醫(yī)學(xué)護(hù)理優(yōu)秀論文
摘 要：醫(yī)學(xué)護(hù)理專業(yè)教學(xué)的有效方法是什么 醫(yī)學(xué)護(hù)理專業(yè)教學(xué)的有效方法大揭秘 隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，醫(yī)學(xué)和護(hù)理模式也在不斷的發(fā)展、改善。那對(duì)于醫(yī)學(xué)護(hù)理專業(yè)的教學(xué)也應(yīng)該要跟上時(shí)代的腳步，與時(shí)俱進(jìn)，嘗試不同的教學(xué)方式，找到更有效的教學(xué)方法，以適應(yīng)臨床醫(yī)學(xué)的
關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)護(hù)理論文
醫(yī)學(xué)護(hù)理專業(yè)教學(xué)的有效方法是什么
醫(yī)學(xué)護(hù)理專業(yè)教學(xué)的有效方法大揭秘
隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，醫(yī)學(xué)和護(hù)理模式也在不斷的發(fā)展、改善。那對(duì)于醫(yī)學(xué)護(hù)理專業(yè)的教學(xué)也應(yīng)該要跟上時(shí)代的腳步，與時(shí)俱進(jìn)，嘗試不同的教學(xué)方式，找到更有效的教學(xué)方法，以適應(yīng)臨床醫(yī)學(xué)的發(fā)展需要。本文就針對(duì)醫(yī)學(xué)護(hù)理專業(yè)教學(xué)的有效方法進(jìn)行詳細(xì)解析，供大家參考。
一、護(hù)理教學(xué)方法的現(xiàn)狀
當(dāng)前，我們的醫(yī)學(xué)護(hù)理教學(xué)還依然停留在教師一人獨(dú)講，學(xué)生被動(dòng)聽課的階段上，大量的事實(shí)早已經(jīng)證明這樣的教學(xué)方法既不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也不能使學(xué)生的溝通能力和實(shí)踐能力得到有效的提高，使我們的學(xué)生的創(chuàng)新性和潛能不能得到很好的發(fā)揮。因此，我們的教師以及所有的醫(yī)護(hù)工作者，必須立足于現(xiàn)實(shí)，冷靜、客觀的看待當(dāng)前我們?cè)谧o(hù)理教學(xué)上出現(xiàn)的問(wèn)題，積極探索出路，努力改變現(xiàn)狀，以力爭(zhēng)盡快的改變當(dāng)前的局面。
二、護(hù)理教學(xué)存在的問(wèn)題
1.護(hù)理教育的培養(yǎng)目標(biāo)模糊。由干當(dāng)前的教育大綱對(duì)當(dāng)代的護(hù)理學(xué)生究競(jìng)應(yīng)該具備什么樣的知識(shí)和能力方面缺乏明確的規(guī)定，對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)和核心能力方面的具體指引還不是很完善，因此就使得我們的教師對(duì)護(hù)理人才的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)缺乏統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，沒(méi)有明確的目標(biāo)。所以，我們應(yīng)該用明文規(guī)定的形式表明我們的護(hù)理教學(xué)就是以培養(yǎng)綜合素質(zhì)高，心理素質(zhì)強(qiáng)，基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，人文素養(yǎng)高的綜合型護(hù)理人才。
2.缺乏教學(xué)理念。我們的帶教教師往往教給我們的學(xué)生的就是以如何滿足病人的需求，努力做好一名好護(hù)士為目標(biāo)，但對(duì)于如何做好臨床護(hù)理帶教工作則缺乏明確的理念，不能在工作當(dāng)中針對(duì)教學(xué)問(wèn)題提出針對(duì)性的意見和建議，教學(xué)生時(shí)缺乏計(jì)劃性，較少考慮學(xué)生們的心理需求和實(shí)際目標(biāo)，隨意性很強(qiáng)，忽視了培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
3.教學(xué)模式過(guò)于傳統(tǒng)。當(dāng)前我們的臨床教學(xué)多采取的是傳統(tǒng)被動(dòng)的教學(xué)方法，即我們的教師在上面一個(gè)人講課，我們的學(xué)生坐在下面老老實(shí)實(shí)的聽講，被動(dòng)的接受知識(shí)。在這樣的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，我們的教師不能做到將理論知識(shí)和實(shí)踐操作很好的結(jié)合起來(lái)，長(zhǎng)此以往下去，我們的學(xué)生變得越來(lái)越具有依賴性，逐漸缺少了獨(dú)立思考和分析、解決問(wèn)題的能力，這無(wú)異于人為的限制了學(xué)生創(chuàng)造能力的提高和個(gè)性的發(fā)展，也無(wú)法達(dá)到理想的教學(xué)效果。
4.教師隊(duì)伍水平參差不齊。當(dāng)前我們大多數(shù)的.臨床護(hù)理教師的學(xué)歷水平還比較低，在專業(yè)知識(shí)和心理學(xué)、人文學(xué)等方面的能力還不是很強(qiáng)，在人際交往、語(yǔ)言表達(dá)以及與學(xué)生的溝通和交流方面做的還不是很好，更多的還是局限于例行講解和有問(wèn)才答的水平層面上，對(duì)于更進(jìn)一步的啟發(fā)性的指導(dǎo)和重點(diǎn)知識(shí)的講述方面還是很缺乏，這嚴(yán)重束縛了護(hù)理專業(yè)的發(fā)展，影響到了護(hù)理教學(xué)質(zhì)量的提高。
