其含蘊(yùn)也正基于此。在高校公共藝術(shù)教育活動(dòng)中，通過音樂欣賞、繪畫、舞蹈、表演、創(chuàng)作等方式，可引導(dǎo)大學(xué)生以善為美，形成向善的態(tài)度思維和價(jià)值取向，明辨是非，趨善避惡，砥礪品性，在追求真善美的過程中形成積極進(jìn)取的人生態(tài)度和健全的道德人格，達(dá)到以美導(dǎo)善、“美”與“德”和諧統(tǒng)一的藝術(shù)境界。
(三）公共藝術(shù)教育的啟智價(jià)值
腦科學(xué)的研究結(jié)果表明，人腦的左右兩半球具有各自的屬性與功能，左腦以邏輯推理思維為主導(dǎo)，而右腦以形象思維為主導(dǎo)。通過公共藝術(shù)教育，不僅可激發(fā)左腦和右腦的活動(dòng)能力，提高大腦的工作效率，而且可以達(dá)到協(xié)調(diào)和平衡左腦和右腦的作用，深掘大腦的發(fā)展?jié)撃�，活躍大學(xué)生的積極思維，鍛煉和開啟大學(xué)生的智能。以情感人、以情動(dòng)人是公共藝術(shù)教育的重要特征。高校公共藝術(shù)活動(dòng)并非以強(qiáng)迫、高壓的方式進(jìn)行的，而是積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性，讓他們能動(dòng)、愉悅、自覺地參與。在強(qiáng)烈興趣的驅(qū)使下，激發(fā)大學(xué)生對(duì)藝術(shù)的無限熱愛與向往之情，喚起大學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的責(zé)任感，增強(qiáng)大學(xué)生的感知力、記憶力和理解力，提高大學(xué)生對(duì)藝術(shù)作品的洞察力、想象力與創(chuàng)造力，有效地促進(jìn)大學(xué)生知識(shí)的掌握、智力和能力的發(fā)展。
二、高校公共藝術(shù)教育中存在的問題
作為高校藝術(shù)學(xué)院一門新興的公共課程，公共藝術(shù)教育在實(shí)施過程中由于缺乏成熟的教學(xué)理論與實(shí)踐的支撐，特別是對(duì)高校公共藝術(shù)教育缺乏科學(xué)的認(rèn)識(shí)與合理的界定，因而引發(fā)了諸多問題。如，高校教育工作者更多地從專業(yè)的視角出發(fā)看待公共藝術(shù)教育，重拔高而輕普及、重個(gè)別而輕全體、重知識(shí)而輕能力、重比賽而輕教學(xué)、重活動(dòng)輕育人等，嚴(yán)重地偏離了公共藝術(shù)教育的發(fā)展航向，背離了高校公共藝術(shù)教育的初衷，這不能不引起我們的高度警惕。
(一）學(xué)科定位的模糊性
由于公共藝術(shù)教育是一個(gè)新興學(xué)科，因此，在普通高校的學(xué)科體系中，多數(shù)高校并未將其視作一個(gè)完整的學(xué)科加以建設(shè)，也未將其與學(xué)校的整個(gè)課程體系融為一體，在課程定位與學(xué)科建設(shè)中較為模糊與隨意。主要表現(xiàn)為：教學(xué)目標(biāo)不明確、學(xué)科建設(shè)缺少統(tǒng)籌規(guī)劃、學(xué)校主管部門缺乏應(yīng)有的重視等。特別需要指出的是，在功利思想的影響下，一些高校違背普及公共藝術(shù)教育、提高大學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，拔高學(xué)生的技能訓(xùn)練，熱衷于競賽或比賽，將獲取名次和獎(jiǎng)勵(lì)看作是公共藝術(shù)教育的最終目的，將公共藝術(shù)教育的學(xué)科定位湮沒在功利主義的泥潭之中。
(二）課程管理的松散性
