導學案教學模式開題報告
隨著人們自身素質提升，報告對我們來說并不陌生，報告包含標題、正文、結尾等。在寫之前，可以先參考范文，下面是小編幫大家整理的導學案教學模式開題報告，歡迎大家分享。
尊敬的各位領導、各位老師：
大家好！我叫楊富昌，是來自桃映中學的思想品德老師。我代表桃映中學《導學案教學模式在思品學科中的應用研究》課題組做開題報告的陳述，恭請各位領導、各位老師斧正。本報告共分以下九個部分。
一、問題的提出及成因分析
二、課題的界定
三、課題研究的原則
四、課題研究的目標
五、課題研究的思路及任務
六、課題研究的內容和方法
七、課題研究的結果及意義
八、課題完成的條件和課題的組織管理
九、課題研究過程中的實驗范圍
一、問題的提出及成因分析
心理學研究表明，初中學生正處人類個體生命過程中極為特殊的階段，除了生理發育十分迅速，身高、體重快速增加以外，他們對知識的渴望也隨之增加。但是，他們急于成熟、獨立的特征，影響了他們在認知能力、思維方式、人格特點及社會經驗上還十分幼稚，還不
穩定。
由此，我們常�？吹接行⿲W生的思想品德成績忽上忽下，或者努力了，成績還是很低，事半功倍。究其原因，學生的學習方法是問題的之一——學習不得法。想學，又不會學，走彎路。為此我們為學生設計了導學案——引導學生自主學習。
目前，新課程改革雖然已經取得了一定的進展，但學校教育特別是課堂教學的一些問題并沒有因為新課程的實施而得到根本解決。傳統的思想品德課堂教學模式之所以具有超常的穩定性，主要是以教師為中心，從教師的教出發，并提供了比較明確的可操作程序，教師只要有教材和教參，就能依樣操作，傳統教學模式因此扎根于大多數教師的日常教學中。其結果是，由于教學中的教學目標、教學重點、難點、教學方法等，一般都是從教師教的角度設計的，在課堂教學實踐中，教師往往忽視對學生的學習方法、學習態度、學習習慣、學習能力等知識以外的素質的培養，教師根據教案教學時，學生接受過程是被動的，致使在教學中“教師只管講，任由學生聽”，“教師講得天花亂墜，學生聽得昏昏欲睡”的教學狀況仍然存在著一定的普遍性，影響了學生未來的發展，影響了教育方針的全面貫徹落實，影響了學生實踐能力和創新精神的培養。所以，從目前教學的實際看，把課堂變成師生共同提出問題、共同解決問題的.陣地，讓學生積極主動地學習，參與課堂研究，全面提高學生的學習自主性和思想品德素養，應是新課程中課堂教學改革達到的目標。
初中思想品德教學必須進一步完善主體性課堂教學模式，大力倡導學生主動參與、探索發現、交流合作的學習方式，從而培養學生的自主學習能力。
初中思想品德導學案立足學情，突出教師的主導作用，關注學生主觀能動性的充分發揮和自主學習能力的培養，符合課改發展趨勢，具有一定的前沿意識和探索價值。所以，我們確立了《導學案教學模式在思品學科中的應用研究》課題。
二、課題的界定
導學案就是教師引導學生自主學習，主動探究的方案。所謂初中思想品德導學案應用研究是教師依據思想品德課程標準要求，結合教材內容，立足學情，編制導學案，進行課堂教學實驗，探索引導學生自主學習、主動探究的過程及其發展規律。
三、課題研究的原則
導學案作為課堂學生自主學、教師導學的主要憑借，在改變傳統教學結構，面向全體學生，減輕學生負擔，培養學生能力，提高課堂效率等方面都起著極其重要的作用。“導學案”這種教學模式能否真正發揮其作用，應遵循如下的基本原則。
主體性原則。教師就要講民主，變講堂為學堂與講堂的結合；變只傳授知識為既傳授知識又培養創新能力的結合；讓學生有較充足的想象、探究與創造的時間。
創新性原則。在教學方面，教師就要采用啟發式、討論式、競賽式、辯論式、調研式等優化教法，不僅傳授知識，交給學生發現、獲取知識的能力；在精神方面就是要形成一種寬松的、民主的、和諧的氣氛。
指導性原則。重視學法指導是“教會學生學習”的前提和保證，在導學案編寫中，把學法指導貫穿始終，如導學案中的導學目標設計、疑難問題提示、解題思路、方法、技巧等指導性內容和要素，構成一條明晰的學法線。隨著知識網絡的形成，學法指導也構成科學完整的體系，為學生發揮自己的聰明才智提供和創造必要的條件。
四、課題研究的目標
1、導學案的設計盡量為學生創設出有效教學環境，把課堂交給學生，也就是把問的權利放給學生，把讀的時間還給學生，把講的機會讓給學生，引導學生養成自主尋求知識，獲得知識的習慣。
