語文課題開題報告（通用17篇）
在現實生活中，報告與我們愈發關系密切，其在寫作上有一定的技巧。一聽到寫報告就拖延癥懶癌齊復發？以下是小編為大家整理的語文課題開題報告（通用17篇），希望能夠幫助到大家。
語文課題開題報告 1
一、課題研究的目的和意義
語文課堂是提高學生語文素養的主要渠道和主陣地。語文學習功夫在課外，強調了語文的生活化和積累的重要性，而課外的“大語文”則是語文課堂的延伸和遷移，只有通過有序的，科學的語文課堂學習，學生才能把生活當做語文，處處有語文，有章可循，有法可學，有知可用。那么作為一名語文教師對語文課堂藝術的研究便顯得尤為重要。當前我區對語文課堂藝術的研究已全面展開，并且在逐步深入，區教研室中學語文組特別注重全區語文教師的能力的提高，通過開展各種各式豐富多彩的活動，讓全區語文教師在百忙中嚴格要求自己，擠時間，找時間，苦練基本功。教研室首先從“課堂教學”做為突破口，通過“公開課”、“特色課”、“研討課”、“說課”、“優質課”等形式，不斷鍛煉語文老師的課堂能力，使授課教師和聽課教師受益匪淺。但是關于語文課堂藝術的有關理論和實踐都還比較零散，沒有系統化，教師在語文教學中往往是死搬硬套，邯鄲學步而不得其要領。如何把語文課堂藝術系統化，具體化，整體推進語文教學，把課堂教學的時間空間還給學生，教師有效的引導學生靈活機智的藝術的帶領學生在語文課堂遨游成為了我們迫切要研究的課題，這就迫切地需要理論的指導和實踐的研究�；诖嗽郜F狀，我區開展了“中學語文課堂藝術研究”的課題研究。
語文教學是科學和藝術的結合。語文課堂不能沒有藝術，否則學生上課的興味就減去了一半，聽一堂好課是一種藝術享受，這是對課堂藝術重要性的強調。課堂藝術的恰當運用能夠起到事半功倍的效果，能夠讓學生真正的喜歡語文，走進語文，融入語文，那么它的意義主要表現在以下幾個方面：
（一）、有利于提升初中語文教師的課堂理念。一直以來，我們一直在高喊“學生是學習的主人”，“學生是學習的主體”，“把課堂還給學生”……但是在實踐教學中往往是不知所措。面對一個個鮮活的充滿個性的個體，面對隨時可能出現意想不到問題的課堂，為了掌握和調控課堂，語文教師往往小心翼翼的去踐行“以學生為主體”的課堂理念。不敢把課堂全部交給學生怕出現自己無法調控甚至無法收拾的局面。于是便想方設法在“新理念”下依然獨霸課堂，牢牢地控制課堂，讓學生在自己預設的套子中鉆來鉆去，而少了一份課堂思想碰撞的精彩。課堂藝術的研究就是要讓學生真正的成為課堂的主體，成為學習的主人，主動去閱讀，主動去感受，主動去體驗，而教師則要藝術地去激發學生的興趣，與學生進行心理的溝通，在尊重學生的同時全面而有深度的形成智力挑戰，挑戰學生的思維假定，進行思維訓練和情感熏陶。課堂藝術的研究其實就是對新課標學生如何學，教師如何教的研究。通過課題形式進行探究，一定會使理論體系更具體，更明確、更易于運用和操作。
�。ǘ�、有利于激發學生的興趣，讓學生喜歡語文課。學生有時并不是不喜歡語文，更是不喜歡語文課，語文課被我們的語文教師給上的索然無味了。課堂藝術則首先從學生的心理入手，藝術性的讓學生在課堂興致勃勃的去思考，去閱讀，去創造。課堂的藝術從各個環節藝術性地激發學生興趣，處處從學生的角度考慮和入手，巧妙地進行聽說讀寫的訓練，激活動思維，培養創新精神，在真善美的陶治中不斷提高能力，形成健全人格。
�。ㄈ⒂欣趦灮鱾�教學環節，提高課堂質量，傳統教學的模式是固定化的，單一而單調的。課堂教學藝術則要打造精品課堂，要求教者潛心研究教材，先學后教，先體驗再傳授，這樣便于教者能把握學生學習的心理和接受的程度，并且推敲各個教學環節進而選擇和優化教學環節，使課堂教學精彩異呈。
�。ㄋ模�、有利于教師苦練基本功，不斷提高自己。課堂教學藝術是一個不斷發展創新的主題，也是教師課堂的永遠追求，因為沒有完美的課堂，課堂教學藝術的追求便也永無止境。教師要不斷的讀書，充實自己的思想，豐富自己的語言，靈活自己的思維，以充滿激情而又流暢的語言去震撼學生的心靈，用自己的博學多知去感染學生，用自己的靈活機智去調控課堂，所以唯有教師素質的提升才能有課堂教學藝術的不斷發展。
二、課題研究的國內外研究現狀，水平和發展趨勢
課堂教學的藝術是新時期語文教學理論研究廣泛探討的課題，對它的本質認識有眾多見解：有的人認為教學藝術是嫻熟的教學技術，有的人認為教學藝術的本質在于規律性與個性的統一，有的人認為教學藝術首先是愛的藝術、鼓勵的藝術、影響人的藝術，有的人認為教學藝術具有創造性、表演性、審美性等特點，有的人認為語文教學藝術的特征是“活、情、疑、趣、變”。（錢威《關于“教學藝術”的爭鳴》）但無論怎樣眾說紛紜，課堂教學藝術歸結為一點就是“樂教樂學”。它的藝術性就是因文、因人、因時而異，不拘一格，善于應變。
著名教育學家蘇格拉底在教學中用對話、體溫、暗示、詰難、歸納等方法，激發學生思維，以使之主動尋求答案，即稱之為“產婆術”，乃是一種高超的藝術。他的方法主要分成兩個步驟：第一步是諷刺。他經常與各種人談話，討論人們所感興趣的問題。他在與別人談話中，裝著自己什么也不懂，向別人請教，讓人家發表意見。他這樣做是為了引導人們發現自己認識中的矛盾，意識到自己思想的混亂，懷疑自己原有的知識，迫使自己積極探索，尋求問題的答案。第二步是產婆術。這一步的作用是，在對方發現自己認識的混亂并否認原有的基礎上，引導他走上正確的道路，從而逐步得到真理性的認識，形成概念。
現在我國在課堂教學藝術的研究上已有一定成果。2001年，我國著名特級教師、深圳輔導學院教科所所長、中學高級教師劉顯國主編了《課堂教學藝術叢書》，他從教師的備課藝術、開講藝術、板書藝術、語言藝術、提問藝術、組織教學藝術、來年系設計藝術、課堂結尾藝術、大呢感作了專題討論，集中研究課堂教學藝術，這種藝術又集中體現在教學的內容美、教學的結構美、教學情感美、板書藝術美、課堂氣憤美、教學語言美、教學節奏美等藝術美的形式。他所總結的`課堂藝術形式比較全面，藝術美要真正體現語文的課堂上，不僅僅是想象或單單理論的闡述，更重要的還是具體的實踐證明。
新課改向我們展示的全新的理念，嶄新的課堂教學模式和新學生觀、質量關、人才觀，這就要求我們不斷的學習，樹立終身學習的意識，立足校本培訓，使老師們盡快地轉變觀念，全身心投入課改，真正走進新課程。課堂教學是教師教學工作的主陣地，是學生發展智力、培養能力的主渠道，是提升學校教育教學質量的突破口。提高課堂教學藝術水平，這不僅是對課堂教學的客觀要求，而且是教育教學研究的發展趨勢之一。
三、課題研究的理論論據
語文課堂教學是一門科學，也是一門藝術。其科學性主要體現在課堂教學目標明確、內容嚴密、方法得當、有章可循；其藝術性體現在它必須具有創造性、表演性、審美性和技巧性等四個顯著特征。追求教學藝術，旨在優化課堂教學，使中學語文課堂教學達到科學性與藝術性的和諧統一。
語文課堂教學藝術的基本特征
1、創造性。語文教學藝術的主要特征在于創造，主要體現在：
（1）超前思維。備課時，教師必須從課文的特點出發，從學生的實際著手，對課的導入、過程、結尾等進行有目的地分析、判斷和推測，從而得到預見性的認識。此外，在制定一個單元、一個學期乃至整個初中階段的課堂教學計劃時，對教學的未來、發展趨勢等進行超前思維，以便在行動之前及早看到潛在的有利因素、困難因素和各種機會，更加清醒地采取對策。
�。�2）應變機制。課堂上，我們面對的是幾十顆思維著的頭腦，盡管教師在課前作了慎密的構想，但“偶發事件”時時會找上門來。因此，教師必須隨機決策，巧于應變，化消極因素為積極因素。
（3）創新方法。初中語文課的教學對象、教學條件、教學內容在不斷變化。
義務教育初中語文教材就有不少新課文，即使是教過幾十遍的同一篇課文，也永遠是新課。因此，教師要不斷學習新方法，創造新方法。
�。�4）講究效率。要減少無效勞動，盡可能把完成同一教學任務的單位時間降到最低限度。學生看書可解決的，就不必動筆；練兩次可掌握的，就不必重復第三遍。教師講述語要精當，要知道，講課中輸出的無效信息、次要信息、多余信息越多，浪費的課堂教學時間就越多，教學效率就越低。值得注意的是，在教學中，單位時間內教學的信息量過多或過少，都是低效率的教學。
2、表演性。教學是一種獨具特色的表演藝術，它區別于其它任何表演藝術。
其特征主要體現在：
�。�1）儀表風度。教師在課堂上的衣著打扮、言談舉止、表情態度等對學生有著極大的示范作用。因而教師應樸實、整潔、穩重、端莊、瀟灑、活潑、熱情、善良、和藹、謙遜、文雅并富有個性，給學生一個美好的印象。
（2）表演技巧。一個好的語文教師，在課堂上對課文內容生動形象的講述，對課文聲情并茂的朗誦，對課文中人物語言神態維妙維肖的模仿，對課文展示的典型環境栩栩如生的描述，對課文的立意深入淺出、絲絲入扣的剖析，會產生強大的藝術感染力而震蕩學生的心靈。一個好的語文教師，必須具有政治家的素養，科學家的頭腦，哲學家的嚴謹，演說家的口才，歌唱家的嗓音，詩人般的激情，童話大師的幻想，相聲演員的幽默，舞蹈演員的身姿……
�。�3）感召效應。小學語文課堂教學中教師的種種表演對學生進行熏陶感染，以潛移默化的方式影響學生的情感和理智，對其進行培養，促進學生發展。
3、審美性。課堂教學中充滿著美，教師和學生既是美的感受者、欣賞者，又是美的創造者。審美性也是課堂教學的重要特征之一，主要體現在：
�。�1）情感轉移。一個成熟的語文教師一項重要的課堂教學基本功就是能做到作者、教者和學生三位一體，產生感情上的共鳴，做到導之以情，情理一體。
�。�2）多樣統一。應做到知識、智力、能力訓練的統一，聽、說、讀、寫訓練的統一，教學內容、教學方法、教學手段的統一，智力因素和非智力因素培養的統一等。
4、技巧性。即力求把語言教活，讓學生愛學、樂學、會學、會用。它包括啟發的技巧、批評的技巧和訓練的技巧。這是教師在長期的教學實踐中磨礪而成的。教學技巧越豐富，越熟練，教師的教學藝術水平越高。
四、課題研究的內容和方法：
本研究將依據《語文課程標準》重點探究教師如何在課堂上實施教學藝術。
1、中學語文課堂教學藝術研究的內容：
A、溝通學生心理的藝術，課堂藝術其實就是與學生進行心理溝通的藝術。在師道尊嚴的影響下，學生往往是仰視教師，敬畏老師，無形之中師生之間就產生了一道隔膜。學會和學生溝通，讓學生把老師當作朋友，因為“親其師而信其道”，也就是創設和諧課堂，與學生進行心理的溝通便顯得無為重要。消除學生的緊張情緒，讓學生感受到自己是班級中平等民主參與的一員，放松而輕松地去感受語文課堂的魅力。
B、課堂導入的藝術。開頭要恰到好處，切忘千篇一律，好的開頭能夠一石激起千層浪，是成功的一半。開場道白，猶如樂器定調。奧地利樂團指揮韋勒說，這個調定得如何，將決定全部演奏的成敗。語文課上攫人心魄、富于魅力的導語，就是一首交響樂中美妙絕倫的序曲。一堂成功的語文課，是離不開引人入勝的導語的。
C、提問的藝術
所謂教學藝術，從某種意義說，也是提問的藝術，提高方式的巧妙與笨拙，直接關系著課堂的教學成敗。喚醒學生讀書，思考的欲望，許多時候必須借助課堂上的巧妙提問。教育家陶行知先生說：“發明千千萬，起點是一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問的巧，愚者問得笨�！边@番說不僅道出了提問的重要意義，而且強調了“巧問”�！扒蓡枴暗摹鼻伞�，主要表現在提問的時機恰到好處，難易把握準確，有較強的啟發性，當然提問不能滿堂問，不能用提問牽著學生的鼻子走，要恰時提問，提出符合中學發展水平的問題，我們提倡“深題淺問”。
D、課堂對話的藝術
閱讀就是教師、學生、文本，作者之間的交流，這種交流是隱性的，是不需語言，靠心靈的理解和體驗去交談的。這就需要教師作為平等的一員去參與，民主地讓學生去主動發現，主動探索，主動交流，以致產生思想的碰撞而激濺智慧的火花。在平等交談中，讓學生擺脫被“牽“的處境，拓寬思維空間，主體意識和獨立思考受到鼓勵，這就要求教師要善于引導，善于點拔，善于調控，靈活機智地處理課堂生成的問題。教師必須潛心研究導課的藝術，是組織者就不能“放羊”，是啟發者，就不能“填鴨”，是激勵者，就不能硬“牽”和強制，是傳授者，就不能當講不講。教師越是導之有方，學生的主體作就越能充分發揮，課堂對話就越民主、平等、和諧。
E、課堂教學語言的藝術
語文教師就是要用語言來感染學生。語文課堂語言應該是充滿激情，能走進文本，走近作者，和學生在語文世界里同樂同悲，語言要么高昂，要么激憤，要么低沉，要么沮喪……其次課堂語言應該是豐富的，富有文采的，讓學生感受語言的魅力；再次課堂語言應該是簡練的，不能嗦嗦，開宗明義，一針見血，恰到好處。
F、課堂結構的藝術
課堂結構藝術主要表現在課堂結構的序列性和波動性組合設計上面。課堂結構指的是教師和學生信息交流的組合形式及序列。課堂教學的序列性要求師生信息交流程序清晰，步步緊扣。如果課堂上只有序列性，它給予主體的刺激和振奮就會減少，學習主體精神上的滿足程度就會降低，課堂就會出現沉悶。這就需要一種波動性來調節。教師通過波動性，把課堂教學從直線引入曲線，從平衡引入不平衡，從沉悶走向振奮，然后又走向序列。教師要從學生心理出發，尋找突破口，設計波動點，把信息交流活動從一個高潮引向另一個高潮。
G、教學方法的藝術
教學方法的多樣性組合，也是一門很重要的課堂教學藝術。方法藝術要因文而設計，因人而設計。但不管怎樣，一堂好的語文課，必須融合下面幾種教學方法：
（1）傳授知識和訓練思維相結合。積極的思維活動是語文課堂教學的關鍵。教師在講課文時，一要善于設疑、啟疑、激疑，善于啟發學生質疑、析疑、辨疑。學生要在一系列的釋疑中閃現出智慧的火花，積極主動地學習知識。二要讓學生多動腦，多動口，多動手，盡量多地提供學生語文實踐機會，讓學生在語文實踐中訓練語文能力。三要精心設計有一定思維深度的訓練題，讓學生在解題中訓練思維，培養思維的習慣。
（2）傳統教法與現代教學手段相結合。學習語文的特點重在感悟、領會，因此傳統的誦讀、背誦、評析指點等方法不能少。但現代教學呼喚教學手段的改革，一堂好的語文課，必須把傳統教法與投影、錄音、電視電影、語音室、電子計算機等現代手段結合起來。
�。�3）教法與學法相結合。教師在教學中融入對學生學習方法的指導，那么這種學法指導本身又是一種很重要的教學方法。學習方法指導的內容很廣，包括學生的整個學習過程的各個學習階段。但學習方法指導不是空洞抽象的，而是要把學法指導變成學習過程中可供學生實際操作的具體步驟。
H、課堂激勵的藝術
課堂激勵能夠樹立學生自信，激發學生的自信，但激勵的方法多種多樣，能夠喚醒學生激勵學生。激勵的藝術就是給學生自信的藝術，也是融洽師生關系，營造民主而和諧的課堂的藝術。
I、板書的藝術
板書是教師進行教學活動的重要手段之一，是課堂教學的“眼睛”，更是教師在教學過程中的一種藝術創造。板書當與否，直接影響課堂的教學效果。板書作為一門藝術，它體現了教學的直觀性原則。運用板書有助于提綱挈領，突出教學重點，剖析教學難點，有助于培養學生的閱讀、分析、概括的表達能力。板書藝術的正確運用，不僅能引導學生理解課文內容，而且能幫助教師順利完成教學過程，最終達到教學目的，是教師教案由制定到實施的有效體現。好的板書，能給人以鮮明突出的印象，給人以藝術美感，有助于激發學生的學習積極性，有助于培養學生的邏輯思維能力和想象力，發展學生智力，真正實現學生是學習的主人的目的。一個好的板書，就是一幅精美的文章結構圖，它是文章結構教學的有效手段。通過板書，可以指導學生從“視讀”學寫作，理解、掌握課文的行文線索、層次結構、表現方法，理解作者的邏輯思維和形成思維過程，指導學生審題立意、編擬提綱，增強寫作能力，真正實現“以讀導寫，以讀促寫”。精美的板書設計，具有強有力的示范作用。許多學者認為，一名教師的“硬功”之一，就是先要會寫一手漂亮的粉筆字。所謂“漂亮”，就是字要寫端正大記，勻稱清秀，同時，板書設計要規范合理。只有教師養成了這樣良好的習慣，給學生以“規矩”，才能使學生“成方圓”。俗話說：“言傳不如身教”，“良師出高徒”，榜樣的力量是無窮的。我就有這樣的感受，聽一位優秀教師的課，欣賞優秀教師優美的粉筆字，簡直就是一種多不可多得的藝術享受。
2、課題研究的方法
A、加強理論知識的學習,用理論來指導實踐，學習教育家的經典名著，學習其思想理念，靈活的創造性的運用在自己的教學實踐中，形成自己獨特風格。
B、研究觀察名師的經典課堂，分析其課堂教學藝術，在具體實踐中如何落實理論的，站在名師的肩膀上打造自己的經典課堂。
C、實驗法。開展多種形式的課堂教學交流活動，用自己的實踐去踐行理論，運用課堂教學的藝術去上每一節課，讓專家進行評課、議課。
D、文獻法，廣泛收集整理資料，提供素材。
E、經驗總結法：通過收集資料，學習理論，實踐運用，總結經驗，再以課題的形式理論和實踐為一體，上升為理論指導實踐操作性強的體系。
預計突破的難點：
1、教師的課堂語言的規范性；
2、導入提問的變化性；
