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開題報告及研究綜述（精選6篇）
開題報告是指開題者對科研課題的一種文字說明材料。這是一種新的應(yīng)用寫作文體，這種文字體裁是隨著現(xiàn)代科學(xué)研究活動計劃性的增強(qiáng)和科研選題程序化管理的需要而產(chǎn)生的。以下是小編為大家整理開題報告及研究綜述（精選6篇）的相關(guān)內(nèi)容，僅供參考，希望能夠幫助大家！
開題報告及研究綜述 篇1
一、開題報告的目的、意義
博士學(xué)位論文開題報告是開展學(xué)位論文工作的基礎(chǔ)，是保證學(xué)位論文質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。
開題報告是博士生在導(dǎo)師指導(dǎo)下撰寫并由導(dǎo)師審查批準(zhǔn)的學(xué)術(shù)文件。準(zhǔn)備開題過程是導(dǎo)師對博士生進(jìn)行課題指導(dǎo)的重要步驟，也是師生在所選課題范圍內(nèi)共同切磋，整理、確定論文思路及主線的重要科學(xué)活動。
開題報告是博士生向由本學(xué)科專家組成的評審小組匯報博士學(xué)位論文的選題依據(jù)、研究內(nèi)容及研究方案等，即匯報博士學(xué)位論文“為什么做？做什么？怎么做？”。由本學(xué)科專家進(jìn)行集體審議，檢查學(xué)位論文選題是否正確、研究內(nèi)容是否恰當(dāng)、研究方案是否合理，同時也檢查博士生對擬進(jìn)行的研究題目理解是否深入、對相關(guān)研究領(lǐng)域研究現(xiàn)狀了解是否全面、為進(jìn)行課題研究所做的主觀與客觀上的準(zhǔn)備是否充分等。在此基礎(chǔ)上，評審專家還將從不同側(cè)面、不同角度對論文的科學(xué)思路、研究方法等重要問題提供咨詢、建議和幫助，使論文工作的方向、內(nèi)容和方案更為合理。
二、開題報告工作安排
1、博士生必須將學(xué)位論文開題報告書面材料提交導(dǎo)師審閱，經(jīng)導(dǎo)師同意后，方可進(jìn)行口頭報告。
2、由各博士點組織本學(xué)科及相關(guān)學(xué)科的博導(dǎo)、教授5～7人，組成開題報告評審小組，聽取博士研究生的口頭報告，并對報告內(nèi)容進(jìn)行評議審查。
3、博士學(xué)位論文開題報告的`時間由博士生導(dǎo)師根據(jù)博士生工作進(jìn)度情況確定，但一般應(yīng)于入學(xué)后的第三學(xué)期結(jié)束前完成，最遲應(yīng)于第四學(xué)期結(jié)束前完成。
三、開題報告的內(nèi)容
1、課題來源及研究的目的和意義；
2、國內(nèi)外在該方向的研究現(xiàn)狀及分析；
3、主要研究內(nèi)容；
4、研究方案；
5、進(jìn)度安排，預(yù)期達(dá)到的目標(biāo)；
6、為完成課題已具備和所需的條件和經(jīng)費；
7、預(yù)計研究過程中可能遇到的困難和問題以及解決的措施；
8、主要參考文獻(xiàn)。
四、對開題報告的要求
1、在掌握大量有關(guān)文獻(xiàn)資料的基礎(chǔ)上，對國內(nèi)外在該研究方向上（特別是學(xué)科前沿）的研究動態(tài)、近年來取得的主要進(jìn)展、主要研究方法及已有成果進(jìn)行全面的介紹和分析，對引用的文獻(xiàn)和論述要準(zhǔn)確注明出處。
2、明確闡明課題研究的目的和課題的理論水平及實際意義。
3、閱讀的主要參考文獻(xiàn)應(yīng)在50篇以上，其中外文資料不少于二分之一，參考文獻(xiàn)中近五年內(nèi)發(fā)表的文獻(xiàn)一般不少于三分之一，且必須有近二年內(nèi)發(fā)表的文獻(xiàn)資料。教材、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、產(chǎn)品樣本等一般不應(yīng)列為參考文獻(xiàn)。
4、開題報告應(yīng)以正規(guī)答辯的方式進(jìn)行。博士生進(jìn)行口頭報告的時間應(yīng)不少于30分鐘，書面報告的字?jǐn)?shù)應(yīng)不少于1.5萬字。
五、評審工作
1、開題報告的評議結(jié)果為通過或不通過�？陬^報告及答辯結(jié)束后，評審小組應(yīng)舉行內(nèi)部會議討論是否準(zhǔn)予通過，并對通過的報告提出補(bǔ)充、修正意見。
2、開題報告結(jié)束后，評議小組要填寫《博士學(xué)位論文開題報告評議結(jié)果》并上報各院（系），內(nèi)容包括論文選題的合理性、可行性及對文獻(xiàn)綜述、博士生的工作能力等方面的評議。
3、對通過的開題報告，博士生應(yīng)根據(jù)評審小組的意見進(jìn)行修改，經(jīng)導(dǎo)師審閱通過后，交院（系）研究生秘書保存。研究生院定期組織專家小組對開題報告進(jìn)行抽查。
4、未通過者必須在三個月內(nèi)再次進(jìn)行開題報告。第二次學(xué)位論文開題報告仍未通過者，將按《哈爾濱工業(yè)大學(xué)研究生學(xué)籍管理實施細(xì)則》第22條規(guī)定進(jìn)行處理。
5、博士生在申請博士學(xué)位時提交的博士學(xué)位論文，其研究方向和主要內(nèi)容應(yīng)與開題報告基本一致。論文的主要研究方向有變動時，必須重新進(jìn)行開題報告。
六、開題報告保存
開題報告結(jié)束后，評議小組應(yīng)將開題報告及《博士學(xué)位論文開題報告評議結(jié)果》上報各院（系）教學(xué)秘書，并由院（系）負(fù)責(zé)保存至學(xué)生畢業(yè)后一年。
