微課課題開題報告范文
微課（Micro Learning Resource），是指運用信息技術按照認知規(guī)律，呈現(xiàn)碎片化學習內(nèi)容、過程及擴展素材的結構化數(shù)字資源。小編整理了微課課題開題報告范文，希望對你有作用。
一、問題的提出
二、申請本項目的依據(jù)
�。ㄒ唬┪⒄n是新型教育資源的創(chuàng)新。
縱觀國內(nèi)外教育信息化資源的發(fā)展，經(jīng)歷了cai課件、積件、專題學習網(wǎng)站、教學資源庫等不同階段。但不論資源如何的呈現(xiàn)形式，都沒有對傳統(tǒng)的以教師為中心或以學生為中心的教學結構發(fā)生根本性的變革。微課則是將原有課程按照學生學習規(guī)律，分解成為一系列具有目標、任務、方法、資源、作業(yè)、互動與反思等在內(nèi)的微型課程體系。因此，與多媒體課件與視頻網(wǎng)站不同的是，微課以微型教學視頻為核心，包含與教學相配套的微教案、微課件、微練習、微反思、微點評等支持性和擴展性資源，從而形成一個半結構化、網(wǎng)頁化、開放性、情景化的資源動態(tài)生成與交互教學應用環(huán)境，因此它是課程改革與信息化進程中的學習資源創(chuàng)新，是學習內(nèi)容與學習方式整合為一體的新型資源。相信在不久的未來，在各級各類教育中必將形成一批系統(tǒng)化的、符合教學新理念的、覆蓋主要知識點的微型課例資源。
�。ǘ┪⒄n是遠程教育學習方式的變革。
微課以簡便、短小、精致、易操作的特點 ，主題突出、情景真實、短小精悍、動態(tài)生成等特點，可以讓學生針對課程的重點、難點、疑點通過各種移動終端利用碎片時間進行移動學習、泛在學習和個性化學習，因而對遠程教育學習方式產(chǎn)生很大的變革。主要體現(xiàn)在：
1.由于微課內(nèi)容的引導性、豐富而準確的鏈接，學生能夠很自然地在非正式學習環(huán)境下，形成深度學習的思維習慣，還可以將疑難問題實時地反饋給教師，或利用移動設備自帶的通訊工具來尋求同伴的幫助。
2.微課賦予學生更多的自由，把知識傳授的過程放在教室外，讓大家選擇最適合自己的方式接受新知識；而把知識內(nèi)化的過程放在教室內(nèi)，以便同學之間、同學和教師之間有更多的溝通和交流。
3.微課這種教學方式內(nèi)容具體，時間短，有利于學生短時間的集中精力學習，可以起到無形之中為學生減負的積極作用，對進一步提高學生的學習能力和學習效果也有很大的幫助。
�。ㄈ┪⒄n是促進教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。
微課的設計與實施，將引導教師運用新的教學理念，快捷解決高效課堂中出現(xiàn)的問題，學會教學反思，進行教學行為矯正，成為一種新的校本研修方式和促進課改教師共同成長的重要途徑。具體體現(xiàn)在：
1.教師制作微課的過程，其實是一個反思的過程和微研究的過程，通過對課程或教學問題發(fā)現(xiàn)—想辦法解決—梳理—制成微課不斷反思中，促進了教師能夠不斷地成長。
2. 微課也是一種研究方式，可引導普通老師們開展適合自己的草根研究，轉變教育教學科研的模式與觀念。
3. 微課便于傳播，記錄了優(yōu)秀教師們的經(jīng)驗和方法，可以直接為一線教師之間互相學習和借鑒提供優(yōu)秀的經(jīng)驗和方法。
4.微課為優(yōu)秀教師的經(jīng)驗傳播提供了一個很好的固化經(jīng)驗和傳播方法。
�。ㄋ模┪⒄n將促進教育信息化進行新的變革。
微課作為一種新型教育資源、學習方式和教學模式的創(chuàng)新，將教學內(nèi)容和教學方式融為一體，有效地促進了學生的深度學習和高級思維培養(yǎng)，對教育改革尤其教育信息化都將會產(chǎn)生巨大的影響。
三、申請本項目的意義
（一）對學生而言：
“微課”能更好地滿足學生對不同學科知識點的個性化學習、按需選擇學習，既可查缺補漏又能強化鞏固知識， 是傳統(tǒng)課堂學習的一種重要補充和拓展資源，可以有效的提高學生學業(yè)水平。
（二）對教師而言：
微課的研發(fā)主體是一線教師，所以，通過本項目的研究，能夠讓教師從習慣的細節(jié)中，從解決問題的過程中去追問和思考、去發(fā)現(xiàn)和生成、去研究和變革。把自己從教育教學的執(zhí)行者變成為課程的研究者和開發(fā)者；在可為的、有趣的、甚至簡單的研究當中享受教育的樂趣和成長；在享受當中不知不覺地改變自己的`行動方式，激活教師的創(chuàng)造熱情，激活教師教育生命的成長。
四、概念的界定 “微課”
并不等同于微課程，但它們之間有很大的聯(lián)系�！拔⒄n”是我國對“微課程”本土化這一術語的新解讀。“微課”的關鍵是抓住學科教學知識點來組織與建設教學資源，具有開發(fā)簡單高效、使用方便靈活以及便于網(wǎng)上教學交流等特點，“微課”對廣大教師的備課、教學、反思和研究具有積極的作用，也是學生進行自主學習、合作學習和探究性學習的優(yōu)質資源�！睉撜f，相對于“微課程”，“微課”為國內(nèi)教育教學所接受，同時也滿足了移動學習的需求。微課作為一種新型教育資源、學習方式和教學模式的創(chuàng)新，將教學內(nèi)容和教學方
式融為一體，有效地促進了學生的深度學習和高級思維培養(yǎng)，對教育改革尤其教育信息化都將會產(chǎn)生巨大的影響。
五、項目研究開發(fā)理念
“微課”主要針對學生學習和教師專業(yè)發(fā)展，內(nèi)容直接指向具體問題，有效解決了課堂教學改革中遇到的問題與困惑，進一步推進了教學改革，深化了高效課堂的建設。因此，對其開發(fā)、設計與應用的研究尤為重要。
微課是一種非常有效的教學方式，對其內(nèi)容設計要求也會相應的提高，如怎樣做到短小精悍？怎樣促進學習者的深度學習？針對此問題，微課的創(chuàng)始人戴維〃彭羅斯認為：“微課是一個知識挖掘的框架，我們將告訴學習者在哪里挖？需要挖些什么？而我們將對這一進程進行監(jiān)督。”由此，我們不難找出兩個問題：一是怎樣構筑這樣一個知識框架？二是以怎樣的方式告訴學習者在哪里挖？如果解決好了這兩個問題，上面的兩個問題就會隨之而解。
所以，微課雖然關注“小現(xiàn)象、小故事、小策略”，主題突出，一課一事，層層剖析，有深度，能啟發(fā)有思考，但微課并不適用于所有的課程，比如它就不適合需要持續(xù)進行課堂討
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