3、師生對話交流的和諧性；
4、激勵與點撥的統一性；
5、課時結構與板書的巧妙性；
6、個性風格形成的多樣性。
五、研究工作的步驟及成果形成。
準備階段：20xx年9月：確定備課方案；成立課題實驗組織機構，確定優秀語文教師來擔任實驗教師；確定研究計劃和最終目標。
實施階段：
第一階段20xx年9月—20xx年1月：開始實施課題：
1、20xx年9月課題開題：
A、討論研究課題實施策略；
B、撰寫開題報告。
2、制定并落實教學方案：課題組的老師每人設計兩個課案，資源共享。
3、20xx年10月—12月：
A、開始進行“語文課堂教學藝術”的教學活動
B、整理“語文課堂教學藝術”的優秀課例、論文。
C、邀請專家指導課題。
D、舉行“語文課堂教學藝術”展示課（全區）。
4、20xx年1月—2月：課題階段總結：
A、每人完成一個教學經驗總結，一個最能代表自己水平的教學方案評分析。
B、整理資料。
C、完成課題階段總結報告。
第二階段20xx年3月—6月：繼續實施完善后的課題方案。
1、20xx年3月—5月：繼續實施完善后的課題方案。（方法同上）。
2、舉行“語文課堂教學藝術”展示課。（全區）。
3、20xx年5月：課題總結：整理材料，完成課題總結報告。
課題研究成果形式：
論文、報告、課堂教學案例集等。
語文課題開題報告 2
我校承擔的xx市“十一五”規劃課題《小學語文系列化考級實驗與研究》今日開題。我代表課題組作開題報告，請各位代表審議并提出意見。
一、課題提出的依據
長期以來，小學語文教學一直徘徊在“高耗低效”的誤區，閱讀面窄、朗讀水平差、語言積累少、語言表達能力弱似乎成了小學生的“語文通病”�！叭绾吻袑嵦岣咝W語文教學質量？”困擾著我們每一個語文教師。
20xx年由國家教育部制訂的《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》中明確指出：“語文課程應致力于學生語文素養的形成和發展�！薄罢Z文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、習作能力、口語交際能力。語文課程還應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步養成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展。”這些論述有意識地將“語文素養”凸現出來，為小學語文教學改革指明了研究方向，也為“如何提高小學語文教學質量”提供了一個極具探究價值的突破口。
但是，學生語文素養的形成和發展僅靠語文課本中的內容是遠遠不夠的，要讓學生學好語文，必須要激發學生課外識字、閱讀、背誦和習作的興趣，引導學生拓寬語文學習渠道，激勵學生自主識字、自主閱讀、自主積累，培育學生熱愛祖國語言文字的情感，發展學生的思維，讓學生從小養成良好的學習習慣。但是在實際的教學時間中，由于缺乏具體規范的、可以操作實施的評價手段與活動，很難將課程標準中規定的各項具體要求，特別是課外閱讀和語言積累的數量落到實處。鑒于此，我們提出了《小學語文系列化考級實驗與研究》這一研究課題，準備采取切實有效的活動形式促進學生語文素養的全面提高。
二、課題研究的理論價值和實踐價值
�。ㄒ唬├碚搩r值
1、促進教師自主探究小學語文教學規律。在系列化考級活動中，由于包括了識字、寫字、閱讀、背誦、習作五個方面的內容，各項學習內容之間存在一定的聯系和規律，教師在引導學生參與考級過程中可以進一步研究各項學習能力之間如何相互促進，相互轉化，從而在語文教學過程中樹立大語文學習觀，促進學生語文綜合素養的提高，促進語文教學質量的全面提升。
2、營造良好的教育教學研究氛圍，幫助教師樹立“終身學習”的理念，全面提高教師駕馭課堂教學的能力和教育教學理論水平，全面提升教師教科研素質，引導教師探索全新的語文教學模式，努力建設一支富有創造生機的中青年骨干教師隊伍，把學校建設成一所散發濃郁書香的特色學校。
�。ǘ⿲嵺`價值
1、引導學生感悟中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧，吸取人類優秀文化的營養；培植熱愛祖國語言文字的情感，養成語文學習的自信心和良好習慣，掌握最基本的語文學習方法；能主動進行探究性學習，在實踐中學習、運用語文；具有自主識字、獨立閱讀、自主積累能力，形成良好的語感。
2、全面激發學生的語文學習興趣，提高學生學習語文的積極性，培養學生會識字、勤讀書、善積累、愛寫作的良好習慣，拓寬語文教學的時間和空間，提高學生的語文綜合素養。
3、在各項考級活動中，優化學法指導，增強同學間的合作、交流意識，全面提高學生的口頭語言和書面語言表達能力以及自我教育、自我管理、自我評價的能力，切實提高學生的語文素養和語文能力，提高學習效率，全面提高語文教學質量；提高學生的邏輯思維與理解能力，為其他學科的學習打好基礎，同時也為終身學習奠定基礎。
三、課題研究的理論基礎與實踐基礎
（一）理論基礎
1、我校歷來重視教科研工作，先后承擔了十多項國家、省、市、區級課題，并取得了比較理想的課題研究成果。學校有較為優越的教學研究條件，能保證人力、財力的投入，有較為完善的教科研管理網絡。
2、目前，我們語文教研組18人，具有大專及以上學歷的教師占全體教師的95%，絕大部分教師參加過區級以上優質課比賽。教師的科研意識比較強，教學理念能夠與時俱進，教育理論水平較高，這一切都為我們進行課題研究奠定了厚實的基礎。
�。ǘ⿲嵺`基礎
1、此課題已經在我們學校開展了近三年的時間，我們在進行各項考級的過程中積累了一定的經驗，也發現了其中存在的部分問題，這為調整實驗方向，采取更加科學有效的實驗措施，從而進一步開展實驗研究奠定了相應的基礎。
2、學校投入了一定的人力和財力，編寫了實驗研究所需要的輔助教材，購買了內容豐富適合兒童閱讀的書籍，編印了相應的考級證書，保證了開展實驗研究的時間，這都為課題研究的深入開展提供了強有力的保障。
四、課題研究的總體目標和主要內容
（一）課題研究的總體目標
課題研究的總體目標就是引領各位語文教師通過引導學生參加識字、寫字、閱讀、背誦、習作五項考級活動，努力激發學生的語文學習興趣，培育學生對祖國語言文字的熱愛之情，全面提高學生的語文綜合素養，進而提高全校的語文教學質量，促進學生整體學習能力的提高。同時在課題研究的過程中進一步提高教師的科研能力與教學水平，努力創建一支具有較強科研水平的語文教師隊伍。
（二）課題研究的主要內容
本課題研究的主要內容是：
1、研究各項考級所應達到的具體目標；
2、研究各項考級的組織形式與實施策略；
3、研究如何落實課程標準中對學生課外閱讀量與積累量的具體要求；
4、研究開展各項考級對學生整體學習能力的影響；
5、研究如何創建書香校園；
6、研究如何改變教師的職業生活方式，促進教師專業化成長。
五、課題研究的.基本原則和方法
�。ㄒ唬┱n題研究的基本原則
1、開放性原則：閱讀考級和背誦考級的內容可以來源于學生的課本、自讀課本和課外書等，給學生一定的選擇空間，使學生能夠比較開放地進行閱讀。
2、靈活性原則：集中測評與和分散測評相結合，全�；顒�、級部活動和班級活動相結合，給實驗教師更多的空間，便于發揮教師的積極性。
3、激勵性原則：語文系列化考級重視知識與技能的結合、重視學生在親身參與語文各項活動中而獲得的感悟和體驗、重視讓全校每一個學生的全員參與。這樣的評價，就有利于調動起全校師生學語文的興趣。
4、科學性原則：在制定評價試題、設定評價標準的過程中，要遵循語文學科的內部規律，還要符合學生的年齡特點，因此科學性在本實驗中顯得尤其重要。
�。ǘ┱n題研究的基本方法
我們以行動研究法為主要研究方法。要求參與研究的教師以實際問題的解決為主要任務，積極參與教學實踐，力求在真實的特定教學環境中進行研究，保持研究的真實性，注意認真觀察、總結、反思、再總結，以不斷改進研究方法，取得研究成效。
1、調查法：
適時調查小學生的閱讀量及積累量，了解學生的閱讀時間、閱讀興趣、閱讀個性，喜歡背誦積累的內容，調整閱讀和背誦考級的范圍。
2、行動研究法：
在課題實施過程中圍繞課題研究目標，開展多層次、多渠道、全方位的研究，邊實踐、邊總結，不斷摸索出經驗和規律的東西。
3、問卷法：
對學生各階段的閱讀能力采取試卷檢測達標的方法進行檢測，通過分類檢測和綜合檢測，定性評估和量化評估，教師評價和專家評價等對學生閱讀潛能進行測評。
4、經驗總結法：
在課題研究的過程中，認真做好各類資料的收集、整理和實施情況的紀錄。對課題研究作總結、驗證、提煉，概括有關教學現象，并使之上升到教育理論。
六、課題研究的實施步驟和預期的成果
（一）課題研究的實施步驟
準備過程：20xx年3月——20xx年5月
在此過程中，我們主要做了以下幾方面的工作：
1、進行調查研討，調整課題總體研究目標；
2、設立各級考評委員會，加強實驗的領導力度。
3、購置大量圖書，為考級全面開展提供有利條件。
4、精心修訂識字和背誦用書《字海競帆》和《文海拾貝》。
5、修訂各項考級內容的考級要求，明確考級范圍。
研究實施過程：20xx年5月——20xx年3月
第一階段：20xx年5月——20xx年7月
在實驗研究過程中，我們將根據學生學習語文的規律和特點，將各項考級分散安排在各個年級段，循序漸進地開展考級活動。一二年級重點研究識字、寫字考級，三年級重點進行寫字、閱讀、背誦考級，四、五年級重點研究閱讀、背誦、習作考級。同時我們將采取各種形式進行“書香校園”的建設，引導教師努力點燃學生的閱讀熱情，激發他們的閱讀興趣，著力在學校掀起師生共同閱讀的高潮。此階段我們研究的重點是識字考級和寫字考級。
第二階段：20xx年8月——20xx年7月
本階段我們將在上一研究階段的基礎上繼續分年級段開展深入研究，引導教師采取各種科學有效的方式進行語文教學、調動閱讀積極性，并適時與考級相結合，激勵學生不斷向自己新的高度挑戰。本階段我們研究的重點是識字考級、寫字考級和閱讀考級。
第三階段：20xx年8月——20xx年7月
本階段我們將引導教師積極將自己在課題實驗過程中的探索、發現與反思及時歸納整理，促使教師在行動中研究，在研究中成長。跟蹤調查學生參加考級后整體學習能力的變化和如何以有效的方式組織閱讀和識字考級，落實課程標準中對學生閱讀量和識字量的具體要求將成為本階段的研究重點。
第四階段：20xx年8月——20xx年3月
本階段我們將重點研究學生進行大量閱讀之后語言表達能力的變化，避開應試教育的影響，引導并鼓勵學生寫出有個性，有創意的文章，思考探索如何采取科學有效的方式開展習作考級，促進學生習作及整體語文學習能力的提高。
課題結題過程：20xx年3月——20xx年6月
在本階段中，我們一方面繼續進行各項考級實驗，一方面重點針對前一階段的研究情況，進行分析研究，發現問題，分析問題，梳理思路，整理研究成果，形成研究報告。
�。ǘ┱n題研究的預期成果
1、通過參加各項考級活動，幫助學生養成自主識字、自覺閱讀、自愿背誦和快樂寫作的良好語文學習習慣，爭取在二年級末識字量達到平均2800字以上，小學學習生活結束時平均閱讀量超過300萬字，背誦積累的名家名篇、古詩文平均超過200篇，使全體學生的語文綜合素養得到全面提高。
2、在全校掀起多識字，多讀書，多積累的語文學習熱潮，營造出濃厚的人文氛圍，形成學校語文教學的特色，從而促進其他學科更加健康有序地發展。
語文課題開題報告 3
中華世紀城小學小學申報的課題《小學語文自主閱讀能力的培養研究》，西安市教育科學研究所審評。為了進一步完善落實研究方案，正式開展研究工作，課題主持人代表課題研究組作開題報告，請專家、領導對課題研究實施方案指正。
一、課題研究的現狀
研究表明，兒童的閱讀能力與未來的學習成就有密切的關聯。學生閱讀經驗越豐富、閱讀能力越高，越有利于各方面的學習，而且越早越有利。目前，各類教學機構對兒童的自主閱讀能力日趨重視。對于閱讀教學我們感到學生閱讀能力差，閱讀方法掌握不好是普遍的，反思問題形成的原因是我們在教學中缺少對學生閱讀方法的指導。雖然在教學中提倡以學生為中心的教育理念和思想，但在實際課堂中由于各種原因將這一主體淡化，更多老師將教材和目標的達成只注重于大部分學生，對個別學生的主體進行了淡化，這些現象使學生的主體性和潛能發展受到禁錮，主觀能動性和創造精神受到壓抑。因此，我們申報了“小學語文自主閱讀能力的培養研究”的課題。
二、課題研究的目的、意義
閱讀能力是小學語文教育的重中之重，好的閱讀習慣和能力會使人受益一生。處于基礎教育階段的小學生，對其進行正確、有效的閱讀能力培養，關鍵在于培養閱讀興趣，擴大詞匯量。有了一定的詞匯量以后，在閱讀一篇美文時，更重要的是對文章的整體把握。理解作者的意圖，體會文章的意境。而不是在老師引領下對文章的肢解性解讀。而無論是提到整體把握，還是大量的課外閱讀。都不得不依賴于學生的獨立閱讀。因此小學語文教師特別是低端的語文教師，更要準確的感知此階段學生的特點，努力培養學生良好的閱讀習慣，激發學生閱讀的興趣，教會學生閱讀的方法，提高學生的閱讀能力。
理論意義:本課題的研究期望能夠補充前人對小學生自主閱讀能力培養的理論，試圖為小學生閱讀能力培養找到一些新的思路。
現實意義：為廣大小學語文教師在閱讀教學方面提供一些可以借鑒的方法，幫助廣大小學語文教師更好的培養小學生的自主閱讀能力。
三、課題研究的原則
1、整體性原則：各年級既有共同的一般規律，又有不同的要求，實驗必須遵循整體性原則，做到諸方面的有機統一，針對低年級學生的閱讀要求做到，在閱讀中認識常用的標點符號，在閱讀中體會各種標點符號所表達的不同語氣；又要有初步的情感體驗，感受語言的優美。
2、主體性原則：在實驗研究中，教師必須尊重、相信、理解、愛護學生，發掘每一個學生所具有的學習潛能，尊重他們的個性，使學生能主動學習、主動探索、主動獲取知識信息。
3、科學性原則：典型引路，逐步滲透，由扶到放，既要引導學生認識語言文字作品的一般規律，又能要誘導他們掌握各類不同文體的具體學法。
4、創新性原則：堅持在研究中創新。在研究中要不斷接受新信息，學習新理論，發現新方法，總結新經驗，多出新經驗，多出新成果。
四、課題研究的的重點
1、注重培養低段學生閱讀興趣的能力，注重培養學生養成多讀、多思、勤記、善用的閱讀學習習慣的研究并作科學的指導。
2、學生理解能力、記憶能力、快速閱讀能力，想象思維能力的閱讀能力的培養與提升的研究。要求學生在閱讀中，手、腦合作，在理解中去達到閱讀的目的——記憶和運用。
3、引導學生掌握閱讀的方法，運用所學的閱讀方法進行課內外閱讀，提高閱讀和寫作的能力。
五、課題研究的目標:
1、從學生角度考慮：
�。�1）培養小學生主動開展閱讀活動的興趣。
�。�2）幫助學生養成科學的自主閱讀習慣。
（3）指導學生運用閱讀策略進行自主閱讀。
2、從教師角度出發：
�。�1）初步建立系統的自主閱讀教學模式。
�。�2）進行適合小學生閱讀水平的閱讀材料的編集。
�。�3）建構切合實際的小學生自主性閱讀評價體系。
六、課題研究內容設計：
（一）學習興趣的培養
學生的學習興趣是一種求知的愿望，是他們力求認識事物，渴望獲得知識的一種意向活動。小學生自主閱讀能力的培養由于受小學生年齡特點的制約，很容易使學生對閱讀訓練失去興趣；從而失去動機。因此，如何在教學過程中培養學生的學習興趣，成為急需解決的問題。在本課題的研究中我們將試圖通過下列策略，培養學生的練習興趣，激發學生的練習動機：
1、加強情感投入，激發學習興趣
在教學過程中，教與學雙邊活動的順利進行，需要融洽的師生感情作基礎。教師熱愛學生，關心學生，時刻讓學生感受到教師對他們的理解，信任，關懷和鼓勵。這樣，不僅會贏得學生的尊敬和信賴，而且教師的言行也將會成為他們學習的動力進而提高他們的學生興趣，從而產生學習欲望；反之，任何傷害學生感情的言行，都會使學生產生逆反心理，增長厭學情緒。所以，在學習過程中，教師用充滿感情，親切的語言鼓勵和引導學生參與，用生動有趣，富有啟發性的語言帶領學生積極思維，使學生產生興趣，變被動學習為主動學習，進而培養學生的自主學習能力。
2、選好閱讀材料，引發學習興趣
布魯納曾說過：“學習的最好刺激乃是對學習材料的興趣�！币虼耍陂喿x訓練中，教師一方面要挖掘教材中的興趣因素，另一方面要注意捕捉學生生活中的興趣點，并善于把學生雖有所感動卻有不甚明白的課外問題恰當地引入課堂。這樣不僅能保證閱讀教學組織地系統，嚴密，循序漸進和深入，而且閱讀知識新穎，奇妙，從而使學生開一把鎖，上一層樓，心馳神往地獲得積極的情緒體驗，嘗到學習的樂趣。
3、利用學習成果，發展學習興趣
興趣總是和成功的喜悅緊密相連。當學生在學習上有所收獲或進步時，心情興奮，輕松和愉快，同時能對學習產生自信心和濃厚的學習興趣。因此，在自主閱讀教學訓練過程中，教師要創造條件，使不同層次的學生都能體會到成功的快樂，并且要不斷強化使他們的成功欲望越來越強烈，學習興趣越來越濃，使他們在輕松愉快的氣氛中充分發展自己的思維能力和智慧水平。進而積極主動地參與到學習中來，變被動學習為主動探索。
