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基于多元智能理論的大學(xué)英語多元化教學(xué)評價(jià)體系構(gòu)建
[摘要]教學(xué)評價(jià)是整個教育教學(xué)活動中的不可或缺的重要環(huán)節(jié)。科學(xué)、準(zhǔn)確的評估體系對教學(xué)能夠產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用。Gardner博士提出的多元智能理論為大學(xué)英語教學(xué)的多元化評價(jià)體系的構(gòu)建提供了理論依據(jù)。在大學(xué)英語教學(xué)評價(jià)過程中應(yīng)以學(xué)生個體為中心，采用多元的教學(xué)評估體系，這樣才能及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)當(dāng)中存在的問題，科學(xué)合理的對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，有效的促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)。
[關(guān)鍵詞]多元智能理論;多元化評估體系;教學(xué)評估
一、引言
教學(xué)評價(jià)是一項(xiàng)十分復(fù)雜的工作，對其涵義和方法、步驟的理解和應(yīng)用仍處于探討、研究和發(fā)展之中。它是依據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生的學(xué)和教師的教進(jìn)行系統(tǒng)的調(diào)查，并評定其價(jià)值和優(yōu)缺點(diǎn)以求改進(jìn)的過程�？陀^、公正，合理的教學(xué)評價(jià)能夠?qū)虒W(xué)起到積極的促進(jìn)作用。2007年教育部公布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》(以下簡稱《課程要求》)也強(qiáng)調(diào)了教學(xué)評估在教學(xué)中的重要地位。《課程要求》指出：科學(xué)、準(zhǔn)確的評估體系可以對教學(xué)產(chǎn)生正面影響。長期以來我國大學(xué)英語教學(xué)評估存在著以終結(jié)性評估為主的現(xiàn)狀。也就是以學(xué)習(xí)者在學(xué)期末的一次考試中得到的成績來衡量學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況。這種評價(jià)在很大程度上導(dǎo)致學(xué)生只重視記憶和背誦語言知識，而忽略培養(yǎng)自己的英語語言應(yīng)用能力和跨文化交際能力。Gardner博士提出的多元智能理論認(rèn)為每個個體都是特殊的存在，其智能表現(xiàn)形式都是獨(dú)特的。適合于所有人的統(tǒng)一的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是不存在的。教師在開展教學(xué)活動的時(shí)候應(yīng)該充分考慮到學(xué)生的特殊性和個體性，創(chuàng)造機(jī)會讓所有的學(xué)生各方面的智能都能夠充分展現(xiàn)，并且科學(xué)合理的評價(jià)這些智能。多元智能理論的提出為大學(xué)英語教學(xué)的多元化評價(jià)體系的構(gòu)建奠定了理論基礎(chǔ)。
二、多元智能理論概述
美國發(fā)展心理學(xué)家、哈佛大學(xué)教授加德納Gardner博士于1983年提出了多元智能理論(The Theory of Multiple Intelligences)。他認(rèn)為：人的智能是多元的，主要包括八大類型：即言語智能、邏輯智能、空間智能、音樂智能、運(yùn)動智能、環(huán)境智能、人際智能和內(nèi)省智能。這八種智能類型相互獨(dú)立，相互影響，但并非整合在一起。各種智能類型都處于動態(tài)的不斷發(fā)展變化當(dāng)中，所以是可以得到培養(yǎng)的。在現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中，每個個體的這八種智能類型已不同的方式得到展現(xiàn)。有的人可能在一個或多個智能類型方面表現(xiàn)突出，在其他的智能類型方面表現(xiàn)的較差一些，但我們不能簡單的以此為依據(jù)來判斷他們智力水平的高低。