數學小課題開題報告
開題報告是提高選題質量和水平的重要環(huán)節(jié)。下面是YJBYS小編為大家搜索整理的一篇以《“先學后教”小學數學課堂模式探究》為課題的開題報告范文，供參考閱讀，希望對您有所幫助!
一、課題研究的背景、價值和意義
(一)課題研究的背景
1、教師對課堂教學的起點認識不夠高。
2、只注重自己的教學環(huán)節(jié)進展情況，對于學生的行為不關注，或關注不多，
3、只關注教學方法，對學生學習方法的研究不夠。
4、課堂上教師講得多、學生練得少，導致課后作業(yè)負擔過重。
(二)課題研究的價值及意義
“先學后教”的小學數學課堂教學模式，就是要求教師轉變以往的教學觀念，關注學生的學習目標、關注學生的學習行為。學生是教學資源的重要構成和生成者，學生個體的獨立思考尤為關鍵，學生的錯誤或個性見解是重要的動態(tài)生成資源，教師要善于利用動態(tài)資源轉化為有利的教學資源，要堅信學生的自學能力，給學生充分獨立思考的時間，豐富學生的自學方法，提高學生自學的水平。教師作為課堂的組織者，將更多地表現(xiàn)在為學生設計探索交流的情境，提供共同活動的空間，把學習的主動權(如獨立思考，動手拭錯，自我糾正等等)完全交給孩子，讓學生學會合作，學會從他人智慧中獲得啟迪。每個學生在“合作探究”的氛圍中思維得到碰撞，情感得到交流。教學評價也不僅僅是教師的事，學生與學生之間、小組與小組之間也進行適當的評價，讓評價的方式更加靈活、多樣。
總之，我們要讓學生主體作用和教師的主導作用都得到充分的發(fā)揮，使課堂教學發(fā)生根本的變化;教師由知識的傳授變?yōu)閷W生學習的組織者、引導者，課堂教學的過程由傳授知識的過程變?yōu)閷W生自己探索、獲取的過程、研究信息、增長知識、形成才能的過程，師生經歷的將是真實高效的學習過程，這樣的過程是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和實踐能力的過程，也是全面提高學生素質，為學生終身發(fā)展打基礎必不可少的過程。
二、課題研究的現(xiàn)狀及理論依據
(一)課題研究的現(xiàn)狀
眾所周知，“先學后教，當堂訓練”是洋思中學提出的一種課堂教學模式，它解決了新課改背景下的5大難題，使得整個課堂教學和諧而高效。
但是，這種模式是不是有他的局限性，是不是任何教學內容都可以通過自學獲得，是不是所有孩子都可以自學?我們還必須在實踐中進行論證�？傊J為不可盲目模仿，在實際教學中，要分析自己的情況和自己的學生，自己的學校，自己的學生的家庭環(huán)境情況，尋找，探究適合于自己的教學模式。
(二)課題研究的理論依據
“先學后教”的理念依據：
1、教學工作必須遵循“實踐第一”、“實踐-認識-再實踐-再認識”的認知規(guī)律。唯物辯證法認為，內因是事物變化發(fā)展的根據，外因是事物變化的條件，外因只有通過內因才起作用。提高教學質量，學生的學是內因，教師的教是外因。歸根到底，教師的教只有提高學生的學才起作用。“先學后教”很好地擺正了內因和外因的關系，強調內因--學生的學是第一位的，是根本，外因--教師的教是第二位的，是為了使內因起作用的條件。
2、“先學后教”是“遷移規(guī)律”和“最近發(fā)展區(qū)理論”的運用。全國著名教育專家邱學華先生說：“所謂‘遷移',是已經學得東西在新情境中的應用，也就是已有的經驗對新課題學習的影響。”
“合作探究”的理念依據：
新的數學課程標準指出： 1、有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。2、教師應激發(fā)學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的`數學活動經驗。學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。