4、創設學習情境，培養學習興趣
寬松和諧的學習環境，不僅能培養學生的學習興趣，而且也有助于培養學生的創新思維能力。蘇霍姆林斯基曾說：讓學生體驗到一種自己參與掌握知識的感情，乃是喚起少年特有的對知識的'興趣的重要條件。在研究和訓練中，我們將通過創設寬松和諧的學習環境，激起學生的學習興趣和愿望，調動學生的學習積極性，從而提高學習效率。
�。ǘ╅喿x習慣的訓練
學生的閱讀習慣是在長期的練習過程中逐步形成的一種本能，良好的閱讀習慣不僅可以提高學習效率，而且有利于自學能力的培養。因此，培養小學生良好的自主性閱讀習慣是小學閱讀訓練的一項重要任務。那么，在小學語文教學中，應該培養學生哪些良好的閱讀習慣呢？
1、勤于思考與全神貫注的閱讀習慣
如果不能積極動腦思考，就不能學好知識。在訓練中要注意培養學生勤于思考的習慣。對遇到的問題，要使學生盡量自己解決，而不依賴他人。另外，要培養學生全神貫注的學習習慣。
2、積極參與課堂活動的習慣
在傳統的教學中，由于教師過多的主觀能動，使學生失去了很多思考交流的機會。素質教育要求，應讓學生全員主動參與課堂學習活動，提高學生活動的參與率。因此教師要適時組織有效的學習活動，使學生在課堂練習中主動思考，主動操練，主動交流，激起思維的火花，逐步形成“主動參與”的學習習慣。
3、大膽發言，敢于質疑，敢于表達自己見解的習慣
在閱讀理解過程中遇到疑難是正�，F象。有的學生善于質疑問難，能請教老師或他人；有的學生則遇到疑難不吱聲，怕別人笑話。實際上，解決疑難的過程就是學習的過程。再者，閱讀本身就是一個理解的過程，不同的人對同一篇材料會有不同的理解和感受，所以在訓練中要多創設讓學生表達自己的機會，鼓勵學生大膽發言，敢于質疑問難，培養學生敢于發表自己見解的習慣。
4、課外閱讀的習慣
課內的閱讀是在教師的指導下的閱讀，而課外閱讀的指導和訓練更能強化學生的閱讀能力。教師要有計劃地介紹一些課外讀物，指導學生進行課外閱讀。要教給學生閱讀方法和使用工具書的方法，要教會學生如何選擇適合自己的課外讀物，養成課外閱讀的好習慣。教師可布置一些對質和量要求有彈性的作業，注意對學生學習積極性的保護，針對不同層次的學生可留有不同要求的練習作業。這樣，通過閱讀作業，我們便可對學生的閱讀情況有個全面的了解。
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所謂意志就是人們自覺地克服困難去完成預定任務的心理過程，是人的能動性的突出表現。由于小學低段學生的字、詞、句的積累尚淺，其理解能力又處于發展過程中，閱讀材料時總會碰到看不動、理解不透的地方，這時就很容易出現畏難情緒和放棄的決定。所以擁有良好的意志品質是十分重要的。那么如何培養學生良好的意志呢？
1、師生合作，明確目標
人的意志行動特點之一是意志行為，即人在行動之前就已經知道行動要達到什么目的和怎樣達到這目的。因此在閱讀過程中，教師要幫助學生明確學習目標，讓學生根據自己學習的基礎及能力制定自己的努力目標。然后讓學生圍繞這個“目標”開展一系列的活動。當然，這個目標要有一定的“度”，太高，學生經過努力達不到，容易受挫而喪失信心，太低，不須努力就可達到，進步不明顯。適度的目標會讓學生產生“跳一跳”的激情，有了激情，就有了前進的內在動力。只有讓學生都確立切合實際的目標，學生通過追求這種既包含成功希望，又有可能遭到失敗的標準和要求，才能培養起自己對挫折的容忍力，最終獲得成功。
2、榜樣激勵法
“榜樣的力量是無窮的�！庇绕涫切W生，他們的意志行動還處在發展的過程中，意志行動的獨立性還未成熟，情感的體驗因受認識水平的影響還不穩定，“受暗示性”還較強，所以，榜樣的權威作用，有時要比規劃、公約、批評效果好。因此，教師可鼓勵學生向優秀學生學習，通過學習他們不怕困難，不怕挫折的勇氣，提高學生鍛煉自己意志品質的主動性，增強克服困難的信心和毅力。
3、集體活動法
在堅強意志品質的培養中，集體的力量尤為重要。有關資料表明，小學生克服困難的意志行動的差異，客觀上取決于集體的品質。先進的集體，對培養學生堅強意志品質有著不可估量的作用。在訓練中，教師應結合集體活動對學生進行意志力的培養。通過小組活動、結伴活動、個人競賽等多種途徑讓學生體驗到成功的喜悅，從而達到提高學生意志品質的目的。
七、課題研究過程設計及研究方法：
（一）研究過程
1、準備階段
學習相關教育理論，活動教學理論，確定研究對象，制訂此課題的實施方案。
措施：
a、組織研究教師進行相關的理論學習并掌握其基本特征。
b、制訂課題實施方案。
2、實施階段
由課題組成員共同負責，按課題方案實施研究，最終形成較完善的系統的研究思路。
措施：
a、組織課題組教師學習課題實施方案及有關理論資料，并形成制度。
b、舉辦多層次多形式的研討活動和個案診斷性研究，在研究過程中繼續組織課題組教師學習研究相關理論和經驗，探討更多的小學語文閱讀的課堂教學方法，提高課題組教師的教育教學水平和教科研能力。
c、課題組進行定期和不定期的課堂教學演示和說課分析，形成教學資料，并鼓勵教師撰寫教學體會和相應的論文，并積極投稿。
3、總結階段
分析總結研究過程、整理研究材料、撰寫研究報告。
措施：
a、組織課題組的課堂教學活動，資料匯總活動。
b、寫好研究報告。
c、請專家對研究進行鑒定。
（二）研究方法
1、通過個別談話和學生座談相結合的方法，對學生的實際思想、需求和學生的心理特點等現狀，進行科學的調查研究。
2、搜集與本課題有關的信息和資料，拓寬思路，提供更為完善的方法。
3、在課堂實際教學中及時了解、觀察群體或個體的行為表現及變化
4、每一環節實施后，進行階段性分析，注重個案分析的積累。
語文課題開題報告 4
一、課題研究的背景和意義
國內現狀：我國當代教育界十分重視對課堂導入這一環節的研究，在理論建設上取得了豐碩成果。如劉如正：《中學語文教學論》、于漪：《語文教育藝術研究》、鄭桂華的《語文有效教學》等等，這些著作從不同層面對語文課堂導入的科學性進行了詮釋，有很強的理論指導價值。此外，教育類期刊上有廣大一線教師的實踐總結，他們在課堂中提煉出有效的心得體會，也很好地促進了語文課堂導入的良性發展。
存在弊端：然而在實際教學中，由于教材編排的內容比較多，容量大和教學課時緊張，很多老師對導入環節都是簡單化處理，甚至認為導語是可有可無的，老師一走上講臺就是今天，讓我們一起來學習某課。有的老師連這句簡單的話語也省略了，走進課堂，就讓學生翻開書開始上課。本應精彩的導入像白開水一樣，淡而無味，失去了光彩。研究意義：研究語文課堂導入的現狀，探究其中存在的優缺點，將會有效地推動語文課堂向更科學、更合理的方向發展。在中學語文課堂上，導入是一門藝術。精彩的開場，生動的開課，都能迅速消除學生心理雜念，既能使學生情趣盎然地投入學習，又可激起學生強烈的求知欲望，構建師生情感交流的橋梁，使師生共同進入和諧愉悅的教學環境，達到轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情的效果。成功的導入能夠提高語文課堂教學效率與質量。
二、課題研究目標
1、如何讓語文教學導語很好的融入課堂當中
2、怎樣精心構思、巧妙設計導入語，能使整個教學過程如行云流水，能夠引人入勝三、課題研究思路
三、本課題預定研究：
分為方案準備階段、實施階段總結階段和結題四個階段。
第一階段：方案準備階段(20xx年xx月-20xx年11月)：
1、制定課題研究方案、實施計劃，做好開題論證。
2、選定調查對象(學生)，制作調查問卷，了解七年級一班和二班學生對目前語文課堂導入的滿意程度及想法建議。
3、確立研究目標：
①語文課堂導入設計的原則。
②語文課堂導入應注意的問題。
�、壅Z文課堂導入設計的特點。
�、苷Z文課堂導入設計的方法。
第二階段：實施階段。(20xx年11月-20xx年12月)要解決以下問題：
第一、認真研讀課例，整理得出相關課例中關于課堂導入的內容及有關評價。
第二、深入課堂，揣摩一線教師的課堂導入環節的成功之處與不盡合理的細節，并形成文字材料。
第三、課堂實踐，用不同的導入方式進行同一篇目的課堂教學，總結成敗得失。
第四、實施問卷調查及訪談，對教學導入設計實施調查，收集相關資料，進行統計分析，對實踐研究進行全面總結。
第五、重新深入課堂，用精心設計的導入方式進行課堂教學，體驗反思其成敗得失。第六、以課后反思的形式隨時記錄教學過程中出現的問題，查閱相關教育文獻資料，并解決這些問題。
在解決問題中所采用的方法
第一、認真閱讀研究人教版語文課程標準，掌握新課標對語文學科的定性。
第二、閱讀相關書籍，研究以往案例的得失，指導自己的教學。
第三、把教學內容與實際問題緊密結合，激發學生學習語文的潛能。
第四、鼓勵學生發現客觀世界中的語文因素，親身體驗通過學習歷史解決實際問題的快樂。
第五、創設合理問題情境，采用恰當教學方式，調動學生的積極性。
第六、通過對語文知識的`學習，使學生觸類旁通。
第三階段：總結階段。(20xx年12月-20xx年01月)
1、根據查閱的資料設計出不同要求、不同類型的課題導入。
2、及時進行同課異構的導入設計，將精心設計的導入案例運用到實際學中。
3、對實際教學效果以及學生的反應做出反饋總結。
4、及時寫教育教學隨筆，教學反思。
5、及時補充糾正語文課堂導入的方法。
第四階段：結題階段。(20xx年02月——20xx年03月)
1、結合自己的教學實際，對研究過程做歸納總結。
2、整理研究資料，系統歸納。
(1)20xx年06月——20xx年12月分階段完成理論探討和實踐總結，以論文、教學案例、教學隨筆、課堂設計等方式呈現階段研究成果。
(2)20xx年03月，以結題報告方式呈現最后研究成果。
四、課題研究的基本內容、方法
教學語言不同于普通語言，它是在邏輯語言上的升華提煉而成的。是形象化的優美語言。教師運用這種情感化的語言去講課，能夠極大的喚醒學生的感情。采用以下的方法。運用教具導入法、描摹景物導入法、提問問題導入法、介紹作者導入法、新舊聯系導入法、剖析標題導入法、聯系實際導入法、故事誘導導入法、激情感染導入法。
五、小組成員及分工
小萍：全面負責課題組的研究工作，負責撰寫方案設計、問卷調查、中期報告、及多種形式的研究成果、結題報告等。
小玉：負責課題組的研究工作，組織策劃課題研究的整體思路。李應斗：負責提供后勤服務，組織和主持課題組集體研究活動。
小潔：負責運用教具導入法、描摹景物導入法、提問問題導入法課堂導入特點及方法的研究，設計特色導入方案，開展課堂實驗，進行個案分析，撰寫論文、隨筆等。
小玲：負責介紹作者導入法、新舊聯系導入法、剖析標題導入法課堂導入特點及方法的研究，設計特色導入方案，開展課堂實驗，進行個案分析，撰寫論文、隨筆等。
小濤：負責聯系實際導入法、故事誘導導入法、激情感染導入法課堂導入特點及方法的研究，設計特色導入方案，開展課堂實驗，進行個案分析，撰寫論文、隨筆等。
小敏：負責提供理論資料，問卷調查，管理課題檔案。
六、課題成果的預期和呈現
1、技術性成果：撰寫研究報告，形成較系統的適合本校學生學習的導入方法和模式。
2、成果呈現方式：研究中各負責人寫出的相關論文、反思隨筆、導入設計、案例等。
語文課題開題報告 5
一、課題的提出
�。ㄒ唬┱n題名稱的界定
學好語文的重要途徑是加強閱讀能力的培養，通過深化閱讀教學，創設激發學生內驅力情境，調動學生積極思維，使學生獲得成功快感，從而全面提高其素質能力。語文課堂“閱讀教學模式”就是在一定的教學思想指導下，圍繞教學活動中的某一主題，在課堂教學中形成相對穩定的、系統化和理論化的課堂閱讀教學范型。
�。ǘ┱n題研究的背景及意義
1、背景
全面推進素質教育，這是歷史賦予基礎教育的神圣使命。新課改是推動素質教育的必然選擇，而語文新課標則是一個“開放的體系，它提倡一種內涵的課程文化”。讓學生從閱讀中體會到文化的深度和厚度，激發學生主動學習語文的最大興趣，提高語文的綜合素質。
2、意義
在這種背景下，我們提出“閱讀教學模式的探究”，并對它進行嘗試。這對激發學生的興趣，增強求知欲，全面提高學生的語文素質有著十分重要的意義。
二、課題研究的理論依據及基本觀點
�。ㄒ唬├碚撘罁�
在《語文課程標準》基本理念指導下，探索在課堂閱讀教學中科學合理使用《語文課程標準實驗教科書》，形成完善的、具有可操作性的教學模式，指導教學實踐。
�。ǘ┗居^點
全面提高學生的語文素養，正確把握語文教育的特點，積極倡導“自主、合作、探究”學習方式，努力建設開放而有活力的語文課堂，實現“教學過程最優化”，提高學生學習效率，使學生獲得現代社會所需要的語文實踐能力，關注社會信息化進程，推動語文課程改革和發展。
三、課題研究的目的和主要內容
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本課題以語文課堂為載體，試圖通過對學生閱讀能力的培養，抓住學生的心理特征，將語文課堂的大部分時間還給學生。讓學生帶著興趣去閱讀，體會語文作品的底蘊，拓展語文學科教學的深度和廣度，從而提高語文教學的整體效益。
（二）主要內容
本課題從以下三個方面展開研究：
1、如何提高學生認識，進而明確閱讀的價值，激發閱讀的興趣。
2、鼓勵學生精選讀物，提出質疑，優化閱讀環境。
3、教給學生閱讀的方法，培養學生良好的閱讀習慣。
四、課題研究的方法和實施步驟
（一）方法
本課題內容覆蓋面廣，綜合性和實踐性強，研究方法主要包括文獻法、調查法、比較法、行動研究法和經驗總結法等。
�。ǘ⿲嵤┎襟E
1、準備階段：年月——年月。本階段包括制定方案、論證實驗成功的可行性，組織課題組成員進行新理念下課程培訓及各項理論學習，并明確成員各自研究的.側重點。
2、第一階段：年月——年月。研究在實驗教材使用過程中，如何充分體現新課程的基本理念，寫出階段性實驗報告和論文，并讓實驗教師上好研究課。
3、第二階段：年月——年月。在新理念指導下，在實驗教師具體教學實踐過程中初步形成具有一定價值的“教學模式”，寫出階段性實驗報告、論文，并在校、區級活動中上好研究課。
4、第三階段：年月——年月。逐步修正、完善教學模式，誕生自己的模式名稱，在全校乃至全區范圍內進行實驗、推廣，并寫出階段性實驗報告、論文，上好匯報課。
5、第四階段：年月——年月。全面總結實驗研究成果，最終形成“高中語文閱讀教學模式”，寫出總結性論文，并以匯報課、觀摩課、優質課等形式向人們展示研究成果，并在最大范圍內進行推廣，以指導實踐。
五、課題研究的條件和保障
從《基礎教育課程改革綱要》頒布到今天，全國各地對新課程“課堂教學”進行了一系列的探索，實驗。各地及有關專家已總結出了部分經驗，并產生了可以參考的理論文獻。《新課程改革列叢書》對本課題的研究具有很大的指導價值。課題組成員中、青年結合，具有相當豐富的教學經驗，他們又都從事在教學第一線，在時間上具有得天獨厚的條件，能為課題研究提供第一手的資料，也增強了研究成果的說服力，在理論和實踐上確保本課題研究的成功。
六、課題研究的預期成果
本課題于年月結束實驗，并最終以理論總結報告、論文、觀摩課、學生成果等形式表述。
語文課題開題報告 6
一、課題研究的背景
隨著多媒體輔助教學手段的廣泛應用，在語文課堂上，語文教師已不再重視板書。甚至上課不寫一個字，只用鼠標一路點擊，一堂課就結束了。久而久之，沒用多媒體課件上課，教師也不再使用黑板。即使用板書，也毫無章法，一堂課下來，黑板上雜亂無章。學生得不到規范化書寫的示范，對課堂內容無法把握，更得不到潛移默化的熏陶。因此，研究此課題能引起語文教師對板書的重視，使這項傳統的教學手段更好地服務教學。
二、課題研究的意義
1、提高語文教師的基本素養。板書對于教師來講是一項基本功，對于語文教師來講更是如此，規范、工整、美觀的書寫更能展示教師扎實的基本功；精巧的板書設計更能顯示語文教師對教材的駕馭能力。
2、有助于教師把握教學內容，有利于學生把握知識技能，從而提高課堂效率。優秀的板書設計必定是在深入研究教材的基礎上完成的，課堂上，隨著板書的逐步呈現，教學思路、知識體系、文章結構、文章思想內容、文章美點一一展現在學生面前。學生對課堂教學內容的把握也就更容易，教學的效率自然會得到提高。
3、對學生起到良好的影響與熏陶作用。語文教師長期堅持規范、工整、美觀的板書，對學生能起到耳濡目染的熏陶，學生也會模仿老師的書寫，從而使學生的書寫更加規范、工整。
三、課題名稱的界定和解讀
1、板書設計是指教師上課前制定的'在黑板上書寫的計劃，包括內容和形式兩個方面的設計。它運用教學直觀性原理，根據教學目標、教學內容、教學對象的不同，精心構思，以精要、形象、醒目、簡潔的文字或圖形顯示在黑板上，幫助學生更好的理解教學內容。它是教師在教學活動中必用的教學手段之一。本課題主要研究中學語文教學中的板書設計。
