一家經緯一線串珠的政治教學的論文
政治教學論文：一家經緯一線串珠
作者/袁安慧
在數年教學實踐中，筆者經常思考能否有一條線索，以百姓的典型生活為載體，將《經濟生活》乃至《政治生活》的教學內容串聯起來。圍繞此研究主題，通過搜集資料、編輯情境、實踐探索等途徑，我得出了“一家經緯，一線串珠”的結論。
一、“一家經緯，一線串珠”課程設計的特征
“一家經緯，一線串珠”主要是指在教學過程中以一個典型家庭的人員關系及生活狀態為背景材料，依據經濟生活不同的學習內容，設計出不同生活情境進行教學這種課程設計具有以下特征：
1．以一戶家庭為線索。
這種課程設計，始終圍繞一戶典型家庭的經濟生活而展開，以這戶家庭的生活百態作為依托，貫穿整個經濟生活的教學。《經濟生活》主要從生產、分配、交換、消費四個環節展開教學，而這四個環節的內容幾乎都可以在一戶典型家庭的生活中找到相對應的生活情境。由此可見，家庭生活中蘊含了豐富的經濟學道理，經濟生活的內容在家庭生活中處處可見。
2．以生活情境為依托。
新課程理念倡導教學要以生活為抓手，家庭生活情境與學生比較貼近，其特點是形象直觀、潛移默化、感染力強、目的和手段辯證統一，有利于激發學生的學習興趣，深化對所學知識的理解，也有利于提高學生的課堂參與度。(教學論文 )在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情感色彩的生動具體的生活情境，以引起學生對新課學習的欲望和一定的情感體驗，使學生帶著情感感知具體情境，領悟教材內容，達成陶冶情感、情通理達之目的。具體分為四個步驟：（l）編輯情境，即教師在情境展示前，根據教學目的要求和所學內容，設置符合教學內容、能激發學生探究欲的生活情境。（2）展示情境，即教師通過各種手段巧妙地將特定生活情境展示在學生面前，將學生不知不覺地帶人情境，使之成為其中的一員。（3）體驗情境，即教師通過啟發、談話、設問，引導學生站在情境中人物的位置上體驗其情感，品味情境中包含的情、理、趣、韻等多種信息，并相互交流彼此的真實感受、想法。（4）感悟升華，即在學生產生情感體驗的基礎上，引導學生對情境中蘊涵的情和理進行抽象、概括和論證，使學生產生較為穩定的情感態度和價值取向，升華為學生個性的組成部分。
二、“一家經緯，一線串珠”的具體實施
“一家經緯，一線串珠”的課程設計在具體實施前，必須整體把握課程內容，設計出具體的課程方案及教學設計。
1．立足課程，依托家庭，角色定位。
課程是設計的依據和基礎，脫離了課程的設計，必然是盲目的、無實效的。因此，在實施前必須對課程內容做比較詳細地分析和歸類，如《經濟生活》第一、二單元有關消費方面的內容可以歸結為：影響消費水平的主要因素；消費類型；消費結構及恩格爾系數；消費心理；正確的消費觀、消費對生產的反作用等。在分析和歸類的基礎上，再考慮設計什么樣的家庭，這個家庭的成員構成是怎樣的，他們在社會中扮演什么樣的角色，分別在哪一個學習內容中出場等。整個設計過程就如導演選擇演員一般，只有了解劇本、劇情，才能選好演員。筆者基于《經濟生活》的課程內容，分別設計了不同的角色，并進行了分丁。
主角是“王老太”，她的老伴還健在，生有一個女兒及一個兒子。王老太從年輕時就在家養雞，生意越做越好，養雞的規模也越辦越大。養的雞肉質比較好，無添加劑，價格還比較公道。市場歡迎度比較高。身體還可以。
家庭主要人員的職業情況是這樣的：王老太的兒子，一家國有控股企業的管理人員；王老太的女兒，某一外資企業的會計；王老太的孫子小胖，高一學生；王老太的'外孫女妮妮，小學四年級。根據課程內容的需要，還加入了王老太的一些親戚、鄰居和朋友等，建立一個立體的社會關系網，豐富課程內容。
