淺談如何讓小學生樂寫會寫
淺談如何讓小學生樂寫會寫浦口中心小學 滕丹丹
語文課程標準告訴我們：“寫作教學應貼近學生的生活實際，讓學生易于動筆、樂于表達，應引導學生熱愛生活，在習作中表達真情實感。表達內容來自生活的需要，習作內容就是生活的內容�！痹趯懽鹘虒W實踐中，教師要創造機會，營造快樂的氛圍，鼓勵學生參加實踐活動，
在活動中積累寫作材料，激發他們的寫作興趣，引導他們表達真情實感，并教給他們寫作的方法，讓他們樂于寫作、學會寫作。
一、激發興趣樂于寫
小學生做事、讀書、寫作文，常常是“憑興趣出發”，這正是兒童的一般心理特征。小學作文教學應當順應這一特征，從培養學生興趣入手。當學生一旦有了強烈的興趣之后，就能始終認識興奮的狀態去完成寫作任務，愿意表達內心真實的情感，從“要我學”改變為“我要學”，甚至會在寫作中感受到快樂，于是一篇好的作文便應運而生了。
1、在趣味活動中激趣
“先活動后習作”是一種能激活學生習作欲望，提高習作水平的有效途徑。語文課上開展一些豐富多彩的活動，不僅能活躍課堂氛圍，培養學生習作興趣，為學生提供大量的習作素材，而且創造能力將得到充分的發展。如進行“貼鼻子”、“剪紙”、“水果拼盤”、“獨臂穿衣”等豐富有趣的活動，讓情境進課堂，讓課堂活動化。一次，我利用勞動課上教過的“水果拼盤”一課展開活動。課前，學生興致勃勃地準備材料；課中，學生無比興奮地創意拼盤。在如此熱情高漲的活動之后，我趁熱打鐵，引導他們用喜歡的方式介紹自己的杰作。于是，每個小組派出來的代表都神采飛揚、信心十足地作起了介紹。在此基礎上，再要求他們把它記敘下來，那已經不是一件難事了。不用多少時間，一篇篇內容豐富、條理清楚、感情真實的好文章就誕生了。
2、在口語交際中激趣
培養學生文明和諧的口語交際能力，是立足于學生的未來能適應瞬息萬變的信息時代。而口語與書面語又是彼此關照、彼此吸取營養、彼此發展的。因此，教師可以根據學生的實際情況強化口語交際訓練。
小學高年級學生思維較活躍，對身邊的`一些現象與事物會有自己獨特的見解，教師可順勢引導，開展演講的辯論課，引導學生針對某些現象闡明觀點，以訓練其思維的敏捷性和語言表達能力，養成文明用語的習慣。在辯論結束后再引導學生挖掘寫作的素材。如蘇教版六年級下冊練習5的口語交際為進行一場“小小辯論會”，主題為小學生上網，正方：小學生要多上網，反方：小學生要少上網，將觀點不同的同學分成正反兩組。各個小組在組內分工，積極地收集資料、組織語言。在辯論的過程中要注意傾聽別人的發言，即時進行補充或反駁。學生有時會辯論得不可開交，面紅耳赤。在辯論結束后，教師因勢利導，引導學生將身邊的實例作為素材，激起寫作的興趣。
這樣的口語交際還有很多，作為教師應善于利用口語交際，在強化口語的同時，又積極引導學生作好書面語的融合、轉化。說寫互補，共同發展，努力使學生達到“出口成章、下筆成文”的境地。
3、在捕捉亮點中激趣
教師要有一雙慧眼，善于捕捉學生習作中的亮點，并適時地予以表揚鼓勵，尤其是對后進生，哪怕是用正確了幾個標點符號、幾個成語、一句優美的句子等，都要及時地予以表揚。一次又一次的刺激可產生興趣，而且逐漸變濃。我班上曾有一個寫作水平較差的孩子，在一次《我的爸爸》習作中，讓我大驚所嘆，不管是選材還是表達，都比以前有了較大的進步，于是我趕緊抓住這次機會，在全班同學面前好好地表揚了他。從那以后，我發現他不再那么討厭寫作文了。嘗到一次又一次成功的喜悅后，他在期末考試的作文中還得了一個不錯的分數，大家都為他感到高興。同時，在班上開展出版作文的創作實踐，每半個月每個小組制作一期作文�？殖瓐螅⒒ハ鄠鏖�、品評，鼓勵互相投稿，以互相促進、提高，培養學生樂于寫作的興趣與能力，讓學生體驗作文成功的喜悅。
