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基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)中心在創(chuàng)新型醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)論文
實驗教學(xué)是醫(yī)學(xué)教育的重要組成部分，與理論教 學(xué)相輔相成，在全面提高醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量方面有著不可 替代的作用。為了培養(yǎng)適應(yīng)新世紀(jì)要求的高素質(zhì)創(chuàng)新 型的醫(yī)學(xué)人才，將單一學(xué)科的實驗教學(xué)實驗室建成新 型的多學(xué)科的實驗平臺，已成為目前醫(yī)學(xué)教育改革的 發(fā)展方向[13]。從1998年開始，北京大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院 堅持以培養(yǎng)創(chuàng)新型醫(yī)學(xué)人才為核心理念，以“建設(shè)一流 大學(xué)的實驗教學(xué)中心”為行動目標(biāo)，在主管領(lǐng)導(dǎo)的主持 下和學(xué)校各有關(guān)部門的大力支持下，投入了巨大的人 力、物力和財力，在教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn) 行改革的同時，在基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、改造、更新與儀器設(shè) 備配置等方面進(jìn)行了深入持久的改革，將原來分散管 理、設(shè)施陳舊的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)實驗室建設(shè)成為管理科 學(xué)、設(shè)施優(yōu)良和教學(xué)內(nèi)容先進(jìn)的大型現(xiàn)代化生物醫(yī)學(xué) 實驗教學(xué)中心，為促進(jìn)醫(yī)學(xué)生知識、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào) 發(fā)展，特別是創(chuàng)新能力的提高提供了良好平臺。目前 北京大學(xué)生物醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)中心(簡稱中心）已經(jīng)成為 學(xué)校培養(yǎng)創(chuàng)新型醫(yī)學(xué)人才的重要基地。
1中心的建設(shè)、發(fā)展思路與目標(biāo)
中心以更新觀念為先導(dǎo)，以“培養(yǎng)創(chuàng)新型醫(yī)學(xué)人 才”為目標(biāo)，建立以“夯實基礎(chǔ)、注重能力、突出創(chuàng)新”為 特色的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)體系；以學(xué)生為主體，因材施 教，建立滿足個性化發(fā)展需要的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。
在建設(shè)中，中心為學(xué)科的發(fā)展服務(wù)，實現(xiàn)資源共 享，充分發(fā)揮學(xué)科、師資和科研優(yōu)勢，將其轉(zhuǎn)化為教學(xué) 優(yōu)勢，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。中心統(tǒng)一規(guī)劃，資源 共享，協(xié)調(diào)發(fā)展，以創(chuàng)新實驗教學(xué)內(nèi)容和方法為中心， 以創(chuàng)新管理體制和運(yùn)行機(jī)制為基礎(chǔ)，以創(chuàng)新人才培養(yǎng) 為目標(biāo)，以實驗教學(xué)改革為動力，以實驗室建設(shè)、實驗 教學(xué)隊伍建設(shè)、實驗教學(xué)信息化建設(shè)為支撐，充分發(fā)揮 實驗教學(xué)在創(chuàng)新型醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)中的作用，將中心建 設(shè)成為醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要基地。
2創(chuàng)新型基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)體系的建設(shè)
2.1打破學(xué)科界限，創(chuàng)建具有創(chuàng)新特色的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實 驗教學(xué)體系
