怎樣做好教學經驗總結和撰寫論文

怎樣做好教學經驗總結和撰寫論文

一、撰寫教學經驗總結和教學研究論文

對提高教學工作質量的意義

學校教育是教育的重要組成部分。學校教育的實施主要是通過教師的教育活動來實現的，這種教育活動是一項系統工程，其中教學工作則是一個最活躍的子系統。教師的教學工作直接體現著社會對其成員的全面要求，既有對其群體成員的全面要求，又有對其個體成員的全面要求。這表明，教師的教學工作實質上是按照一定的社會需求目標而有計劃地培養人的工作。由此可見，作為一名化學教師，他的教學工作不僅僅是教會學生書寫幾個化學方程式，不僅僅是讓學生學會怎樣使用試管和點燃酒精燈，而是把自己的教學活動全部都置于滿足和實現社會需求這個基點上。能不能體現這個基點，正是舊的教書匠和新時代的教育工作者——塑造人類靈魂的工程師之間的根本區別。

我國是一個有兩千年教育史的國家，對我國歷史上優秀的教育家和思想家的教育觀點與教育理論需要批判地繼承。時至今日，世界上已建立與發展起來諸多教育流派，對它們應該給予恰當的分析和評價，以期吸收其合理的部分為我所用。勿庸諱言，由于人所共知的原因，我們當前的教育的確是落后了，雖然在近代我們也出現了一些優秀的教育家，但是卻沒有形成自己完備的教育科學體系，沒有屬于我們自己的教學論學派（不管是分科的還是普通的）。在當前，片面追求升學率和被扭曲了的唯智教育是一個巨大的陰影，在各個方面嚴重地影響著我們的學校工作。具有破壞性的應試教育代替了培養人才的素質教育，應試教育幾乎成了一種機制，在相當大的程度上成為貫穿于普通教育中一根不應有的主線，干擾與阻礙著具有我國自己特色的教育科學體系的形成。這種狀況與我國蓬勃發展著的社會主義建設事業是不相適應的，與我們這樣一個社會主義大國的地位是不相適應的。

中國的教師應該有志氣。我們要善于繼承，勤于探索，勇于改革。在教學工作中堅持培養人才的素質教育，全面地實現教育的社會職能，艱苦地不斷探索，從日常教學的經驗積累開始，在不太長的時期內形成屬于我們自己的異彩紛呈的教育科學體系，形成具有我國特色的各種學派，從而為人才結構的形成作出貢獻，這是在完整意義上的提高教學工作質量。

任何一種理論的形成都是來源于實踐，來源于日常經驗的積累與升華，教育科學研究不僅僅是專業教育理論工作者的事，從事第一線教學工作的教師也是舉足輕重的方面軍。近來有的學校提出“以科研帶教改，以教改促科研”的口號，使教育理論的建設和教學質量的提高都獲得了令人可喜的成效。

教師天天處于教學實踐當中，發現問題比較及時也比較敏銳，對問題的解決也有比較強烈的企求，對教學工作的改革也有比較深刻的體會。而且，第一線教育教學工作所觸及到的方方面面，也正是教育理論中最切實際的研究課題。教育科學研究離開了第一線教師的工作實踐，將會成為無本之木，無源之水，將會成為封閉在象牙之塔內的經院哲學。與此同時，教師的教育教學工作如果沒有教育理論作依托，那只能是一種庸庸碌碌的工作，雖然辛辛苦苦，卻不能真正地從完整的意義上提高工作質量。正如馬克思指出的那樣：“沒有實踐的理論是空洞的理論，沒有理論的實踐是盲目的實踐。”事實上，在教育學派的創建過程中，由第一線的教師建構起來是不乏前例的，許許多多教育理論家都是出身于第一線工作的教師。由此可見，那種妄自菲薄、無所作為的觀點，都沒有任何依據。

既然經驗的積累是形成理論的重要基礎，因而它在教師的工作實踐中具有突出的意義。所積累的經驗，應該有兩種屬性：

1．真實性

教學工作是實實在在的工作，容不得半點假象。從教學工作實踐中總結出來的經驗，理所當然地是確確實實的經驗，不能含有一絲一毫的“水分”，因此這種經驗在今后的自己或他人的教學工作中才可以被引用，才可以取得提高教學質量的實際效果，才具有可操作性。換言之，經驗的真實性是可操作性的前提，只有具備可操作性的經驗才是有價值的經驗，這樣的總結才有意義。與此同時，也只有這樣總結出來的經驗，才可以經過充分的積累與提煉完成理性的升華，進一步形成理論。