有效的課程管理是提升教育效果的前提和保障。然而，目前高校公共藝術(shù)教育中課程管理較為疏松。一方面，在缺乏明確的公共藝術(shù)課程目標(biāo)定位的前提下，不少高校缺乏總體的課程設(shè)計(jì)，尚未將公共藝術(shù)課程當(dāng)作一門通識(shí)課加以建設(shè)，導(dǎo)致課程設(shè)置和管理隨意，在管理上不是針對(duì)大學(xué)生的實(shí)際需要制定標(biāo)準(zhǔn)，而是以學(xué)校的師資狀況與選課人數(shù)為轉(zhuǎn)移，因人設(shè)課現(xiàn)象較為普遍。另一方面，教材的選用和管理比較隨意。如，有的高校直接搬用藝術(shù)院系的攝影、鋼琴、文學(xué)等專業(yè)教材，并沒有認(rèn)真選取契合普通高校而非藝術(shù)院校的綜合教材，實(shí)用性較差；有的高校教師雖自主開發(fā)教材，但也存在內(nèi)容陳舊、價(jià)值不大、整體水平不高、缺乏特色等問題，難以達(dá)到理想的教學(xué)和管理效果。
(三）師資素養(yǎng)的欠缺
良好的師資素養(yǎng)是進(jìn)行公共藝術(shù)教育的人力支撐與智力保障。高校公共藝術(shù)教育的師資，不僅要具備必需的藝術(shù)素養(yǎng)，而且要有必要的文化素養(yǎng)。這是因?yàn)椋菜囆g(shù)教育和文化教育是難以割舍、密切聯(lián)系、相輔相成的。倘若教師缺乏應(yīng)有的文化知識(shí)作為支撐，公共藝術(shù)教育也難以縱深挺進(jìn)。然而，目前不少高校公共藝術(shù)教育師資中存在藝術(shù)素養(yǎng)和文化素養(yǎng)相互割裂的現(xiàn)象，特別是由于過分強(qiáng)調(diào)教師的藝術(shù)因素，導(dǎo)致其文化知識(shí)相對(duì)薄弱，重藝術(shù)輕文化，致使師資素養(yǎng)欠缺，無法適應(yīng)和滿足學(xué)生對(duì)公共藝術(shù)教育的需求。因此，教師的整體綜合素養(yǎng)亟待加強(qiáng)。
(四）教育環(huán)境的封閉性
教育過程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、開放的、不斷生成的時(shí)空。只有將課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外的教學(xué)活動(dòng)有機(jī)融合在一起，方可收獲未曾預(yù)約的精彩，挺向新的教學(xué)境界。公共藝術(shù)教育自不例外。然而，目前高校公共藝術(shù)教育更多地局限在課堂，習(xí)慣于室內(nèi)聽講、操作與表演，忽視了課外的藝術(shù)資源。藝術(shù)的源泉在于生活。只有在實(shí)際的生活和活動(dòng)中，才能使高校公共藝術(shù)教育獲得源源不斷的藝術(shù)生長點(diǎn)。在封閉式的教育環(huán)境下，學(xué)生只能以書本知識(shí)和教師的經(jīng)驗(yàn)為學(xué)習(xí)素材，疏遠(yuǎn)了學(xué)生的思想實(shí)際和社會(huì)藝術(shù)實(shí)踐，在一定程度上窒息了藝術(shù)的魅力與活力，必然導(dǎo)致被動(dòng)落后的僵局。
三、推進(jìn)高校公共藝術(shù)教育改革的思路
面對(duì)高校公共藝術(shù)教育中存在的不足與問題，我們必須正視現(xiàn)實(shí)，采取切實(shí)可行的手段與有效措施，穩(wěn)步推進(jìn)高校公共藝術(shù)教育的可持續(xù)發(fā)展。
(一）合理定位，明確公共藝術(shù)教育在學(xué)校教育體系中的地位