2．立足生活，設置情境，角色登場。
新課程強調教學要與生活緊密聯系，脫離了生活的教學則是枯燥的、干癟的。家庭建立了，角色定位了，就需要有生活情境。生活情境的設計是讓課程鮮活起來的關鍵因素。因此“一家經緯，一線串珠”的課程設計要以王老太一家的生活為依托，緊扣教材，結合學生實際和社會熱點，設置不同的生活情境。
比如在學習“外匯和匯率”時，筆者是這樣設計：
［生活片段一］國慶節要到了，王老太一家打算十一“香港七日游”，去之前，他們要做些準備。其他的都好辦，就是有個問題，不知道在香港能不能用人民幣消費。于是，他們上網查了一下，發現有的場合可用，但大部分場合不能用。即使能用，也是按1比1的比例用，不合算。可以用銀聯卡刷卡的。于是他們把大部分錢存人銀聯卡里，用人民幣兌了一點港幣作路費和零錢。大家知道港幣與人民幣是怎么兌換的嗎？
美國著名教育家布魯納在《教育過程》一書中指出：學習的最好刺激是對所學材料的興趣。設置“王老太一家國慶去香港旅游”的情境，正值國慶節前，這一情境的設置能立刻挑起學生的興奮點，同時又引起學生的好奇心：“人民幣與港幣到底如何兌換？”帶著這樣的問題引導學生探討外匯以及匯率問題，在探究過程中，了解到外匯是用外幣表示的用于國際間結算的支付手段。而匯率則是兩種貨幣之間的兌換比率。如果用100單位外幣可以兌換更
多的人民幣，說明外幣的匯率升高。反之，則說明外幣匯率跌落。在了解這些知識的基礎上，再讓學生判斷人民幣與港幣不同時期的兌換比率，來判斷港幣匯率的升降。這一生活情境的設置，非常自然地引導學生探究知識，水到渠成。
再如學習“紙幣的發行量”這一內容時，筆者又設置了以下生活情境：
�。凵钇味萃趵咸膬合眿D從菜場買菜回來就抱怨說：“現在的物價都要飛起來了。什么都值錢，就是錢不值錢。什么都漲，就是工資不漲。錢都不夠花了。”王老太的孫子小胖聽了后說：“那還不好辦啊，國家多印一點鈔票，每個人多發點，這樣不就解決了�！蓖瑢W們，小胖的話有道理嗎？為什么？
這一生活情境聯系了社會現實問題即“物價上漲問題”。相信學生平時也聽到過家長經常這么抱怨。這一情境關系到他們的生活質量問題，因此，學生會非常關心，因而就能激發學生的求知欲。同時，小胖是高一的學生，同齡人之間有著諸多共性，小胖的想法在學生中具有一定的代表性，因此這樣的情境設置容易在他們內心引起共鳴，繼而主動去探究學習。在了解了“紙幣的發行量必須以流通中所需要的貨幣量為限”這個知識點后，再引導學生分析紙幣發行過多會怎么樣？發行過少又會怎么樣？學生在討論和分析的過程中理解了重點，突破了難點。同時，通過這一情境設置，還能培養學生對現實問題的關注和思考，提高分析經濟現象的能力，并能深刻地理解保持人民幣幣值基本穩定的重要性。
三、實踐反思
通過“一家經緯，一線串珠”的實踐探索后，筆者對照以前的教學方式，發現這種設計的確可以激發學生的學習興趣，發揮學生的主體作用，培養、提高學生探究和解決實際問題的能力，培養正確的世界觀、人生觀和價值觀，同時還能開拓學生的視野，了解更多書本以外的生活常識。通過實踐探索，筆者也發現，“一家經緯，一線串珠”的課程設計，除了要設計好合適的家庭，定位好人員的角色，立足生活實際外，還要注意以下幾點：
1．圍繞教材進行設計。
內容決定形式，形式為內容服務。因此，生活情境的設置也要始終圍繞教學內容，為達成教學目標而服務。如在學習“供求影響價格”這一內容時，筆者緊緊圍繞這一內容設置了這樣的生活情境：