開題報告及研究綜述 篇2
學(xué)院：杭州幼兒師范學(xué)院學(xué)
專業(yè)：學(xué)前教育
作者：
指導(dǎo)老師：甘劍梅
論文題目： 幼兒園集體活動中師幼互動的平等問題——以杭幼師院附幼中班為例的研究。
[摘要] 師生平等一直是教育所關(guān)注的重要問題，也是值得進(jìn)一步挖掘的課題。本文將研究如何讓幼兒在幼兒園一日生活中感受到教師對自己的平等對待，同時意識到自己與其他幼兒的平等性。問題的研究源于兩個原因：一是幼教領(lǐng)域長期存在著師生不平等現(xiàn)象（包括幼兒與教師直接交流時的不平等對待以及幼兒處于群體中時受到的不平等對待），二是這種不平等對待會對幼兒的心理、情感以及人格等方面造成重大的影響，特別是當(dāng)幼兒經(jīng)�；蜷L期受到不平等對待時（表現(xiàn)為被壓抑、歧視和忽視等），可能會對他的性格造成很大的影響，如自卑、自閉等。為了讓幼兒體驗到平等的被對待，教師不僅要調(diào)整自己與幼兒的關(guān)系，而且要調(diào)整好幼兒與幼兒的關(guān)系。教師既是與幼兒平等的交往者，又是為幼兒提供平等地位的人，他必須在自由和控制之間把握好自己與幼兒的關(guān)系。因而，分析師幼互動中的平等問題，探究促進(jìn)師幼平等的互動策略仍是一個值得關(guān)注的課題。
[關(guān)鍵詞] 集體活動 師幼互動 平等 尊重
一、研究的背景
現(xiàn)代社會總的進(jìn)程是一個不斷追求平等的過程，對平等的追求成為現(xiàn)代社會發(fā)展的基本動力之一。現(xiàn)代性普及教育也一直以實現(xiàn)人的平等作為自己的目標(biāo)之一。不管教育所處的社會賦予教育怎樣的使命，或者教育本身對個人和社會發(fā)揮了怎樣的功能，教育自身對平等的追求也一直沒有停止過。一系列有關(guān)教育平等的政策或運動都表明，教育中一直有一股強(qiáng)大的力量在為它的平等性而奮斗。當(dāng)我們不斷深入的揭示教育教學(xué)的不平等和不公平現(xiàn)象時，就正說明教育的平等問題一直為人們所關(guān)注，而且問題的不斷深化和細(xì)致化正預(yù)示著思考的深度和改革的不斷推進(jìn)。當(dāng)前，社會日趨多元化，提倡和承認(rèn)人的多樣化的平等已經(jīng)成為一種趨勢，這種趨勢必然在教育中反映出來[1]。
在我國當(dāng)前的教育改革中，平等問題也作為一個重要的問題被提了出來。目前，有關(guān)地區(qū)之間教育的均衡化問題、基礎(chǔ)教育中的擇校問題等體現(xiàn)了人們在各種意義上對平等理念的理解、貫徹和執(zhí)行。在幼教領(lǐng)域中，特別是《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中提到要為“所有在園幼兒的健康成長服務(wù)”，“使每個幼兒而都得到發(fā)展”，都體現(xiàn)了一種平等精神。教育是面向全體的，而不是面向少數(shù)資優(yōu)兒童，也不是只抓大多數(shù)中等水平的兒童，而是要面向每一個包括有特殊需要的兒童，那就必須“關(guān)注個別差異，促進(jìn)每個幼兒富有個性的發(fā)展”（《綱要》）。[2]
二、國內(nèi)外研究概況
（一）國外研究概況
兒童的受教育權(quán)和發(fā)展權(quán)是兒童權(quán)利的重要組成部分。20世紀(jì)中葉以來，隨著兒童權(quán)利意識的不斷提高，“教育機(jī)會均等”，“保證每個孩子都能受到有效地促進(jìn)其身心和諧發(fā)展的良好教育”成為一種社會需求，教育平等的問題作為世界教育改革和發(fā)展的重要任務(wù)之一被提了出來。[3]
當(dāng)前。國際對教育機(jī)會均等等概念的理解呈現(xiàn)多層次性：由最初的入學(xué)機(jī)會均等，擴(kuò)展到教育選擇的自由、“資源分配的公平”，再延伸到教育過程的平等，重視個人潛能的充分發(fā)展以及其他受社會教育機(jī)會的均等。[4]
教育社會學(xué)有關(guān)微觀課堂和教學(xué)的研究主要集中對課堂上不同的兒童所受的不同待遇的結(jié)實和分析上，他們從教師對不同兒童的期望、不同的反饋和交往方式、不同的態(tài)度和互動次數(shù)等方面揭示了不同的兒童在課堂的境遇。吉內(nèi)特·柯林斯（Janet Collins）在《你與我交談了嗎？尊重的需要和發(fā)展學(xué)生自我形象》（20xx）一文中對一個女童的班級生活和學(xué)習(xí)處境進(jìn)行了細(xì)致的觀察和分析，用真實的個案表明兒童與兒童之間、兒童與教師是如何通過具體的情境、活動等生成關(guān)系和關(guān)系中的個體的以及個體兒童的學(xué)習(xí)生活“實踐”是如何決定了她的自我認(rèn)識、體驗以及相應(yīng)的行為。在其中，教師對兒童行為的引導(dǎo)對兒童間合作的環(huán)境的建設(shè)則可以改變兒童間的相互關(guān)系和相互認(rèn)同的程度。由此，研究表明教師在實現(xiàn)兒童平等方面有著更為直接的作用，他們必須在自身的行為上積極為改善兒童的處境而努力。[5]