盡管桎梏高校公共藝術(shù)教育發(fā)展的因素多種多樣，但學(xué)科定位問題是最根本、最關(guān)鍵的因素。定位不明確或是出現(xiàn)偏差，必然使公共藝術(shù)教育誤入歧途，導(dǎo)致挫敗。為此，我們必須清醒地意識(shí)到，公共藝術(shù)教育是提高國民審美素質(zhì)的教育，而非高深的專業(yè)教育。因此，高校公共藝術(shù)教育的目標(biāo)指向并非培養(yǎng)歌唱家、作曲家、美術(shù)家等拔高式、精英式的教育，而是讓大學(xué)生接受美的體驗(yàn)或藝術(shù)的熏陶，服務(wù)于德智體美各方面和諧發(fā)展的建設(shè)者和接班人的培養(yǎng)，是落實(shí)素質(zhì)教育不可或缺的重要組成部分。這決定了高校公共藝術(shù)教育必須面向每一個(gè)大學(xué)生，以所有大學(xué)生為教育對(duì)象，以普及為發(fā)展航向，以全面提高大學(xué)生的藝術(shù)素質(zhì)為基本任務(wù)。為此，學(xué)校主管部門及教職員工應(yīng)予以高度重視，把高校公共藝術(shù)教育工作納入到學(xué)校整個(gè)課程體系中加以建設(shè)，確立影視、戲劇、舞蹈等藝術(shù)課程在學(xué)校課程體系乃至整個(gè)學(xué)校教育中應(yīng)有的地位。
(二）健全課程管理機(jī)構(gòu)，加快課程管理步伐
教學(xué)是實(shí)施課程的主要途徑。雜亂無序的課程管
理必然導(dǎo)致教學(xué)的低效或無效。在高校公共藝術(shù)教育中，要成立公共藝術(shù)教學(xué)部門和相應(yīng)的管理機(jī)構(gòu)，由專人分管、負(fù)責(zé)藝術(shù)教育工作，并強(qiáng)化其崗位職責(zé)，特別是要嚴(yán)格落實(shí)《學(xué)校藝術(shù)教育工作條例》的指示精神，優(yōu)化課程體系，制訂與之相配套的藝術(shù)教育課程方案、課程實(shí)施細(xì)則、課堂教學(xué)評(píng)估指標(biāo)體系等，堅(jiān)決杜絕公共藝術(shù)教育課程開設(shè)的隨意性和主觀性，不斷完善公共藝術(shù)教育課程管理機(jī)制。此外，要根據(jù)大學(xué)生的實(shí)際情況，嚴(yán)格篩選、使用和評(píng)估教材。一方面，要進(jìn)行充分的調(diào)研，將國家級(jí)、示范性的具有普遍指導(dǎo)意義的公共藝術(shù)教育教材納入課程開發(fā)之中。另一方面，根據(jù)地區(qū)與學(xué)校的發(fā)展實(shí)況，因地制宜，加強(qiáng)高水平教材的編撰工作，滿足不同地區(qū)大學(xué)生舞蹈、戲曲、繪畫、歌唱等多方面的藝術(shù)需要。如此，方可實(shí)現(xiàn)國家課程、地方課程、校本課程管理的'動(dòng)態(tài)平衡。當(dāng)然，有條件的高�？稍O(shè)置多種藝術(shù)類的必修課和選修課，增強(qiáng)課程研發(fā)與課程管理的彈性和靈活性。
(三）加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，不斷提升師資水平
在穩(wěn)定高校公共藝術(shù)教育師資隊(duì)伍數(shù)量的基礎(chǔ)
上，要提升教師的質(zhì)量意識(shí)，建立一支知識(shí)廣、業(yè)務(wù)精、能力強(qiáng)的高水平師資。一方面，要強(qiáng)化教師的學(xué)習(xí)意識(shí)和終身教育觀念。新知識(shí)和信息科技的突飛猛進(jìn)，加之大學(xué)生生理特征和年齡特點(diǎn)的改變，對(duì)教師素養(yǎng)提出了新的需求和挑戰(zhàn)，教師對(duì)此要有危機(jī)感和使命感，不僅要彌補(bǔ)以前缺失的知識(shí)，而且要學(xué)習(xí)哲學(xué)、政治學(xué)、文學(xué)、美學(xué)、建筑學(xué)、人類學(xué)、教育學(xué)等文化知識(shí)，不斷提升自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)。另一方面，高校要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)和條件，積極開展影視、書法、美術(shù)、體育等學(xué)科的師資培訓(xùn)和教育活動(dòng)。