然而，有些經驗總結卻不是這樣。在這些總結中，說的與做的并不一致，往往是前者遠超過后者。甚至教師在有人聽課時事先對怎樣提問、怎樣回答都安排好了學生，這樣的課堂教學不過是演給別人看一場戲，事后卻依此總結出頭頭是道的“經驗”。這已然不屬于水平問題而是教師的職業道德和行為品質問題了。

2．科學性

無論是一種教學方法，還是在教學活動過程的任何一個環節中采取的措施、手段或工作方法，都可以積累成經驗并給以有序的總結。無論如何，形成的經驗必須符合教育學、心理學和認識論、方法論的基本規律，這是一個十分重要的前提條件。換句話說，我們所取得的經驗一定要符合科學性的原則。

我們不能不遺憾地指出，在當前，我們的教學工作還沒有從應試教育的陰影中走出來的大環境下，有些做法是違背這個原則的。例如，無原則地延長總復習時間，大運動量的“題海戰術”，如此等等，不管教師的主觀愿望如何，其直接后果是造成學生嚴重的厭學情緒，甚至是一些悲劇的起因。再例如，目前被某些人津津樂道的“順口溜教學”、或美其名曰“韻語教學”，也是一種有害的教學方式。人們從這種教學中既看不到有嚴肅的科學教育，也看不到對人才素質形成的積極作用，只表明其教學工作不能用生動的科學事實來引導與調動學生的學習積極性和主動性，由此而產生的“經驗”也就完全不具備應有的科學性。

二、撰寫教學論文中的幾個問題

（一）教學論文的幾個類型

1．經驗總結型論文

綜前所述，教學經驗可以是教師某一方面工作的心得與體會，也可以是對某一個或某一類教學問題具體做法的歸納與總結，還有更多的則是兩者兼備。為了寫出這樣的論文，重要的問題在于平日隨時的積累。有的教師在每節課的教案后面留出一定的位置，以備在本節課授課以后及時把有關的得失和主要的體會隨時記錄下來，日積月累，形成較系統的經驗。這是一種頗有成效的做法，值得提倡。教學工作既是一門科學，又是一門藝術，它有時也靠靈感。在課堂教學的師生共同活動的氛圍中，往往能夠誘發靈感，體會出在備課時沒有能夠體會出來的東西，采取了效果十分理想但在備課時計劃不到的教學措施，這些有時會是一項有重要價值的創造性經驗，一種新穎的教學理論的濫觴。將它們及時用文字記錄下來，在一定階段時加以整理，找出發展的線索，對其成就與不足給以恰當的分析，對其結果給以應有的評價，這就是一篇很好的論文。教師的勞動本身就是一種創造性的勞動，我們應該珍惜自己的勞動成果，做建構經驗的有心人。至于那些在教學實踐中沒有取得預期效果甚至于被證明是失敗了的措施，也應該在課后隨手記錄，盡可能分析其原因，冷靜地進行應有的思考。事實上，這些失敗教訓，往往是一項有價值經驗形成的觸發點。

一般說來，經驗總結型論文的形成來源于具體經驗，但又要高于經驗。它既要概括了從經驗中得出的感性認識，又需要對這425 些認識進行歸納、分析和提煉，發掘其深刻的內涵，從而升華成為有一定深度的理性認識。這種理性的升華十分必要，它使文章所提出來的問題完成了向高一層次的飛躍。它賦予經驗以理性價值，增強了經驗的感染力與說服力，也就為一種理論的形成提供了物質基礎。

有的經驗總結型論文一時還不能升華到理性階段，其原因是多方面的�；蛘呓涷灡旧磉�不具備升華到理性階段所需要的廣闊性和深刻性，或者論文的作者對經驗的認識尚有待于提高，如此等等。在這種情況下，也并不妨礙可以單純經驗總結的形式寫出論文，留待今后從進一步的實踐認識中再加以提高。

經驗型論文的題目可以在某一階段工作進行以前就基本上確定，然后教師在具體工作中有意地創設情景探索這方面的經驗；也可以在進行了某一階段的工作以后再確定，從對某一方面同一類型的工作體驗中加以總結。

2．科學研究型論文

這類論文是某一項教學科學研究成果的反映，它必須有事先預定的課題，有具體完成這一課題的工作計劃，有從實際研究中得到的相關數據，并對這些數據進行綜合與分析，從中得到的結論還需要有在一定范圍內可靠性的論證，以及對成果所進行的檢驗與評價。所寫出的論文就是對上述各個方面的綜合性論述。