三、核心理念的界定
本課題所說的“先學后教”主要是指從根本上改變傳統(tǒng)教育重教師 “教”輕學生“學”的做法，突出學生的主體地位，讓學生去自學、去嘗試、去探究、去發(fā)現(xiàn)、去解決，然后教師根據學生的自學情況進行點撥引導，使學生主動學習，學會學習，培養(yǎng)學生自主學習能力。
本課題所說的“合作探究”是在教師的指導下，以分組為前提形式，以合作、探究為基本方法的一種教學活動。在合作探究中，把學習的主動權交給學生，提供給學生更多的展示屬于他們自己的思維方式和解題策略的機會，提供給學生更多的解釋和評價他們自己的思維結果的權利。培養(yǎng)學生主動探究，團結協(xié)作，勇于創(chuàng)新的精神，充分發(fā)揮學生的學體作用
四、課題研究的目標和主要內容
(一)課題研究的目標
進一步轉變教育觀念，堅定“每一個學生都能教好”的信念，樹立“一切從學生實際出發(fā)”的教育理念，改革課堂結構，構建起“先學后教，合作探究”小學數學課堂模式。借助課堂良好氛圍的創(chuàng)設，通過學生學習方式的轉變和教師教學方式的變革，努力提高課堂教學的效率，減輕學生的負擔，并培養(yǎng)學生“自主-合作-探究”的能力，讓學生做學習的主人，挖掘學生的潛能，有效激發(fā)學生的學習動機和學習興趣，激勵學生自主、主動、積極地學習。
(二)課題研究的主要內容
1、探索“先學后教，合作探究”小學數學課堂模式。
2、培養(yǎng)學生小組自主合作探究的學習方式。使學生成為學習的主動者，實現(xiàn)自主學習、合作學習與探究性學習的三合一。最大限度地提高學生的實踐能力與創(chuàng)新能力。
3、轉變教師觀念。讓教師改變原先的擁有知識的權威者的形象，而側重于對學習過程的組織、引導并對自己的教學實踐進行反思、研究，以取得更好的教育教學效果。
五、課題研究的方法和實施
(一)課題研究的方法
1、行動研究法：每周課題組成員開展實踐教學，進行課堂模式的改革嘗試。
2、經驗總結法：根據實踐教學進行跟蹤評課交流、總結
3、對照實驗法：即在平行年級中設置實驗班和對照班，在實驗班和對照班分別采取不同的教育教學方法，以觀察實驗的效果。
(二)課題研究的實施
1、醞釀啟動階段
2、實踐研究階段
研究目標：構建“先學后教、合作探究”--數學“新授課、練習課、復習課”課堂教學模式
研究內容：課題組明確分工，擬訂子課題，教師制定各自的研究方案，確定各階段的研究目標和研究內容。分組進行方案實施。
研究方法：行動研究法、問卷調查法、環(huán)境熏陶法、個案研究法
研究成果：
3、總結推廣階段
研究目標：“先學后教、合作探究” 課堂教學模式形成。
研究內容：完成課題的研究報告和工作報告，成果結集，接受課題鑒定組的評估鑒定。
研究方法：經驗總結法
研究成果：
六、可行性分析
(一)課題主持人的情況
本課題研究的前期，主持人帶領課題組成員學習了諸多有關“先學后教，合作探究”的理論文獻，并進行了大量的調查工作，了解了此課題兄弟校同仁的類似研究，便于本課題更好的開展下去，取得良好的效果。
本課題研究定于每周五進行課題組活動，需要配備的硬件、軟件及經費等，校長將全力支持，確保課題順利開展，無任何后顧之憂。
學校圖書館有藏書近萬余冊，可供相關資料的查閱。
(二)課題組成員情況簡介
課題組成員有區(qū)優(yōu)秀青年教師、市區(qū)教學骨干，有個人課題獲獎者，擅長教學實踐與課題研究。
(三)時間保證
為使課題研究真正落到實處，取得實效，定期開課題研究與實施會議，及時交流經驗。
(四)經費保證
課題研究經費由學校課題研究專項經費單列開支，充分保證課題研究所需要的經費。
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