關(guān)于如何在師生交往的過程中平等地對待兒童（即師幼互動中的平等）的問題的研究也已經(jīng)由來已久。這種研究大致分為三個方面的研究，一是如何盡可能地為每一個兒童提供學(xué)習(xí)的可能性和機(jī)會，比如各種個別化教育、差異教學(xué)研究等；二是如何在態(tài)度上和具體的交往里公正地對待兒童的問題，比如有關(guān)教師期望研究、教師的道德和品質(zhì)研究等；三是如何促進(jìn)兒童間友好相處、相互幫助，以形成教育共同體的研究，比如阿莫那什維利的合作教學(xué)研究、當(dāng)代美國提倡的合作學(xué)習(xí)法等[6]，這些研究都認(rèn)識到了兒童與教師間、兒童與兒童間的平等性的重要。另外值得一提的就是現(xiàn)在正在興起的“全納教育”的研究和實驗，也主要是想通過把各類兒童融入到一個集體中的方式，消除由于兒童的分化而帶來的標(biāo)簽效應(yīng)對兒童心理和整體發(fā)展的不利影響，讓兒童在公同的生活中相互接納，產(chǎn)生心理的認(rèn)同。[7]
�。ǘ﹪鴥�(nèi)研究概況
近幾年來，平等問題也逐漸成為我國幼兒教育研究的熱點問題�！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》的頒布進(jìn)一步明確了幼兒教育的目標(biāo)、教育內(nèi)容與需求、組織與實施以及教育評價等多個問題。其中，師生平等作為幼兒園教育的基本表現(xiàn)形式，存在與幼兒一日生活之中，表現(xiàn)在幼兒教育的各個領(lǐng)域，并對幼兒的發(fā)展有著重要的影響，因而受到特別關(guān)注。綜合起來，這些研究可以用宏觀研究和微觀研究進(jìn)行概括。宏觀上包括是否能實現(xiàn)平等教育的問題進(jìn)行的探討，對地區(qū)、幼兒園間教育資源嚴(yán)重不平衡的問題和對策的研究以及對各種出與教育酒會均等目的而實施的政策和措施的社會學(xué)分析；微觀上主要是對幼兒園一日生活中的平等或公平問題的研究，包括幼兒學(xué)習(xí)機(jī)會的均等問題，以及教師如何在態(tài)度行為等方面公平、公正地對待幼兒的問題等。
這些研究有幾個特點：一是宏觀的多，微觀的少；二是大而化之的觀點多，具體分析和考察的少；三是以認(rèn)知發(fā)展為目標(biāo)的多，關(guān)于幼兒情感體驗方面的.少。[7]這些研究雖然不夠全面，但卻為本文的研究提供了思路和方向。
三、研究目的和意義
本研究擬在前人研究的基礎(chǔ)上，對師幼互動中的平等問題進(jìn)行進(jìn)一步深入研究，即主要探究幼兒園集體活動中師幼互動的平等問題。在幼兒園中孩子主要是在集體活動中進(jìn)行學(xué)習(xí)的，同時，幼兒園集體活動因為時間以及資源的限制都使幼互動的平等問題表現(xiàn)比較突出。因而，本研究擬在觀察的基礎(chǔ)上把握集體活動中師幼互動所存在的平等問題有哪些？如何能更好地促進(jìn)師幼互動中的平等。它立足與兒童的平等性和差異性，提出有利于實現(xiàn)師生平等的教學(xué)方式、方法和策略。
對幼兒園集體活動中師幼互動中的平等問題研究有重大的理論和實踐價值。理論上，師幼互動中的平等研究有助于幼兒教學(xué)理論的生成與發(fā)展，有助于認(rèn)識幼兒教學(xué)研究；實踐上，有助于幼兒自身的發(fā)展和人格特征的形成，也有助于教師觀念與職能的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)幼兒園中良好師幼互動的建立，促進(jìn)師幼平等的建立。
四、研究的方法
本文采用文獻(xiàn)研究和實地研究相結(jié)合的方法。一方面閱讀大量文獻(xiàn)，從中收集國內(nèi)外有關(guān)師幼互動中平等問題的論述，挖掘出有利于形成本文師幼互動的觀念、理論和實踐方法；另一方面，運用觀察法、訪談法（非正式訪談）深入實地（附幼）研究，隨機(jī)抽取一個中班，以這個班的35位幼兒和2位老師為研究對象，了解教師對幼兒態(tài)度和觀點，為文本提供思路和問題意識，力圖在實踐和理論方面都有所新發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)“真問題”。
在文章的呈現(xiàn)方式上，盡可能地理論與實踐想結(jié)合，以理論性的評析和思想為主線，把理論建構(gòu)在對個案、事實的分析和思考之上。
五、論文提綱
全文主要分成四大部分：
第一部分：問題的提出
包括本課題提出的理論價值和實踐價值及本課題的研究方法。（對關(guān)鍵詞進(jìn)行界定即所說的集體活動是指什么，師幼互動指什么？平等的內(nèi)涵是什么？）
第二部分：幼兒園集體活動中師幼互動中平等問題的現(xiàn)狀研究（以附幼中三班為個案） 包括不同類別師幼互動主題事件中的平等問題、集體活動中師幼互動的行為類型（平等與非平等的行為）、集體活動中師幼互動的基本特征。
第三部分：幼兒園集體活動中師幼互動中平等問題的現(xiàn)狀成因分析
包括文化的影響、教師教育理念的影響、社會因素的影響。
第四部分：建立良好的、平等的師幼互動的對策
提出了樹立正確的兒童觀、正確認(rèn)識教育中的控制因素、提高教師素質(zhì)的對策來改善師幼互動。
六、論文進(jìn)度安排
預(yù)計在20xx年x月底前完成論文初稿，在20xx年x月底前完成正稿。
七、注釋
[1]毛景煥，平等體驗的生成與班級教學(xué)共同體，南京師范大學(xué)博士論文，20xx，第1頁。
[2]教育部基礎(chǔ)教育司組織編寫，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》解讀，江蘇教育出版社，20xx，第61頁。
[3]馮嘵霞，努力促進(jìn)幼兒教育的民主化，學(xué)前教育研究，20xx，2。
[4]同[3]
[5]同[1]，第7頁。
[6]同[1]，第7頁。
[7]同[1]，第8頁。
八、主要參考文獻(xiàn)
(1)教育部基礎(chǔ)教育司,幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)解讀,江蘇教育出版社20xx年第1版.