3．綜述型論文

這類論文的題目由撰寫者根據自己對當前教學工作中的敏感點來確定，然后收集有關的資料，包括查閱文獻、聽課、與師生座談等等，最好也包括自己的工作實踐。

在此基礎上，對上述得到的資料進行整理、歸納、分析，并對之作學術性的述評。這種述評不能僅僅是客觀性的報道，而是“述”與“評”并重（這里講的并重不是從文字量的多少來說的），對有關資料在客觀介紹的同時提出自己的見解。所作的評論應該立意清晰，言之有物，觀點鮮明，對現實性和有效性做出有見地的估計，對發展方向給以有根據的預測。

應該指出，上述三種類型論文的劃分只是為了說明問題的方便，并不排斥有的論文是其中兩者或三者的綜合。事實上，一篇有數據、有論證的經驗總結型論文，往往也同時就是一篇很好的科學研究型論文。

（二）教師的素質

教師不斷地提高自己的素質，是做好經驗總結和寫好論文的重要條件，而經驗總結和撰寫論文又對提高教師的素質有重要的作用。兩者互相促進，互為因果關系。

教師的素質是一個結構化的系統，它由若干子系統構成，僅僅具有本學科知識的教師，不能被看成是一個完全合格的教師。在這里，可以列舉一些構成教師素質的因素：

1．思想政治素質

教師應該是我國人民中有較高政治覺悟的一個群體，這是由教師所承擔的社會職責所決定的。教師要有強烈的事業心和責任心，有強烈的時代敏感和改革意識，把不斷地積累與總結經驗、創造性地提高教學質量，置于將我國建設成先進的教育大國、置于為社會主義建設事業輸送合格的后備人才的高度來理解。

教師除了學好黨的方針政策以外，有計劃地提高自己馬克思主義水平是一個重要的現實問題。當前，在教學中加強思想教育已成為一個熱點，化學教學在對學生進行以國情教育為基礎的愛國主義教育、進行辯證唯物主義教育中承擔著重要任務，這是一個重大的科學研究課題和實踐方向。例如，我們不能只滿足于在化學教學的知識點上說教式地講講量變與質變、內因與外因�；瘜W是一門充滿辯證法的科學，教師不認真讀幾本馬列的原著，不對辯證唯物主義有較深刻的理解，只是企圖“挖掘教材的辯證唯物主義因素”，不能把化學教學的整體置于唯物辯證法的體系之中。只能是事與愿違。

2．化學科學素質

化學是一門在迅速發展中的科學。作為一名化學教師，應該注意自己化學知識的不斷充實與更新。例如，化學與社會的關系是當前國內外都十分關注的教學問題，急需有一批新鮮的經驗和有水平的論文。如果教師自己對有關的知識知之不多，就無法考慮在教學中怎樣去體現。其中像環境問題就是這樣。

3．教育理論素質

我們的教師應該具備較高的教育理論修養，這是舊時代的教書匠與現代教育工作者的主要差別之一，也是總結經驗、撰寫論文的重要條件。教育理論素質既包括教育科學各個分支的知識（教育學、教育心理學、教學論、教育哲學，等等），也包括進行教學規律探究和方法論的一些學科知識，例如，教育統計學、教育評估學、系統科學等。尤其是系統科學當前已發展成有眾多分支（系統論、控制論、信息論、耗散結構論、協同論、突變論、泛系論、超循環論，等等）的橫斷科學，化學教師不具備系統科學的基礎知識就不能使自己的教學工作、自己的教學經驗處于應有的水平上。

4．科學研究素質

我們是社會主義國家的人民教師，事業要求我們既應該是具有較高化學科學修養的專家，也應該是具有較高水平的教育家。我們既是在教學第一線的實踐者，也應該是教育科學學術的研究者。需要在不斷提高自己專業水平的同時，探索與形成適合于自己的科學研究方法，像觀察、調查、實驗、追因、比較、預測、統計、測量、總結、分析等等，都需要而且也可以在實踐中逐漸掌握。尤其需要養成查閱文獻的習慣，從中可以有意地了解他人工作的成果，一方面可以避免不必要的重復，一方面也可以對自己的經驗總結和撰寫論文起到借鑒作用。