通過對12個基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)科的實驗課進(jìn)行優(yōu)化、重 組和改革，形成了機(jī)能學(xué)(生理學(xué)、藥理學(xué)和病理生理 學(xué)）形態(tài)學(xué)(解剖學(xué)、組織與胚胎學(xué)、病理學(xué)）生物化 學(xué)與分子生物學(xué)、病原學(xué)與免疫學(xué)（微生物學(xué)、寄生蟲 學(xué)和免疫學(xué))以及細(xì)胞生物與遺傳學(xué)(細(xì)胞生物學(xué)和遺 傳學(xué)）個實驗?zāi)K，基礎(chǔ)性實驗、綜合性實驗與研究 性實驗3個層次，構(gòu)成具有創(chuàng)新特色的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗 教學(xué)體系。以“夯實基礎(chǔ)、注重能力、突出創(chuàng)新”為目 標(biāo)，在加強(qiáng)對學(xué)生基本理論和基本技能培養(yǎng)的基礎(chǔ)上， 減少單純驗證性實驗，增加綜合性實驗和研究性實驗。 實驗教學(xué)因此具備了更多的獨立性、自主性、創(chuàng)新性和 高效性，提高了實驗教學(xué)的整體水平，加強(qiáng)了對學(xué)生創(chuàng) 新能力的培養(yǎng)，也對融會貫通知識、培養(yǎng)學(xué)生實際工作 能力起到統(tǒng)籌兼顧的作用14。
2.2科研實驗室與教學(xué)實驗室相結(jié)合，形成互動的基 礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗室網(wǎng)絡(luò)
教學(xué)實驗室與科研實驗室脫離，造成教學(xué)與科研 脫離的傾向是嚴(yán)重影響實驗教學(xué)改革深入的關(guān)鍵問 題。本著“八年一貫，本博融通”的原則，圍繞培養(yǎng)“具 有較全面綜合素質(zhì)的、有扎實理論知識基礎(chǔ)的、有較強(qiáng) 創(chuàng)新精神和實踐能力的、有較大發(fā)展?jié)撃艿摹⒌轮求w全 面發(fā)展的高層次醫(yī)學(xué)人才”的教育目標(biāo)，緊緊依靠各學(xué) 科帶頭人和專家。在中心論證和建設(shè)過程中，從基礎(chǔ) 醫(yī)學(xué)院科研優(yōu)勢明顯和學(xué)生素質(zhì)高的實際出發(fā)，千方 百計地促進(jìn)科研實驗室與教學(xué)實驗室密切結(jié)合，相互 交流，相互促進(jìn)，將科研新技術(shù)向教學(xué)實驗室轉(zhuǎn)移，刪 去基礎(chǔ) 驟地進(jìn)行教學(xué)實驗室技術(shù)人員的培訓(xùn)、進(jìn)修和引進(jìn)，不 斷更新知識結(jié)構(gòu)和實驗技術(shù)。中心將科研中常用的分 子生物學(xué)技術(shù)(蛋白質(zhì)的分離、提取與鑒定、酶促反應(yīng) 動力學(xué)和核酸的提取與鑒定)開設(shè)為綜合性實驗，將為 研究生開設(shè)的分子生物學(xué)實驗課程、分子免疫學(xué)、組織 學(xué)實驗技術(shù)、現(xiàn)代病理學(xué)實驗技術(shù)等課程，向基礎(chǔ)醫(yī)學(xué) 專業(yè)高年級學(xué)生開放，加強(qiáng)了學(xué)生的基礎(chǔ)科研能力的 訓(xùn)練，為完成研究課題打下了堅實的基礎(chǔ)。
這些改革使在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)階段學(xué)習(xí)的本科生受益匪 淺，科研能力顯著提高，近5年在國內(nèi)外期刊發(fā)表的文 章及綜述209篇，其中研究論文144篇，SCI收錄64 篇，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生受到了國內(nèi)外用人單位的廣 泛好評。
2.3發(fā)揮學(xué)科和科研優(yōu)勢，以學(xué)生為主體因材施教
中心在建設(shè)中充分依托學(xué)科的優(yōu)勢，將學(xué)科建設(shè) 與實驗教學(xué)改革相結(jié)合，實驗教學(xué)內(nèi)容的更新與學(xué)科 科研成果相結(jié)合151。加強(qiáng)青年學(xué)科帶頭人的能力培 養(yǎng)，提高科研水平鼓勵中心學(xué)科帶頭人將科研項目帶 入中心，同時加強(qiáng)中心的科研硬件建設(shè)，使中心逐步成 為集教學(xué)、研究和開發(fā)為一體的多功能基地。科研與 教學(xué)共建實驗室，將糖尿病中心、藥理學(xué)與分子藥理學(xué) 實驗室等具有國際先進(jìn)水平的科研基地和實驗技術(shù)平 臺全部向本科生開放，拓展了學(xué)生進(jìn)行科研的空間。
北京大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院作為國家重點醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)基 地之一，入學(xué)的絕大多數(shù)學(xué)生綜合素質(zhì)好，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)， 如何激發(fā)這些學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力是我們亟待解 決的問題。以“夯實基礎(chǔ)、注重能力、突出創(chuàng)新”為目標(biāo)的 基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)體系，通過基礎(chǔ)性、綜合性和研究性3 個層次實驗教學(xué)的實施，以學(xué)生為主體因材施教，既為 全體學(xué)生的基本能力培養(yǎng)打下堅實的基礎(chǔ)，又積極開放 科研實驗室，為優(yōu)秀學(xué)生的培養(yǎng)提供了非常好的科研平 臺，使不同層次的學(xué)生能夠進(jìn)行自主選擇滿足自身的學(xué) 習(xí)需求，充分體現(xiàn)了個性化的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。