傳統(tǒng)的所謂“優(yōu)等生”和“差生”的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，極大地挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自我認(rèn)可度，對我們的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)造成很多負(fù)面影響。所以教師應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生的各種智能的培養(yǎng)和發(fā)展，采取終結(jié)性評估和形成性評估相互結(jié)合的多元化評估方式，從多方面全面的對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。多元化智能理論的提出，對我國大學(xué)英語教學(xué)評價(jià)改革有著極其重要的指導(dǎo)意義。
三、大學(xué)英語多元化評價(jià)體系的構(gòu)建
(一)大學(xué)英語課程性質(zhì)及對教學(xué)評價(jià)的要求
《課程要求》指出：大學(xué)英語課程是一門傳授英語語言知識、提高學(xué)生語言技能，培養(yǎng)學(xué)生世界文化素養(yǎng)的課程，是我國高等教育的重要組成部分。不僅要培養(yǎng)學(xué)生的英語語言知識運(yùn)用能力還要培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力和跨文化交際能力�！墩n程要求》提出應(yīng)該在課程設(shè)置與設(shè)計(jì)、教學(xué)模式與方法、測試評估標(biāo)準(zhǔn)和手段等方面進(jìn)行改革。大學(xué)階段的英語教學(xué)要求可分為三個層次。根據(jù)這一層次要求我們可以將學(xué)生分為A(更高要求)層，B(較高要求)，C(一般要求)三個層次，分層次教學(xué)可以根據(jù)每個層次的學(xué)生的實(shí)際水平進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)活動及教學(xué)評價(jià)。這也是目前各大高校普遍采取的大學(xué)英語的教學(xué)模式。在分層次教學(xué)的模式下我們可以結(jié)合《課程要求》對各個層次對學(xué)生的不同要求，制訂適合不同層次學(xué)生水平的教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。采用形成性評估和終結(jié)性評估相結(jié)合的方式，對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。為了使我們更好的理解和掌握教學(xué)評估的內(nèi)涵，《課程要求》新增了對形成性評估和終結(jié)性評估的界定。形成性評估是在教學(xué)過程中進(jìn)行，目的是通過對仍在發(fā)展和進(jìn)行中的教學(xué)活動進(jìn)行評價(jià)和判斷，探究教學(xué)中所存在的問題或缺陷，以便形成適合于教學(xué)對象的教學(xué)方法或教學(xué)手段。終結(jié)性評估是在教學(xué)活動完成之后，對教學(xué)成果進(jìn)行的評價(jià)，是對已經(jīng)完成的教學(xué)加以價(jià)值判斷，目的是為做出各種決定或決策提供資料或依據(jù)。傳統(tǒng)的評價(jià)體系習(xí)慣的評價(jià)方式一般都是終結(jié)性評價(jià)方式。期末課程考試和水平考試都是終結(jié)性評估的主要表現(xiàn)形。
(二)大學(xué)英語多元化評價(jià)具體方法策略
傳統(tǒng)的大學(xué)英語評價(jià)方式只注重對學(xué)生的語言知識的掌握程度進(jìn)行評價(jià)。多元化的教學(xué)評價(jià)不同于傳統(tǒng)評價(jià)的重要一點(diǎn)，就是它不僅涉及知識掌握情況，更要緊扣教學(xué)目標(biāo)，注重反映教學(xué)對象的全面人格發(fā)展，要能反映其應(yīng)用、分析、綜合等高層次的認(rèn)識能力，使其各方面的智能得到全面體現(xiàn)和發(fā)展。全面考察學(xué)生的知識、能力、態(tài)度、價(jià)值觀、參與程度，創(chuàng)造性乃至于品德和身體發(fā)展?fàn)顩r。要實(shí)現(xiàn)多元化的評價(jià)就要創(chuàng)造條件使終結(jié)性評估和形成性評估各自的優(yōu)勢都得到充分的發(fā)揮，實(shí)現(xiàn)評估主體，對象，內(nèi)容和手段的多樣化，有效地促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)。
