課題開題報告（通用8篇）
隨著個人的文明素養不斷提升，報告的使用頻率呈上升趨勢，報告中提到的所有信息應該是準確無誤的。那么什么樣的報告才是有效的呢？下面是小編為大家收集的課題開題報告，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
課題開題報告 篇1
一、成立課題研究小組
二、總體目標
借助游戲讓學生愛上英語課堂，以更好更快的掌握知識。
三、研究方法
主要以文獻研究法、行動研究法為主，個案研究法和調查法、觀察法等。
四、分階段開展研究工作
1、成立課題研究小組，課題負責人楊曉玲擔任組長，組織成員呂姝斐、楊曉玲在5月20號之前制定好研究計劃和方案。每個月成員要交階段性總結或研究心得。
2、查閱收集相關資料，并針對不同的情境設計不同的游戲。
3、按計劃開展“小學英語課堂游戲的設計與操作研究”，將不同的游戲運用于課堂教學，不同的年齡段應設計適合他們年齡的'游戲，不同的專題要有適合這個課題的不同的方法并針對實踐教學不斷改進并找到存在的問題所在進行新的設計與實踐。
4、及時進行教學心得體會交流，每周四進行碰頭交流、研究課題進展。將各自優點進行互學，缺點則不斷改正。一切為了學生。每個月25號前成員要交階段性總結或研究心得。
5、記錄整理教學設計、教學反思、教學隨筆等。
6、分析處理資料，每個成員要有自己的課題總結報告，課題組則撰寫成果總結報告。
課題成果的預期和呈現
研究成果主要以三種方式呈現：
一是展示，在課堂上針對不同的課堂內容使用不同的游戲。
二是相關材料匯編，主要以學生的課堂反映以及課后老師的及時總結反思組成。
三是實驗經驗文章（或論文）交流。
同時本課題的成果將由若干篇相關文章、中期匯報、研究報告等組成。為了讓我們的研究成果更廣泛地體現它的社會價值，我們選擇利用網絡博客的形式來將我們的研究課題與更多的教育工作者共享，同時也用這一方式呈現給課題評審員們。
課題開題報告 篇2
一、課題提出的背景
農村小學盡管已經開設英語課程好幾年了，但就我校周圍小學的實際情況來看，流于形式，教學效果微乎其微。許多學生真正開始學習英語還是初中七年級開始起步的。而單詞的學習又是英語學習的第一步。對于大多數學生來說，是既熟悉又陌生的，這也是農村學生的一大英語初學障礙。由于單詞學習的薄弱，導致學生做練習、課外閱讀、熟記短語等相關活動時，遇到了很大的困難。由此對英語學習喪失了信心，進而降低了英語學習的效率。針對這種情況，在七年級、八年級的英語教學中，我們開始一步步探索單詞教學的方方面面，力爭取得一些可以幫助我們單詞教學的經驗或方法�，F在基于這些實際情況，我將此作為本次小課題研究的內容。
二、研究意義：
由于學校軟硬件條件的限制，和教師、學生自身能力、條件的限制，本地區初中英語教學中的單詞教學，占有很大比重，而教學效果不盡人意。我們研究的目的在于找到符合本地區英語教學環境的方法、技巧或課堂操作。提高單詞教學的效果，幫助學生打好英語學習的詞匯基礎。單詞教學是一個值得英語教師深入研究和探討的問題。掌握詞匯的多少是學生英語語言能力高低的一個重要標志。詞匯掌握得越多，學生參與語言交際活動就越有利，與其相關的一些課堂活動才能有可能進行的更順利。學生不但能獲得較多的信息，而且也能比較自由地表達自己的思想感情，使自己的語言運用得更加自如、流暢。尤其，對于廣大農村學生來講更是這樣。畢竟我們在教學條件上占有劣勢，尤其是英語教學。
三、研究的主要內容
1、培養學生掌握正確的字母書寫。
2、能正確掌握字母的大小寫要求。
3、引導學生掌握正確的單詞讀音，并能在使用中正確發音。
4、能熟悉所學單詞的意思，并進行課外閱讀。
5、能熟練的使用單詞造句，并進一步寫出短文，保證單詞的用法正確無誤。
四、本課題的研究現狀
就目前本校及周邊初中學校的英語單詞教學實際情況來看，很多教師有急功近利的教學心理，重視語法、解題訓練，往往忽視了基礎的單詞教學。單詞教學的主要方法僅僅是要求學生死記硬背，最終導致學生對單詞望而生畏，提到單詞學習，心理極度排斥，接受能力差，久而久之，小小的單詞讓他們失去了英語學習的興趣。
五、研究步驟及措施：
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1、擬定課題方案，確定課題組成員；學習有關理論，討論課題開展的一些具體工作。
2、做好網絡資源收集、分類工作。
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1、討論課題研究的具體方案。
2、根據研究方案，啟動課題研究。
3、根據研究方案，在英語教學中具體實施。
4、及時收集研究信息，注意調控，不斷完善操作過程。
5、完成相關實驗及操作，寫好資料、經驗的總結。
�。ㄈ┛偨Y階段與結題階段
1、匯集材料，整理分析研究結果，撰寫研究論文。
2、申請結題，上交研究成果。
六、研究方法及工具
本課題主要采用實驗法、觀察法、對比法、問卷調查法。
1、實驗法。由于參加課題研究的兩人均帶有兩個平行班，我們可以用不同的方法對同年級的兩個班進行教學實驗。對比教學效果，進而得出實驗結論。
2、觀察法。教學過程中，密切關注學生們的知識接受情況，進行總結分析，收集信息、經驗。
3、對比法。和實驗法相配套，對同年級的兩個班的教學效果進行對比分析。
4、問卷調查法。采用問卷、觀察等方法進行調查，為研究提供依據。
七、成果預測
1、通過課題的研究，提高教師的單詞教學水平，科學地將單詞教學的重點、難點、知識間的相互聯系與促進學生的思維發展有機地結合起來。開拓學生思維、培養學生科學的單詞學習方法。
2、通過課題的'研究激發學生的學習興趣、啟迪學生的思維，引導學生主動探究知識，掌握學習方法，培養學生語言表達能力、動腦能力，培養學生創新品質，促進學生素質的全面發展。
3、通過本課題的研究，采用理論研究、對照研究、課堂觀察的研究方法提高學科教師的信息素養和研究能力，提高教師實際教育教學水平、教科研水平，建設一支高素質的教師隊伍。
4、探索出一套有效的初中英語單詞教學的新模式，提高教學效率。
5、通過對單詞教學的個案研究、分析，總結出單詞教學對學生的思維、能力、興趣等方面的影響。
6、課題研究結束后，應產生兩篇分別針對七年級、八年級英語單詞教學的研究報告，一篇小課題研究論文。
八、成果展示形式
1、課題研究過程中的教學教案、課件，及其他文字、圖片、照片資料。
2、結題報告一份。
3、一篇小課題研究論文。
九、課題研究的組織機構和人員分工
組織：丁建峰丁偉撰
分工：丁建峰（八年級單詞教學的組織、操作、資料收集。）
丁偉撰（七年級單詞教學的組織、操作、資料收集。）
論文撰寫：兩人共同完成
十、保障機制
1、備課采用集體備課方式，由課題組參加的兩位教師共同制定教案、設計課件。
2、及時和學生交流，反饋教學信息。
3、邀請其他英語組教師進行聽課，并反饋信息。