2、藝術性是指人們反映社會生活和表達思想感情所體現的美好表現程度。那么，語文教師板書設計藝術是指語文教師在板書設計的過程中體現的美好表現程度。它主要包括板書布局藝術、板書書寫藝術、板書構思藝術。語文教師板書設計藝術水平的高低顯示了語文教師的基本功和對教材的駕馭能力。
3、研究方向和角度。本課題從語文教學板書設計的基本原則和基本方法出發，力求通過學習、討論、實踐，著重探索語文教學板書的布局藝術和構思藝術。
四、課題研究的步驟和舉措
第一階段開題階段（20xx年3月-20xx年5月）選擇課題，申請立項，搜集資料，完成開題報告（負責人：xx）
第二階段研究階段（20xx年5月-20xx年11月底）
1、研究初期（20xx年5月-20xx年6月）完成當前本校語文教師板書設計水平及現狀調查（座談、問卷調查；賀xx老師負責），語文板書設計基本原則和基本方法學習（制作課件、座談交流；董貴鈺負責），語文板書設計案例交流（語文教師自己設計板書并附設計說明；參與教師均完成此任務）。
2、研究中期（20xx年7月-9月）板書設計藝術研究。主要完成以下任務：
�。�1）板書布局藝術探索。參與研究教師認真研究板書的布局藝術，寫出小論文，并附自己板書設計案例和設計說明。（康老師負責）
�。�2）板書構思藝術探索。參與研究教師認真研究板書的構思藝術，寫出小論文，并附自己板書設計案例和設計說明。（張老師負責）
�。�3）中期匯報。準備匯報材料（前段研究工作記錄資料以及匯報ppt課件；xx負責）
3、研究后期（20xx年10月-20xx年11月）參與研究教師撰寫論文，參與研究教師匯報課。（參與教師均完成此任務）
第三階段結題階段（20xx年12月）收集整理研究資料，完成結題報告。（xx負責）
五、課題成果的預期和呈現
課題成果的主件為結題報告，附件預計包含以下內容：語文教師板書設計水平及現狀調查問卷及報告、語文板書設計基本原則和基本方法學習材料、語文板書設計案例、板書設計布局研究小論文、板書設計構思技巧小論文、匯報課板書設計及說明、板書設計藝術研究論文。
語文課題開題報告 7
一、課題研究的意義
語文課程標準》指出，是和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。大家都知道，未來社會的文盲將不是不識字的人，而是不會學習的人。因此，我認為教會學生學習有時比傳授知識更重要。對于小學生而言，自學的主要表現就是會進行課前，而中年級學生已初步具備獨立識字，其語文學習的重點由原先的識字寫字轉移到句、段、篇的閱讀能力培養上。這就為學生的自主學習提供了更為廣闊的舞臺。因此結合我校提出的“小班化背景下語文自主學習研究”這一課題，個人提出了《小學中年級語文課前預習能力培養的研究》這一小課題，旨在讓學生學會課前預習，提高預習能力，進而提高自身的語文學習能力。
二、課題研究的理論依據
1、建構主義理論。建構主義教學理論認為，人的知識不是被動地接受的，而是通過自己的經驗主動地建構的。教學應當力求使學生自己進行知識的建構，而不是要求他們復制知識。強調以學生為中心，強調學生是學習活動不可替代的主體，在學習活動中，學生具有主動選擇、發現、思考、探究、應答、質疑的需要與可能。
2、培根說的：“是一頑強而強大的力量，它可以主宰人生！由于習慣的不同，它們不是造就一個人，就是毀滅一個人。可見，養成良好的習慣是很重要的，也是很必要的。
三、本課題研究內容：
1、通過調查問卷了解小學四年級學生的預習興趣、預習態度、預習能力、預習習慣等現狀，從中發現存在問題。再根據班級實際情況制定出可行的培養計劃。
2、思考語文的預習有哪些自身的特點，與學生一起探究適合學生的、切實可行的、具有實效的數學預習的方法。增強學生自主學習的意識，提高學生的自主學習能力，為其終身教育打下良好的基礎。
3、研究布置學生進行預習后，如何有效組織學生進行交流、反饋，爭取取得預設的效果，激發和培養學生良好的預習習慣。
4、使學生學會預習、樂于預習、學會學習，提高學生獲取知識的能力及學生主動預習的習慣，全面提高課堂教學的.效率。
四、課題研究的方法、途徑和步驟
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�。�1）調查法：通過對學生進行調查，了解學生的預習現狀及存在的問題，以便有針對性的預設研究計劃，也有利于在研究中對癥下藥。
（2）行動研究法：此研究法將跟蹤本課題研究的全過程。通過不斷對如何指導學生自主預習，培養學生預習的習慣等方面的研究。
�。�3）文獻資料法：學習小學語文教材教法、新課程標準等基本理論，吸收借鑒優秀成功的指導學生自主預習的教學理論及方法。
�。�4）經驗總結法：及時進行小結，撰寫經驗總結，積累材料。
（二）課題實驗研究步驟
1、申報階段：認真選題，學習、查閱有關資料，設計調查問卷，進行調查、分析，了解學生預習興趣、預習態度、預習能力、預習習慣等方面的現狀，形成調查報告，在此基礎上制定研究方案，申報課題。
2、實施階段：分析原因、制定對策、根據課題研究計劃深入開展各項語文預習習慣的培養，收集活動資料，撰寫相關論文。
3、總結階段：收集整理課題的過程性資料。進行分析、歸納、提煉、總結，撰寫研究報告。
五、評價方式
從課堂教學實踐、教育教學效果考查學生的課前預習習慣是否養成，學生是否掌握了一定的預習方法，學生的自學能力時候得到提高
語文課題開題報告 8
一、課題背景
1、國內外研究現狀與趨勢分析
近年來，中學語文教學改革的教學實踐也的確豐富多彩，如“六步教學”“反芻教學”“有效教學”等也卓有成效，他們的成功經驗為我們提供了強有力的理論依據，可是，許多改革要么“雷聲大，雨點小”，要么條件要求太多太高，難以施行，再加之升學率思潮的影響，使得語文教學的實踐難以大面積推廣，于是，我們在深入思考和探索后，決定倡導一種可行的教學實驗。為此，我們愿意傾注全力，讓梅里斯中學的學生沐浴在語文生活的陽光之中，充分體驗到語文生活的豐富多彩，使學生的語文素養在學習與生活中得以全面提高。
2、本課題研究是改革目前課堂教學低效或無效狀況的需要。在我們對我�！秾W生語文學習現狀調查問卷》的分析中,我們發現在目前的語文教學中，存在著許多令人擔憂的地方。我們很多老師在教學中,并沒有真正領悟新課標的精神。
�。�1）有的教師教得很辛苦，學生學得很痛苦，課堂平淡，氣氛壓抑沉悶，缺乏情感、單調枯燥，課堂上只有嚴肅的單一對話，只有單調的文本剖析，學生昏昏欲睡，個性得不到張揚，思維得不到開放。
�。�2）有的教師放任自流，沒有充分引導，沒有明確目標，其結果是不少學生無所適從，忙而無獲。
�。�3）有的教師只在課堂上安排學生交流、匯報、表演、操作、檢查，學生很難真正操作。
3、本課題研究是進一步提高教師教學業務能力的需要。新課程對教師的發展提出了許多要求，如何在教學中不斷提高自己，使自己適應新課程改革的需要，使自己成為一個專業型教師，這是應該引起廣大教師思考的問題。
通過校本教研，我校的教師得到了一定的提高，但在主動探索、主動反思方面還不是很理想的，因此，我們要通過課題研究來大步提高教師們的教育科研意識，使每個老師都成為學習型的老師，做反思型教師，做合作型教師，從而提高學校整體教學質量。
二、課題研究的意義及價值
1、研究意義
�。�1）語文教學生活化的探索研究有助于改變學生的學習方式，特別是要提倡自主、合作、探究的學習方式了，讓學生成為學習的主人，實現新課程標準三位一體目標，這正是本課題理論和實踐的亮點所在。
�。�2）語文教學生活化的探索研究，有利于促進學生的全面發展。教育的根本目的在于發展學生，培養學生積極主動的態度，學會在生活中學習，為他們的終身學習和發展打好基礎。這正是本課題理論和實踐的核心所在。
�。�3）語文教學生活化的`探索研究，有利于促進教師自身的發展。
從教學理論上看，教學研究可以幫助教師從整體上綜合地認識和探討教學過程中各種因素之間的相互作用，以及多樣化的表現形態，更新教育觀念，有利于從動態上把握教學過程的本質和規律。
2、研究價值
�。�1）理論價值
通過語文教學生活化的探索研究，將不斷促進大語文觀發展。
�。�2）實踐價值
本研究可以促進語文教學的有效實施，提高教學質量，全面推進素質教育，為一線教師提供可供操作的策略，為教育研究者提供豐富的有價值的教學案例，從而促進語文課程改革的進一步發展。
三、研究內容及方法
1、本課題的研究內容語文教學生活化”主課題包括以下三個子課題：
（1）課堂教學生活化的策略研究
�。�2）課外閱讀生活化——三三制閱讀策略
�。�3）語文綜合實踐活動生活化——語文綜合實踐“三旅延伸”策略
2、研究方法：
本課題需采用綜合方法進行研究，即根據不同階段的要求將文獻研究法、調查檢測法、行動研究法、經驗總結法等科學研究方法，綜合運用，以期達到最佳研究成果。
四、研究步驟
1、課題申報：20xx年9月，制訂課題方案，完成課題申報。
2、課題開題：20xx年10月，完成課題開題報告。
3、課題實施：20xx年10月至20xx年10月，進行課題研究。
4、課題總結：20xx年10月—20xx年12月，完成研究報告，成果鑒定與結題。
五、預期成果
1、調查報告、研究報告、論文集、影像制品、相關資料、案例集
2、我校語文課堂教學效率得到顯著提高，學科教學質量上新臺階。
3、我校學生的語文實踐能力與創新意識及語文素養得到增強；參研語文教師的科研素養和創新能力得到增強，思維方式、工作方式具有較大轉變；我校的辦學品位得到提升，學校特色得到增強。
語文課題開題報告 9
一、課題研究的目的、意義
1.課題的提出
由于遺傳、環境等諸多方面因素的不同，對于學生的行為習慣、智力水平、身體素質、個性品質等方面都會造成不同程度的影響，呈現出差異。所以課堂上采用"一刀切"式的教學方法，會給教學帶來很大困難。我國目前的課堂教學普遍采用的是班級授課制，這種授課方式有其優越性的一面，但也有明顯的不足。它忽視了學生的個性差異，實行了"一刀切"的教學方式，這無疑妨礙了學生個性、愛好和特長的發展;而采用個別教學雖然可以因材施教，但其效率較低，就目前我國的國情來講也是不可能的。因此，在全國課程改革的背景下，針對當前以班級教學模式為主的實際，在以班級為單位集體授課的教學模式下，如何在教師的引導和幫助下，面向全體學生，讓這些存在個性差異、學習基礎不同、家庭教育和影響迥異的學生，都得到充分的發展，在最大限度內滿足"個別化"教學的要求，實施"準個別化"教學具有很重要的現實意義，也是全面落實教育方針，實施素質教育的重要研究課題。
現在的高中學校除了少數學校是擇優招生，學生素質相對較好之外，其余的學校一般都是劃片招生，就近入學。這就決定了大多數學校的生源差異較大。這種差異一方面體現在不同的學校之間存在比較明顯的差異，另一方面體現在同一學校的同一個班級的不同學生之間存在比較明顯的差異。目前的高中的數學、英語教學呈現比較明顯的兩極分化現象，這無疑影響了其教學質量的提高。為了克服這種兩極分化的現象，大面積提高這兩科的教學質量，必須在課堂教學的全過程實施"面向全體，分層施教，分類推進"的分層教學思路，實行走班子授課。真正讓每個學生學有所得，學有所用，使每一個學生具有最起碼的基礎知識，能力和技能。開展分層教學，構建全方位的分層教學模式，對全面提高學生的素質以及更加深入的實施素質教育及開展創新教育的研究都有很強的意義，也是大面積提高高中數學、英語教學質量的重要渠道和必由之路。因此，在新形式、新課改、新教育的背景下，開展分層教學的課題研究具有十分重要的現實意義，是擺在我們面前的一個十分緊迫的任務。
2.國內外研究現狀分層教學的研究并不是一個新的課題，有很多專家曾經對此課題進行了比較深刻的研究，提出了分層教學的概念，并對分層教學的具體實施提出了一定的方案，但是這些方案具體操作起來還有一定的難度，可操作性還存在一定的問題，具體如何在課堂教學中實施分層教學還缺乏必要的可操作性的措施�，F在之所以選用這一課題進行研究，其主要目的'就是探索出分層教學的可操作性的教學模式，設計出在課堂教學的各個環節中實施分層教學的具體實施方案，編寫出能鮮明的體現出分層教學特點的課堂教學設計方案�，F在各個學科都在開展培養學生的實踐能力和創新能力的課題研究。但是，在開展這些課題研究的過程中，由于學生的素質差異很大，因此，這些課題的研究往往不能使所有的學生都有所收獲。因此，為了更好的培養學生的實踐能力和創新能力，進一步開展分層教學的研究，探索出實施分層教學的可操作性的教學模式具有很重要的現實意義。
3.目的、意義通過對分層教學的全方位的課題研究，不僅能解決課堂教學中不同層次的學生的學習問題，而且通過此課題的研究，還將構建分層教學的可操作性的課堂教學模式，編寫出能指導不同類別的學校的教師進行課堂教學的課堂教學設計方案，解決教學過程中各個環節的問題，可實現教學過程的全面優化，這對減輕教師的過重的備課負擔，學生過重的課業負擔，都具有很重要的現實意義。同時，為了全面落實素質教育的重要內涵--基礎性和全面性，為在課堂教學中開展創新教育和培養學生的實踐能力也都具有很重要的現實意義。
二、理論依據
1.符合因材施教的教學原則因材施教，就是要正確地處理好多數學生和少數學生的關系問題。實際上就是在教學中如何正確地對待好、中、差三類學生的問題。對于有特殊才能的學生，要認真培養，嚴格要求，打破常規，采取特殊措施，促使其迅速成長;對于基礎差的學生，則要耐心幫助，促使他們盡可能跟上去;對于中等生，則要鼓勵引導，讓他們跳一跳，以取得較大的進步。實施分層教學就是依據因材施教的教學原則，要求教師從不同層次學生的實際情況出發，針對學生各個方面的具體差異，在教學中既有統一的要求與標準，又要針對不同水平的學生實行區別對待，采取不同的措施，達到全體學生充分發展的目的。
2.符合學生的個別差異學生的個別差異是絕對的。人與人之間的差異，不僅表現在學生先天的遺傳因素有區別，而且還表現在其身心成長與智能發展的后天條件有區別。因而其逐漸形成的自我意識水平與興趣、愛好、個性特長等也有區別。也就是說，對于同一知識，不同的學生掌握起來，有快有慢，有好有差。同時，布盧姆的掌握學習理論認為：只要我們能為學生提供必要的條件，95%的學生能夠掌握我們所講授的事物。實施分層教學就是要求我們從學生的實際出發，根據學生各個方面的差異，為學生創設符合他們實際水平的教學情境，克服在教學中的"一刀切"現象，把因材施教提高到可操作的水平，盡可能的使每一個學生都能在原有的基礎上有所提高，獲得成功。
3.符合智力心理學的研究成果智力心理學的研究認為，人的智力的差異是很大的，智力不僅在個體間有巨大差異，而且在個體內智力的不同組成部分也有較大的差異。長期的教學經驗也告訴我們，有些學生許多學科都學得很好，但就是某一學科學得不好，甚至只是某一學科的某個部分學不好。實施分層教學不僅要求我們教師要把學生之間的不同層次分清，而且要求我們要對同一個學生在學習不同的知識時呈現的不同層次要分清。
三、研究內容
構建分層教學的可操作性的課堂教學模式，編寫出實施分層教學的具體實施方案，形成一套分層教學的課堂教學方案集，具體總結出分層教學的各個環節的具體做法，主要包括：
(1)如何搞好對學生的分層和分組
(2)如何搞好對教學目標的分層
(3)備課如何分層
(4)教師的授課如何分層
(5)課堂練習的設置如何分層
(6)作業布置如何分層
(7)作業的批改如何分層
(8)階段測試題的編寫如何分層
(9)課后輔導如何分層
(10)教學評價如何分層，這對全面落實素質教育的重要內涵--基礎性和全面性，為在課堂教學中開展創新教育和培養學生的實踐能力也都具有很重要的現實意義。
四、研究的方法和研究對象研究的基本方法：
1.文獻法通過查閱有關文獻,搜集現有《分層教學模式》的有關資料,了解目前各地這個課題的研究成果、研究的動態、發展歷史和現狀。
2.調查法
(1)深入課堂教學調查并分析有關該課題實施現狀及與教師座談。
(2)對學生在該課題實施中進行問卷調查。
3.實驗法采取實驗班與對照班，實驗校與對照校的對比研究。
4.分析法通過調查分析學生學習的現狀、學習結果、總結取得的成功和失敗的地方,為下一階段的實驗方案提供信息和方法。研究對象：我校高一學生。
五、研究步驟
1.探索驗證20xx年9月--20xx年3月，此階段主要是學習有關分層教學的經驗，借鑒分層教學的一些成功做法，進一步完善已有的分層教學的經驗并進行初步的經驗總結。
2.總結逐步推廣20xx年4月--20xx年9月，進一步總結有關實施分層教學的理論與實踐，組織全校數學英語教師，特別是學科帶頭人、骨干教師和各校的教研組長，深入學習有關分層教學的理論和一些成功的經驗，使教師明確實施分層教學的意義和具體的研究內容。擬通過組織教師編寫分層教學的課堂教學設計方案為突破口，促使教師在課堂教學中真正實施分層教學，具體研究分層教學中的每一步應該如何具體操作，初步建立具有分層教學特點的課堂教學設計方案集，同時通過舉辦研究課的形式進一步推動分層教學在各類不同課型中的具體實施方案