1、評價(jià)主體、對象多樣化
在傳統(tǒng)的大學(xué)英語評價(jià)體系中，評價(jià)主體和評價(jià)對象都較為單一。教學(xué)評價(jià)的主體只能是教師，教學(xué)評價(jià)的對象則為學(xué)生。在多元化的大學(xué)英語評價(jià)體系當(dāng)中學(xué)生和教師都可以成為評價(jià)的主體和對象。教師和學(xué)生互評在我們過去的評價(jià)體系里是比較常用的評價(jià)方法，學(xué)生自評和學(xué)生之間的互評并沒有受到較多的重視，我們可以建立學(xué)生自評互評表讓學(xué)生能夠隨時(shí)記錄監(jiān)督自己的學(xué)習(xí)活動，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為。
2、評價(jià)手段和內(nèi)容的多樣化
階段性或終結(jié)性測試不是構(gòu)成教學(xué)評價(jià)的唯一基礎(chǔ)，教學(xué)評價(jià)還要綜合其他收集反饋學(xué)生學(xué)習(xí)信息的手段，如觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)、課后談話、收集其他各方面信息等，才能比較全面。其中學(xué)生的課堂表現(xiàn)可以包括學(xué)生平時(shí)的到課情況，上課的積極性及參與度，作業(yè)完成情況及對教學(xué)活動的反饋。課外活動記錄可以包括對學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)活動的監(jiān)測。大學(xué)英語課程主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯的能力。因此我們可以從聽，說，讀寫和學(xué)習(xí)能力等各個方面來對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。形成性評估和終結(jié)性評估兩方面兼顧的同時(shí)綜合考慮其他因素才是較為科學(xué)合理的評價(jià)方式。成績的測算可采取形成性評價(jià)(平時(shí)成績)占總成績的50%，終結(jié)性評價(jià)(期末卷面成績)占總成績的50%的測算方法。
(1)學(xué)生英語讀寫水平的評價(jià)：大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該幫助學(xué)生打下扎實(shí)的語言基礎(chǔ)，讀寫能力是學(xué)生練好扎實(shí)的基本功的最基本的能力。對學(xué)生讀寫能力的測試就顯得尤為重要。除了傳統(tǒng)的終結(jié)性測試以外，我們也要加大對學(xué)生平時(shí)讀寫能力評估的形成性評估�？刹扇∽寣W(xué)生查閱大量課外英文資料自己制作PPT在課堂上對同學(xué)們展示講解，撰寫小論文或課堂報(bào)告等形式，全方位的考核學(xué)生的讀寫能力。把終結(jié)性評估和形成性評估有效地結(jié)合起來，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，達(dá)到全面評估的目的。
(2)學(xué)生英語聽力水平的評價(jià)：目前，全國大多數(shù)高校大學(xué)英語聽力課程的教學(xué)主要是通過學(xué)生在線自主式學(xué)習(xí)的方式完成的，學(xué)習(xí)平臺采用的是新視野大學(xué)英語學(xué)習(xí)平臺，教師可以利用該平臺監(jiān)測學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)任務(wù)完成的質(zhì)量，根據(jù)學(xué)生在線學(xué)習(xí)完成的情況及網(wǎng)上學(xué)習(xí)記錄，給予學(xué)生形成性評價(jià)。另外教師還可以要求學(xué)生課后在學(xué)習(xí)平臺上自主學(xué)習(xí)，教師可以借助平臺上傳電子作業(yè)，如上傳音頻視頻文件英文歌曲，英文電影，并設(shè)計(jì)相應(yīng)的新穎有趣的課后作業(yè)，既鍛煉了學(xué)生的英語言語智能，也練習(xí)了學(xué)生的音樂智能，使學(xué)生的各種智能方式都參與到最終的成績測評，這樣就會使教學(xué)評價(jià)更加的公正和公平。另外任課老師和學(xué)生可以通過平臺對教學(xué)反饋進(jìn)行及時(shí)的溝通和交流，以改進(jìn)教學(xué)方法，促進(jìn)教學(xué)效果的提高。