2、通過它的實施，改進學生的學習方法和學習策略、幫助學生學習和鞏固知識、提高學生學習的自主性。通過它的實施，減輕學生的學習負擔，調動學生的思維，在設計和使用“導學案”的過程中征詢師生的意見，吸收學生參與“導學案”設計，讓學生享受到學習全過程的快樂。
3、通過它的實施，針對不同年級和不同性格學生存在著一定的智力和學習基礎的差異，設計相應的“導學案”，使“導學案”具有更強的適應性，落實因材施教。提高課堂教學效率，促進教師的專業成長。
4、“導學案”的作用不僅要成為溝通教與學之間的相互作用，還承擔著引導和培養學生自主學習能力的作用，在引導學生在預習、聽課、復習和鞏固過程確立和使用適當的學習目標和學習方法。是教師用以幫助學生掌握教材內容、溝通學與教的橋梁，也是培養學生自主學習和建構知識能力的一種重要媒介，具有“導讀、導聽、導思、導做”的作用。
近年來有關建構主義學習理論的研究已經在很大程度上改變了我們對學習過程的認識，對自主性在學習過程中的作用和價值也有了很好的理論依托。這是我們設計“導學案”研究的重要理論基礎。
5、“導學案”，從教學模式來看，它觸動了傳統的以講授為主的教學模式，是教師依據學生的認知水平、知識經驗，為指導學生進行主動的知識建構而編制的學習方案，“導學案”也可以有學生參與，讓學生與教師一起共同編寫完成。這種教學模式一改過去老師單純的講，學生被動的聽的“滿堂灌”的教學模式，在這種模式中，學生根據教師設計的先學學案，認真閱讀教材，了解教材內容，然后，根據先學學案要求完成相關內容。充分體現了教師的主導作用和學生的主體作用，使主導作用和主體作用和諧統一，發揮最大效益。
五、課題研究的思路及任務
本課題研究堅持“為了每一位學生的發展”的核心理念，把握“讓課堂充滿生命活力，讓學生成為學習主人”的主題策略，以思想品德學科課程標準為依據，以轉變教師角色為突破口，以改變教師的教學方式和學生的學習方式為重點，以實現基礎性發展目標和學科學習目標為目的，以校本教研為推力，著力構建思想品德學科“導學案”課堂教學模式，重建課堂文化，賦予思想品德課堂教學生活意義和生命價值，全面提高課堂教學的質量，促進學生可持續性的發展，促進教師專業的發展。
本課題研究從20xx年12月至20xx年6月，計劃用二年半時間完成。共分三個階段。
第一階段：課題準備階段（20xx年12月—20xx年2月）本階段的主要任務是：
1、調查我校思想品德課教學現狀，查閱“導學案”教學模式在國內、外理論研究與實踐探索的現狀，為項目實施提供理論支撐與經驗指導，并邀請相關人員或本校思想品德學科組的骨干教師指導、論證，擬訂實驗項目實施方案。
2、課題研究是需要理論指導的。在理論指導下的課題研究才會有生命力和高度。因此思想品德備課組成員首先抽出一定的教學空余時間主要采用文獻法。認真學習有關“提高學生自主學習思想品德能力”的文獻，充分認識“自主學習”的重要意義；“自主學習思想品德能力”應該遵循的原則；尋求“自主學習思想品德能力”的合理的方法；在“自主學習思想品德能力”時，教師必須注意的問題。其次，思想品德備課組成員在自己日常教學中特意收集許許多多“自主學習思想品德能力”的“導學案”。結合自己在“自主學習思想品德能力”過程中出現的問題，結合具體的方法，及時進行深刻的反思和研究。從而確定有哪些值得提倡的和不合理的導學案的方法。通過搜索收集相關文獻資料的學習、交流、討論，及時記錄自己日常教學中“自主學習思想品德能力”的點點滴滴的感受和心得（一次生動的“自主學習思想品德能力”的細節；一篇有關“自主學習思想品德能力”的
“導學案”例；一篇“自主學習思想品德能力”的心得、論文等等）。
第二階段：實施階段（20xx年3月——20xx年5月）
1、采用收集法：將適合于每一章每一節每一課時的導學案進行收集整理。（由任課教師結合日常教學根據實際教學進度收集整理）
2、采用對比、歸納法：將自己在教學時所用的導學案的方法與其他老師的方法加以比較，選擇效果好的；將自己在導學案實驗過程中出現的問題進行分類、整理和歸納。理清自己的問題，探尋有效的實施策略。
3、利用實驗法：在分析和研究、總結的基礎上，將探尋到的實施策略進行新的導學案課堂教學自主學習思想品德能力實驗，以便及時改進策略，提高課堂有效性。（即實驗研究編寫導學案集、案例集）
第三階段：課題總結、結題階段（20xx年5月—20xx年6月）
本階段主要是匯總、整理課題實驗材料，加以科學地分析和提煉，形成形式豐富的具有較強科學性、系統性、實用性的研究成果，包括研究方案、研究報告、論文集、導學案集、個案分析等。