二、加強訓練學會寫
當學生樂于寫作后，我們怎樣才能讓他們把文章寫得更好些呢？我覺得老師可以在適當的時候加強訓練，教給學生一定的寫作方法，使他們習作時有“法”可依，這樣，才能寫出比較具體生動的文章來。
1、加強細致描寫訓練
小學生寫作文，常常都只能將事或物概括性地描寫敘述下來，缺乏細致的描寫。就像一棵樹，只有樹干而沒有枝丫一樣。所以，作文如果要具體，觀察就不能走馬觀花，一定要細致，認真觀察事情的發展變化、事物的特點等。
記得一天早晨，天氣突然變冷了，學生一下子把秋衣換成了冬裝還冷得發抖。這是引導他們習作的好時機。于是，我就進行以“今天的天氣真冷啊!”為中心句的片斷訓練，要求他們把內容寫具體。第一次寫完了，大部分同學都只能籠統地描寫出天氣“好冷”，而不能寫出同學們感到“好冷”的細節表現來，文章顯得叫干巴巴的。所以，我又指導他們利用課間的時間細致觀察大家“冷”時的表現，包括語言、動作、神態、心理活動等。有了一番細致地觀察之后，他們第二次寫的內容就具體生動多了。有的同學抓住動作描寫：“你看，陳麗麗同學冷得將雙手深深地插進兜里，還不停地將衣服裹得更緊些，最好密不透風�！庇械耐瑢W抓住神態描寫：“穿得較少的直盛同學緊皺眉頭，嘴角已微微泛紫。”……
這樣的引導訓練，讓學生明確了觀察要細致、描寫更要細致，并懂得可以抓住細微之處來詳細描寫。后來，我就有意識地進行此項訓練：先選準目標，作細致入微地觀察，再寫下來，對不能寫具體的細節作再次觀察。久而久之，學生養成了細致觀察與描寫的好習慣，自然就能把文章寫具體了。
2、加強修辭運用訓練
一棵樹有了樹干和枝丫，還需綠葉來修飾。作文也一樣，要想把文章寫得生動些，還要懂得巧用修辭手法。如果在描寫中，能運用比喻、擬人、夸張等多種修辭手法，文章定會大放異彩。
首先，我先選擇一些運用修辭手法描寫的典型片段，讓學生品讀感悟，感受其中的妙處。然后，讓學生在具體描寫中學會運用。如，在一次描寫春節放煙花時，一個學生寫：“隨著‘砰砰’的聲音，煙花在空中綻開了，美極了！”我提醒他：“你能用上比喻的修辭手法將煙花寫得更美些嗎？”于是，他又認真地接著寫到：“朵朵煙花，赤如紅梅，黃如秋菊，白如玉蘭，綠如翡翠……它們忽而像盞盞明燈，紅光閃閃，忽而像閃爍的繁星，銀光熠熠……”比喻手法的運用使美麗的煙花躍然紙上，同時又使文章內容更具體。
3、加強結構仿寫訓練
一篇好的文章不僅要有生動具體的描寫，還要有較完整的結構、有條理的安排。所以，我還很注重學生對于篇章結構的把握。作為語文老師，不能舍近求遠。因為，課文就是很好的例子。每一篇文章都會教給學生一些寫作技巧、一種文章結構。因此，我還將寫作指導滲透于閱讀教學中。
如學完了《記金華的雙龍洞》，我就教給學生寫游記時要按照游覽﹙移步換景﹚的順序來寫的方法。當學生領悟了文章的結構后，也來仿寫一篇游記，自然就有條理多了，而不再是東一處、西一處的。這樣有針對性的結構仿寫訓練，對提高學生的寫作技能是極為有效的，同時也實現了讀寫有機結合的目的。
總之，學生習作能力的提高不是一日之功，應從平時一點一滴的訓練做起，培養學生扎實的習作基本功，讓學生樂于寫作，并逐漸學會寫作。
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