4、由校領導牽頭，積極爭取和外校教師交流的機會。
課題開題報告 篇3
一、研究問題的情境性分析：
在科學作業中，學生做錯習題被稱為錯題，錯題是學生學習過中一種非常普遍的現象，教師每天都必將面對學生這樣或那樣的錯誤，有些錯題會一再出現，學生也會一再做錯，于是，在日常教學中，碰到錯題時某些教師常常出現這樣的態度：回避責任，遷怒于學生。特別是這種錯題出現在單元測驗卷、試卷中時更是怒火中燒，這些出現錯題的學生同時也成為了班級成績不理想的替罪羔羊。在這種態度的影響下，忽略了對錯題的分析和研究，忽視了教師在錯題形成中所扮演的角色，忽視了學生生活環境在錯題形成中所起的作用。主要從學生的角度尋找錯誤產生的原因，籠統地把原因歸咎為學習態度、作業態度、智力因素等，然后進行強化訓練，甚至是機械重復的鞏固練習，更有甚者以訓斥代替教育、以記憶解題模式代替學生內化掌握等等。
有效的學習應有三個方面：有效果的、有效率的、有效益的。學生做錯題目的原因很多，但學生由做錯變成會做乃至不會錯的過程，無肄也是一種有效的學習，促進了學生的發展。通過錯題訂正過程培養學生良好學習態度和習慣，指導學生學會歸納分析、梳理，能抓住問題的關鍵，從而提高了學生條理化、系統化解決問題的能力；另外錯題訂正還能解決零散、疏漏等問題。如果讓學生自己對錯題進行簡單的成因分析，學生能更清楚了解自己的學習方式，更認真地糾正錯題。老師通過錯題與學生交互式的分析，也更好促進師生之間的溝通，學生感受到了老師的關愛，也增強了對本學科學習的認同，成績自然也就有所進步。對教師而言，對知識點更為熟悉，對學生的學習程度和學習困惑會更加熟悉。那么也要我們老師當一位有心人，通過對學生在學習過程中出現的錯題進行收集和篩選，對的錯題進行歸類、成因分析（即診斷）后尋找對策，從而用它去診斷和輔導更多的學生，進而改進課堂教學，提高教學的有效性。
二、對核心概念的操作定義
1、錯題：科學練習中做錯的問題。本次課題中特指易上當，反復做錯的一類問題。
2、訂正：對錯題進行成因分析，抓住問題關鍵，構建解題思路，從而得到問題的答案。
3、有效性：有效的訂正應有三個方面，有效果的、有效率的、有效益的.。學生做錯題目的原因很多，但學生由做錯變成會做乃至不會錯的過程，無疑也是一種有效的學習，促進了學生的發展。
三、研究目標與內容
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1、培養學生良好的學習習慣，讓學生感受到學習科學的樂趣，提升學生科學成績。
2、讓教師了解學生學習中的問題障礙，提出解決對策，減負提質，提高科學教與學的質量。
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①針對學生的特點分析學生錯題的成因及教師采取的對策。
②分類學生的作業錯題，針對不同情況，探究教師使用的糾錯對策對學生幫助。
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四、研究過程與方法
（一）研究方法
1、調查法：了解事實情況、分析情況、認真研究，得出結論，尋找解決辦法或進一步研究的方案。
2、行動研究法。模式是：計劃——行動——考察——反思（總結評價）。
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第一階段：研究準備階段
1、確定研究方向，撰寫研究方案。
2、結合現狀調查情況，撰寫開題論證報告。
3、組織課題的開題工作。
第二階段：研究實施階段
按計劃實施研究，扎實開展各項研究活動。
1、按單元章節記錄、收集學生每日課堂練習、作業本、課外資料、單元練習檢測及專題性練習中的錯題，記在錯題收集診斷本中。
2、分章節及時梳理學生錯題的類型（選擇、填空、作圖、計算等）。
3、根據學生的水平差異將錯題分類整理。
4、診斷錯誤原因：概念性理解等知識性錯誤；解題習慣所致（不規范或粗心馬虎、審題不清等）；觸類旁通、舉一反三、知識遷移能力不夠等。
5、提出解決對策。
第三階段：總結結題階段
1、課題資料的歸納與匯總。
2、收集整理案例、隨筆等相關資料。
3、撰寫研究報告。
4、申請結題鑒定。
課題開題報告 篇4
一、本課題選題的依據
在現代素質教育的形勢下，建設為素質教育服務的、現代化的、功能完善的教育教學資源系統，拓展學生自主學習的空間，發展學生的多種能力，特別是創新能力，已經成為中學教育必須研究的課題。
現代信息技術特別是計算機網絡技術的飛速發展，使我們的教育模式產生了質的飛躍，網絡化教育將成為信息時代的重要標志和組成部分。探索、研究并構建適宜于在計算機網絡環境下的教育教學模式，是教育界亟待解決的課題，也是我們責無旁貸的使命。在網絡教育時代，不僅需要有先進科學的教學手段、高效互動的教學方式，更需要有豐富實用的教學資源、完備的教學體系。在網絡化教育的大環境下，教師應該成為網絡教育的主導力量。而目前，我們的教師對信息技術、網絡教育尚不熟悉，利用網絡實施教育教學尚有距離，尤其是建立“在網絡環境下的'教育教學新模式”還有待起步，基于此，我們提出了本課題的研究。
二、本課題研究的條件
開展本課題研究具有以下有利條件：
背景條件：國家教育部大力推進信息技術教育，虛擬學校、遠程教育等應運而生；重慶市教委大力普及信息技術教育，通過評選信息技術示范校加大力度；渝中區率先建立局域網，并通過已經實施了三年的“雙創課題”研究，使教師的教學理念有了極大改觀；隨著課改的進一步深入，現代技術特別是信息技術在教育教學中得到了廣泛的應用。
基礎條件：我校通過一年多的艱苦奮斗，信息技術無論在硬件上，還是軟件上，都打下了堅實的基礎：
硬件上：我校建成了以光纖為網絡骨干，采用千兆高速以太網，集視頻教學、監控、信息服務、學校管理于一體的校園網絡，實現了“班班通”；全校所有的教室都安裝了數字投影機、實物展示臺、100英寸電動玻珠屏幕、多功能講臺、監控攝像機、29英寸電視機，上課教師人手一臺筆記本電腦。
軟件上：我校初步建成了具有求精特色的“教育信息資源庫”，包括《k12學科資源庫》、《數字圖書館》（近兩萬冊電子書籍）、《信息技術與課程整合》電子期刊等大型教育數據庫、試題庫、資料庫，涵蓋國情教育、心理咨詢、青春期教育、健康教育、藝術教育、升學指南、教育法規等教育信息庫，能充分滿足現代教育管理和一線教學的需要。
人員上：我校成立了信息技術中心，配備了專業人員，無論從理論上，還是實踐上，都有相當造詣。信息技術中心，對全校教職員工進行了信息技術素質修養和實際操作的培訓，全校教職員工基本掌握信息技術教育，能滿足在網絡環境下進行教育教學的需要。
課題開題報告 篇5
(一)課題名稱
課題名稱就是課題的名字。這看起來是個小問題，但實際上很多人寫課題名稱時，往往寫得不準確、不恰當，從而影響整個課題的形象與質量。這就是平常人們所說的“只會生孩子，不會起名字”。那么，如何給課題起名稱呢?