2.4為本科生走進(jìn)科研項目創(chuàng)造條件，使學(xué)生科研素 質(zhì)訓(xùn)練與國際接軌
為了培養(yǎng)低年級學(xué)生的創(chuàng)新能力，我校于2001年 投資100萬元，啟動了“創(chuàng)新型醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)”項目，開 放科研實驗室，將有創(chuàng)新能力的低年級學(xué)生向科研實 驗室輸送。經(jīng)過文獻(xiàn)綜述、開題答辯，共立項45個子 課題，經(jīng)學(xué)生和導(dǎo)師雙向選擇，共有248名學(xué)生參加科 研項目。學(xué)生在設(shè)備精良、經(jīng)費充足的科研實驗室內(nèi)， 在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，利用課余時間和節(jié)假日參加國家和 省、部級課題的科研項目，通過科研活動與實踐，鍛煉 和培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)思維能力、實際工作能力和團(tuán)隊 精神。在該項目的支持下，學(xué)生共發(fā)表論文58篇，其地與基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué) 改革的重要支柱，2008年，中心被評為國家級實驗教 學(xué)示范中心。動的積極性，強(qiáng)化了學(xué)生的科研能力和創(chuàng)新意識的培 養(yǎng)，深受學(xué)生歡迎，同時也探索出一條創(chuàng)新型醫(yī)學(xué)人才 培養(yǎng)的途徑。2006年在教育部、國家自然科學(xué)基金委 理科基地以及醫(yī)學(xué)部配套資金的支持下，學(xué)院又開始 了第二期的“創(chuàng)新人才培養(yǎng)項目”，共投入經(jīng)費250萬 元，共開展課題49項，開放50個科研實驗室，共培養(yǎng) 醫(yī)學(xué)本科生270余人，指導(dǎo)教師中有教授35名、副教 授14名，其中院士 3名、長江學(xué)者6名、杰出青年基金 獲得者3名以及博士生導(dǎo)師34名。3年來，本科生在 國內(nèi)外期刊發(fā)表論文6篇，其中第一作者37篇。參 加項目學(xué)習(xí)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力普遍受到資深專業(yè)教 師的好評，長學(xué)制臨床專業(yè)學(xué)生中每年約有50人申請 進(jìn)行MD/PHD雙學(xué)位國際聯(lián)合培養(yǎng)，本科生申請出 國讀博士學(xué)位，大多可以被國際排名前50名的大學(xué)優(yōu) 先錄取，逐步形成和完善了具有北京大學(xué)特色的基礎(chǔ) 醫(yī)學(xué)本科生創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式。
3創(chuàng)新型基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)管理
3.1分級管理，整體優(yōu)化，資源共享共同發(fā)展
中心建制按照整體優(yōu)化、資源共享的原則，實行 院、校兩級管理，分工負(fù)責(zé)，學(xué)校對中心的人才配置、資 金審批、實驗室布局和整體進(jìn)度等方面進(jìn)行頂層設(shè)計 與原則指導(dǎo)，相關(guān)職能部門（財務(wù)處、人事處、教育處、 實驗設(shè)備處、基建處)與基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院緊密配合，確保中 心在籌備、硬件建設(shè)和教學(xué)內(nèi)容改革各階段的任務(wù)得 到順利的實施與開展。經(jīng)過籌備階段（1998—2000 年)，硬件建設(shè)階段(2001 —2003年)，全面實驗教學(xué)改 革階段(2004—現(xiàn)在)，中心已經(jīng)成為學(xué)校創(chuàng)新人才培 養(yǎng)基地和基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)改革的重要支柱。
1996年基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院被評為國家基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)理科人 才培養(yǎng)基地(簡稱:基地)。多年來，基地為實驗中心的 建設(shè)和發(fā)展給予了大量的經(jīng)費支持，大大地改善了中 心的實驗室條件。學(xué)院同時將實驗教學(xué)中心和基地的 建設(shè)結(jié)合起來，統(tǒng)籌規(guī)劃，逐步增加和更新部分實驗設(shè) 備，不斷改善中心的硬件條件，提高中心的實驗教學(xué)水 平，帶動整體教學(xué)水平，從而互相促進(jìn)，共同發(fā)展。