研究成果，撰寫研究報告和工作報告，申請結題鑒定。
六、課題研究的內容和方法
1、文獻法：組織實驗教師積極參閱教育文獻，了解最新教育動態，認真學習新課程標準，力爭對新課程理念下課堂教學模式，特別是初中思想品德學科“導學案”課堂教學模式的了解更豐富、更明確、更科學。
2、調查法：每個實施階段都以問卷、座談會等方式調查初中思
想品德學科“導學案”課堂教學模式所呈現的效果和存在的問題。
3、行動研究法：在具體的工作情境中認真進行行動過程的研究，行動者參與研究，研究者參與實踐，共同探討新課程理念下“導學案”課堂教學模式的構建原則、操作程序和操作策略，并根據研究中遇到的具體情況，邊實踐，邊探索，邊修改，邊完善，往復循環，使理論與實踐，成果與應用有機地結合起來。
4、個案研究方法：對不同年級的思想品德課作個案研究，進行跟蹤調查，建立分析檔案，及時匯總。
5、經驗總結法：組織教師撰寫“導學案”模式下的教學設計、教學實錄、教學敘事與教學案例分析、教學反思等，及時總結實踐中的經驗。
七、課題的研究的結果及意義
通過二年半時間的研究，本課題將以論文、教學導學案集、課例集、課題結題報告的形式呈現。
1、讓學生會學、樂學、善學。課堂教學中，學生的主體性得到充分的發揮，養成良好的學習習慣，掌握科學的學習方法，提高學習能力。
2、提高教師教學水平與自身素質。
3、在第一實施階段取得初步成果基礎上，在校內進行驗證推廣實驗，并進行檢測、評估，期望值應相接近。
八、課題完成的條件和課題的組織管理
�。ㄒ唬┱n題完成的條件
1、參加者的研究水平和時間保證：
參加本次課題研究的共有11人，其中有7個高級教師，4個一級教師。所有教師都參與過已經結題的國家“十一五”規劃課題銅仁地區地級實驗課題《在思想品德探究活動中教師評價對提高學生表達能力的研究》的研究，有較好的教育科學研究能力。參與課題研究的教師責任心強，有較扎實的專業理論知識，豐富的教學經驗。
2、本課題得到校領導的大力支持，學校愿意并能提供課題研究所需的人力、物力、資金和時間保證。
（二）課題的組織管理
1、課題領導組：
組長：金盛
教育局教研室政治教研員，中學高級教師，負責課題的
管理、指導、實施工作。
副組長：張躍平
桃映中學校長，中學高級教師，是已經結題的國家“十一五”規劃課題銅仁地區地級實驗課題《在思想品德探究活動中教師評價對提高學生表達能力的研究》管理組組長，為完成本課題提供所需的人、財、物和時間保證。負責課題管理實施工作。
副組長：郭家成
桃映中學教務主任，中學高級教師，負責課題管理實施工作。
2、課題實驗組
組長：楊富昌
桃映中學政教處政教員，政治教研組成員，中學一級教師，全面負責課題各項工作。負責進行課題論證、設計課題研究方案，指導和檢查課題研究工作的進展，收集整理資料，撰寫研究報告，匯報課題進展情況。
成員：
王華：桃映中學政治教研組組長。中學一級教師，負責思想
品德導學案的編寫、課題研究報告、問卷調查的各項研究工作。
劉曄：桃映中學政治教研組成員。中學一級教師，負責思
想品德導學案的編寫、收集、整理工作。
楊光攀：桃映中學總務處成員，政治教研組成員，中學高級教師，負責思想品德導學案的編寫和課題各實驗階段的計劃落實工作。
劉興政：桃映中學工會主席，政治教研組成員，中學高級教
師，負責思想品德導學案的編寫、課題研究實施過程中的案例收集、整理、編輯工作。
雷華珍：桃映中學政治教研組成員，中學一級教師，負責思
想品德導學案的編寫、課題研究實施過程中的論文收集、整理、編輯工作。
柴國昌：桃映中學教務處教務員，政治教研組成員，中學高
級教師，負責思想品德導學案的編寫、課題實施過程中的學習心得、活動資料、教學案例的收集整理工作。
九、課題研究過程中的實驗范圍
課題研究的第一實施階段在七年級所有班級思想品德學科進行實驗，課題研究第二階段在七、八年級所有班級思想品德學科進行實驗，課題研究的第三實施階段擴展到全校所有班級思想品德學科中進行。
參考文獻
1、《思想品德課程標準》
2、《課堂有效教學策略》
3、《建構主義理論》
4、黃憲：《積極開展課型研究，優化思想政治課教學過程》，廣西教育出版社。
5、龐維國著：《自主學習學與教的原理和策略》，華東師范大學出版社。
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