(2)劉晶波,師幼互動行為研究--我在幼兒園看到了什么,南京師范大學(xué)出版社1999年第1版.
(3)毛景煥,平等體驗的生成與班級教學(xué)共同體,南京師范大學(xué)博士論文,20xx.
(4)程曉樵,課堂互動中的機(jī)會均等,香港中文大學(xué)哲學(xué)博士論文,20xx.
(5)葉瀾等著,教師角色與教師發(fā)展新探,教育科學(xué)出版社,20xx.
(6)劉曉東,兒童教育新論,江蘇教育出版社,1998.
(7)新課程實施過程中培訓(xùn)問題研究課題研究組、教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心,新課程與學(xué)生發(fā)展,北京師范大學(xué)出版社,20xx.
(8)新課程實施過程中培訓(xùn)問題研究課題研究組、教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心,新課程與教師角色轉(zhuǎn)變,教育科學(xué)出版社,20xx.
(9)鄧艷,綿陽市城市幼兒園師幼關(guān)系的個案研究,西南師范大學(xué)教育碩士學(xué)位論文,20xx.
(10)Janet Collins,Are you talking to me?The need to respect and develop a pupil’sself-image,Educational Research Vol.2 summer 20xx 156-166.
開題報告及研究綜述 篇3
一、課題研究的背景、意義和價值
課程標(biāo)準(zhǔn)指出：工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，教師往往側(cè)重于語文學(xué)科的工具性而忽視了其人文性的特征。其實，語文是人文性很強(qiáng)的課程，語文的人文性側(cè)重教育學(xué)生，培養(yǎng)和滋潤學(xué)生個性的全面發(fā)展，強(qiáng)調(diào)學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度。這就要求語文教師要善于運用情感策略，大力激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的積極情感，撥動學(xué)生情感的心弦，使學(xué)生在富于情感的狀態(tài)中受到深刻的教育和熏陶，提高語文素養(yǎng)，并結(jié)合學(xué)生實際情況，探尋在語文教育中滲透情感教育的有效策略，充分體現(xiàn)語文學(xué)科的“人文性”特點和“以人為本”的教育理念，推進(jìn)語文教學(xué)從應(yīng)試教育走向素質(zhì)教育。在語文教學(xué)中進(jìn)行情感教學(xué)，不僅有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、陶冶學(xué)生的高尚情操，同時也有助于語文教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。
新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度、價值觀三個目標(biāo)，情感目標(biāo)是其中不可或缺的重要部分。為真正落實新課程改革的精神實質(zhì),全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng),促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)均衡而有個性地發(fā)展,寓情感教學(xué)于語文教學(xué)已成為語文教育中一個值得深入研究的重要課題。情感是語文教學(xué)藝術(shù)化的重要標(biāo)志,它既是手段也是目的,越來越多的語文教師在觀念上認(rèn)同了這點。然而,在實際操作中,將情感教學(xué)作為知識傳授的附庸的狀況依然存在。恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略對于中學(xué)語文情感教學(xué)廣泛而有效的實施具有重要作用。
傳統(tǒng)教學(xué)中情感教育的缺失現(xiàn)狀亟待改觀，由于教師對教育目標(biāo)的認(rèn)識不全面，缺乏正確的學(xué)生觀和教師專業(yè)發(fā)展的意識等到原因，在傳統(tǒng)教學(xué)中普遍存在重“知”輕“情”的思想，有是情感教育被德育所替代，情感教育變得“戒律化”，與學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顩r脫節(jié)，不能真正關(guān)注到學(xué)生自身的情感體驗和發(fā)展。把情感教育作為一個獨立的課題進(jìn)行研究和探索，可以從很大程度上提升教師對情感教育的重視，達(dá)到讓學(xué)生“知”“情”同步發(fā)展的目的，進(jìn)而讓教育行為影響和改變學(xué)生的“意”和“行”。
二、國內(nèi)外關(guān)于該課題的研究現(xiàn)狀及趨勢
情感教育在大力提倡素質(zhì)教育的.今天已成為教育理論和實踐所關(guān)注的“熱點”話題之一。情感教育是教育過程的一部分，它關(guān)注教育過程中學(xué)生的態(tài)度、情緒、情感以及信念，還有對學(xué)生自尊、個人發(fā)展和社會發(fā)展的關(guān)注，以促進(jìn)學(xué)生個體的和諧發(fā)展和整個社會的健康發(fā)展。
