普通高校聲樂藝術(shù)指導(dǎo)課的必要性論文
［摘要］在我國普通高校的聲樂教學(xué)中，聲樂教師不僅承擔(dān)聲樂課程的常規(guī)教學(xué)，同時(shí)也扮演著聲樂藝術(shù)指導(dǎo)的角色，其藝術(shù)指導(dǎo)的教學(xué)內(nèi)容貫穿了常規(guī)的聲樂教學(xué)課堂中，極大阻礙了我國高等聲樂教學(xué)質(zhì)量的提高。目前，專業(yè)音樂院校已將聲樂藝術(shù)指導(dǎo)課程劃分出來，有力地推動(dòng)了聲樂藝術(shù)指導(dǎo)課在普通高校聲樂教學(xué)中的發(fā)展。
［關(guān)鍵詞］聲樂藝術(shù)指導(dǎo);聲樂教學(xué);互補(bǔ)性
聲樂藝術(shù)指導(dǎo)，近幾年頻頻出現(xiàn)在音樂期刊、碩博論文中，專業(yè)音樂人早已對(duì)它屢見不鮮，但是究其真正含義，也許很多人都很模糊。無論聲樂藝術(shù)指導(dǎo)在各所音樂學(xué)校開課與否，它作為歌唱藝術(shù)表演重要組成部分是毋庸置疑的。
一、聲樂教學(xué)的特殊性
傳統(tǒng)的聲樂教學(xué)是“一對(duì)一”的教學(xué)模式，教學(xué)中主要從歌唱發(fā)聲的原理和概念以及影響聲樂表演的多種感情因素和理性因素的認(rèn)知角度進(jìn)行教學(xué)。［1］聲樂教學(xué)表面看來似乎完全是感覺教學(xué)，實(shí)際上它是一門科學(xué)，每一個(gè)人就是一件樂器，人人都是獨(dú)特的，人的生理結(jié)構(gòu)既有共性又有個(gè)性，即使是孿生的兄弟和姐妹也可能有許多不同之處，生理?xiàng)l件和生理狀態(tài)如此，心理?xiàng)l件和心理狀態(tài)也如此。因此，聲樂教師不僅需要研究教學(xué)對(duì)象不同的生理狀況，也同樣要了解每個(gè)對(duì)象的心理素質(zhì)和特點(diǎn)，從而可以更好地去挖掘它、培養(yǎng)它和發(fā)展它。這樣最終才能談到因材施教，才能客觀地、循序漸進(jìn)地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。［2］作為主體的聲樂教師，其自身需要具備一定的專業(yè)歌唱能力和藝術(shù)文化修養(yǎng)。專業(yè)技術(shù)能力包含自身的歌唱業(yè)務(wù)水平，藝術(shù)文化修養(yǎng)包括作為教師需要掌握的音樂教育心理學(xué)、教學(xué)對(duì)象不同的生理狀況、心理素質(zhì)等特點(diǎn)。聲樂教師首先要有一個(gè)非常好的耳朵，去辨別不同學(xué)生的不同歌唱條件，并且能夠準(zhǔn)確的定位學(xué)生嗓音音域進(jìn)行發(fā)聲練習(xí)，選擇適合學(xué)生的.演唱曲目，適當(dāng)糾正學(xué)生的聲音位置、呼吸、共鳴、演唱姿勢(shì)以及氣息的正確運(yùn)用。針對(duì)不同學(xué)生的不同情況進(jìn)行歌唱教學(xué)方法的改變，教師主要注意不同學(xué)生心理狀態(tài)的差異，幫助學(xué)生養(yǎng)成健康、自然的歌唱心理，樹立一種堅(jiān)忍不拔的聲樂學(xué)習(xí)精神，做到因材施教，充分挖掘出學(xué)生潛在的本體歌唱能力。
二、聲樂藝術(shù)指導(dǎo)的解讀
(一)聲樂藝術(shù)指導(dǎo)
聲樂藝術(shù)指導(dǎo)，在國外被稱為“Coach”，一般指為歌唱者或者器樂獨(dú)奏者彈奏鋼琴伴奏部分并對(duì)其所演唱或演奏作品進(jìn)行語言糾正、作品分析、音樂處理以提高演唱或演奏者的表現(xiàn)力的鋼琴伴奏人員。在西方發(fā)達(dá)國家，藝術(shù)指導(dǎo)作為一個(gè)獨(dú)立的專業(yè)，是與鋼琴演奏、聲樂演唱等他其他專業(yè)并存于各個(gè)音樂學(xué)院及綜合類院校中的，且根據(jù)具體方向的不同分為聲樂藝術(shù)指導(dǎo)、管弦樂藝術(shù)指導(dǎo)兩大類［3］。聲樂藝術(shù)指導(dǎo)是從鋼琴伴奏中分離出來的，是指懂得俄語、德語、法語、意大利語等外國語言、能夠熟練掌握各個(gè)音樂歷史時(shí)期的音樂史學(xué)、準(zhǔn)確處理各個(gè)歷史時(shí)期的音樂風(fēng)格及其特點(diǎn)、指導(dǎo)、糾正演唱者的語言發(fā)音，并且要有較高的鋼琴演奏技術(shù)水平，能夠?yàn)槁晿费莩邠?dān)任鋼琴伴奏并且與聲樂演唱者協(xié)調(diào)合作的指導(dǎo)者。
(二)聲樂藝術(shù)指導(dǎo)教師應(yīng)具備的素質(zhì)
1．較高的鋼琴演奏能力;2．掌握大量國內(nèi)及國外的聲樂作品;3．精通俄語、法語、德語、意大利語等外國語言;4．具有較高的音樂素養(yǎng)與文化底蘊(yùn)。