1、名稱要準確、規范
準確就是課題的名稱要把課題研究的問題是什么，研究的對象是什么交待清楚，比如“小學語文指導自主教學模式研究”，這里研究對象就是小學語文教學，研究的問題就是指導自主教學法。有時候還要把研究方法寫出來，例如“小學生心理健康教育實驗研究”，其研究的對象是小學生，研究的問題是心理健康教育，研究的主要方法是實驗法，這就說得很清楚，別人一看就知道這個課題是研究什么。而有些課題名稱則起得不是很準確。如，“集中識字，口語突破”這個名稱，別人只看題目，就無法看出研究的是什么問題，好象是語文，又象是英語，是中學或是小學，是小學高年級還是小學低年級更沒辦法看出來。若改為“集中識字，口語突破——小學英語教學模式研究”，這樣就一目了然了。總之，課題的名稱一定要和研究的內容相一致，要準確地把你研究的對象、問題概括出來。
規范就是所用的詞語、句型要規范、科學。如“培養學生自主學習能力，提高課堂教學效率”，這個題目如果是一篇經驗性論文，或者是一個研究報告，筆者覺得不錯，但作為課題的名稱就不是很好，因為課題就是我們要解決的問題，這個問題正在探討，正開始研究，不能有結論性的口氣。
2、名稱要簡潔，不能太長
不管是論文或者課題，名稱都不能太長，要簡明扼要，通俗易懂，能不要的文字就盡量不用，一般不要超過20個字。但要盡可能表明三點:研究對象、研究問題和研究方法。
(二)課題研究的目的、意義
首先，要闡明課題研究的背景，即根據什么、受什么啟發而進行這項研究的。因為任何課題研究都不是憑空來的，都有一定的背景和思路。其次，要闡明為什么要研究這個課題、研究它有什么價值，能解決什么問題。第三，要認真、仔細查閱與本課題有關的文獻資料，了解前人或他人對本課題或有關問題所做的研究及研究的指導思想、研究范圍、方法、成果等。把已有的研究成果作為自己的研究起點，并從中發現以往的不足，確認自己的'創意，從而確定自己研究的特色或突破點。這樣既可以更加突出本課題研究的的價值、意義，也可以使自己開闊眼界，受到啟發，拓展思路。一般可以先從現實需要方面去論述，指出現實中存在這個問題，需要去研究，去解決，本課題的研究有什么實際作用，然后，再寫課題的理論和學術價值。這些都要寫得具體，有針對性，不能漫無邊際地空喊口號，寫成諸如堅持黨的教育方針、實施素質教育、提高教育教學質量等一般性的口號。有位老師在課題申請表中對它的課題意義是這樣說的:“高考實施3十X方案后，化學學科作為一門選考科目，其教育、教學必將受到一定影響。如何在當前的形勢下進一步提高高中化學教學和教育水平，這是化學工作者所面臨的一個急待解決的問題。本課題正是以3十X對高中化學教學的影響為引線，以1999屆至2001屆為觀察樣本，運用觀察、統計、訪問等現代教育科學研究方法，……研究如何在3十X實施過程中調整教學模式，提高學生綜合素質等問題，為在教學改革的新形勢下提高高中化學教學水平進行有益的探討”。這樣有針對性地寫使別人一看就覺得科學性、實用性比較強，的確有價值。
(三)課題研究的目標
課題研究的目標就是通過研究，要達到什么目標?要解決哪些具體問題?研究的目標是比較具體的，不能籠統地講，必須清楚地寫出來。只有目標明確而具體，才能知道工作的具體方向是什么，才知道研究的重點是什么，思路就不會被各種因素所干擾。下面是“學科教學與素質教育”研究實驗方案所寫的課題研究目標:
1、通過實驗研究，總結出中小學各學科實施素質教育的特點和規律;
2、提出在中小學學科教學中實施素質教育的意見；
3、制定中小學各學科教學中實施素質教育的目標和評價方案；
4、初步形成素質教育機制下的中小學學科教學基本理論；
5、全面提高實驗學校學生的素質，促進實驗學校教育質量的大面積提高；
6、促進實驗學校教師素質的提高，造就高水平的科研隊伍。
確定課題研究目標時，一方面要考慮課題本身的要求，另一方面要考慮課題組實際的工作條件與工作水平。
(四)課題研究的基本內容
有了課題的研究目標，就要根據目標來確定這個課題要研究的內容，研究內容要比研究目標寫得更具體、明確。目前在這方面存在的主要問題是:1、只有課題而無具體研究內容;2、研究內容與課題不吻合;3、課題很大而研究內容卻很少;4,把研究的目的、意義當作研究內容。
這對我們整個課題研究十分不利。因此，我們要學會把課題進行分解，一點一點地去做。這里給大家舉一個例子:
某省“九五”重點課題《初中語文活動課研究和實驗》的研究方案指出，本課題研究的中心是，如何科學有序、切實有效地開展初中語文活動課。具體內容包括下列三個方面:
1、根據初中各年級學生的情況和語文教學要求，對初中各年級語文活動課對學生認知領域、情感領域和動作技能領域素質的發展進行詳細的目標規定，從而建立初中語文活動類課程的目標體系。
2、根據初中各年級語文活動課目標和語文學科的特點，安排初中各年級語文活動課的內容，內容的安排力求充實、精確、有序，并初步形成一個相對完整的活動課內容體系。
3、根據初中各年級語文活動課目標內容和初中各年級學生的特點，探索初中語文活動類課程的學習活動方式，確定活動類課程的教學時間、空間及程序，并在此基礎上形成多種切實可行的可操作的語文活動教學模式。
(五)課題研究的方法
任何科學研究除了要應用哲學方法和一般科學方法之外，還要有具體的研究方法、技術手段�！把芯糠椒ā边@部分，主要反映一項課題的研究通過什么方法來驗證我們的假設，為什么要用這個方法?以及要“做什么”、“怎么做”。教育研究的方法很多，包括歷史研究法、調查研究法、實驗研究法、比較研究法、理論研究法、行動研究法等。一個大的課題往往需要多種方法，小的課題可能主要是一種方法，但也要利用其它方法。我們在應用各種方法時，一定要嚴格按照每一具體科研方法的要求，不能憑經驗、常識去做。比如，我們要通過調查了解情況，我們如何制訂調查表，如何進行分析，不是隨隨便便發一張表，搞一些百分數、平均數就行了。這是在今后的科研工作中必須解決的問題。
(六)課題研究的步驟和計劃
課題研究的步驟，就是課題研究在時間和順序上的安排。研究的步驟要充分考慮研究內容的相互關系和難易程度，一般情況下，都是從基礎性問題開始，分階段進行，每一階段從什么時間開始，至什么時間結束都要有規定。每一階段的工作任務和要求，不僅要胸中有數，還要落實到書面計劃中。從而保證課題研究按時保質保量完成，課題研究的管理也可據此對課題研究進行檢查、督促和管理。
(七)課題預期的成果與表現形式