在我們的課題研究之前，可以看到國內(nèi)外的教育家們已經(jīng)有了諸多的理論，從我國古代教育家孔子的“知學(xué)、好學(xué)、樂學(xué)”到當(dāng)代著名教授盧家楣的“情感教育心理學(xué)理論”，從著名教育家夸美紐斯的“愉快教學(xué)”到著名心理學(xué)家布魯納的“動機(jī)原則”，都有著獨到的見解，是我們進(jìn)行此次課題研究的不竭源泉。在語文教學(xué)中融入情感教育符合新課程改革目標(biāo)的基本理念,為語文學(xué)科教學(xué)注入了新的血液,它將成為語文教學(xué)改革的一個嶄新亮點。
三、本課題研究的基本內(nèi)容、研究重點及預(yù)計突破的難點
1、基本內(nèi)容
首先對古今中外的情感教學(xué)理論進(jìn)行梳理，明確情感教學(xué)的內(nèi)涵、特征，然后分析并指出語文情感教學(xué)的功能，并重點分析語文情感教學(xué)現(xiàn)狀及主要原因。最后以現(xiàn)代教學(xué)論、心理學(xué)理論、教育學(xué)原理等為理論依據(jù)，根據(jù)中學(xué)生的身心發(fā)展特點，發(fā)揮教師情感、中學(xué)語文文本富含的情感以及各種情感教育有利因素的作用，形成可行性方案，提出新課程背景下中學(xué)語文情感教學(xué)的策略。
2、研究重點
發(fā)掘教材情感生發(fā)點，以情引情；發(fā)揮教學(xué)者的情感教化作用；調(diào)動學(xué)生的情感潛能。
3、預(yù)計突破的難點
從情感教學(xué)理論與中學(xué)語文教學(xué)實踐相結(jié)合的角度進(jìn)行語文情感教學(xué)的探索，提出新課程背景下中學(xué)語文情感教學(xué)的具有普適性的策略。
四、本課題的研究方法和途徑
本課題擬通過：文獻(xiàn)研究法、比較法、實踐法、行動性研究、調(diào)查法等研究方法進(jìn)行研究，從情感教學(xué)理論與中學(xué)語文教學(xué)實踐相結(jié)合的角度，將情感教學(xué)心理學(xué)理論與優(yōu)秀教師教學(xué)實踐及自身在教學(xué)實踐中的探索等方面相結(jié)合，較為全面和深入地對中學(xué)語文情感教學(xué)進(jìn)行新的探討。
五、課題具體實施步驟
按照本課題研究的設(shè)計框架，研究過程經(jīng)歷了以下幾個階段：
階段一：新課程背景下中學(xué)語文情感教學(xué)理論依據(jù)的學(xué)習(xí)階段；（2011年4月——5月）
1、成立課題研究小組，組內(nèi)分工，明確研究任務(wù)。
2、組織語文教師學(xué)習(xí)情感教學(xué)理論，閱讀中學(xué)語文情感教學(xué)研究的相關(guān)期刊文獻(xiàn)。
開題報告及研究綜述 篇4
1、本課題研究的目標(biāo)是：建立一個基于網(wǎng)絡(luò)平臺的符合當(dāng)代教育理念、具有現(xiàn)代教育特色、綜合教育效益很高的新型教育教學(xué)模式。
2、本課題研究的內(nèi)容是：
(1)21世紀(jì)的教師應(yīng)該思考自己的角色定位問題：
�、僭诰W(wǎng)絡(luò)環(huán)境中教師應(yīng)該采用什么樣的教育教學(xué)模式實施教育教學(xué)。②在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，教師應(yīng)該采取什么樣的再教育模式接受終身教育以保持新鮮活力，促成教育教學(xué)可持續(xù)發(fā)展。
�、圻m應(yīng)現(xiàn)代教育的新趨勢――網(wǎng)絡(luò)教育，對教師素質(zhì)到底有哪些新的要求。
(2)21世紀(jì)的學(xué)生應(yīng)該思考自己的學(xué)習(xí)問題：
①在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，如何變更傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式，建立新的學(xué)習(xí)方式。②在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，如何學(xué)會學(xué)習(xí)。
③在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，如何培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。
(3)21世紀(jì)的學(xué)校應(yīng)該思考建設(shè)新型師資隊伍，培養(yǎng)新型學(xué)生的關(guān)鍵途徑;加強(qiáng)資源庫的建設(shè)，為網(wǎng)絡(luò)教育提供堅實保障等問題：
�、偃绾芜M(jìn)行資源庫結(jié)構(gòu)的建設(shè)。
�、谌绾螐�(qiáng)化教師和學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)意識。
�、酆侠淼爻浞值厥褂觅Y源庫，實現(xiàn)新的教育教學(xué)目標(biāo)。
3、本課題研究的創(chuàng)新之處是：
(1)選題富有挑戰(zhàn)性。本選題基于信息化大發(fā)展，傳統(tǒng)教育與新型教育大更替的.階段，具有承上啟下的作用。
(2)大膽打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式。課題研究中，必須以全新的教育教學(xué)理念為指導(dǎo)，采用生動活潑的網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)與豐富多彩的課外教育相結(jié)合的形式進(jìn)行教育教學(xué)實踐。