為此，要按照“走出去和引進(jìn)來”的方式，派教師以參觀、訪學(xué)的途徑學(xué)習(xí)同類院校的先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教育技巧，或是聘請(qǐng)資深教授、藝術(shù)造詣高深的學(xué)者作報(bào)告和講座，進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)共享，切實(shí)提高教師的藝術(shù)專業(yè)理論水準(zhǔn)和藝術(shù)感悟能力。此外，要加強(qiáng)藝術(shù)教育教師的任用和考聘制度，建立行之有效的獎(jiǎng)懲制度，表彰和獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)秀教師，懲戒或剔除不合格的師資。唯當(dāng)如此，方可提升教師的專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)水準(zhǔn)，打造一支文理兼?zhèn)�、藝術(shù)和科學(xué)相融、一專多能的優(yōu)秀師資。
(四）堅(jiān)持開放性原則，積極開展課外藝術(shù)活動(dòng)
高校公共藝術(shù)教育并非追求知識(shí)的單純智育化活動(dòng)，尤為重要的是要?jiǎng)?chuàng)造良好的文化氣氛和活動(dòng)場景，在實(shí)際活動(dòng)中強(qiáng)化學(xué)生的審美思維，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)素質(zhì)，拓展以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為核心的文化素質(zhì)教育。因此，打破封閉并走向開放就成為高校藝術(shù)教育活動(dòng)的發(fā)展方向。一方面，要結(jié)合課堂教學(xué)的實(shí)際，營造良好的藝術(shù)氛圍，組織豐富多彩的課外藝術(shù)活動(dòng)，使課外藝術(shù)活動(dòng)成為課堂教育的延展。要在課堂教學(xué)之外定期或不定期地舉辦不同層次、不同規(guī)格、不同主題的諸如書畫攝影、健美表演、詩歌朗誦、書法競賽等藝術(shù)活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中體驗(yàn)精神的愉悅和美的感受，領(lǐng)會(huì)藝術(shù)的精髓，促進(jìn)藝術(shù)理論和藝術(shù)實(shí)踐的高度結(jié)合，達(dá)到相互促進(jìn)、觸類旁通、學(xué)以致用的目的。另一方面，高校公共藝術(shù)教學(xué)要走出教室和學(xué)校的狹小空間，邁向廣闊的社會(huì)領(lǐng)域。為此，高校公共藝術(shù)教育應(yīng)走向社會(huì)這個(gè)大舞臺(tái)，通過建立藝術(shù)實(shí)踐基地、藝術(shù)園地以及專題講座、志愿活動(dòng)、藝術(shù)展演等密切聯(lián)系社會(huì)的藝術(shù)形式，將公共藝術(shù)教育工作融入到整個(gè)社會(huì)的生產(chǎn)和生活中去，讓師生在社會(huì)寬廣的天地中共同感受藝術(shù)的魅力，汲取源源不斷的藝術(shù)文化與藝術(shù)營養(yǎng)，孕育和創(chuàng)造出更多的蘊(yùn)含審美情趣和審美價(jià)值的藝術(shù)作品，弘揚(yáng)時(shí)代精神，高奏發(fā)展的主旋律，搭建、打造和開辟高校公共藝術(shù)教育新的發(fā)展平臺(tái)。
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