課題研究成果預測即研究過程可能出現哪些情況、問題?研究會帶來什么成果?有什么對策?課題研究的成果形式包括研究報告、教育論文、專著、軟件、課件等多種形式。課題不同，研究成果的內容、形式也不一樣，但不管形式是什么，課題研究必須有成果，否則，就是這個課題沒有完成。在開題報告中設計出成果形式，可以使研究者明確將來用什么表現研究成果，以便從開始就可以著手努力積累材料、構思框架、進行分工，以利于研究成果的順利問世。同時也有利于課題管理者據此對課題進行檢查驗收。
(八)課題研究的組織機構和人員分工
課題小組成員如何分工合作，在方案中，要確定課題組長、副組長、課題組成員以及分工。課題組組長就是本課題的負責人。一個課題組應該包括三方面的人，一是有權之士，二是有識之士，三是有志之士。有權了課題就可以得到更多的支持，有識了課題質量、水平就會更高，有志了可以不怕辛苦，踏踏實實去做。課題組的分工必須明確合理，讓每個人了解自己的工作和責任。當然在分工的基礎上，也要注意全體人員的合作，大家共同研究，共同商討，克服研究過程中的各種困難和問題。同時，還要注意課題組成員的整體素質與水平，尤其是課題負責人的水平。如果課題組成員和負責人既沒有理論又沒有實踐經驗，這個課題就無法很好地完成，也就難以得到批準立項。
(九)課題研究的經費及設備條件需要
任何研究都需要一定的研究經費和設備條件，教育研究也不例外。對課題研究有價值的資料，如有關測驗題和問卷題等研究工作與材料、經費預算及設備條件的需要，必須寫清。但要實事求是，不能多多益善，胡寫亂要，要加強管理，監督使用。
總之，科研課題開題報告是研究人員科研知識和能力的“縮影”。只有重視并認真、科學地做好研究課題方案的設計，制定好開題報告，才能為獲取教育科研優秀成果打開成功之門。一句話，沒有科學周密的開題報告，沒有對研究設計的精心準備，就沒有科研活動的發生，更不會有什么真正意義上的學術突破。
課題開題報告 篇6
我校申報的實驗課題“小學高效課堂建構研究”經荊州市教育局批準，被確立為荊州市教育科學“十二五”規劃重點課題(課題立項編號：ZD2011016)，經領導批準，今天開題。為使課題研究落到實處，達到研究目的，我謹代表課題組，將開展課題研究的有關情況匯報如下：
一、課題研究背景：
高效課堂不是一個新鮮事物，各地對高效課堂研究由來以久，并總結了一些好的經驗模式。如江蘇洋思中學的“先學后教、當堂訓練”，山東杜郎口中學的“10+35”模式，山東兗州一中的“循環大課堂”模式，河北衡水中學的“三轉五讓”等。這些教學模式都具有一個共同的特征，即高度關注學生，充分相信學生。具體表現為：關注學生的全面發展，解放學生的學習力，激發學生釋放潛能，在掌握學情的基礎上開展有針對性的教學，及時檢測反饋，減輕學生負擔。這些成功經驗為我們進行小學高效課堂建構研究打下了良好的基礎。
但是我們也發現，目前各地對高效課堂的研究還有一些值得進一步探討的空間，一是目前的研究大都直接指向課堂操作，更多的是獲得經驗層面的成果，缺乏對高效課堂本質的系統描述，因而難免在研究中出現一定的盲目性和隨意性，而且難以將研究推向深入，二是目前的研究大都在高中、初中展開，研究成果多指向高中、初中課堂，小學高效課堂構建的研究則相對薄弱，因此開展小學高效課堂建構研究顯得尤為重要和緊迫。
我校幾年前就在借鑒全國各地先進經驗的基礎上，開始嘗試“先學后教、以學定教、當堂訓練、及時反饋”的高效課堂建構的基本策略，各教研組以課例為載體對高效課堂進行了一些探討，積累了一定的實踐性智慧，如李萍老師執教的《用連乘解決問題》，將解決問題的過程設計成有層次的學習活動，王萍老師執教的《平行四邊形的面積》，用學生認知沖突引發學生對計算公式的再探討，陳鵬老師執教的《分數的意義》，讓學生在問題交流中獲得分數本質的理解，等等。這些為進一步深入研究高效課堂提供了一定的條件。
二、課題的理論依據：
�、迳窘逃碚摳嬖V我們，兒童是天生的學習者，雖然兒童的生理和心理發育都還很不完善，但他們身上包含著人類千萬年進化所積淀的優秀基因，具備強大的發展動力和潛能。學生學習天性的自由展現，必然帶來學生真正的學習熱情和驚人的學習效率，必然帶來學生學習熱情的高漲，求知欲望的膨脹，學習能力的提升�！俺浞窒嘈艑W生，高度尊重學生，全面依靠學生”就是以學生為主體，就是順應學生的學習天性。
㈡自主學習理論告訴我們，每個學習主體都是相對獨立的“人”，具有自我獨立的心理認知系統、具有求得自我獨立的欲望、具有“天賦”的學習潛能和一定的獨立能力。自主學習本質上就是學習主體自我選擇、自我探索、自我建構、自我創造知識的過程。因此，學習是學習主體“自己的”事，任何人都無法代替。教師所能做的'就是激發學生的學習愿望、指導學生的學習方法，讓學生愿學、樂學、會學、善學。
三、課題研究內容：
�、逖芯康木唧w內容：
本實驗立足“高效”，抓住“構建”，開發五種策略、建立三種機制，作為本實驗的具體研究內容。
1、五種策略
�、畔葘W后教策略：先學是一種策略，其本質是讓學生經歷一個自主探索的過程，獲得自己的經驗和感悟，提出自己的疑惑和問題。先學的方式可以是研究例題、閱讀資料、動手操作、提出疑問、當堂訓練、合作探究、小課題研究等。像語文識字教學中的讓學生聯系生活識字，作文教學中的“先說后寫、先寫后評”，數學發現規律教學中的“觀察—猜想—驗證”，解決問題教學中的學生嘗試等都是“先學”。在“先學”的基礎上，教師采用交流、點撥、拓展等形式開展有針對性的教學，這就是“后教”。 “后教”不是由老師包辦，更不等于老師獨自講解，而是以一種符合學生學情的方式組織學生學習。
�、茊栴}導學策略：人總是在遇到問題、解決問題中成長，學生的學習過程從一定意義上可以歸納為發現問題、解決問題的過程。問題導學即以問題為主線，引導學生發現問題、提出問題，采用多種途徑去解決問題，并把這種思路具體化為一定的教學環節，使之成為一種有效的教學策略。
�、蔷C合性學習策略：學習需要以學生的生活經驗、知識經驗、認知水平等為基礎，需要多種感官的參與。綜合性學習就是讓學生在課堂上全方位地參與活動，比如閱讀、表達、演示、操作等，既動腦，又動手，既當學生，又當老師。充分發揮已有知識和經驗的作用，強化對新知識的認識與鞏固，并在運用中進行拓展。通過綜合性的學習實踐活動提高學習效率。
�、壬硬呗裕赫n堂中生生之間的關系比其他任何因素對學生的影響更強有力。學生間的互動交流能讓學生相互學習、相互促進、共同提高。生生互動的方式主要有相互傾聽、相互表述、相互質疑、相互評價等。