5.教學(xué)管理體制欠缺。雖然現(xiàn)在我們的大多數(shù)教學(xué)醫(yī)院中都設(shè)有相應(yīng)的臨床護(hù)理管理體制，但是缺乏臨床護(hù)理帶教標(biāo)準(zhǔn)和帶教質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，無(wú)論是�？粕�是本科生，其帶教計(jì)劃和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)都大同小異，不能真正體現(xiàn)臨床教學(xué)質(zhì)量。
三、針對(duì)護(hù)理教學(xué)存在的問(wèn)題的相對(duì)措施
1.樹立新的教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。我們要積極響應(yīng)國(guó)家的“以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)方針，更新護(hù)理教育理念，注重培養(yǎng)護(hù)理專業(yè)技能型、實(shí)用型護(hù)理人才，堅(jiān)持從實(shí)際出發(fā)，以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生的敬業(yè)精神和人文素養(yǎng)，幫助他們提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，以更好的面向城鄉(xiāng)醫(yī)院、社區(qū)衛(wèi)生保健中心等醫(yī)療機(jī)構(gòu)，最大限度的保證滿足社會(huì)的需要。
2.課程體系設(shè)置要合理，提高綜合素質(zhì)。作為整個(gè)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的核心，優(yōu)秀的、合理的、富有專業(yè)特色的課程設(shè)置是培養(yǎng)優(yōu)秀專業(yè)人才的基礎(chǔ)�，F(xiàn)在，由于護(hù)理模式的轉(zhuǎn)變對(duì)我們的護(hù)理人員提出了更高的要求，不僅要求我們的學(xué)生具有專業(yè)理論知識(shí)和操作技能，還更應(yīng)該具備足夠的預(yù)防醫(yī)學(xué)和人文社會(huì)知識(shí)以及健康教育能力、管理能力，需要我們的學(xué)生具備全方位的能力，但實(shí)際情況是我們的學(xué)生更多的還是局限于最基礎(chǔ)的打針發(fā)藥之類的工作，與患者之間的溝通和交流太少，缺乏獨(dú)立分析和解決問(wèn)題的能力，所以我們的護(hù)理教育應(yīng)該注重培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)，獨(dú)立工作能力和溝通能力的人才。
3.增強(qiáng)師資力量，擴(kuò)寬教學(xué)途徑。我們的教師一定要努力跟上臨床前進(jìn)的步伐，在上課之前進(jìn)行認(rèn)真的準(zhǔn)備，針對(duì)臨床出現(xiàn)的新問(wèn)題，及時(shí)的修正我們的備課內(nèi)容，將沒(méi)有的新知識(shí)、新技術(shù)及時(shí)的進(jìn)行補(bǔ)充，對(duì)于陳舊的，臨床應(yīng)用不多的內(nèi)容少講或者是刪除，對(duì)于開放式輸液輸血法可以讓我們的學(xué)生自學(xué)完成，臨床上常用的無(wú)菌技術(shù)，換藥技術(shù)，急救技術(shù)等重點(diǎn)內(nèi)容需要我們的教師進(jìn)行反復(fù)講解，務(wù)必使我們的學(xué)生掌握。
4.開展情境模擬教學(xué)。臨床護(hù)理工作復(fù)雜，而且應(yīng)急性大，這就要求我們的教師應(yīng)該把教學(xué)的重點(diǎn)放在應(yīng)急應(yīng)變能力的培養(yǎng)方面，我們可以在臨床的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，采用模擬教學(xué)的方法，讓學(xué)生參與到表演當(dāng)中去，承擔(dān)不同的護(hù)士職責(zé)，要求對(duì)其分管病人的病情、診斷、診療經(jīng)過(guò)、護(hù)理等各方面都要做到心中有數(shù)，并能準(zhǔn)確的分析和預(yù)測(cè)所可能會(huì)遇到的問(wèn)題，采取爭(zhēng)取的措施，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成操作并正確的回答問(wèn)題。這種情境模擬教學(xué)法能讓我們的學(xué)生較快的適應(yīng)環(huán)境，有效的訓(xùn)練了學(xué)生的反應(yīng)能力，并熟練的掌握臨床常規(guī)工作操作流程和應(yīng)急處理能力，規(guī)范了日常護(hù)理行為，增強(qiáng)了參與臨床護(hù)理實(shí)踐的信心。
5.以問(wèn)題為中心教學(xué)法。要想培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，首先應(yīng)該從鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑問(wèn)難開始，重視開拓思維，設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，啟迪學(xué)生的思維，比如有些很簡(jiǎn)單的操作，如體溫的測(cè)量，血壓的測(cè)量，就可以讓一些有把握的同學(xué)先進(jìn)行練習(xí)，其他的同學(xué)帶著疑問(wèn)認(rèn)真的觀察，通過(guò)這樣的方式不但能夠充分的調(diào)動(dòng)大家學(xué)習(xí)的積極性，而且還可以讓同學(xué)們感同身受的認(rèn)識(shí)到這種教學(xué)方法的魅力所在，以更好的培養(yǎng)起學(xué)生的興趣。
四、結(jié)束語(yǔ)
臨床教學(xué)方法直接反映了臨床教師的教學(xué)思想和教學(xué)藝術(shù)水平，我們教師應(yīng)改革教學(xué)方法，努力培養(yǎng)那些有臨床實(shí)踐和適應(yīng)人的能力和知識(shí)，以問(wèn)題為基礎(chǔ)、互動(dòng)教學(xué)、演示教學(xué)法融入到我們的教學(xué)體系，并積極推進(jìn)醫(yī)療護(hù)理專業(yè)教學(xué)水平的進(jìn)步。
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