3.2素質(zhì)優(yōu)良、梯隊合理、穩(wěn)定發(fā)展的實驗技術(shù)隊伍 的建設(shè)
實驗室建設(shè)離不開實驗技術(shù)隊伍的建設(shè)，建立一支 穩(wěn)定的高素質(zhì)的實驗技術(shù)隊伍，才能實現(xiàn)中心的自身可 持續(xù)發(fā)展161。中心積極創(chuàng)造條件，定期對實驗教師和技 術(shù)人員進(jìn)行多種形式的培訓(xùn)，包括業(yè)務(wù)培訓(xùn)、計算機(jī)培 訓(xùn)、外語培訓(xùn)和網(wǎng)頁制作培訓(xùn)等，為青年骨干人員攻讀 在職研究生、到兄弟科研單位進(jìn)修提供有利條件，提高 他們的綜合素質(zhì)、業(yè)務(wù)和學(xué)術(shù)水平，使他們迅速成長為 中心的骨干力量■增強(qiáng)了實驗教學(xué)隊伍的活力。根據(jù)學(xué)校按任務(wù)定編制，按編制聘任人員的政策，我院確定中 心專職人數(shù)在45 ~ 50人之間，并認(rèn)真進(jìn)行隊伍建設(shè)。 目前，承擔(dān)實驗教學(xué)的教師隊伍結(jié)構(gòu)合理，在流動中保 持穩(wěn)定。學(xué)院正在通過教學(xué)工作量化和對關(guān)鍵實驗教 學(xué)崗位教師在競崗、聘任時給予一定的政策支持和保 障，加大教學(xué)獎勵等措施，鼓勵教師積極投入實驗教學(xué) 和改革不斷提高教學(xué)質(zhì)量，穩(wěn)定中心的師資隊伍。
3.3信息化、數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化實驗教學(xué)平臺的建設(shè)及 資源共享
信息化教學(xué)是以現(xiàn)代信息技術(shù)為基礎(chǔ)的新型教育 體系171,隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展，大大豐富和拓 展了醫(yī)學(xué)教育的形式和內(nèi)涵，在實驗教學(xué)中發(fā)揮著越 來越重要的作用。中心建立了生物醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)中心 網(wǎng)站，為實驗室管理和實驗教學(xué)搭建了一個信息化平 臺，并不斷引進(jìn)先進(jìn)的教育技術(shù)逐步完善中心信息平 臺。中心將實驗課程內(nèi)容、大綱和試題全部及時上網(wǎng)， 形成了文字、音像、多媒體光盤和網(wǎng)絡(luò)構(gòu)成的立體化多 層次的教材體系，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了豐富的資源。 通過對醫(yī)學(xué)部課程中心平臺的建設(shè)，將優(yōu)質(zhì)的課程資 源便捷地提供給學(xué)生，通過學(xué)生與教師間的網(wǎng)上交流， 建立了互聯(lián)互動的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，提高了課堂教學(xué)的 效果。例如，機(jī)能學(xué)綜合實驗室充分利用計算機(jī)網(wǎng)絡(luò) 系統(tǒng)開設(shè)了虛擬實驗，主要是模擬在學(xué)生實驗中難以 完成的一些實驗，將有限的學(xué)生實驗空間和實驗條件 變得相對無限181,開闊了學(xué)生的視野，促進(jìn)了學(xué)生對基 礎(chǔ)知識的深入認(rèn)識，擴(kuò)展了學(xué)生業(yè)余時間的學(xué)習(xí)空間。 此外，擁有180臺計算機(jī)以及配套數(shù)碼互動顯微鏡系 統(tǒng)的形態(tài)學(xué)實驗室、解剖數(shù)碼互動實驗室和數(shù)字切片 系統(tǒng)，均達(dá)到國內(nèi)先進(jìn)水平，對形態(tài)學(xué)理論教學(xué)和實驗 教學(xué)的教學(xué)模式與教學(xué)內(nèi)容改革產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。
4結(jié)束語
經(jīng)過10多年的全面建設(shè)，中心從教學(xué)理念更新、 實驗教學(xué)改革到實驗隊伍建設(shè)、管理模式創(chuàng)新、設(shè)備配 置與環(huán)境改造等方面均取得了顯著的成果191。今后， 中心將繼續(xù)加強(qiáng)對實驗教學(xué)的研究與創(chuàng)新，力爭將中 心建設(shè)成為一個資源開放、與各學(xué)科共享共建的創(chuàng)新 人才培養(yǎng)的平臺。中心還將不斷加強(qiáng)與兄弟院校的交 流和合作，充分發(fā)揮輻射作用，為全國生物醫(yī)學(xué)創(chuàng)新型 人才的培養(yǎng)做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
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