�、僧斕糜柧毑呗裕好绹捴輫矣柧殞嶒炇业膶W習金字塔表明：學習后馬上應用的效率是所有學習方式中效率最高的，達到90%。當堂訓練不是方法，而是方法論，它是對學生遺忘規律和學習規律的運用，是對學生某一階段學習狀況的檢測和評估，是新的問題的生長點，是重要的教學過程，也是重要的教學資源。所以設計訓練、指導訓練以及訓練點評是實驗進程中教師要重點探索的領域。
2、三種機制
⑴學案導學機制：高效課堂構建的一個核心理念，是一切從學生的“學”出發，那么，教師精心設計導學案，用學案導學就成了十分關鍵的環節。本實驗將學案導學作為一個重要機制，引導教師全面了解學生、正確解讀教材、準確把握教學目標、精心設計學習過程、合理進行檢測評估，并開展備課組集體設計導學案、師生共同設計導學案等活動，讓導學案真正起到引導學生高效學習的作用。
�、普n內調節機制：學習活動不是盲目的，是有預設的活動。但在高效課堂背景下，學生是學習的主體，現實的學習活動必然對課前預設提出挑戰，甚至“顛覆”。因此，根據學生學習的現實問題對教學預案進行調整或再設計顯得十分重要。課內調節機制重在研究調節活動的產生、時機、方式、效果等問題，增強課堂教學的開放度和有效性。
�、钦n后反思機制：高效課堂建構不可能一蹴而就，需要很多課例的積累，需要老師不斷的反思和感悟，因此，本實驗將著力提高教師的反思意識，幫助教師養成反思習慣，讓教師在反思中成長。
�、嬲n題研究的目標：
經過五年研究，達到如下實驗目標：
1、學生被動學習的現狀得到有效改善。學生的學習興趣濃厚、學習習慣良好、學習品質得到提升，自主學習、合作學習、探究學習的能力基本形成。
2、課堂結構發生根本性轉變，教師講學生聽的單向結構徹底打破，形成先學后教、以學定教、當堂訓練、及時反饋的課堂教學新結構。學生在課堂上有自主學習、有合作交流、有質疑探索、有當堂訓練、有實踐拓展，煥發出生命的活力。
3、教師的備課方式發生轉變，教學設計從方便教師教轉向利于學生學。圍繞以目標為激勵、以問題為導向、以差異為資源、以互動為途徑、以訓練為拓展的基本思路，形成各年級各學科不同課型的導學備課方式。教師的角色和作用因此發生改變。
4、探索并建構各年級各學科不同課型的高效課堂教學基本模式，如低年級語文識字教學模式，數學解決問題教學模式，英語單詞學習教學模式等。
5、歸納整理高效課堂的本質內涵，形成對高效課堂新的認識和理解。
�、珙A期研究成果形式：
1、學生課堂學習面貌發生質的變化，學生有強烈的求知欲，善于學習，樂于表現。
2、探討實現小學各學科不同課型的高效課堂的途徑和方法，建立各學科不同課型的高效課堂模式。
3、積累各學科不同課型的高效課堂的課例和學案。
4、形成高效課堂建構研究的實驗報告、案例集、論文集。
四、本課題的研究思路、研究方法和實施步驟：
㈠研究思路：
采用分散與集中相結合的方式進行，邊實踐探索、邊修改完善、邊積累整理。以年級教研組為單位成立研究小組，確定研究子課題，進行分散研究，積累研究課例。各年級骨干教師集中整理課例，形成高效課堂的理論成果和操作模式。
�、嫜芯糠椒ǎ�
1、文獻研究法：本實驗研究需要學習與之相關的生本教育、嘗試教學、自主學習等教育理論和最新研究成果，需要學習借鑒各地各學段高效課堂建構研究的成果和經驗。
2、行動研究法：高效課堂建構的研究主要是一種實踐性研究，甚至是將已有的模式、經驗、方法運用到教學實踐的驗證性研究。因此。需要每位教師根據不同的年段、不同的課型，圍繞高效課堂的核心價值進行嘗試實踐，積累大量的課例，撰寫教學案例、教學反思、教學隨筆。
3、案例分析法：根據某一課型高效課堂建構的思路進行“磨課”，打造典型課例，建構高效課堂教學模式。以某一課例教學為載體，通過同課異構、高效課堂觀摩等進行個案對比，分析研究師生的課堂教學行為，提煉具有共性的特征，形成對高效課堂新的認識。
4、敘事研究法：組織開展高效課堂研究敘事交流，講述高效課堂研究的故事，在相互交流、相互啟發中感悟高效課堂的本質內涵。
�、鐚嵤┎襟E：
本實驗研究周期為五年，分三個階段進行。
第一階段：20xx年9月——20xx年1月實驗啟動階段
1、學習：①組織學習高效課堂建構實驗方案;
�、诮M織學習高效課堂、生本教育、嘗試學習等相關理論;
2、組建團隊：教師根據自身優勢，選擇研究的子課題，確定子課題研究方案。
3、交流：①交流學習內容、組織形式、學習體會、學習效果等。
②交流子課題研究方案。
4、組織實驗前測。
第二階段：20xx年3月——20XX年6月實驗實施階段
1、高效課堂基本模型建構階段
①研究各學科導學案的基本模型
�、谘芯扛鲗W科高效課堂的基本模型
2、高效課堂模型深入研究階段
�、賹W生與文本、學生、教師有效對話的研究。
②當堂訓練題設計研究
�、鄄煌瑢W科不同課型的高效課堂變式研究
3、高效課堂評價研究階段：
①導學案的評價研究
�、诋斕糜柧氼}的評價研究
�、壅n堂教學的評價研究
第三階段：20XX年9月——20xx年6月 實驗結題階段
1、整理實驗成果，初步形成實驗研究報告。
2、進行實驗驗證。
3、全面總結實驗成果，形成結題報告。
4、成果交流、觀摩等。
5、發現問題，初步確定下一輪研究的思路。
五、已有條件和保障措施：
本課題組的核心成員均為省、市級骨干教師，教學經驗豐富，具有一定的研究能力，為本課題研究提供了堅實的人力資源保證。課題組成員為課題開展進行了大量的資料收集、調查問卷、咨詢等工作，為本課題研究做了充分的前期準備工作。同時，邀請荊州市教科院專家對課題研究進行理論和實踐的指導，對階段性研究情況組織考評，保證了課題研究的計劃性、科學性、有效性。
此外，學校擁有多媒體教室、圖書室、實驗室等各種不同的功能教室，為課題研究的發展提供了物質的保證。學校高度重視學校教改科研工作，去年下半年出臺了《關于加強學校教育科研工作加速教師專業發展的意見》，對教育科研給予了全方位的支持。
我們有理由相信，本實驗一定會取得預期的成果。
課題開題報告 篇7
一、選題的緣由及課題研究的背景
從中學數學課堂教學的層面上來說，本課題的選擇是基于以下的一些主要因素：
�。�1）新課程實施以來，特別是新課標教學要求頒布以來，由于新教材留給老師的空間很大，不少老師對現在新的中學數學教學要求的把握以及在課堂中有效地落實好教學目標和要求還存在著“新教材老要求、新要求老套路”等問題，這些嚴重影響了課堂教學有效度的達成。