3.全面推廣實施20xx年10月--20xx年7月，在我校全面推廣分層教學課堂教學設計方案的使用，使分層教學的實施系統化，貫穿到高中數學英語教學中的各個環節，各種不同的課型，并通過全校數學英語教師的具體實踐，進一步修訂分層教學的課堂教學設計方案集，真正形成一套適合不同學校教師使用的具有分層教學特色的課堂教學設計方案。
4.課題實驗報告的總結20xx年7月--9月，完成分層教學的課題實驗報告，做好更大范圍的推廣工作。
六、成果形式：
1、20xx年9月-20xx年3月分層教學的實踐與認識論文胡井輝
2、20xx年4月-20xx年9月分層教學課堂教學實驗方案設計課堂教學設計方案集(內部交流)學校數學英語教師
3、20xx年10月-20xx年7月分層教學課堂教學實驗方案設計課堂教學設計方案集(修訂，推廣使用)學校數學英語教師
4、20xx年7月-9月分層教學課題實驗報告課題實驗報告胡井輝
5、最終研究成果
1）20xx年7月分層教學課堂教學實驗方案設計課堂教學設計方案集胡井輝
2）20xx年9月分層教學課題實驗報告階段性總結材料總結材料結題報告胡井輝
語文課題開題報告 10
一、研究背景
1、閱讀經典：21世紀國際母語課程改革的共識
20世紀80年代以來，一些發達國際和新興國家幾乎不約而同地發起了面向21世紀的教育改革，而作為核心課程之一的母語課程，它的改革普遍受到所有國家的重視。閱讀是母語課程中極其重要的學習內容，在這次國際化的母語課程改革中各國逐漸達成一個共識——閱讀經典是提高學生母語素養和民族母語素質的必由之路。許多國家都將閱讀經典列入本國課程標準等正式文件并作出明確的規定。如：英國，根據《英國國家課程英語》規定“在第三和第四階段的課程中，學生應閱讀以下作品：
�。�1）莎士比亞的兩部戲劇。
�。�2）主要劇作家的戲劇，如克里斯托弗馬婁、J.B.普里斯特雷、蕭伯納、R.B.要利敦的作品。
（3）1900年以前出版的兩部有主要作家寫的小說，從以下作者中選取：（提供14位作家的名字）。
�。�4）兩部在1900年后出版的，由主要作家寫的高質量并且是在評論界已享有盛名的作品，如（4位作家的名字）。
�。�5）1900年前出版的由四位主要詩人寫的高質量作品。
�。�6）1900年后出版的，在評論界享有盛譽的四位詩人的高質量作品。此外，德國巴符州語文教學大綱分年級分體裁給學生列出了國內外眾多文學家及其作品。法國則為高中學生列出每年的“作品清單”。美國教育部頒布了中學生必讀書目21部，其中美國6部，英國5部，俄國2部，法國1部，德國1部，古希臘4部，古羅馬1部和《圣經》。由此可以看出，閱讀經典已成為各國母語課程改革的一個重要內容。
2、閱讀經典：我國現行語文課程改革的重要內容
在國際化日益加劇、文化多元化急劇演變的現代社會背景下，我國啟動了新一輪基礎教育課程改革，語文課程作為這次基礎教育課程改革的重要組成部分，將課程價值定位為“使學生能夠站在中華文化的基礎上，具有足夠的自信心和獨立性，在文化擴張或沖擊中得以創造性地發展”。如何在教學實踐中實現這一語文課程的價值轉型？閱讀中外經典！使學生在閱讀中外經典中，“感受中華文化的博大精深，樹立民族自尊心和自豪感，獲得創造的智慧”，同時，“尊重、借鑒并吸收世界各國、各民族的多種多樣的文化”。從而，使學生能夠“立足于中華文化的基礎上，放眼世界；立足于傳統文化的基礎上，關注現實文化生活”�；谝陨险J識，這次語文課程改革最重要的`指導性文件——《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》（以下簡稱“語文課程標準”）就閱讀教學的概念、目標、達成目標的方法等問題做了重新的定位和深入系統地闡述，并提出了具體明確的要求。如：在“課程的基本理念”中提出了“語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力”的課程目標；在“總目標”中提出了學生“九年課外閱讀總量應在400萬字以上”的要求；此外，“教學建議”也建議教師在教學中重視“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”；“評價建議”里也明確提出了“注意加強對學生平日誦讀的評價，鼓勵學生多誦讀，在誦讀實踐中增加積累，發展感悟，加深體驗與領悟”的評價要求。并且《課程標準》在“附錄”中設置了“關于優秀詩文背誦推薦篇目的建議”和“關于課外讀物的建議”兩個內容。這些內容的出現，都說明引導學生大量閱讀中外經典是實現“全面提高學生語文素養”的重要途徑。
3、現狀分析及遇到的問題
�。�1）受社會日益主流的“快餐式”閱讀和“讀圖式”閱讀的影響，學生的閱讀活動日趨平庸化。學生的閱讀活動不能引發他們對社會、人生嚴肅而又深刻的思考，他們感受不到閱讀帶來的精神愉悅和心靈震撼。此外，學生的閱讀視野狹窄，對異域文化缺少了解，這與本次語文課程改革要培養“立足于中華文化的基礎上，放眼世界；立足于傳統文化的基礎上，關注現實文化生活”的學生的課程目標相差甚遠。
�。�2）在具體的教學實踐中，學生對優秀經典文學作品的閱讀從數量上和質量上均存在很大的差異，特別是廣大農村學校由于受到經濟條件的制約和師資水平的限制，要想比較系統的閱讀中外經典文學作品很困難。此外，目前市面上的課外讀物繁雜，質量參差不齊，影響了學生的閱讀質量和語文素養的提高。
�。�3）廣大的一線教師對小學語文課外閱讀，多年來一直缺少一種指導學生有效地開展閱讀課外經典的機制和策略；同時對打通課內閱讀與課外閱讀的銜接缺少系統科學的認識和操作方法。而教師更多的是在教學實踐中進行一些時斷時續的嘗試，缺少科學的行為研究規劃以及相關理論與實踐體系的建構。
�。�4）關于新課程下引導學生開展大量閱讀文學經典的實驗，我省有部分地市、縣區作了許多的研究并取得了一些成果，但是這些研究缺乏系統性、全面性，大多側重某一方面的研究。
二、研究依據
1、我國傳統語文教學認為，博覽、誦讀、精思、背誦，是學生接受豐富的文化滋養，積累語言培養感悟，形成較扎實的語文功底的有效方法。
2、依據《語文課程標準》有關閱讀教學的新理念和各學段的閱讀目標。第一學段（1——2年級）：閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。積累自己喜歡的成語和格言警句。背誦優秀詩文50篇（段）。課外閱讀總量不少于5萬字。第二學段（3——4年級）：積累課文中的優美詞句、精彩句段，以及在開外閱讀和生活中獲得的語言材料。背誦優秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，領悟內容。背誦優秀詩文50篇（段）。養成讀書看報的習慣，收藏并與同學交流圖書資料。課外閱讀總量不少于40萬字。第三學段（5——6年級）：誦讀優秀詩文，注意通過詩文的聲調、節奏等體委作品內容和情感。背誦優秀詩文60篇（段）。利用圖書館、網絡等信息渠道嘗試進行探究性閱讀。擴展自己的閱讀面，課外閱讀總量不少于100萬字。
整個小學階段背誦優秀詩文160篇，課外閱讀總量145萬字。
3、蘇霍姆林斯基有關閱讀的論述。
“學生到了中年級和高年級能不能順利地學習，首先就取決于他會不會有理解地閱讀：在閱讀的同時能夠思考，在思考的同時能夠閱讀。因此，小學教師應當仔細地研究，每一個學生的這條能力是怎樣發展的。學生的智力發展取決于良好的閱讀能力。一個能夠在閱讀的同時進行思考的學生，比起不掌握這種乍看起來很簡單的迅速閱讀能力的學生來，就顯得能夠更迅速、更順利地應付任何作業。在他的腦力勞動中就沒有死記硬背。他閱讀教科書或別的書籍時，比起那種不會同時閱讀和思考的學生來，情形就完全不同�！薄澳軌蛟陂喿x的同時進行思考和在思考的同時進行閱讀的學生，就不會在學業上落后，而沒有學業落后的現象，教師的工作就容易了�！�
“通過閱讀而激發起來的思維，好比是整理得很好的土地，只要把知識的種子撒上去，就會發芽成長，取得收成。由于能對書籍進行思考，學生就更容易掌握大綱規定的教材。學生對書籍的思考越多，他的內心中由于書籍而激發的喜愛感越強烈，他學習起來就越容易�！�
他還提出了閱讀跟學習緊密聯系的主張，認為閱讀給學習創造“智力背景”。他還認為課外閱讀“既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前進的風”，教師要把握和實施“學習”和“課外閱讀”兩套教學大綱。
三、研究目標
1、探索有關母語閱讀教學的規律，構建指導小學生有效閱讀經典的理論體系與操作方法。
2、開發編寫一套《語文經典讀本》。
3、全面提高學生的語文素養，豐厚語文積累；促進實驗教師人文素養的提高和專業成長；豐富實驗學校的文化內涵，提升實驗學校的文化品位，促進實驗學校的校園文化建設，充實實驗學校的辦學特色。
四、研究內容
1、小學生閱讀經典的內容研究
�。�1）適合小學生閱讀的經典文本應具有的特點；
�。�2）中國古代傳統經典文本在小學生閱讀中應占的比例；
�。�3）中國現當代經典文本在小學生閱讀中應占的比例；
�。�4）各類體裁的作品在小學每個年段所應占的比例；
�。�5）背誦篇目在各年段所應占的比例；
�。�6）外國經典文本在小學各年段閱讀中應占的比例；
�。�7）小學生閱讀經典文本組合呈現的體例設計和原則等問題。
2、小學生閱讀經典教與學方法研究
�。�1）提高課內閱讀教學效率的新策略和手段；
�。�2）研究打通課外閱讀與課內閱讀聯系的途徑和方法；
（3）開展有效的課外閱讀的指導策略；
（4）如何通過閱讀豐富語言積累；
�。�5）如何搞好讀寫結合，從讀中學寫；
（6）如何通過閱讀使學生感受到讀書的樂趣；
�。�7）如何通過閱讀培養學生良好的個性和健全的人格；
�。�8）如何激發學生的閱讀興趣；
（9）應培養學生哪些良好的讀書習慣，如何培養；
（10）如何通過閱讀培養學生熱愛祖國語文的思想感情，體認中華文化；
�。�11）如何通過閱讀域外文化開闊學生的視野，使學生對人類的文化產生敬仰、吸納、尊重的情感，胸懷世界，放眼未來；
�。�12）課本學習中如何滲透相關閱讀內容；
�。�13）如何利用家庭、學校、圖書館等資源豐富閱讀內容；
�。�14）閱讀與語文綜合性學習；
�。�15）閱讀與研究性學習；
�。�16）如何實現學生對文本正確的多元解讀；
�。�17）小學生閱讀的基本方式和操作策略；
�。�18）小學生個性閱讀的評價標準是什么；
�。�19）教師在小學生閱讀過程中的角色；
�。�20）小學生閱讀與學習方式的轉變等問題。
五、研究方法
本課題在實驗過程中，將主要采用教育行動研究，輔之以文獻研究、調查研究等教育科研方法。
六、研究階段
1、第一階段（20xx年6月—20xx年7月）
�。�1）20xx年6月—12月，完成實驗論證和方案的制定；研究試驗前測工具；研究《語文經典讀本》的編寫體系，完成下冊的編寫；完成實驗單位的申報工作。
�。�2）20xx年1月—7月，召開課題開題會議；各實驗單位完成實驗前測工作并寫出前測的分析報告和學校的實驗方案；完成《語文經典讀本》上冊的編寫、出版工作。
2、第二階段（20xx年7月—20xx年6月）
�。�1）組織實驗學校根據所確定的研究內容進行深入細致的研究，構建閱讀中外經典的理論與實踐體系。
�。�2）使用、驗證、修訂、完善《語文經典讀本》。
3、第三階段（20xx年7月—20xx年12月）
對該實驗進行全面總結、鑒定、推廣。
七、研究成果形式
1、形成課題實驗報告。
2、出版相關研究的理論與實踐專著。
3、開發一套優質的小學《語文經典讀本》。
4、錄制優秀實驗教師的課堂教學。
5、出版學生相關的形式多樣的作品集。
八、研究組織機構與管理
1、研究組織機構
�。�1）實驗項目領導組：
組長：
成員：
�。�2）實驗項目執行組：
組長：
副組長：各市小學語文教研員
成員：各實驗縣區的小學語文教研員、部分實驗校校長、教師。
�。�3）實驗學校（由各實驗學校自行組建）
2、課題實驗管理
該課題由省教研室管理，根據課題管理辦法，定期組織研討、交流。
語文課題開題報告 11
一、課題研究的目的與意義
《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解�！庇纱丝梢�，“個性化閱讀”就是讓學生在閱讀實踐中不斷實現自我建構、自我表達，真正做到個性化閱讀的有效生成。
“個性化閱讀”就是讓學生在快樂閱讀中成長，讓教師在集約研究中工作。具體指向是堅持并促使學生真正成為學習的主人，讓學生在主動理解課程的基礎上，積極開發課程，將語文個性化閱讀教學與培養學生健全人格的“立人”教育結合起來，將閱讀教學的學段教學與創智發展的終身教育結合起來，讓課堂教學更好地適應學生，彰顯個性，培養學生的自由獨立精神，使學生在閱讀過程中實現對自我的認識，養成主動求知的習慣，提高個人素養，為其終身發展打下基礎，促進學生個性的和諧發展和提高學生閱讀能力。
二、國內外研究現狀
二十世紀初，西方逐步發展起一門新的學科--個性心理學。個性心理學認為，個性傾向性是一個人的活動的基本動力，它包括需要、動機、興趣、理想、信念和世界觀。個性心理學理論關于對人的個性傾向性的分析，有助于教師在語文閱讀教學活動中定性分析學生特點，確定學習目標，開展教學活動。
《語文新課程標準》指出：“要培養學生具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感，學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。培養廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書�！毙抡n改以來，各類學校針對語文閱讀教學方面的研究頗有成效，但從研究目標看他們的重點放在學生閱讀能力的培養、閱讀興趣的激發；從研究內容看研究學生課外閱讀方面的較多；研究對象多是城市內閱讀基礎較好的學生，而以農村小學學生為研究對象，以農村小學為研究環境的研究甚少。《農村小學語文個性化閱讀教學研究》的研究目標內容是教師在語文課堂閱讀教學中的方式方法的研究，研究對象是課外閱讀量較少的農村小學生，具有一定的研究價值。
三、課題研究目標
1、探索新課程的評價機制，構建小學語文個性化閱讀教學的評價體系，提高教師在個性化閱讀教學中的教育智慧水平。
2、進一步更新教育教學觀念，提高理論修養和實踐能力，造就我校科研型、創新型骨干教師隊伍
3、以閱讀教學為載體，培養他們對閱讀的興趣和求知欲，引領他們學習閱讀知識，幫助他們體驗閱讀活動的過程和方法，使他們了解閱讀與語文學習的關系，為后繼的語文學習、為其他學科的學習、為終身學習和全面發展打下基礎。并將豐富他們的童年生活，發展他們的個性，開發他們的閱讀個性化潛能。
四、研究內容
本課題研究的主要方向在課堂，即主渠道中的閱讀教學，同一材料、同一篇課文對于個性差異的學生，認識不同、理解不同，就是針對語文課本中每篇課文的“教”與“學”，不斷地來培養學生的個性化的感受能力、理解能力、欣賞能力和評價能力，并且能夠使之經常地運用到課外的閱讀當中去，并在教學中不斷完善和調整，逐漸養成個性化閱讀行為。具體的研究內容為：
1、小學生個性化閱讀所具有的特點，以尋找其操途徑、方法和基本模式等。
2、小學生個性化閱讀中教師的地位與作用。小學生個性化閱讀中教師的地位與作用。
（1）給予學生自主選擇閱讀材料的權利，讓學生閱讀實踐。每個學生有不同的閱讀興趣和閱讀口味，閱讀水平也有差異，為了尊重學生的個性差異，滿足學生不同閱讀要求，培養小學生個性化閱讀行為，教師應該做到在提供豐富材料的基礎上，給予學生一定范圍的自主選擇閱讀材料的權利，允許學生根據興趣來選材、來組建閱讀小組，進行閱讀實踐。
（2）結合學生生活經驗，珍視學生獨特的感受。“努力建設開放而有活力的語文課程”是本次課程改革中提出的一個基本理念，開放的`語文課程以學生的語文生活經驗和成長需要為依歸，將教科書“這本小書”與生活“這本大書”融為一體，進一步強調語文的外延就是生活的外延這一原則，揭示了語文是一門與生活結合得非常緊密的課程。
�。�3）鼓勵學生多提問、多討論，尊重學生的個人體驗。在閱讀活動中，學生與文本、學生與學生、學生與老師之間進行了交流，通過多提問、多討論，思想會產生碰撞，自然會產生個人的體驗，對于學生的個性體驗，教師首先應該愛護，繼而應該是培養和尊重學生的閱讀，而不能用教學參考去套套框框。
�。�4）調動學生大量閱讀和搜集處理信息的積極性。進行個性化閱讀行為的培養不能光讀少量的精品文章，必須進行大量的閱讀，接受盡可能多的信息。目前人類已經進入一個信息化的社會，學生的閱讀來源不再是教室，他們可以從報紙上、網絡上、影視中、圖書館等信息源搜集處理信息，進行大量閱讀，獲取新的知識。