(3)學(xué)生英語口語水平的評價(jià)：口語作為交際能力的一部分，是交際能力的重要指標(biāo)，真正的口語只存在于交際之中。英語口語能力主要體現(xiàn)了言語智能和人際交往的智能兩個智能類型。由于個體智能類型的差異和不同的組合方式，人際交往智能強(qiáng)的同學(xué)，即活潑外向的同學(xué)口語能力，相對于性格內(nèi)向不善交談，人際交往智能差的同學(xué)要好一些。同時(shí)不同的教育文化背景，不同的興趣愛好，都會影響學(xué)生的口語交際能力。我們在對學(xué)生進(jìn)行口語評價(jià)時(shí)，應(yīng)綜合考慮每個同學(xué)的不同的文化教育背景，及興趣愛好。要賦予學(xué)生的個性尊重和關(guān)注。為達(dá)到這個目的，教師應(yīng)該設(shè)定一整套的評價(jià)體系去觀察、評估學(xué)生在不同場合使用英語交際的表現(xiàn)，然后才能對學(xué)生的總的狀況進(jìn)行綜合性的評估。在日常教學(xué)當(dāng)中，可以要求每個學(xué)生就自己感興趣，且比較擅長的話題進(jìn)行演講，教師可以對學(xué)生的演講進(jìn)行評價(jià)。同時(shí)還可以組織對話和小組活動，短劇表演等，觀察學(xué)生的口語表達(dá)及人際交往能力。另外，課外活動的組織也有很大的意義，教師可以要求學(xué)生自己組織英語角，和英語演講大賽，鍛煉學(xué)生各方面的綜合能力。通過活動組織的好壞及學(xué)生的參與度來評判學(xué)生的表現(xiàn)。這樣教師及學(xué)生的觀察可以共同作為對學(xué)生進(jìn)行客觀評價(jià)的憑證。全面、客觀地評估，對英語口語教學(xué)和學(xué)習(xí)起到正確的導(dǎo)向作用。鍛煉和檢測了學(xué)生的語言智能，運(yùn)動智能，人際交往智能，和內(nèi)省智能。
(4)學(xué)習(xí)行為方面的評價(jià)：學(xué)生的學(xué)習(xí)行為主要表現(xiàn)在課堂上。課堂上的學(xué)習(xí)行為主要包括：學(xué)生的到課出勤情況，課堂活動的參與情況，同學(xué)之間的協(xié)作情況及與教師進(jìn)行互動與教學(xué)反饋情況等等。當(dāng)然也有在課外進(jìn)行的學(xué)習(xí)行為，課外的學(xué)習(xí)行為主要包括：作業(yè)的完成情況，課外學(xué)習(xí)小組的協(xié)作情況，與專業(yè)知識相關(guān)的課外知識自主學(xué)習(xí)情況等。對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為評價(jià)的時(shí)，可以先由學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行內(nèi)省式的自我評價(jià)。再由課堂及課外合作學(xué)習(xí)小組的同學(xué)對其進(jìn)行互評。教師對學(xué)生評價(jià)時(shí)應(yīng)該以發(fā)展的眼光看待學(xué)生的表現(xiàn)，與其他同學(xué)橫向的對比同時(shí)還要考慮該學(xué)生的縱向變化，要觀察其是否較之以前有所進(jìn)步。只有這樣才能對學(xué)生的表現(xiàn)給出科學(xué)合理的評價(jià)，使對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為的評價(jià)起到調(diào)節(jié)激勵學(xué)生學(xué)習(xí)行為的積極作用。
四、結(jié)語
教學(xué)評價(jià)對整個教學(xué)活動的調(diào)控作用已得到眾多教育工作者的認(rèn)可。一個多元化的科學(xué)、全面的教學(xué)評價(jià)體系可以保證教學(xué)活動向預(yù)定目標(biāo)前進(jìn)，并最終達(dá)到理想的教學(xué)效果。我們應(yīng)該在綜合考慮各種因素的基礎(chǔ)上，建立科學(xué)，合理的大學(xué)英語多元化評估體系，使之更好地為提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。
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