（2）課堂教學中，教師講的多，包辦的多，許多本該達到解釋水平的課，不少教師將此下降為記憶水平，“滿堂灌”或“滿堂問”（填空式問答，懂的要問、不懂的不問）；有的課把教學混同于學科習題機械訓練和簡單強化，“表面上像探究，實際上是講解”，大部分學生還處于被動接受的地位，思考力水平明顯下降。不少老師對一些主要課型的教學策略和教學模式還停留在原有教學理念和教學要求的層面上。
�。�3）課堂教學的預設設計與課堂動態生成性調控脫節。當堂的學習質量和效益明顯偏低。
與本課題相關的研究，中學數學界一直沒有停止過，在近期還逐漸趨熱。有的側重于有效教學的策略研究，有的側重于有效學習方式的研究。特別是最近鄭毓信教授的研究文章“數學教學的有效性與開放性”，從新課程實施以來數學教學有效性研究的興起，什么是有效的數學教學，數學教學有效性研究需注意的問題等角度，進行了闡述和剖析。這些研究對本課題有著積極的指導意義。但從總體上看,有效的課堂教學的成功模式還遠沒有建立起來,尚未取得突破性的進展，特別是缺少成功的有效課堂教學的案例研究。本課題著力于課堂有效性教學的案例剖析，從微觀的操作層面入手，通過對案例的收集、分析、反思、提煉等，形成提高中學數學課堂有效性教學的具體策略和方式方法。因此，本課題的研究，對當前的.課堂教學更具有現實意義。
二、研究的主要內容
1、核心概念的界定
有效性：“有效”在現代漢語詞典中的釋義為能實現預期目的。有效性亦指能實現預期目的。本課題中的預期目的即指省中學數學新課標教學要求。
有效性教學：以省中學數學教學要求為基準，教師在實施單位時間的教學行為后，引起學生具體的進步和發展。首先，發展就其內涵而言，指的是知識、技能，過程、方法與情感、態度、價值觀三者（三維目標）的協調發展。通俗地說，課堂教學的有效性是通過課堂教學活動，學生在學業上有收獲，有提高，有進步。
有效性教學包括以下三重涵義：一是有效果：指教學活動結果與預期教學目標的吻合程度；二是有效率：教學活動是一種精神性的生產活動。教學效率可表述為：教學效率=有效教學時間÷實際教學時間；三是有效益：指教學活動收益、教學活動價值的實現，這里不僅僅是知識和方法的掌握，還有思維水平的發展和對數學本質的理解。
案例研究：案例是包含了一個或多個真實疑難問題的情境描述。本課題中的案例指：中學數學課堂教學的典型課例實錄。這里的典型課例有成功的，一般的，也有不成功的。案例研究就是通過收集、整理典型課例，分析其中影響課堂有效性教學的因素，并提出改進的策略和具體的方法。
2、研究的主要觀點
�、耪n堂有效性教學的主要取決于教學設計（預設與動態生成的設計）。我們認為，教學設計的有效性對教學的達成度、對當堂效益有著顯著的和最直接的影響。
�、浦袑W數學課堂有效性教學主要應關注目標設定的有效性、問題設計的有效性、師生思維互動的有效性、練習反思的有效性。
�、墙處煹膫�體素質與群體研究的水平對課堂教學的有效性有著顯著的和直接的影響。
�、日n堂教學的有效性應體現在教學的對象是全體學生而不是少數“精英”，教學目標及要求的落實是促進學生的全面發展，三維目標的和諧落實而不是單純的知識與技能的掌握上。
三、研究的主要視角
�。�1）關于“中學數學課堂有效性教學”的文獻研究
從多角度來收集、研究并組織全學校中學數學老師學習有關文章，在討論中提高一線老師的理論素養和實施課堂有效性教學的意識。
�。�2）課堂教學有效性的理解和把握研究
著重于當前中學數學課堂教學的實踐研究。主要從以下幾方面入手：教學設計的有效性、學生主動參與的有效性、教師課堂調控的有效性。
（3）教學行為現狀的分析研究
當前教學行為存在的問題研究；融合先進教學理念的良好教學行為研究；不同教師群體教學行為的差異研究；不同年級、不同班級的分層要求的研究。
�。�4）典型課型的有效教學模式的研究。對新教材中的概念課、定理公式推證課、章節習題課、新高考復習課、試卷講評課等主要課型的典型課例進行案例剖析，形成有指導價值和推廣意義的操作策略與模式方法。
四、研究的方法
�。�1）本課題以案例研究法和行動研究法為主。
案例研究法是對典型的課堂教學實錄進行分析研究，歸納整理出有效的教學行為方式。
行動研究法即在教與學的過程中，邊實踐，邊探索，邊檢驗，邊總結，邊完善，把研究與課堂教學實踐緊密地結合起來。
�。�2）本課題以文獻分析法和調查法為輔
文獻分析法作為學習理論、收集信息的主要方法，其中信息資料主要來源于教育理論書籍、報刊雜志以及網絡下載的相關資料等。通過對這些資料信息的分析與研究，制定階段研究目標與實施方案，在課題研究過程中不斷修正研究的方向等目的。還可以用之作為培訓老師的素材，以提高課題研究的實際效用。
調查法主要調查本課題研究之初課堂教學的現狀、師生理解情況以及對研究過程中、研究之后的狀況進行詳細跟蹤調查，為研究的順利進行提供事實性依據。
五、研究的途徑與目的
�。�1）通過省新課程標準教學要求的學習，正確把握課程標準的總體要求及具體的教學要求，借助典型案例的收集、分析、研討，剖析中學課堂影響有效性的主要因素，提出提高課堂教學有效性的具體策略和方法，構建符合我學校實際的評價指標。大面積提高學生的數學學業水平，促進學生全面發展；
（2）從現實存在問題人手，以中學數學教師為主體，立足解決本學校的教學問題，綜合運用文獻研究、案例研究等多種研究方法，堅持理論構建與實踐探索相結合，案例分析與模式構建相結合。在研究中提高教師的專業素質和學校數學教研組的教科研水平，使教研更貼近教師的實際。有效促進教師的專業發展，為我學校中學數學教育質量的持續提升提供智力支撐。
六、研究計劃
1、主要研究階段及階段性研究目標
2、最終研究目標和最終完成時間
本課題研究組的成員都是來自學校內各個學校的教學骨干，有學校的領導，有市、學校數學學科帶頭人，也有中青年教學骨干，有著豐富的一線教學經驗。他們中的多數人主持或參與過省、市課題的研究工作，也有著課題研究的實踐經驗。課題主持人是學校中學數學教研員，在組織課題研究活動方面有著便利的條件，因此，我們有信心將課題研究與教學實際結合起來，取得課題研究和數學教學的雙豐收。
課題開題報告 篇8
一、研究背景及意義
萬物之始，先有。德國當代著名的作曲家，兒童音樂教育家奧爾夫奧爾夫更是提出了節奏第一的口號。對于低年級，通過啟發和引導，培養他們對節奏的創作意識和創造才能，讓他們感受到音樂是美好的，但也不是隨心所欲的，因為它有一定的約束──節奏。節奏訓練是小學音樂課的重要學習內容,小型節奏器音色豐富、簡便易學又易于尋找代用品,是音樂課堂常用的教學工具,廣泛應用于音樂教學的唱、奏、演、聽、創等音樂實踐中,對培養學生的群體意識和合作精神有著積極的促進作用。眾所周知，喚起兒童對音樂的興趣，激發兒童對音樂的情感，是培養兒童音樂感覺和情感的金鑰匙，但是許多低年級學生欠缺音樂節奏感，不能操作簡單的打擊樂，更不能準確地表達音樂的節奏，所以在低年級教學中培養學生的音樂節奏感是十分重要的。