(3)手段先進(jìn)。利用校園網(wǎng)絡(luò)和個人主頁資料，給學(xué)生一個充分自主的學(xué)習(xí)空間。
開題報告及研究綜述 篇5
學(xué)位論文的寫作與答辯，是博士研究生獲得學(xué)位的重要依據(jù)，是研究生修業(yè)三到六年的一個總結(jié)性文本。不能如期完成論文是博士生超年限培養(yǎng)的主要原因之一，如何提高博士論文質(zhì)量是亟待解決的課題。開題報告階段作為博士學(xué)習(xí)階段的一個重要組成部分，起著承上啟下的作用。開題報告的寫作與提交，在學(xué)位論文寫作中有著非常重要意義。
一、博士論文開題報告的重要性。
較之學(xué)士論文與碩士論文，博士論文的論題更開闊、更重大、更深刻，能夠體現(xiàn)作者達(dá)到的學(xué)術(shù)深度與精神境界。一部博士論文的完成、答辯與出版，對于它所涉及到的學(xué)科之建設(shè)與發(fā)展，往往具有十分重要的意義與重大的作用。
撰寫博士學(xué)位論文開題報告，是博士生基礎(chǔ)理論與基本技能訓(xùn)練的必要環(huán)節(jié)之一，對于博士生的成長具有三個方面的意義：
第一，博士教育是一種高學(xué)歷的教育，博士論文是一種高規(guī)格的學(xué)術(shù)論文。
第二，博士學(xué)位論文寫作的先導(dǎo)；
第三，為博士生的長遠(yuǎn)發(fā)展提供方向。
由此看來，博士論文開題報告的寫作，實質(zhì)上就是博士生對自己論文的選題之價值性與可行性進(jìn)行初步的論證，并以豐富的材料作為自己的辯護(hù)文本進(jìn)行論證。另外，開題報告和我們?nèi)蘸蟮牟┦空撐年P(guān)系密切。首先，開題報告明確了我們博士論文研究的方向，把我們要研究的對象和要解決的問題提了出來。其次，開題報告的主體內(nèi)容也就是我們博士論文研究的主要內(nèi)容。開題報告就是要圍繞課題研究的主要內(nèi)容、擬解決的主要問題或闡述的主要觀點，進(jìn)行全方位的、全息相的、全系統(tǒng)的論證。第三，開題報告的觀念、方法和提綱式?jīng)Q定博士論文質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。開題報告和論文的關(guān)系是互相牽制，互相發(fā)展的。由此可見，開題報告會對于博士論文的寫作，具有獨立存在的價值與至關(guān)重要的意義，而開題報告本身是不是具有合理性、邏輯性與科學(xué)性，則是博士學(xué)位論文寫作成與敗的關(guān)鍵中的關(guān)鍵，核心中的核心。
二、博士論文開題報告的特點。
在華中師范大學(xué)文學(xué)院比較文學(xué)與世界文學(xué)專業(yè)2012級博士論文開題報告會上，有9位博士生進(jìn)行了開題報告，此次九位博士生所提交的開題報告，從總體看，選題廣泛，論題新穎，問題突出，觀點鮮明，研究方法有所創(chuàng)新，形成了以下鮮明特點：
第一，選題的合理性。博士論文的選題要具有一定的挑戰(zhàn)性，對現(xiàn)成的判斷、眾人的解釋、前人的研究成果提出挑戰(zhàn)，并且要有理論上的創(chuàng)見。前人已經(jīng)研究很充分并且得出結(jié)論的，就沒有必要再作為自己的博士論文選題。
第二，選題的'可行性。一個不恰當(dāng)、不可行的選題，足以影響學(xué)位論文寫作的成敗。此次開題的九位博士生所研究的對象，涉及長篇小說、短篇小說、詩歌等文體，涉及英國、美國和日本等國別文學(xué)。他們研究的對象在文化身份上具有多樣性，有日裔英國作家、印裔英國作家，作家與他們的作品都具有一種跨文化的背景，因此它們多半存在重要的特點與重要的問題，經(jīng)過導(dǎo)師們的論證，認(rèn)為這些選題都是具有重要性的。
第三，批評方法的多樣性。九位博士論文的論題在研究方法上都比較明確，他們分別使用文學(xué)倫理學(xué)批評方法、文學(xué)地理學(xué)批評方法和文本審美批評方法等來研究具體的作家與作品。
第四，問題的尖銳性。在此次開題報告會上，導(dǎo)師們在討論每一位同學(xué)博士論文提綱的時候，往往提出一些很尖銳的問題，讓當(dāng)事者有所警醒、有所反思。有的論文研究問題涉及多個層面，最終沒有回到文學(xué)而迷失了自己，有的涉及面太廣而沒有個性與深度，有的涉及問題太多而沒有突出自己的問題。特別有的論文沒有把文學(xué)當(dāng)文學(xué)、沒有把文學(xué)當(dāng)藝術(shù)，認(rèn)為這樣的研究對于文學(xué)與美學(xué)研究沒有很大的意義。
第五，學(xué)術(shù)探討氣氛濃厚。
以上五個方面，可以說明華中師大文學(xué)院比較文學(xué)與世界文學(xué)專業(yè)，具有良好的學(xué)術(shù)環(huán)境與優(yōu)秀的學(xué)術(shù)品質(zhì)，足以讓我們受到強(qiáng)烈的感染、諸多的獲得教益與深厚的啟示。
三、博士論文開題報告反思。
此次開題報告存在一些問題，值得我們反思：
第一，提綱結(jié)構(gòu)不夠合理。從此次開題報告的提綱中可以看出，有的論文結(jié)構(gòu)不太合理：研究莫爾詩歌關(guān)于“形式”與“倫理”對話，就表現(xiàn)出某種非邏輯性，因為形式與倫理之間是一種非對等的結(jié)構(gòu)關(guān)系。論文應(yīng)該以倫理為中軸和邏輯主線，將詩人不同時期所采取的詩歌形式來進(jìn)行闡釋，要說明的是一個藝術(shù)審美特點的問題；可是，作者不僅只提出了概念而沒有提出自己的問題，因此其結(jié)構(gòu)及其相互之間的邏輯關(guān)系，有待商榷。研究哈代小說地理景觀的論文，也存在某種“人與景觀的對視”內(nèi)容，于是就存在一種不對等與不統(tǒng)一的問題。谷崎潤一郎早期 20 篇短篇小說模仿痕跡較重，為何只研究早期小說而不研究后期小說，只研究小說而不研究他其他的作品，也缺少必要的邏輯說明，同時，此位作家一生迷戀于中國文化，中國元素在其小說作品中一直存在，只是關(guān)注其早期短篇小說，不足以說明中國元素的形態(tài)與成因。