�。�5）倡導學生開展閱讀期待、閱讀創造、閱讀批判活動。此策略重在嘗試新課標所提倡的“探究性閱讀”和“創造性閱讀”的方式，旨在培養學生的探究興趣和創新意識。
3、進一步更新教育教學觀念，提高理論修養和實踐能力，造就我�？蒲行汀撔滦徒處熽犖�。
五、課題研究方法
本課題研究采用以下方法：
1、文獻研究法：學習個性化閱讀的相關理論，查閱國內關于個性化閱讀的文獻資料，借鑒他人經驗。
2、行動研究法：通過采取行動研究法，更新教師的教學思想，研究課堂教學評價新標準，培養學生良好的閱讀習慣，提高學生的個性閱讀能力。及時反思教學實驗研究中的問題，寫出教學心得。
3、個案研究法：在研究中對不同閱讀水平的學生作追蹤調查，研究分析學生個性化閱讀的實施變化。
4、經驗總結法：從活動中歸納和提升學生個性化閱讀的實施策略。其一般方法步驟：
�、俅_定研究課題與對象；
�、谡莆沼嘘P參考資料；
�、壑贫ǹ偨Y計劃；
④搜集具體實事；
⑤進行分析與綜合；
⑥組織論證；
⑦總結研究成果。
六、課題研究的創新點
1、提高教師對課堂的實踐能力。語文是生活的語文，語文的外延等于生活的外延。閱讀即生活的體驗，解讀文本就是解讀生活。教材中的任何一篇文章、一部作品，都是作家、作者在某個方面生活經驗的表述，訴諸于文字，以抒發對人生、對世界的看法，都是他們在實際生活中獲得的獨特的情感體驗和思想感悟的表現。
2、課題研究與教學互補。在具體的語文教學中，教師必須讓學生走向生活，感受生活，品味生活，豐富生活閱歷。要把學生已有的生活經驗引進閱讀中來，讓學生個體的生活經驗、文本材料的生活經驗和現實生活在全方位、多層次、多角度的接觸、碰撞、交流中展開，促進學生運用自己的生活經驗更好地理解文本。
七、理論意義與研究價值
本課題研究的理論意義：
作為社會生活中一個重要的領域——教育，在知識經濟的隆隆腳步聲中，面臨著新的抉擇。我們急切地呼喚著教育的個性化，讓教育從大統一的刻板模式中擺脫出來，成為開發創造潛能的園地。語文，既然是教育不可或缺的陣地，那么在培養學生良好的個性方面也就責無旁貸。
1、教育現代化理論
現代教育強調語文教學應把學生作為學習的主體，注重學生個性的發展，調動學生學習的積極性和主動性。而現在大部分語文閱讀教學課堂，教師牽著學生走，學生的思考必須與老師的答案一致，這樣的課堂不但忽視了學生的個性差異和學習潛能，也使閱讀教學缺乏靈動與生氣。因此，有必要開展個性化的閱讀教學。
2、新課改的要求
《語文課程標準》指出：閱讀是學生的個性化行為，要讓學生通過自己積極主動地參與閱讀實踐活動，加深理解和體驗，把閱讀活動變成自己自主探究、學習的過程，讓學生在個性化的閱讀中提高閱讀的水平。
3、建構主義理論
建構主義者認為：世界是客觀存在的，由于每個人的知識、經驗和信念的不同，每個都有自己對世界獨特的理解。主體已有的認知結構在知識建構過程中發揮著特別重要的作用�？梢�，學生對知識的學習只能由他們自己建構完成，他們在閱讀的過程中，以自己已有的知識經驗為基礎，通過閱讀、感悟，促成語言的積累，對知識加以整合、重組，形成屬于自己的新知識。
本課題研究的實踐價值：
實施個性化閱讀很重要的一點是將學生的思維從一個點中解放出來，擺脫“標準答案”的束縛，將學生引向一個更為廣闊、更為開放的空間之中。只有這樣，學生才能有自由思維的空間和自由表達的權利。因此，我們在實施該課題的時候要注重教師對問題的設計，要拓展“問題的空間”，不能在低效、狹隘的問題空間里讓學生因為去追尋一個所謂的標準答案而扼制了個性的張揚。同時，個性化閱讀要遵循語文學習的基本規律，即“誦讀感悟”，以感知為基礎，以獨立思考，富有個性的創造性閱讀為特性，以感性、具象、知覺思維、頓悟思維為主，促使學生利用對語言的直感能力沉潛到語言文字的深處，晤見作者，獲取豐富的文本意義、生活經驗、人生情感、人格精神以及一定的意象建構。
八、研究基礎
課題組組長顧萍萍，縣優秀教育工作者，小學語文骨干教師，該老師平時注重教學的積累，有多篇論文在省市級刊物上發表；課題主持人徐素華，縣語文教學能手，小學語文高級教師，教務處主任，有多年的語文教學經驗，教學成績突出。有多篇論文在省市級刊物上發表；課題組核心成員王欣榮，縣語文學科帶頭人，中學語文高級教師，教研副校長，主持過市十一五課題并順利結題。有多年的語文教學經驗，教學成績突出；課題組成員孫其飛、單雪、吳春紅等同志都曾參與過縣、市級課題研究，具有豐富的課題研究經驗。
九、預期成果
1、在實踐中，首先學生能根據自己的能力水平，選擇自己喜歡的內容或印象深刻的內容進行研讀。由于選的自己喜歡的，并適合自己智力水平的和感悟能力的內容，激發了學生主動學習的熱情。其次是學習方法的選擇。學生在情緒、興趣、注意、思維等方面存在著差異，因此同種方法并不一定適合每一個學生。學生在獨立學習時，鼓勵他們用自己熟悉的符號、擅長的學習方法和適宜的學習方式去開展學習活動，從而使學生獲得最大限度地發展。
2、在研究課題實踐中，成果喜人。課題組成員勤于鉆研，踏實肯干，具有濃烈的科研興趣和執著精神，并有與課題相關的多篇論文在縣教育學會獲獎。
十、研究進度
第一階段（20xx年5月-----20xx年6月）根據課題的指導思想，制訂課題實施方案。
第二階段（20xx年7月------20xx年9月）準備階段：收集與本課題研究的相關資料，了解當前的教育形勢，轉變教育觀念，在思想上能與新課程改革的理念貼近，反思自己的教學。選定研究的課題，制定研究方案等。
第三階段（20xx年10月——20xx年7月）實施階段：依據實施方案與語文教學實際，扎扎實實地進行本課題的研究，努力使本課題研究與自己平時的語文教學相結合，借此改變自己的語文閱讀教學現狀，實踐個性化閱讀，提高閱讀教學效率。注意收集實踐與研究中的有關資料，積累閱讀教學案例。
第四階段（20xx年8月——20xx年12月）總結階段：整理研究所積累的資料，撰寫結題報告等。迎接課題結題驗收。
語文課題開題報告 12
一、選題緣由
時代在發展，好多學校的生源都來自于外來務工子弟，這些學生的家庭教育及環境的普遍薄弱，導致學生對教師的依賴性較強，課前沒有養成良好的預習習慣，使得教學互動難以展開，嚴重影響了課堂教學效果，使語文教育教學質量難以提高。所以學生必須掌握預習方法，才能有效地提高語文學習水平。
二、理論依據
《語文課程標準》指出：積極倡導自主、合作、探究式的學習方式，改變過去的傳授式學習方式，把學生看作學習的主體，發展的主體，培養他們的創新精神和實踐能力。這一基本理念將教學活動定位于學生的學先于教師的教，即以學生的預習活動啟動教師的教學活動。預習是學生運用已有知識能力，利用教材工具書及其他輔導資料，自己去感知新知識，獲取新知識的一種學習方法。預習，是上好課的前提，是學生自己動手、動腦去了解課文的一個重要的學習方法，是學生學會讀書，培養學生自學能力的必由之路。因此，必須激發學生預習的積極性，使學生由被動到主動，由不自覺到自覺，由要我預習變成我要預習，從而提升預習的有效性。可見，預習是語文教學活動的一個有機組成部分，也是提高學生自學能力的必要途徑，更是提高語文高效課堂的有效途徑。
三、課題研究目的、意義
1、通過研究提高學生對預習的興趣，培養學生良好的預習習慣。
2、通過研究，引領學生掌握正確科學的'預習方法，提高課堂學習效率。
3、通過學習相應的理論知識，提升教師的理論水平和教學研究的能力。課題的實施會促使教師深入學習理論，以研促教、以研助學，教、學、研相互融合，在實踐中成長，從而提升教師教學研究的能力。
四、課題研究內容
1、學生預習習慣的培養研究。
2、研究針對不同體裁的課文選擇合適的預習方法。
3、語文教師課前預習指導研究。
4、探索適合培養學生自學能力的教學體系，打造新課程下高效課堂的教學研究。
五、課題研究的途徑與方法
1、教育調查法：對學生進行有關課前預習人數、課前預習興趣等方面的調查問卷，經科學的統計分析后，得出較有說服力的數據或結論。如此實證分析，一方面，可為進一步的深入研究提供依據；另一方面，可為研究的結果提供支撐性材料。
2、文獻研究法：以《新課程標準》為指導，查閱與課題相關的基礎理論、應用理論資料，及時分析整理，充實本課題的理論基礎，促進研究的深入。
3、經驗總結法：在研究過程中，及時總結各階段的成果與不足，()撰寫階段性小結和有關教學案例。
4、案例研究法：教學中以初一語文課本教學作為案例研究，輔助課題研究。
六、研究計劃
準備階段（20xx年12月—-20xx年1月）
1.用文獻研究法進行理論搜集和學習研究，了解教科研前沿動向。
2.設計調查表，對學生進行問卷調查。
3.通過調查確定研究方法、內容及措施。
實施階段（20xx年1月——20xx年5月）
1、根據課題研究目標設計調查問卷，進行調查、分析，進行實證性研究。重點在初一年級四班進行實驗。
2、請本學科教師配合聽課評課，聽取教師對課的評價，特別是對課堂預習設計的意見和建議。
3、指導預習方法，下發預習方法的指導材料，幫助學生了解一般的預習語文的方法。讓學生懂得因文因人而異，適合的方法才是最好。掌握幾種適合自己的預習方法。
4、在活動開展的過程中，及時記錄實施過程和效果，根據實施的情況和反饋的結果，及時調整改進語文預習方法的策略
5、布置預習內容任務，分階段分內容有計劃有步驟的加以訓練鞏固。初步打算定為課外自主預習與課內自主預習。
總結階段（20xx年5月――20xx年6月）
1.收集整理課題研究的過程性資料，實施第二次調查，與第一次調查進行對比，進行分析、歸納、總結。
2.撰寫研究報告，書寫結題報告。
語文課題開題報告 13
一、課題的現實背景及意義
農村初中作文資源的開發和利用是新課程的必然要求�；A教育課程要求教師不能僅僅依靠語文教科書進行教學，不能將教科書當作唯一的語文課程資源，基礎教育對我國農村中小學課程資源的建設提出了更高的要求，對作文資源的開發與利用也提出了全新的要求。因此，農村作文資源的開發與利用理所當然成為廣大農村中學語文教師所面臨的一個嶄新的研究課題。
作文教學資源的開發和利用，雖然很少有人提及，其實是非常有價值的。一方面，教材中一學期不到十次的習作訓練遠遠不夠，另一方面教師提供給孩子們的題材缺乏新意、情趣和親切感，引不起孩子們的興趣。再加上教師們不善于開發學生身邊有價值的作文教學資源，孩子們又無法從“單調乏味”似乎每天一個樣的學習生活中找到可寫的東西，寫起作文來自然筆頭生澀，也就難怪產生懼怕心理了�；诖宋覀兲岢隽吮菊n題的研究。
二、本課題的研究條件
開展本課題研究具有以下有利條件：
1、本課題研究人員是長期在一起共事的一線教師，年齡結構合理，具有中學高級的`五人，具有中學一級的四人，均具有本科學歷。
2、在平時的教學工作中，做了大量的相關工作筆記，為研究提供了真實可靠的第一手資料。
3、資料準備方面，在充分利用學校現有圖書資料的基礎上，根據課題研究的需要適當購置必要的紙質圖書、報刊資料以及其他電子文獻資源，并通過實踐活動、問卷調查等形式廣泛收集實踐中的第一手資料，做到資料的準確、完整、豐富。
4、發揮科研小組的團隊精神，明確分工，集思廣益，充分運用觀察、練習、問卷、調查、訪談、系統分析、案例研究等多種方式開展研究工作。
5、經費保障方面，學校將根據研究需要列出專項課題研究經費，用于資料添置、差旅、會議、文印等方面的支出，確保研究工作的順利開展。
三、本課題研究的理論依據、內容及預期目標
1、本課題研究的理論依據：
《語文課程標準》指出：“自然風光、文物古跡、風俗民情、國內外的重要事件、學生的家庭生活。以及日常生活話題等都可以成為語文課程的資源”，“引導和促使學生通過觀察、調查、訪談、閱讀、思考等多種途徑，運用各種方法搜集生活中的材料”作文教學就是需要教師如何引導學生觀察生活和捕捉周圍生活點滴的作文資源，注重平時的素材積累。葉圣陶先生也曾說：“作文是生活的一部分，它離不開生活�！贝嗽捀嬖V我們作文與生活是密不可分的。
2、本課題研究的內容：
生活像大海，隨時騰起細浪。這些細浪就是一些小細節，乍一看，不那么惹眼，但是把握住了，引導孩子們及時進行習作訓練，效果會出奇的好。作文教學資源一般都來自生活，首先是學校生活，師生們一起活動、一起上課，學生們一起玩，一起學習，互相交流著生活上的、學習上的種種見聞、體驗和感受，有酸甜苦辣，有喜怒哀樂，為作文訓練提供了
大量的機會和內容；其次是社會生活，社會是個大課堂，抓住其中的事件進行習作訓練，天地更加廣闊。只要老師留心，只要不怕麻煩，社會生活中的作文教學資源是很多的；再次，要抓住家庭生活中的事件進行作文訓練，也是開發作文資源的途徑。因此，我們應該從學校、社會、家庭三大領域中充實學生生活，引導他們認識生活，加深感受，達到“有感而發”。
3、本課題研究的預期目標：
經過兩年的研究、實踐，我們的目標是：
1、學生具備相當敏銳的捕獲素材的能力，能產生寫作靈感，可寫的東西源源不斷，筆下的文字不再是老掉牙的東西，而是新鮮、活潑、有生命力，有創意的文章。
2、利用好實踐過程中的第一手材料，認真整理，形成多個有價值的作文教學資源創意開發和利用的案例。
3、在案例的基礎上，結合相關理論，進行概括，總結出一些規律性的問題和方法。
4、能夠在本校推廣并走出校門，為其他教師認可、接受并實踐。
四、本課題的前期準備工作
課題組成員對該課題的想法由來已久，在平時的作文教學中
嘗試了去開發相關的教學資源，無論在思想還是掌握第一手材料方面都做了自覺地積累，隨時可以開展研究。
五、本課題主要采用的研究方法：
行動研究法（教學即研究，研究即教學，在真實的教育教學情境中開展研究）
調查研究法（主要通過問卷調查、座談等方式收集、了解師生的需要，確實具有開發和利用價值的作文資源）
個案研究法（收集個案材料和經驗，總結規律）
經驗總結法（總結具有普遍推廣意義的先進經驗）
六、課題研究的步驟及人員分工
1、課題組分工情況
小軍、小友負責課題的論證，開題報告、中期報告、結題報告的撰寫、總課題研究思路和框架的設計、子課題的確定、各類數據的整理分析、指導各子課題組的工作等。
小卉、小選負責子課題“學校生活”方面的調查問卷的設計、第一手資料和理論文獻的搜集整理，調查報告的撰寫，論文的撰寫。屠玉卉為本子課題組長。
小樹、小運負責子課題“社會生活”方面的調查問卷的設計、第一手資料和理論文獻的搜集整理，調查報告的撰寫，論文的撰寫。卞維樹為本子課題組長。
小祥、小德為負責子課題“家庭生活”方面的調查問卷的設計、第一手資料和理論文獻的搜集整理，調查報告的撰寫，論文的撰寫。周祥為本子課題組長。
小明、小軍負責學生《優秀習作集》的編輯、整理、出版。
2、本課題研究分為三個階段：
第一階段：XX年1月—XX年6月，主要開展三個子課題的現狀調查和相關文獻資料的搜集整理以及子課題的研究準備。
第二階段：XX年7月—XX年7月，主要是三個子課題的具體實施。把學生在日常生活中積累的作文資源與教師作文教學和學生平時寫作有機結合，檢驗作文教學和作文創作的有效性。
第三階段：XX年8月—XX年12月，主要進行各類資料的匯總整理、理論分析、觀點論證，并上升到理論高度，提煉出作文教學資源開發和利用的一些規律、方法，整理出一些有價值的案例，寫出結題報告。
七、本課題研究的成果
開題報告、三份調查報告、三個子課題總結報告、中期報告、
總課題報告和相關的論文集。個案分析報告、學生《優秀習作集》。
八、本課題組成員
組長；
成員：
語文課題開題報告 14
一、課題研究的背景和意義：
國內現狀：我國當代教育界十分重視課堂教學的朗讀實效，在理論建設上取得了豐碩成果。如：于漪：《語文教育藝術研究》、鄭桂華的《語文有效教學》、黃懷山《加強朗讀訓練，提高語文課堂教學的實效性》、張巧玲《淺談如何提高語文課堂教學的實效性》、王宏《如何在閱讀教學中提高語文課堂教學的實效性》等等，這些著作從不同層面對提高語文課堂教學中的朗讀實效進行了詮釋，有很強的理論指導價值。此外，教育類期刊上有廣大一線教師的實踐總結，他們在課堂中提煉出有效的心得體會，也很好地提高了語文課堂教學中的朗讀實效。
存在弊端：然而在實際教學中，由于教材編排的內容比較多，容量大和教學課時緊張，很多老師為了趕進度，學生朗讀時間不充分，對課文的領悟就不夠透徹，有時甚至用速讀一帶而過，教師講解占用了朗讀訓練過程，致使學生語文分析事倍功半！研究意義：研究語文課堂教學中朗讀實效的現狀，探究其中存在的優缺點，將會有效地推動語文課堂向更科學、更合理的方向發展。在中學語文課堂教學中，朗讀是一門藝術。精彩地朗讀，深情地表達，能迅速消除學生心理雜念，既能使學生情趣盎然地投入學習，又可激起學生強烈的求知欲望！朗讀是構建師生情感
交流的橋梁，使師生共同進入和諧愉悅的教學環境，達到“轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情”的效果，而且成功的朗讀能夠提高語文課堂教學效率與質量。