為此,我做了節奏教學要融入豐富生動的音樂內容、要符合音樂課教學內容、鼓勵學生有明確學習目的的創編、教師如何布置任務與提出要求等方面的探索,嘗試著摸索和運用新的節奏訓練的教學模式與教學方法,尋求學生易于接受、樂于接受的節奏學習方式,達到提高學生音樂感受力,提升音樂表現力的小學音樂教學目的。
二、課題研究的主要內容
本次我校課題研究的主要內容有以下幾點：
(一)、探索小學音樂課堂教學中低年級節奏教學的基本原則。
在音樂課堂教學實踐中，我深刻體會到音樂教學中節奏教學的重要性，準確的把握好節奏是小學音樂教學中至關重要的一個環節。在音樂教學中有針對性的節奏訓練，是節奏教學的基本原則。
1、在律動中感知節奏，巧妙設計節奏教學。
2、在音樂游戲中滲透節奏訓練，巧妙設計節奏教學。
3、在歌唱欣賞活動中貫穿節奏，巧妙設計節奏教學。
4、讓節奏與生活緊密結合，巧妙設計節奏教學。
(二)、針對低年級音樂教學構建低年級音樂課堂節奏教學資源組件庫。
1、通過多媒體及音樂包看文獻等收集整理有關音樂課堂節奏教學資料，并將其整理為資源包，以便今后教學使用。
2、利用多媒體資源收集相關課堂實錄音像資料，以便在今后的實際教學中進行參考分析和借鑒。
(三)、發展出課堂中節奏教學實施框架和方法。
學習節奏不能脫離開實踐，相反，還在實踐中加以運用。要發揮教師的主導作用，但要最終還是要讓學生自己去探索、去感知、去表現、去應用，以提高他們的學習興趣和能力。在教學實踐中我發展出以下四點學習方法，并將其作為實施框架運用到音樂課的節奏教學中去。
1、專門學習基本節奏以及由幾種基本節奏組合而成的節奏小組。
2、在游戲中鞏固基本節奏以及節奏組合。
3、在歌曲中學會運用。
4、在創作中熟練掌握節奏。
(四)、探索更多樣更有效地教學模式和方法。
常規音樂課堂中的節奏訓練比較枯燥，學生一般不感興趣。如果此時不注意教學方法，吸引學生去聽、去練，那么教學效果肯定是枯燥無效的，在音樂課堂教學實踐中我探索出以下兩點方法。
1、可利用客觀存在的節奏，建立學生心理恒拍
節奏是客觀存在于我們身邊的。如：脈搏、呼吸、日落日出、潮汐、鐘表、火車勻速行駛等都是客觀存在的節奏。教師可利用這些客觀存在的，就在孩子們身邊的節奏，讓他們從小就建立一個心理恒拍。心理衡拍對于學生的節奏感受是非常重要的，相當于建立參照物。
2、節奏朗誦促進節奏訓練
奧爾夫在談到他主張的音樂教育方式時曾說：原本的音樂是什么呢?原本的音樂決不只是單獨的音樂，它是和動作、舞蹈、語言緊密結合在一起的。語言是人人都具備的能力。每個人自出生后有兩個基本的能力是每個家長都要教的：一是說話。二是學走路。所以利用說話作為起步的音樂教學，會使孩子們感到非常的熟悉、親切、它無需專門的訓練和技能技巧的準備，就可以開始音樂教學，學習中自然減少了心理障礙。這也充分體現了兒童教育的一個重要的教學原則：從孩子們熟悉的環境與事物入手。擇孩子熟悉事物作為節奏朗誦最佳。例如小動物的名字、自己的名字、交通工具、成語等等都非常好。這些可作為節奏訓練的最初階段，讓學生對節奏有最初的概念。
三、課題研究的主要目標
本次課題研究的主要目標是通過探索節奏教學模式和方法在音樂課堂中的有效運用，從而培養學生的節奏創造能力，節奏感、音樂感受力，使之都有所提高。
音樂的本質在于對情感的反映。人類通過身體將內心情緒轉為音樂，這就是音樂的起源。對音樂的理解與其說它是一種智力的過程，不如說是情感的過程。審美體驗。因此，音樂教育首先要通過音樂與身體結合的節奏運動喚起人的音樂本能，培養學生的音樂感受力和敏捷的反應能力，進而獲得體驗和表現音樂的能力。同時通過節奏運動的這種教育手段，可以使學生從小就開始在生理運動器官和思維之間構成一種自由轉換和密切聯系的媒介，以達到身心的和諧發展。
(一)、通過節奏運動使身心和諧發展
隨著實驗研究的.深入，音樂和身體結合的節奏運動已經不只屬于音樂學習的范疇，它實際上是把音樂當作一種人性化力量，是促進學生身心和諧發展的必要手段。生命本身就是節奏，它由連續不斷的多重組合單位構成的一個不可分割的整體。同樣作為由多種功能的綜合和矛盾共存的個體，也可以看成是一種節奏。這種節奏是誰體節奏和精神節奏的統一，是潛意識的自覺和有意識的意志被同樣控制著進行交替。
(二)、通過節奏運動喚起兒童的音樂本能
音樂與身體運動的結合訓練特別適合于兒童的本能與天性。人無不具有天生的節奏本能，不過需要加以誘發和培養，進而為音樂所用。但是，孤立的聽覺訓練不會使兒童熱愛和理解音樂。只有從兒童本身所具有的節奏要素入手，以聽音樂和身體運動為手段，才能喚起兒童天生的音樂本能。
四、課題研究的特色和創新之處
(1)理論方面：從重構的概念出發，深入探究小學音樂課堂中節奏教學設計特性和原則，研究節奏教學在低年級音樂教學中的不可替代性和重要性，尋求其對于提高學生音樂表現力和音樂創造力核心價值。例：初識節奏，可以讓學生有節奏的喊名，如兩個字，三個字，四個字，主要運用二分音符，四分音符，八分音符。李曉冬(xxx)、近處叫王剛，則用節奏(xx)、遠處叫王剛，則用節奏(x-x-.)。又如歐陽春(xxx)、歐陽雪茹(xxxx)王曉麗等，來提高學生興趣，讓他們產生創造節奏的信心。
我們還可以采用節奏接龍游戲的方法，我唱前半句孩子們唱后半句。學生學習的興趣非常高，學生不僅很好的掌握了節奏，還使學生在音樂的世界里盡情享受。
(2)實踐方面：力求積累和開發可應用于目前低年級音樂課堂教學中節奏教學的有效多樣的教學方法，以切實提高低年級音樂課堂教學實效。
奧爾夫說過：讓孩子自己去找，自己去創造音樂，是最重要的。教師需要做的，是引導，但不能只讓學生進行單一的模仿，模仿是創造的基礎，但是長期的單一模仿只會產生扼殺學生創造力與想象力的副作用，使學生產生盲從的惰性與依賴性。一開始，我在課堂上的創編活動中，最容易聽到的是學生手足無措的聲音老師，應該怎么做呀?老師，我不會做老師，你教教我呀有時候，這樣的叫喊聲甚至讓創編活動無法進行，最后還是我在指揮學生操作。經過課后的反思與分析后我發現，低段小學生接觸的事物還比較少，尤其是低段的孩子，有些書本上提到的樂器，或者小動物是他們從來沒有接觸過的，甚至連見都沒有見過，又如何讓他們展開想象，或者去模仿動作或者聲音呢?改變這種現狀的策略是從生活出發，從學生實際出發，尋找原本性的音樂。