第二，問題意識不夠強(qiáng)烈。年鑒學(xué)大師費弗爾說，“提出問題是所有史學(xué)研究的開端和終結(jié)，沒有問題就沒有史學(xué)�！盵2]那么到底什么問題意識呢？有學(xué)者認(rèn)為問題意識就是“主體在進(jìn)行認(rèn)識活動時，通過主體對認(rèn)識對象的深刻洞察、懷疑、批判等多種方式，產(chǎn)生了認(rèn)知沖突，經(jīng)過深入思考后仍困惑不解時，出現(xiàn)了一種具有強(qiáng)烈的探索情景的真實問題或想做出返現(xiàn)式創(chuàng)新的一種心理狀態(tài)。這種心理狀態(tài)又驅(qū)使學(xué)生不斷地積極地思維，直至問題解決”。[3]對于某一個問題要勇于挑戰(zhàn)成見，才會有創(chuàng)造性的見解。在學(xué)術(shù)研究中，問題意識往往是創(chuàng)新意識的前提，是創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。問題意識的培養(yǎng)，首先需完善自身的知識結(jié)構(gòu)，改善自己的學(xué)習(xí)方法，改進(jìn)自己的思維方式。從景觀視角研究哈代小說是一種創(chuàng)新，然而如果研究沒有回到文學(xué)本身，并且以此說明哈代的審美情趣與審美意識，就可能會讓我們的研究不是很到位。當(dāng)然，也有問題意識比較強(qiáng)的提綱，如陳富瑞與張一鳴等。提出問題要具有研究價值和意義，“從偶然的想法到形成概念并具體確定一個值得探索的問題，這一過程對科學(xué)研究是至關(guān)重要的”[4]51。如陳富瑞提出的家、家園、家國等問題，張一鳴提出的天體學(xué)、景觀學(xué)和地理學(xué)的關(guān)系等問題。這些問題的提出，無疑為曾經(jīng)被廣大研究者認(rèn)為某些作家或某些領(lǐng)域的研究已經(jīng)是陷入死胡同的局面，開創(chuàng)了一個新的天地，讓人感覺是柳暗花明又一村。
第三，研究綜述比較空泛。在開題報告里，博士研究生一定要考慮到搜集的資料是否全面、權(quán)威，綜述研究是對研究背景的準(zhǔn)確界定的依據(jù)，也是博士論文研究的第一步。研究綜述并不僅僅是為了陳述信息，其主要目的是為了說明你的研究是有意義與有價值的，同時也是為了說明你采用的研究方法具有科學(xué)性，更是為了說明是什么支配你關(guān)注那些問題，又是什么使你放過了另外一些問題？有研究者指出，“針對某個問題所作的相關(guān)的文獻(xiàn)綜述可能會發(fā)現(xiàn)這個問題尚未被解答。當(dāng)發(fā)現(xiàn)這個空白之后，文獻(xiàn)綜述通過分析該問題和相關(guān)假想是如何被討論的，以及發(fā)現(xiàn)過去所用的抽樣、選址和其他重要背景，可以幫助提出各種不同的答案及研究的設(shè)計和執(zhí)行方案”。所以，研究綜述最后要歸結(jié)到前人的研究盲點上，那樣一些盲點以及你所發(fā)現(xiàn)的種種空白、缺失和疏忽，正是需要你大展身手的地方。前人的研究是我們的起點，也是我們研究的基礎(chǔ)。知識的形成過程也就是知識互相詮釋的過程，一種知識的形成總是“通過另一個既是次要的又是重要的、既是隱蔽的又是基本的意義的話語之明確意義重新整理”。
開題報告及研究綜述 篇6
一、研究目的和意義
《小王子》是法國作家安東尼·德·圣-�？颂K佩里在二戰(zhàn)期間創(chuàng)作的一部蘊(yùn)含著豐富哲理的童話。它是20世紀(jì)歐洲文學(xué)殿堂中一部具有特殊地位的作品，以充滿智慧光芒和人性本真的童話故事表達(dá)了作者對外部世界和人的內(nèi)心世界的理性思考。不論對孩子，還是對成人，它都具有十足的魅力，其主要原因在于象征手法的運用使這本小書充滿了深廣的哲學(xué)內(nèi)涵和廣泛的象征意義。因此本文通過分析書中紛繁的意象，來分析《小王子》所蘊(yùn)含的象征意義，解讀作品的深層內(nèi)涵。
二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀
被譽(yù)為“法蘭西玫瑰”的《小王子》自問世以來，深受兒童和成人的喜愛。 至今，已有很多作家從不同角度去闡釋這部作品的內(nèi)涵，如“生命哲學(xué)及現(xiàn)代意義”、“愛與責(zé)任”、“成人與兒童的關(guān)系”等。1967年，保羅·韋布斯特研究了小王子的生存與死亡，他認(rèn)為小王子的生存與死亡象征著安東尼·德·圣-�？颂K佩里的經(jīng)歷；在國內(nèi)，凌學(xué)東從象征手法的角度研究《小王子》；李千鈞和李欣研究了《小王子》對后世的告誡：遠(yuǎn)離異化,回歸本真；2005年，廖莎莎揭示出了《小王子》的現(xiàn)實意義，她認(rèn)為作者通過象征手法的運用反映了第二次世界大戰(zhàn)那一時代人類社會的問題；姜雅珉以探索愛的角度來解讀《小王子》，強(qiáng)調(diào)了愛的逃離和回歸。