二、課題研究目標
1.讓語文朗讀教學很好的融入課堂當中
2、鼓勵學生讀準字句，多讀多體悟，增強學生朗讀意識。
3、啟發學生去揣摩、體悟角色的思想和情感，扮演不同的角色進行朗讀，在繪聲繪色的朗讀中感悟課文內容和深層含義。
4、培養學生多讀多悟多質疑，提升語文分析能力。
三、課題研究思路
本課題預定研究：分為方案準備階段、實施階段總結階段和結題四個階段。
第一階段：方案準備階段：20xx年1月——20xx年3月）
本課題計劃一年完成，分為準備階段、實施階段、總結階段。
1、準備階段（20xx年1月——20xx年3月）
�。�1）申報課題，設計研究方案，確定課題組成人員并明確分工。
�。�2）完成調查。采用問卷調查、座談會、個別聊天等形式調查學生為什么早自習不愿意書聲瑯瑯？為什么讀文章結結巴巴？
�。�3）設計研究方案和活動計劃。
具體措施：
（1）實施課題研究方案，落實課題研究班級。積累問卷調查，積累原始資料，并進行分析整理。
�。�2）開展課堂教學研究，探索朗讀教學策略。
�。�3）以多媒體課件等作為媒介，播放名家精彩朗讀，從視覺、聽覺上激發學生朗讀興趣。
（4）培養學生讀準字、讀通句子，讀出課文感情的良好習慣。
（5）范讀領路，摹仿入境。學生能正確、流利的朗讀課文容易指導，
但要讀出感情，決不是一件輕而易舉的事。指導學生有感情的朗讀課文的最有效的方法之一是范讀。摹仿是學生的天性，范讀能使學生很快入境，有的學生摹仿出來的東西一點也不亞于老師的“原汁原味”。學生摹仿久了，就形成了知識的積累，那么讀書的能力也就形成了。例如，教學《春》這篇課文時，在學生理解課文的基礎上我范讀重點段，學生閉眼，靜靜地感受，頭腦中形成一幅幅美麗的春景圖，從而達到一種境界，提高他們的欣賞水平。
�。�6）引導學生個別讀，齊讀，自由朗讀朗讀訓練形式在課堂的`作用不僅是幫助學生提高朗讀水平，更是為課文教學穿針引線，因此學生的朗讀訓練需要形式多樣，課堂上，同時要穿插適量的學生個別讀，齊讀和自由朗讀。
學生個別朗讀是檢驗學生個人朗讀能力的基本途徑，也是教師因材施教，針對具體學生不同的朗讀特點給予個性化點撥和指導的良機。不同水平的學生，教師選擇持平或難度稍高于學生水平的不同材料。采用此種朗讀形式，教師盡量避免只給成績好或朗讀水平高的學生機會，這樣會扼殺水平中下等學生的信心和興趣，甚至是應給這些學生提供、制造更多機會。難度較低的材料，教師有把握學生能勝任的，放手讓學生練習，幫助他們樹立信心，培養興趣。
課堂必不可缺的當然還有齊讀的形式。齊讀主要是提供給全體學生練習朗讀的平臺，它的作用主要是讓每一個學生的朗讀能力都得到訓練，同時它還是檢驗集體朗讀能力的重要途徑，既能加深對課文的理解，又能培養學生的集體意識！而自由朗讀是體現教師主導性，學生主體性教學思想的一種新型朗讀。自由朗讀并不是讓學生隨意朗讀，而是教師明確了學生朗讀目的的情況下，指導學生進行。自由朗讀有利于教師靈活把握時間，學生對朗讀材料的領悟通過朗讀表現，從而讓學生有自由發揮的空間。它可以跟其他形式的朗讀交叉使用，它還可以以比賽的形式來全面檢驗，提高學生朗讀能力。古詩中每聯都分上下句，非常適合采取此種方式學習背誦。教師先簡單介紹方法，再與學生作示范對句，然后由學生同桌間進行自由訓練。訓練時，教師由易到難循序漸進地進行指導。如孟浩然的《過故人莊》，先由教師讀每聯上句，學生對下句。如教師讀：“故人具雞黍”學生就對：“邀我至田家”。再互換，由學生讀上句，教師對每聯下句。然后，讓學生同桌間進行上下對句互換練習，學生既能自主學習，也避免朗讀形式太單一導致的背誦效率差。練習一定量之后，學生基本能按順序對句的情況下，提高練習難度，打亂順序，隨意讀出詩中的某聯上（下）句，令全班同學對下（上）句。再讓學生自由練習，提出更高要求──讓學生按順序對句，但要背誦出來。最后，老師不按順序出句，學生能準確，迅速地對句，且是背誦出來的，那訓練也算是出色地完成任務了。
以教學設想為核心，靈活適當調整教學思路與方法，以實踐引導教學。
2、實施階段（20xx年4月——20xx年9月）
�。�1）每班分成八個學習小組，課前認真預習，利用工具書查準確字詞，讀通順句子。
�。�2）課前教師認真備課，科學設計課堂教學程序，利用新課程理念讓學生做課堂學習的主人，充分發揮學生學習的主動性、能動性，引導學生積極地朗讀:在課堂上讓學生自告奮勇地朗讀，學生們點評，或分角色朗讀，或分小組賽讀，或配樂朗讀??從多方面激發朗讀興趣，提高學生課堂學習的實效性。
�。�3）力求“讀”的形式多樣，培養學生愿讀、樂讀的良好習慣。語文教學主要以讀為本，以讀代講，要避免煩瑣的教學分析。如果一味地講，不講求形式，對于學生都是很厭煩的事，朗讀時可采用的形式很多，有指名讀、開火車讀、自己選段讀、小組齊讀、分角色讀、
男女生賽讀、小組合作讀、用自己喜歡的方式讀、引讀、幫讀、領讀，配樂朗讀等多種形式。但“讀”是一項被引領的創造，我們要尋求朗讀的最佳形式，因文而異，因情而異，因人而異。
�。�4）在音樂中領會寫作背景，在歌詞中感受課文大意，在有感情的范讀中陶冶情操。在這學期學《土地的誓言》一文時，我先播放《松花江上》這首音樂，歌詞中學生們得知關東人民被迫流放、思鄉心切而有家不能回歸時，心情很是沉重，這時教師導入：“在九.一八事變十周年的歷史背景下，本文寫出了被侵略者侵略了的恥辱，表明了作者即使犧牲也要保衛祖國，使祖國得到解放，愿意用自己的一切去保衛祖國的感情�！边@時，教師范讀，讓學生們把自己就當作是作者本人，就很容易入情入境！教師范讀完畢，學生掌聲經久不息，都躍躍預試，朗讀樂趣大大提高！課文解讀就順利多了！不理解寫作背景，怎能有感情地朗讀？不深情地朗讀怎能徹悟課文主旨？
�。�5）課外開展活動：
�。�1）全班進行朗讀比賽，材料由學生自由選擇自己喜歡讀的文章。
（2）參加全校的“中華情”朗讀大賽，教師做好學生的朗讀指導工作，提高他們的朗讀技巧。
�。�3）全班開展以“我的青春我做主”為主題的演講賽，作品由學生自己擬寫，選拔出作品后，教師給該作者做朗讀引導。
�。�4）參加全校的演講賽，教師給予指導。
進行以上活動時，讓學生在活動中感受喜悅，在參與中找到自信，在反思中提高朗讀技巧，在反復朗讀中欣賞佳作美文；教師做好活動記錄，積極撰寫教學反思、心得體會。
第三階段總結階段（（20xx年9月——12月）
資料歸納、分析整理、完成總結論文、形成課題研究報告。
四、研究的目的和意義
我所任教年級是七年級學生，目前的他們朗讀不流暢，讀錯字、加減字，不會準確停頓，不會有感情地朗讀課文，學生角色錯位，讀而不思，缺乏交流，缺乏情感體驗。在教學中，我準備不斷地鼓勵學生讀準字句，多讀多體悟，增強學生朗讀意識。啟發學生去揣摩、體悟角色的思想和情感，扮演不同的角色進行朗讀，在繪聲繪色的朗讀中感悟課文內容和深層含義。培養學生多讀多悟多質疑，提升語文分析能力。
五、研究的方法:
1、指導學生朗讀的方法：誦讀、吟讀、詠讀、講讀、開火車讀、自己選段讀、小組齊讀、分角色讀、男女生賽讀、小組合作讀、用自己喜歡的方式讀、引讀、幫讀、領讀，配樂朗讀，讓學生走進文本，靠近作者，理解主題，感受內蘊美；展開想象，激發情感美；辨析語言，體悟藝術美。
2、形成朗讀教學策略。
�。�1）語言表達要形象化。
�。�2）語言表達要準確化。
（3）語言表達要整體化。結合上下文，整體把握文意，語言概括力求整體化。
�。�4）語言表達要想象化。調動學生的生活積累和生活經驗，重組記憶表象，再造相關形象，并逐漸進入作者所描繪的世界，去感受鮮活的人物、動人的場面、美麗的景物，去體悟作者的喜怒哀樂！讀思結合，大膽想象，力求語言表達想象化！3文獻研究法：在課題研究中積極查閱相關書籍資料，了解與本課題有關的理論，積極吸取同行的研究成果，不斷充實自己的研究。
4、個案研究法：選取有代表性的學生作為觀察對象，進行跟蹤觀察并分析其發展動態，進行對比后最終得出結論。
5.經驗總結法：在研究過程中，及時進行總結,既總結切實可行的有效的經驗,以便推廣;也總結存在的問題或失敗的教訓,以利于今后的提高。
六、小組成員及分工
小娜：全面負責課題組的研究工作，引導學生用誦讀、吟讀、詠讀、講讀、開火車讀、自己選段讀、小組齊讀、分角色讀、男女生賽讀、小組合作讀、用自己喜歡的方式讀、引讀、幫讀、領讀，配樂朗讀等方法感受文意、負責撰寫方案設計、問卷調查、中期報告、論文、隨筆及多種形式的研究成果、結題報告等。
小曉：負責課題組的研究工作，組織策劃課題研究的整體思路。黃偉：負責提供后勤服務，組織和主持課題組集體研究活動。向嬌：負責提供理論資料，問卷調查，管理課題檔案。
六、課題成果的預期和呈現
1.技術性成果：撰寫研究報告，形成較系統的適合本校學生學習的朗讀方法和模式。
2.成果呈現方式：研究中各負責人寫出的相關論文、反思隨筆、導入設計、案例等。
語文課題開題報告 15
一、課題研究的現實背景及意義
�。ㄒ唬┱n題研究的現實背景
語文是工具性、實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力�！澳芫唧w明確、文從字順地表述自己的意思。《語文課程標準》明確提出“能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作”的習作要求�；谶@樣的要求，我們必須腳踏實地的去進行語文實踐，也就是要去多“練”。但是小練筆處于怎樣的地位呢？在原《語文課程標
準》中，小學階段沒有出現“練筆”，在新《語文課程標準》的“教學建議”里提到：“加強平時練筆指導，改進作文命題方式，提倡學生自主選題�！笨梢�，“練筆”的身份是不太明確的。新課標教材有意識地把練筆編排進教科書，與以往的教材相比，是一個歷史的進步。
但是，由于傳統教材觀的影響，現行教材的練筆安排還是存在一些問題。首先，次數太少。8個學期總共安排30次，每個學期只有3次或4次，顯然是重閱讀、輕寫作的表現。其次，安排隨意，未把練筆作為教材的一個子系統來通盤考慮。為什么有的學期安排3次，有的學期安排4次，六年級下冊竟安排了6次？看不出編者明確的意圖。第三，體會太多。寫感受、表達感謝、贊揚、評價的練筆就有8次，占26.7%。學生進行這類練筆會患“失語”癥，缺乏真誠的“個性語言”。第四，練筆與習作含混不清�！捌钡挠柧氂�10次，占33.3%,比例過高，拔高了練筆的難度。根據以上情況分析，我們課題組認為在小學語文教學中，依托課文進行小練筆策略研究具有重要的現實意義。
�。ǘ┱n題研究的意義
《語文課程標準》指出：“閱讀教學應注重培養學生感受、理解、欣賞和評價的能力�！薄霸趯懽鹘虒W中，應注重培養學生觀察、思考、表達和創造的能力。”任何一篇文章都有內容和形式兩個方面。在小學課程表上，閱讀教學是天天有的，學習如何表達應該結合到閱讀當中去，把練筆當做常態的語文生活。尤其到了中高段，應該從學習語言表達的角度來組織實施語文閱讀教學。閱讀是吸收，寫作是表達，看是兩端，實為一體。“讀寫結合”是中國語文教學的精華之一。兩千年前，西漢著名的詞賦家揚雄就說過：“能讀千賦，則善為之矣！”“讀”與“為”的關系，就是閱讀與寫作的關系。而“隨文練筆”是讀寫結合的一種體現，是一種最直接的教學行為。這種行為使作文教學有所依傍，有所參照。因此，此舉不失為提高學生語文綜合能力的有效途徑之一。
二、國內外研究現狀述評
隨著新課程改革的進行，指導學生寫作的教學方法與形式日益多樣化�！半S文練筆”這種教學行為早在上世紀八十年代筆者在《教學月刊》就已經有過撰文介紹當時有廣東丁有寬的“讀寫結合法”，北京景山學校的“以閱讀為基礎，先放后收”的訓練序列，人教社歷次編寫教材一直都把作文訓練跟閱讀教學緊緊相扣。當前我國的有些老師也進行了隨文練筆的教學研究，并寫了一些這方面的教學論文。如：曙光農場小學課題組的《小學閱讀課中的“隨文練筆”有效性的研究》；桐鄉市烏鎮植材小學沈娟美的《閱讀教學有效生成小練筆的實施策略》；信豐縣第四小學王瓊的《小練筆的有效性研究》。但對于進行練筆訓練的研究還缺乏一定的系統性。如小學語文練筆的功能，存在的誤區，如何進行實用的練筆，如何進行展開教學活動。這些都是本課題研究想解決的問題。
三、概念的界定
“小練筆”,顧名思義它是就文取材，圍繞某一個重點或中心進行小篇幅的寫作練習。它是在語文課堂教學中，通過學習課文讓學生隨機地學寫一些小片斷、小段落�！半S文小練筆”，即在閱讀教學中充分挖掘教材寫作因素，把仿寫的`訓練有機有度適時地融合于閱讀教學之中，做到以讀促寫，以寫促讀，使讀寫相得益彰。
四、課題的理論依據
1.義務教育小學語文新課程理念
《語文課程標準》中明確指出：“語文課程應指導學生正確地理解和運用祖國語言。”“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感�！痹凇罢n程的基本理念”和“課程目標”中又先后提到指導學生“豐富語言積累”、學生要“有豐富的積累”。積累對于作文訓練是十分重要的。它不僅僅包括字、詞、句，寫作手法等方面的知識積累，還包括對經驗的、情感的和審美的及靈感的積累。而“小練筆”就是一種非常有效的作文訓練的積累方式。
2.名家教育理論
葉圣陶：“閱讀任何文章，主要在得到啟發，受到教育，獲得間接經驗等等，而在真正理解的同時，咱們對文章的寫作技巧必須有所領會，可以作為練習寫作的借鑒。”葉圣陶：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練習閱讀和寫作的熟練技巧。”于永正：“當學生讀出了文章的妙處，小到一個字，一個詞，一個句子，大到篇章結構，文章的立意，當讀出了自己的驚喜，才算真正的語文課堂�！比~圣陶先生說：“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇�！�
3.心理學理論兒童最善于模仿，想象力最豐富。兒童心理學告訴我們，任何知識與能力的形成，學習主體──學生的學習興趣是重要因素。根據兒童“易遺忘”的特點，充分利用教材中優美的句、段、篇作為讀寫結合的范本和中介，采取邊讀邊寫，學用結合的做法，符合兒童心理的做法。
4.建構主義理論
以皮亞杰為代表的建構主義學習理論認為，學生是信息加工的主體，是意義建構的主動建構者，而不是知識的被動接受者和灌輸者的對象。學習不是教師向學生傳遞知識，而是學生建構自己知識的過程。教師應為學生提供自我表現、創造的機會，讓他們積極參與，主動獲取知識、發展交往技能和形成集體意識�！半S文小練筆”不但能滿足學生個體發展需要，又能使每個學生獲得成功的體驗。
五、課題研究的預期目標和具體內容
課題研究的預期目標：
1.完成《小學語文隨文小練筆的策略研究》的總結報告。
2.整理資料，形成反思集，案例和論文集。
3.整理學生的實踐性作業和課堂活動總結并編成冊。
課題研究的具體目標：
1.積累學生在課堂中隨文練筆的案例，探索新課程下“隨文練筆”的策略和方法，為習作教學鋪好路。
2.提高教師整合新教材中各種教學資源的能力，選擇好讀寫結合的“點”，有效地進行隨文練筆訓練。使小練筆成為閱讀教學的重要組成部分，在一節課內緊緊抓住“讀”與“寫”，從而實現有效的“隨文練筆”。讓習作成了學生的樂事，讓習作成為學生的需要。讓自己不再為教習作發愁，使教習作成為一種享受。
3.開展“隨文練筆”教學活動，學生養成隨文練筆的習慣，豐富學生的寫作內容，激發學生閱讀和寫作興趣，從小練筆入手，表達獨特感受，提高小練筆的質量，為習作積累素材。轉變學生的寫作心理，從“要我寫”轉變成“我要寫”。
4.在指導隨文練筆過程中，教師能善于挖掘練筆訓練的內容和形式，為學生搭建高質量的練筆平臺。增強教師閱讀教學中滲透小練筆的訓練意識，同時提高教師指導學生隨文練筆的能力。
5.開展課外閱讀，在閱讀中豐富學生的語言材料，培養學生良好的閱讀習慣以及儲備多種語言模式的習慣。為學生提高寫作能力和人文素養創設條件。
課題研究的具體內容：為提高學生語文學習興趣，激發學生的寫作動力，研究內容首先表現在閱讀課上，要有練筆的意識和策略，從讀學寫，讀寫結合。在完成某一篇課文的閱讀教學任務后，選擇一處著筆點，并確定“話題”，讓學生結合課文內容展開合理、豐富的聯想或想象，或想象結果、改編故事，或添加內容、補充情節，或聯想其他抒發感想。
其次要喚醒沉睡的素材，讓孩子從文本中找到真性，找到感動，讓童心得以坦露，讓童趣得以揮灑，讓童真得以釋放。豐富多彩的教學活動可以更好的幫助孩子將孩子心理的文字細流涓涓流入紙上。
最后引導學生從課外書中學和從生活中學。從小受到經典名著的熏陶，盡早步入優秀文學的殿堂，對于提高孩子們的閱讀能力、表達能力，拓展他們的知識面，啟發他們的創造性都大有好處；生活是創作的源泉。在生活中認真觀察思考，就會擁有豐富的寫作素材。積極引導學生從“我的世界”走向“周圍世界”，融入生活，體驗感悟，把自己真實的見聞感受通過文字表達出來。