有一次，我找到了一個十分有趣的視頻，在課堂上先給學生聽，讓學生猜一猜是什么樂器演奏的，學生聽到叮叮咚咚的旋律，七嘴八舌的猜了好幾種樂器，猜是鋼琴啦、三角鐵啦、碰鐘啦等等，還有學生叫不出樂器名字，用手拼命比畫了一番我都搖頭說不是，孩子們急了，那是什么呀?我把視頻打開，呈現在學生面前的是一個街頭藝人用雙手在敲打一口倒扣的鐵鍋子，敲出了清脆好聽的旋律。這口鍋子一下子啟發了孩子們的靈感，一個小男孩馬上從課桌里摸出了自己的不銹鋼飯盒，用勺子開心的敲了起來，其他孩子見狀也紛紛摸出了不少的樂器，調羹、不銹鋼飯碗、保溫水壺、鉛筆盒、旺仔牛奶罐頓時教室里響起了一片鍋碗瓢盆交響樂。我給了每個發現新樂器的孩子鼓勵與贊揚，并引導他們敲擊節奏，鼓勵他們想象聲音像什么?孩子們的思維漸漸開闊起來。書本、桌子、筆、玻璃窗都漸漸成為他們創編各種音響(如刮風下雨)的樂器。
奧爾夫教學法要求每一節課都是游戲。當然，這里所說的游戲并不是單純地玩，而是有明確的目的性的。在音樂課堂里所進行的游戲都是具有音樂性的，是和音樂知識有機地結合在一起的。只有這樣，游戲才能成為音樂課堂中有效的教學手段與方式。游戲的設計在課堂教學中顯得至關重要。
例如，小學二年級《可愛的動物》這一單元有一個了解二分音符、四分音符與八分音符時值的音樂知識，教材上有三只袋鼠摘果子的圖片，并提出問題，每只袋鼠的口袋里分別可以裝幾個果子?這個內容就可以設計成多種節奏游戲，可以讓學生扮演小袋鼠用腳蹦跳來練習節奏，也可以讓學生用打擊樂器敲出蘋果上的節奏來摘蘋果，還可以讓學生將摘到的蘋果按規律排列起來組成節奏，選擇不同的打擊樂器進行演奏。我在這里先將學生摘到的二分音符的蘋果擺在第一行，四分音符擺在第二行，八分音符擺在第三行，讓學生選擇打擊樂器有對比地進行觀察與練習后，學生立刻發現了一個二分音符敲1下的相同時間里，四分音符需要敲2下，八分音符則需要敲4下，從而了解一個二分音符=兩個四分音符=四個八分音符，這三種音符之間的時值關系。之后，我又讓學生按這個時值關系來擺放蘋果組成了一條簡單的二拍子的伴奏節奏，讓學生邊演唱歌曲小袋鼠邊用打擊樂器做伴奏。學生個個玩得不亦樂乎。
游戲是最能調動學生興趣的方式之一，游戲的內容與形式可以是多種多樣的，但必須根據教學的目標與學生的實際情況來進行設計，必須帶有一定的目的性，音樂性，知識性。讓學生游戲中相互團結協作，在游戲中不知不覺地學習音樂。學生越是感覺到心情愉悅，越是不清楚教師的目標，卻越能在行為表現中處處達到了教師的目標，這就是教師的成功之處了。也是我一直以來最欣慰的教學方法。
五、課題研究對象
小學一、二年級學生。
六、研究方法
1、文獻資料法：
查閱相關資料，參考或直接應用成果進行分析，尋求理論和實踐創新。分類閱讀有關文獻(包括文字、圖形、符號、聲頻、視頻等具有一定歷史價值、理論價值和資料價值的材料)，得出一般性結論或者發現問題，尋找新的思路。文獻按內容性質分，有零次文獻、一次文獻、二次文獻和三次文獻。零次文獻是未經發表和有意識處理的最原始的資料。一次文獻指直接記錄事件經過、研究成果、新知識、新技術的專著、論文、調查報告等文獻。二次文獻是指對一次文獻進行加工整理，包括著錄其文獻特征、摘錄其內容要點，并按照一定方法編排成系統的便于查找的文獻。三次文獻是指工具書和在二次文獻的基礎上，又對眾多一次文獻的綜合研究結果。
2、調查法：
在課題實施階段，通過調查，把握學生學情，并根據結果及時調整研究方法。分析事實情況，得出結論，證實某種問題，以便改進工作(包括改進研究方法)或形成新的研究課題。包括問卷調查、訪問調查等。了解事實情況、分析情況、認真研究，得出結論，尋找解決辦法或進一步研究的方案。
3、行動研究法：
通過對學生課堂生活化教學狀況的分析和研究，制定出生活化教學的具體時間，開展實踐與研究。
4、案例研究法：通過對學生實踐中遇到的困惑進行記錄、分析和研究，尋求解決及改進的方法。其中包括模仿節奏、敲打節奏、說讀節奏、創編節奏。
5、經驗總結法：
課題實施過程中，根據研究重點總結得失。這是教師可以常用的方法。教育經驗總結法是根據教育實踐所提供的事實，分析概括教育現象，挖掘現有的經驗材料，并使之上升到教育理論的高度，以便更好地指導新的教育實踐活動的一種教育科學研究方法。關鍵是要能夠從透過現象看本質，找出實際經驗中的規律。從而更好地更加理性地改進自己的教學。進行教育經驗總結要遵循以下基本要求：
1.要注意經驗的先進性(觀念必須更新)
2.要全面考察總結的對象，充分占有原始的事實材料。且做到有點有面，點、面結合，防止以偏概全的片面性。
3.要以教育實踐活動為依據，不能憑空想當然，那是毫無價值的。
4.要善于進行理論分析
當然，教育科研的方法不只是上述這些，以上方法是一般教師都可以方便使用的方法。所以，我們采用了這些方法。
七、研究實施步驟
第一階段：20xx年3月
1、根據教學實際，確定研究課題。
2、完成課題方案，制訂研究計劃書。
第二階段：20xx年3月20xx年4月
1、確定課題研究的方法。
2、搜集整理，撰寫開題報告，進行專家論證。
第三階段：20xx年4月20xx年5月
1、繼續對學生進行節奏感的培養指導。
2、對低年級學生節奏感的掌握情況進行測試和統計。
3、整理調查內容，統計分析的結果。
第四階段：20xx年5月
1、進行前期、中期、后期測評以及實施參與研究具體做法。
2、從課堂中發現缺乏節奏感的學生，分析問題存在的原因，用確定的研究方法，進行個體教育償試，深入研究，反復實踐，找到最有效的方法，用此方法進行大面積訓練，達到最終目標。總結前三個階段實驗成果，并撰寫研究報告。
3、結題，提交研究結題報告。
八、課題研究的預期成果
通過音樂節奏感的培養，讓節奏與生活溝通起來，激發孩子對音樂節奏活動的興趣，為孩子營造廣闊的音樂節奏空間，培養學生的音樂感受能力、音樂記憶能力、音樂領悟能力、音樂審美能力、唱歌能力、欣賞能力、音樂表達能力，孩子有了這些能力，就能主動積極地學習音樂，從中體驗快樂，從而對節奏有更細致、全面、深刻的理解。使音樂課真正起到給孩子們以快樂，給孩子們色彩的藝術課。
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課題開題報告（精選11篇）04-25