(三)聲樂藝術(shù)指導(dǎo)的誤區(qū)
一直以來，人們認(rèn)為聲樂藝術(shù)指導(dǎo)就是為聲樂歌唱進(jìn)行鋼琴伴奏，只要具有較強(qiáng)鋼琴技術(shù)水平的鋼琴演奏者在彈奏聲樂伴奏就是小菜一碟、太容易不過的事情。但事實(shí)上，作為高校教師的我，在承擔(dān)聲樂藝術(shù)指導(dǎo)這項(xiàng)工作時(shí)深刻感覺到成譜伴奏是聲樂藝術(shù)指導(dǎo)需要重點(diǎn)學(xué)習(xí)的一個(gè)部分，包括對(duì)歌劇詠嘆調(diào)、藝術(shù)歌曲以及各國民族聲樂作品的大量練習(xí)，還需要了解音樂歷史風(fēng)格的演變。在實(shí)際與聲樂演唱者合作的過程中，聲樂藝術(shù)指導(dǎo)者并非像鋼琴獨(dú)奏表演一樣，只需要注意技術(shù)處理及音樂風(fēng)格就可以了，而是在注意實(shí)際鋼琴演奏技術(shù)的同時(shí)，要演繹出聲樂作品所處歷史年代音樂風(fēng)格的特點(diǎn)，并且與聲樂演唱者進(jìn)行良好的互動(dòng)、默契的合作。在聲樂演唱者突出情感歌唱時(shí)，聲樂藝術(shù)指導(dǎo)此時(shí)須要烘托情緒，為歌唱者制造音樂意境，弱化鋼琴伴奏音樂的旋律性，而在聲樂演唱者處于間歇時(shí)，聲樂藝術(shù)指導(dǎo)應(yīng)突出聲樂主旋律與之前弱化鋼琴伴奏時(shí)的狀態(tài)形成對(duì)比，如此的彼此帶動(dòng)，你中有我我中有你，動(dòng)靜有序才是理想中歌唱音樂所應(yīng)該具有的舞臺(tái)效果。從專業(yè)音樂院校碩士考試選拔中，很清晰地看出藝術(shù)指導(dǎo)強(qiáng)調(diào)伴奏者與演唱者快速合作、協(xié)調(diào)合作的重要性。同時(shí)從專業(yè)音樂院校招聘聲樂藝術(shù)指導(dǎo)教師對(duì)鋼琴演奏能力、語言能力、教學(xué)能力、作品理解能力等方面進(jìn)行嚴(yán)格考核看出，藝術(shù)指導(dǎo)教師應(yīng)具備的綜合音樂素質(zhì)是其他專業(yè)不可比擬的。
三、普通高校開設(shè)聲樂藝術(shù)指導(dǎo)課的迫切性
國外的聲樂藝術(shù)指導(dǎo)專業(yè)已發(fā)展近百年，它作為國外引進(jìn)到我國的新興專業(yè)音樂學(xué)科，在我國，聲樂藝術(shù)指導(dǎo)方向的專業(yè)名稱還未統(tǒng)一，盡管我國九大專業(yè)音樂學(xué)院的個(gè)別院校已開設(shè)藝術(shù)指導(dǎo)這門課程，并且已有初步性的學(xué)科建設(shè)以及階段性的學(xué)術(shù)成果，但聲樂藝術(shù)指導(dǎo)專業(yè)在我國還處于初級(jí)起步階段。目前，在普通高等音樂院校里，能獨(dú)自承擔(dān)聲樂藝術(shù)指導(dǎo)課程的專業(yè)教師還占少數(shù)，個(gè)別高校還未引進(jìn)聲樂藝術(shù)指導(dǎo)相關(guān)人才，這對(duì)于聲樂教學(xué)來說是一種嚴(yán)重的阻礙，更是對(duì)聲樂教師的嚴(yán)峻考驗(yàn)和專業(yè)挑戰(zhàn)。聲樂藝術(shù)指導(dǎo)教師的缺失與匱乏導(dǎo)致聲樂教師不僅承擔(dān)著聲樂教學(xué)本身的技術(shù)內(nèi)容，且兼任聲樂伴奏，即使是很簡(jiǎn)單的音型節(jié)奏，難以體現(xiàn)出實(shí)際伴奏的效果，同時(shí)也分散了聲樂教師教學(xué)的注意力，如此看來，教學(xué)內(nèi)容的繁重與過量知識(shí)點(diǎn)的傳授，無論是教師還是學(xué)生，都無法全面的教與學(xué)，更別說細(xì)致、全面的進(jìn)行聲樂課堂教學(xué)了。在時(shí)間本就不多的“一對(duì)一”聲樂教學(xué)講授發(fā)音技巧、歌唱基本功練習(xí)之外，還要進(jìn)行聲樂藝術(shù)指導(dǎo)教師的“分內(nèi)之事”———語言發(fā)音、節(jié)奏以及音準(zhǔn)的糾正，并且連帶為學(xué)生進(jìn)行原譜伴奏，必定事倍功半，顧此失彼。在傳統(tǒng)的聲樂教學(xué)中，沒有得到更好的良性循環(huán)，必然導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量的下降或是學(xué)生的聲樂演唱停滯不前。因此，聲樂藝術(shù)指導(dǎo)課程的開設(shè)是必要的，也是迫切的。
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