�。凵钇稳葸@幾年，王老太養雞賺了不少錢，但是每每想到禽流感時期的日子，還心有余悸。當時，王老太為了把雞賣出去，價格一降再降，仍然賣不出幾只。到最后，甚至無人問津。王老太說：“那段時間，我連死的心都有了�，F在好了，雞的價格又漲上去了，這幾年收益還不錯�！眴枺呵萘鞲袝r期為何雞的價格會跌得如此厲害？現在為何價格又漲了呢？
這一生活情境的設置就是為了解決“供求影響價格”這一內容的。通過情境展示，引導學生逐步地分析：“禽流感”這一因素會導致價格下跌，為何禽流感會導致價格下跌？學生能得出：因為禽流感時期人們不敢買雞吃，這樣需要的人就少了。教師及時小結：禽流感之所以會導致價格下跌，是因為改變了供與求的關系。供過于求，價格下跌。然后再讓學生分析現在為何又會漲價的問題，學生則很容易解決。這樣一則生活情境的設置，既讓學生懂得時間、地點、氣候、疾病等很多因素可以影響價格，但是都必須通過改變供求關系來實現。因此，情境的設置要為教學內容服務，為學生更好地理解教材內容起輔助作用。這樣，既讓學生在情境體驗中學習和掌握新知，也能切實體會到成功路上的艱辛。
2．結合學生實際和社會熱點進行設計。
思想政治課的課程標準中就強調了教學要結合社會實際，結合學生實際，關注生活，關心學生的終身發展。因此情境的設置不能隨便，應該“去粗取精，去偽存真”，挑選一些與當今社會有關或學生實際有關的內容，精心設置。比如現今的物價上漲問題就是現在整個社會都在高度關注的問題。在學生幫他們解決矛盾的過程中，思想碰撞，學生也深有感觸，從而受到了教育，引導學生樹立正確的消費觀。這種方式不僅讓學生學會知識，更是達到“潤物細無聲”的無痕教育效果，這也正是思想政治課教學的一個重要目標即情感、態度與價值觀目標。
3．情境在于精不在于多。
情境的設置要能起到牽一發而動全身的作用，既能激發學生的學習興趣，又能幫助學生較快地理解所學知識，掌握重點，突破難點。因此，情境的設置一定要精。往往在教學重點和難點的知識上設置情境，使師生在愉悅的氛同下完成教與學的目標。如在學習“按勞分配為主體，多種分配方式并存”這一內容時，只需設置一個生活情境就可以解決所有內容了。
［生活片段四］王老太的兒子在一家國有控股企業做管理人員，月月有工資，年終有獎金。兒媳婦在一家外資企業做財務工作，去年增加了工資。女兒在一家建設銀行做職員，收入也不錯。女婿是做服裝生意的個體老板，稅后收入比王老太的兒子媳婦收入的總和還要高。王老太和老伴在家養雞，收入夠一家人開銷。問：情境中不同主體的收入是按什么方式分配的？
這一生活情境的設置涉及不同的分配方式，對不同主體收入分配方式的分析，就可以貫穿一節課的內容。如分析王老太的兒子的收入分配方式時，就涉及按勞分配，既而引導學生學習按勞分配相關知識。之所以設置王老太的兒子是管理人員，是因為要解決學生認知上的一個誤區。在學到“按生產要素分配”時，學生往往會以為公有制范圍內只有按勞分配，而按生產要素分配只能存在與非公有制經濟中。這是一個認識上的誤區。所以，這一情境的設計可以讓學生懂得在公有制范圍內除了按勞分配外，也存在按生產要素分配。因此，情境的設置一定要精，要考慮全面，一個情境可以解決多個問題。如果在這一內容的學習時，每個分配方式都設置一個情境，就顯得臃腫、累贅了。這樣學生的學習不是輕松．而是疲于看情境材料，反而達不成預期效果。
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