這本給成人看的兒童書處處包含著象征意義，這些象征看上去既明確又隱晦，因此也就格外的美�！缎⊥踝印返南笳魇侨轿弧⒍鄬用娴�，而且其運用的象征又是扎根于現(xiàn)實的。不過，其中有的直白，有的含蓄，有的寓意深遠(yuǎn)。這篇童話是作者從生活中提煉、升華的人生哲學(xué)的集中表現(xiàn)，在簡潔淺顯的文字背后，隱藏著對人類成長體驗,生存意義和情感的深刻反思。作者透過這個不真實的世界向人們傳達(dá)真實的人生感悟，因此，其蘊(yùn)含的深刻哲理與豐富內(nèi)涵值得我們細(xì)細(xì)品味與探尋。
三、研究方法步驟
本論文主要分為四個部分。第一部分是對《小王子》的作者以及創(chuàng)作背景做簡單的介紹，對這部作品的大致內(nèi)容及其對后世的影響與思想內(nèi)涵作簡要概述，以便讀者對其有一個初步的了解。第二部分是本論文的關(guān)鍵，即對《小王子》中的象征做分類闡述與分析，包括三類象征：第一類象征直白而透明，如國王、地理學(xué)家、點燈人等，他們源于現(xiàn)實生活，具有明顯的.象征意義與普遍意義；第二類象征需要經(jīng)過仔細(xì)思考、反復(fù)揣摩才能理解其中的含義，如“蛇”、“狐貍”、“玫瑰花”等；第三類象征具有深層意義，必須結(jié)合作者所處的時代和文化背景，深入挖掘才能領(lǐng)悟其中的深刻寓意。第三部分是對圣·�？颂K佩里寫這部童話的用意的分析及其豐富文學(xué)內(nèi)涵的闡述。最后一部分是對整篇文章的總結(jié)，揭示《小王子》的象征意義及其主旨。
Analysis of the Symbolic Meanings of
The Little Prince
In the Little Prince, the use of symbolism by the author states three different kinds of symbolic meanings to expresses deep significance of life and rich literature connotation.
I. Introduction
A. A Brief Introduction of the Author
B. The Main Idea of the Book
C.A General Evaluaion About the Book
II. Three Kinds of Symbolic Meanings in Different Levels
A.The Straigtforward and Transparent Symbolic Meaning
B.The Symbol with Complex and Difficult Meaning
C.The Most Profound Symbolic Meaning to Understand
1.The Little Prince Standing for Author’s Dream
2.The Contradiction Between the Inner Worlds of Chlidren and Adults
3.The“Desert”, Symbol of the Paradise on Earth
4.The Death of the Little Prince Symbolizing the Beginning of the New Life III. Intention and Connotation
A.The Author’s Speculation About Life
B.The Significance of Love and Responsibility
C. Realistic Meaning and Philosophical Meaning
IV. Conclusion
Works Cited
Antoine de Saint-Exupery，The Little Prince. Rene Testot-Ferry Wordsworth Editions
Ltd, 1998.
Webster, Paul. The Life and Death of the Little Prince. London: Macmillan Press,
1993.
Fromm, Erich. The Art of Loving. Harper Perennial Modern Classics, 2006.
Fromm, Erich. To Have Or to Be. Continuum International Publishing Group, 2005. 安德烈·莫洛瓦. 安東尼·德·圣-�？颂K佩利.(袁樹仁譯) [M]. 漓江出版社，1987. 安德烈·莫洛瓦. 從普魯斯特到薩特(袁樹仁譯）[M].桂林: 漓江出版社，1987. 姜海濤.在星群中找到的真理：試論《小王子》中的意蘊(yùn)[J].伊犁教育學(xué)院學(xué)報，
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鄭瑋. 愛的落葉歸根—論小王子之死的象征意義[J].法制與社會，2010(2): 244-245.
廖莎莎.一部留有時代烙印的暢銷書：淺析法國作家圣·�？颂K佩利作品
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凌學(xué)東.淺析〈小王子〉中的象征主義[J].零陵學(xué)院學(xué)報，2005(1)：93-95.
李千鈞,李 欣.《小王子》的告誡:遠(yuǎn)離異化，回歸本真[J].齊齊哈爾大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2005(7):95-97.
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