其它像文學修養素質、艱苦探索的學風等等也都是需要具備的。我們有的教師在教學上積累了不少經驗，但卻把寫總結和撰寫論文視為畏途，在很大程度上障礙了自己的進一步提高，也使得這些經驗白白地流失，這是很可惜的事情。其重要原因之一就是文學修養素質不高，不能充分駕馭語言文字的工具，這種情況亟待改變。

（三）教學論文的一般結構

1．題目

論文的題目要確切、中肯、鮮明、醒目，使別人一看題目就明白了這篇論文所論述的是哪一方面的內容。論文的題目不能過長，但也要注意盡量不落俗套。像《關于××的總結》、《關于××的一些體會》這類標題就有千人一面之嫌，而且也不夠生動，不夠醒目。

2．摘要、標志詞和目錄

如果是較長的文章，在正文的前面應該有一個摘要（也稱提要）。因為當前各種文獻浩如煙海，而閱讀者的精力和時間都有限，有個摘要，可以使讀者在最短的時間內大致了解本篇論文中所論述的基本內容，從而可以根據自己的興趣與需要來決定是略讀還是詳讀。從這個意義來講，摘要是作者為讀者著想而設立的，這也是對讀者的一種尊重。

摘要應該詳略適當。過簡了不能說清楚問題，過詳了變成了文章的縮寫，這些都失去了摘要的意義。摘要是否寫得恰如其分，是論文作者概括能力的一種體現。

在摘要的后面如果能簡明地列出一些本篇論文的標志詞，將會給讀者進一步的方便。所謂標志詞，是那些足以表示本篇論文特色的詞匯。標志詞不能過多，一般的有5～6個就可以。標志詞只需列出，不要對它們進行解釋。

如果有必要，在標志詞的后面還可以給出論文的目錄。一般有兩級標題就可以了，最多不要超過三級標題。列出論文的目錄，也是為了讀者閱讀和檢索的方便而考慮的。

3．正文

正文開始前可以有一個導言或引言，以說明本篇論文的背景、基礎、要探討的主要問題等。導言或引言都不要太長，其具體容量要看文章的需要來確定。對于較短的論文，用1～2句話就可以，而且也不需要列成單獨一個標題。

緊接著就進入文章的主體部分。文章的論述要求通暢，有事實，有分析，有論證。文章要正確地體現出論點與論據的關系。既然寫的是論文，那就必須以論為綱，論點鮮明，論據有力。文筆可以有作者特有的風格，但一定要順達、優美，切忌出現錯別字和異體字。有的化學教師把一些自造字或符號（例如，不說化學反應速率而說v如何如何）當成正式文字寫入論文中，這既是文學素質不高的表現，也是學風不嚴謹、不嚴肅的表現。至于行文中出現的化學物質名稱，筆者認為還是以不用化學式代替而直寫中文為好，如有必要可在其后將化學式標注在括號內。此外，文章還要注意標點符號的正確使用。

文章中引用的事實需要充分但不能雜蕪，不能成為材料的堆砌。當有必要時，文章可以有附圖、附表，以期讀者易于觀察，尤其是列表有利于將相同或相異的事實進行對比。

文章不要追求篇幅，過長的文章不一定就是好文章。文章主要著眼點在于充實，在能把問題說清楚的前題下要盡最大可能簡短些，這也是珍惜讀者時間的表現。文章寫出后不要“一錘定音”，應該反復修改最后再定稿。

文章主體的最后一般應該有一個簡短的結束語。在結束語中，作者可提出對所論述的問題得到的結論，并對它的進一步發展做出估計。

4．其它

論文中對所引用的他人成果應該注明參考文獻的來源，這是文章作者對于他人工作的尊重，也反映出作者對學術問題的嚴肅態度。文獻應包括：作者姓名，文獻名稱，期號，頁號，出版單位及出版年代，以便于讀者查閱。文獻可按引用的先后或作者的姓氏筆劃從少到多加以排列。文獻可分散于每頁文章之末，也可以放在文章之后，一般以后者為好。

對于指導過本篇論文或參加過本項研究部分工作的人，在篇末應該列出他們的姓名，并表示感謝，目的是不埋沒這些人的工作貢獻。

做好教學經驗總結和撰寫論文是教師的一種基本功，是教學工作的一部分，也是教師熱愛教育事業、勤奮工作的表現，它對不斷提高教師的素質、對深化教學改革都有重要意義。我們要珍惜自己的工作成果，珍惜自己的汗水與心血所澆灌的園地，使化學教學不斷地有所進展，有所收獲。
 

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