六、課題研究的方法：
本課題研究對象為江山市界牌小學語文教師所執教的班級學生，主要是采用行動研究的方法結合個案研究法、文獻研究法、調查法、經驗總結法等方法進行系統研究。
行動研究法：在課堂教學實踐中，不斷改進教學方法，經常反思教學過程中的心得和存在的困惑。針對學生閱讀中發現的問題，給予必要的幫助和指導，通過指導、訓練探索有效的隨文小練筆策略，穩步提高學生的寫話、習作水平。
個案研究法：對單一的研究對象進行深入而具體的研究，對有代表性的學生作個案分析或者分類研究，跟蹤調查評價，寫出個案研究報告。課題組會有選擇性地選出一些相對的“優生”和“差生”進行有針對性的小練筆訓練，發現各自存在的優勢和問題，從而做有效的小練筆指導，讓學生的語言表達能力有一個明顯的進步。文獻研究法：查閱文獻資料，學習相關經驗材料，為開展課題研究尋找理論幫助，奠定理論基礎。研究實踐離不開理論指導，課題組虛心學習隨文練筆的相關文獻，將理論上升為實踐，為課題研究添動力。
調查法：為了了解事實情況，分析事實情況，得出結論，證實某種問題，以便改進工作或形成新的研究課題。包括問卷調查、訪問調查、開座談會等等。課題組精心設置問卷，了解教師平時教學中隨文小練筆的落實實施情況，了解真實情況，為隨文小練筆的策略研究解除疑惑。
經驗總結法：這是教師可以經常使用的方法。這是教師根據教育實踐中的真實現象，進行分析總結，所得出的經驗總結，并將其上升到教育理論的高度。課題組將對過去的語文閱讀教學進行反思、分析、總結，爭取在隨文小練筆策略的探究中有所創新。
七、課題研究的步驟及人員分工
（一）課題研究步驟
本課題研究周期為（20XX年5月——20XX年10月）
第一階段：前期準備階段（20XX年5月－20XX年8月）
1.提出課題的設想、課題研究目的、請領導對課題進行指導。
2.做好課題研究準備工作，成立課題研究相關組織。
3.組織課題組成員學習有關教育教學理論，明確本課題研究的內容。
第二階段：實施研究階段（20XX年9月－20XX年2月）
1.建立課題管理制度，學習課題研究方案，明確本課題的意義及做法。
2.廣泛收集相關資料，設計調查問卷，進行前期調查，撰寫好調查報告。
3.構思、規劃、制定出本課題研究的總體方案及實施計劃。
4.各項活動有明確規劃，形成整體框架。
語文課題開題報告 16
一、問題的提出及重點難點
�。ㄒ唬﹩栴}的提出
初中語文閱讀教學是語文教學的重要組成部分。每冊語文教材是以幾十篇文質兼美的文學作品為主體。這些作品是學生學習祖國語言的典范，是識字的有效途徑，是學習作文的范例，是了解民族文化傳統、拓展知識視野、培養道德情操和審美情趣、鍛煉思維能力的憑借�！伴喿x是搜集處理信息、認識世界、發展思維，獲得審美體驗的重要途徑�！保ā墩n標》語）
因此，語文課中，閱讀教學占的比重大，用的課時多。語文教師在閱讀教學投入的精力大，花費的時間多。因而，人們一提到語文課，往往想得較多的是閱讀教學。在有關語文教學研究的論文中，“語文教學過程”往往是“閱讀教學過程”的同義語；“語文教學方法”常常是“閱讀教學方法”的代名詞。這就不難看出閱讀教學在語文教學中的重要地位。
從我們調研的情況看，導致閱讀教學低效的因素歸納起來有：目標不明確，對年段閱讀目標、課時閱讀目標把握不準；不重視培養學生良好的學習習慣，特別是良好的預習習慣和良好的閱讀習慣；一講到底，一問到底充斥課堂；泛讀、濫讀比比皆是，只一味的讀，沒有層次、沒有點撥、甚至沒有要求；不重視對教材進行有機整合�；趩栴}、分析問題、解決問題，我們提出《初中語文小組合作學習有效性的研究》。
�。ǘ⒄n題研究的基本內容和重難點
初中語文小組合作學習有效性是指有效率的教學，即指在一定的教學投入（時間、精力、努力）內帶來的最好教學效果的教學，是卓有成效的教學；教師遵循教學活動的客觀規律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果，從而實現一定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求。
課題研究的主要內容：該課題將緊緊圍繞《語文課程標準》中關于閱讀教學的具體要求進行研究，切實提高小學語文閱讀教學的實效性。為了提高研究的系統性與針對性，擬分學段重點進行如下研究：
低級段：
1、閱讀興趣的培養；
2、預習習慣的培養；
3、隨文識字能力的培養；
4、認真傾聽習慣的培養。
中級段：
1、抓關鍵詞句理解課文能力的培養；2概括能力的培養；
3、質疑能力的培
養；
4、積累好詞佳句習慣的培養。
高級段：
1、略讀、瀏覽等讀書能力的培養；
2、深入理解重點句段，領悟文章思想感情；
3、讀寫結合能力的培養；
4、搜集與處理信息能力的培養。
研究重點和突破的難點：小學語文閱讀教學的有效性研究的重難點是指在40分鐘內教師優化教學過程中選擇和運用好課堂教學策略，有效地組織課堂教學，關注每一個學生在原有基礎上的發展，縮小學生學業水平和成績的差距。，創造性地整合、使用教材，促使學生的語文素養得到最大限度的提高。
二、理論基礎與依據
自古以來就有學者提倡合作學習�？鬃釉唬骸蔼殞W而無友，則孤陋而寡聞�！庇衷唬骸叭诵斜赜形規煛�。小組合作學習是對現行以知識本位、教師中心和傳授、灌輸為主要特征的課堂教學模式進行改造，使教學過程真正建立在學生自主活動、主動探索的基礎上，通過學生全面、多樣的主體實踐活動，促進他們主體精神、實踐能力和多方面素質的發展；與此同時，實現對傳統課堂教學過程的根本性變革，以煥發出課堂教學的真正活力。
本課題研究的理論依據是：
�。�1）合作學習是源自20世紀70年代美國的一種教學理論與策略，它以集體授課為基礎，以小組合作性活動為主體，以教學中人際合作與互動為基本特征，強調師生、生生及全體學生間的互動，系統利用教學動態因素之間的合作和互動來促進學習，并以小組集體成績作為評價的依據。
�。�2）《新課程課標》倡導自主、合作、探究的學習方式，因此安排小組合作，從小培養學生與人共處、相互合作的能力。通過學生間互幫互助，分工工作，交流、分享成果，團體合作精神得到了培養，在課堂教學中營造了民主、合作、互助的教學關系和愉悅輕松的教學環境，達到了共同進步的目的。因此，“合作學習”是一種能充分發揮學生主體作用，變師生單向交流為合作、多向交流，使不同層次的學生在互補互促中共同提高的一種學習形式。
�。�3）教育學理論依據素質教育要求要面向全體學生，注重學生個性發展，培養高素質人才。小組合作學習，通過教師引導學習討論，師生共同探究等形式的學習實踐活動，能促進學生個性發展協作，能力和思考表達等綜合素質的提高。
本課題旨在通過課堂教學的研究，提高小組合作學習的有效性，尋求小組合作學習有效的方法和策略。
三、研究目標及內容
(一)研究目標
總體目標：
通過本課題的研究，形成一整套提高學生合作學習有效性的方法和策略，并在實踐中提高小組合作學習的有效性。
具體目標：
1.調查分析目前在初中語文課堂閱讀教學中的小組合作學習低效的原因，尋找對策，探索提高小組合作學習有效性的有效方法和途徑，提高課堂教學效率。
2.科學、合理的進行小組合作學習，增強學生合作的意識，培養學生合作的能力，為學生的可持續發展奠定基礎。
�。ǘ┭芯績热�
根據研究目標，結合本年級教師和學生的實際情況，確定了以下研究內容：
1.分析教師教法對學生學法的影響，研究在不同類型課堂教學中怎樣利用小組合作學習方式更有利于學生，并通過典型課例總結成功經驗。
2.學生學習能力與合作能力的培養。學生只有具備一定的學習能力和合作能力，才會有較高的學習效率，才會適應終身學習的需要。
3.分析造成閱讀教學學生小組合作學習"華而不實"的原因，提出語文課堂閱讀教學小組合作的學習模式，并通過典型課例研究總結經驗。
4.培養學生良好學習習慣。目標是學會合理安排學習時間，按計劃完成學習活動。正確使用工具書、參考書、校園網絡，積累學習資料。
5.加強對小組合作學習的研究，使教生真正明確小組合作學習的'價值與內涵。
四、研究對象及范圍
xxx中學九年級八個班的全體學生。
五、研究方法設計
本課題研究的實踐性和學生參與性較強，因此主要采取以下研究方法：
�。ㄒ唬┬袆友芯糠�
本課題的研究，需要教師和學生的全面參與，在實踐中發現問題，反饋后再進行研究，將研究成果重新在活動實踐中進行再次的實踐檢驗。
（二）文獻資料法
整理收集有關小組合作學習的文獻資料，進行相關理論的學習，梳理有利于本課題研究理論資料，應用于研究活動的開展。
（三）調查研究法
在課題研究之初，對學生的小組合作學習的狀態進行前期調查，分析得出小組合作學習低效的癥結所在，有針對性地制定研究方案。研究過程中對學生的小組合作學習的狀況進行調查研究，及時調整研究方法和策略。研究總結階段，對學生的小組合作學習的有效性進行后期的調查測量，對研究的成果進行有針對性的總結和分析。
�。ㄋ模┙涷灴偨Y法
在課題研究過程中，對實踐中的具體情況及時地進行歸納和分析，找出實際經驗中的規律，使之系統化、理論化，從而更好地，更加理性地指導教學實踐。
�。ㄎ澹┌咐芯糠�
案例研究法能促進理論和實踐的結合，能使教師在新理念的指導下提高具體的教學設計和課堂實踐能力。我們將主要運用經驗總結法和案例分析法對教學實踐進行分析概括，全面、深入、系統地揭示經驗的實質，使之上升到理論的高度，找到可以運用和借鑒的規律性的東西。
六、研究過程及步驟
第一階段：準備階段(20xx年4月～20xx年6月)
1.成立課題組，建立健全研究班子。
2.分析本年級語文學科小組合作化學習中存在的問題。
3.課題組成員內部廣泛收集、學習有關小組合作學習等方面的文獻資料。
4.在各班原有教學設施和學生情況基礎上，教師對全班學生進行了解，了解他們不同的個性，行為習慣，初步構成科學合理的分組方案
第二階段：實施階段（20xx年8月～20xx年10月）
1.采取對比研究的方法對本年級實行課題的班級與不實行課題的班級進行對比。
2.按照研究方案建立起較科學的閱讀教學“小組合作學習”學習體系。
3.定期開展研究活動，研究小組合作教育的內容、途徑、方法，讓實驗老師上好實驗課，并及時總結、反思。
4.進一步學習有關合作學習的理論，全面學習有關教育理論，并寫好學習筆記和反思。
5.在實驗班和非實驗班開展相同內容的問卷調查，通過寫調查報告，總結實驗的成敗與得失。
第三階段：總結鑒定階段（20xx年12月）
1.做好試驗前與試驗后的效果對比
2.撰寫課題研究報告以及有關論文。
3.收集資料，健全資料檔案。
七、預期成果
1.系列活動方案及有關研究過程的資料。
2.課題研究論文及典型活動案例匯編。
3.課題研究報告。
4.反映研究成果的師生作品、獎狀證書、照片等。
5.音像資料：活動過程實錄等。
6.現場展示活動：學生才藝展示、綜合活動觀摩。
語文課題開題報告 17
一、課題名稱：
初中語文字詞學習策略的研究
二、課題研究背景及意義
為了進一步提高學生的語文素養和語文能力，激發和培養學生學習語文的興趣，使學生更加重視對語文字詞的學習、理解、掌握和運用，獲得較強的語文能力特別是語言表達、交際能力，從而更好地適應現代社會的需要。實現語文課堂教學的兩個轉變：把以教師為中心轉變為以學生為中心;把以傳授知識為重心轉變為以培養學生能力為重心。探索和提高學生學習字詞實效性的現代學習策略，優化學習方法，優化學習手段，優化學習習慣，優化學習心理，全面提高學生的學習質量。建立有效的提高學生學習字詞的評估標準，使評估從“重教”轉向“重學”，力求實現評估手段的客觀性、科學性、準確性。
《語文課程標準》中明確指出：七到九年級學生累計認識常用漢字3500個，其中3000個左右會寫。初中生學習語文對字詞的需求量大，學生平時閱讀量小，知識面窄，課堂教學字詞時間相對較少，語文閱讀能力的訓練、培養一定程度上沖擊著學生對字詞的學習和掌握，中考對字詞的考察所占比重極小，教師在課堂中往往將字詞教學一帶而過，故出現學生積累的詞匯量少，輕視對字詞的學習掌握，對已掌握的字詞記憶不牢固的現象。
三、課題研究的依據：
《語文課程標準》在課程目標的總目標中明確要求學生：在語文學習過程中，提高文化品位和審美情趣。認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。培植熱愛祖國語言文字的情感，養成語文學習的自信心和良好習慣，掌握最基本的語文學習方法。在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想像力和創造潛能。能主動進行探究性學習，在實踐中學習、運用語文。能具體明確、文從字順地表述自己的意思。
四、課題研究主要目的.
我們一線教師在平時的字詞教學中要善于發現問題、解決問題,耐心幫助學生制定合理的學習目標,安排合理的學習時間,養成良好的學習積累習慣,并在實際學習中有意識地鞏固訓練。教師還要隨時抓住詞語內在的有機聯系,有效地進行教學。同時,字詞教學不能脫離實用意義,教師給學生提供有意義的語言材料,讓他們在語境中通過認知來接受詞匯知識,給他們創造一定的語言環境,讓他們把所學到的詞匯運用到實際中去,如此反復實踐,學生的詞匯掌握、運用能力一定會有大幅度的提高,隨之而來的語言交際能力也必然得以增強。具體應該做到如下幾點：
(一)檢查學生學習語文詞語的情況，以及運用所學詞語進行交際的能力，加深對學生的了解，從中發現問題，改進教學，提高教學效果。
(二)以培養能力提高全面素質為目標，促進學生創造思維的培養和學生的非智力因素的和諧發展。增強學生的互相了解，互相幫助，具有良好的群體合作精神和健康的心理素質。
(三)通過讓學生參與綜合性語文學習活動，使他們感受到學習成功的喜悅，并激發他們積極參與課堂的學習和課外活動，樹立起語言表達與交流的自信心。
五、課題研究主要內容
此次科研課題針對課題主要研究以下三個方面的內容：
1.研究字詞學習的方法與途徑。
2.研究字詞學習過程中聽、說、讀、寫技能的綜合運用。
3.研究字詞學習的規律與基本策略。
在此基礎上，自己利用平時加強學生的閱讀，特別要保證學生一定的語文課外閱讀量，加強學生對字詞的感性認識;還要勤于思考，勤于運用。
六、課題研究可行性分析：
(一)實驗假設
在語文字詞學習過程中盡可能根據教學內容、教學目標、學生特點，盡量采取豐富多樣的教學形式，激發他們的學習興趣，調動他們的學習積極性，寓教于樂，以期待達到課堂教學的最佳效果。
(二)研究角度
1.激發興趣，豐富學生對字詞的多感官接觸，提高課堂效率。
2.激活舊知，感知新詞，促進知識的遷移。
3.結合具體詞語，在語言情境中加深對詞匯意義的理解和掌握。
4.利用各種手段，創設各種情景，提高學生對語言的理解運用。
(三)研究目的
1.不斷積累，逐漸形成自己的詞匯庫。
2.能全面掌握字詞的音、形、義并在理解的基礎上準確運用。
3.能靈活應用掌握的字詞、短語等進行語言交流。
(四)研究對象
我校七年級至九年級學生。
(五)研究方法
本課題將采取理論研究、實驗研究、網上查詢、文獻法、調查法、發現法、觀察法、討論法、教學總結等研究方法。比如：上網收集信息、圖書館查資料、找學生座談、上觀摩課、課題組成員進行教研討論、經驗總結、撰寫論文等，做到以教師為主導、學生為主體、活動為主線、思維為核心。
七、實驗步驟及任務
第一階段：課題準備階段(20xx年6月—20xx年9月)
1、組建課題組，制定課題實施方案。
2、組織實驗教師參與課題培訓。
第二階段：課題研究階段(20xx年10月—20xx年1月)
1、各組員依照整體課題實施方案，制定自己的實施方案，并在日常教研活動中開展研究。
2、課題組定期舉行例會，對課題研究中出現的典型問題進行研討，及時總結經驗。
3、定期組織教學設計、教學反思、教學論文的評比活動。
4、及時做好課題研究資料的整理、存檔等工作。
第三階段(20xx年2月—20xx年8月)總結、推廣課題成果。
八、課題組成員分工
由我承擔課題的主要工作，包括人員的分工、落實，課題的具體操作、分析和總結;組內其他老師負責詞匯研究的資料準備工作。
九、課題研究的保障措施：
由本人負責，成立課題組，健全研究機構，做到研究任務，時間，人員三落實;同時確立制度，制定課題管理程序，規范學習、研究制度以激勵為杠桿，激活教師研究熱情;經費保證:設立課題研究專項經費，保證研究過程中相關書籍、必要設備的外出學習、開展活動等的經費來源;技術保證：聘請專家擔任顧問，選派骨干外出培訓，組織外出參觀學習等;課題研究與學校工作相協調：做到教學科研化，科研教學化，使學校教育教學與教育科研同步發展、共同提高。
十、課題研究的成果形式
課題實施方案;積累課題研究活動中的教學課例、教學設計、論文等成果，匯編成冊;承辦一次區級以上的課題研究觀摩活動，推廣課題研究成果。
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