高職英語教學(xué)中要注重學(xué)生的有效寫作論文

高職英語教學(xué)中要注重學(xué)生的有效寫作論文

　　摘 要：在我國，高職教育還處于發(fā)展階段，特別是高職的英語教育還存在體制不完善、教學(xué)方法不系統(tǒng)等問題，再加上還沒有一套統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)法來進(jìn)行高職英語的教學(xué)，這其中就包括了英語寫作的教學(xué)。長期以來，傳統(tǒng)英語寫作教學(xué)法的重結(jié)果、輕過程，對高職學(xué)生寫作能力的提高特別是他們進(jìn)行有效寫作有著不利的影響。而與之相對的過程寫作教學(xué)法強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生寫作的認(rèn)知過程，將它運(yùn)用于中國高職英語課堂是一種教學(xué)的突破和創(chuàng)新，對學(xué)生的英語有效寫作有著巨大的幫助。

　　關(guān)鍵詞：高職英語 高職生 英語有效寫作

　　在我國，由于高職英語教育還處于發(fā)展階段，因此仍然存在一些不完善的問題和弊端。教師在寫作教學(xué)中仍然是重結(jié)果、輕過程，只注重講授單元語法點(diǎn)和詞匯，給學(xué)生布置的寫作任務(wù)則讓學(xué)生在課后草草一寫，交上去匆匆一批就可以了。學(xué)生為了應(yīng)付作業(yè)和考試，則對寫作過程和寫作中所遇到的問題不重視，從而無法掌握寫作的規(guī)律和策略，進(jìn)而產(chǎn)生了厭煩、無視英語寫作的情緒。再加上我國沒有統(tǒng)一的一套高職教材來針對強(qiáng)化高職學(xué)生的寫作，現(xiàn)行的教材基本上是將寫作部分放在每個單元最后作為閱讀課文的補(bǔ)充和附屬品，使得寫作部分沒有一個統(tǒng)一堅(jiān)實(shí)的結(jié)構(gòu)框架，寫作完全是詞匯語法和閱讀文章的延伸。別外，高職的英語課時少，不能單獨(dú)地開設(shè)寫作課，老師指導(dǎo)學(xué)生寫作、學(xué)生練習(xí)寫作的時間就更少。因此，學(xué)生一旦寫作起來就難免暴露一些問題，比如用詞不當(dāng)，語法混亂，將漢語語法和表達(dá)方式運(yùn)用到英語寫作當(dāng)中，缺乏高效的寫作方式和技巧，以及有一些不良的寫作心理和寫作習(xí)慣。

　　如何讓高職學(xué)生進(jìn)行有效寫作就成了亟待解決的問題。過程寫作教學(xué)法是一種讓學(xué)生進(jìn)行有效寫作的行之有效的方法，將它運(yùn)用于高職學(xué)生的寫作教學(xué)中，可以解決高職學(xué)生寫作中存在的問題。

　　一、寫前準(zhǔn)備

　　寫前準(zhǔn)備也是準(zhǔn)備階段、構(gòu)思階段。在這個階段，學(xué)生要做好動筆前的各種準(zhǔn)備。目的是讓學(xué)生明確所寫作的題目、題材及寫作目的和表達(dá)思想。這幾者的關(guān)系相互制約、相互作用，只有好好審題、把握題目，才能確定對題目所持觀點(diǎn)和文章走向。教師應(yīng)該注意的是，選擇那些能夠激發(fā)學(xué)生興趣和寫作欲望的題目，讓學(xué)生主觀地、積極地去寫作。教師還應(yīng)該適時地幫助學(xué)生清楚其寫作目的，這樣學(xué)生才能更好地在寫作中充當(dāng)主要角色。由于高職教育主要是培養(yǎng)學(xué)生的專門職業(yè)技術(shù)，因此教師可以考慮選擇一些與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的話題，讓他們在提高英語寫作的同時也增進(jìn)了自己的專業(yè)知識。

　　二、寫作階段

　　寫作階段是學(xué)生經(jīng)過寫作前仔細(xì)的構(gòu)想和準(zhǔn)備，對腹稿的篩選并列出提綱的基礎(chǔ)上進(jìn)行的初稿的寫作。在此階段，教師要不時地引導(dǎo)學(xué)生對作文進(jìn)行計(jì)劃，確定寫作風(fēng)格、修辭措辭及文本格式等。在此階段中也應(yīng)要求學(xué)生將自己之前的構(gòu)思明確地用語言表達(dá)出來，這就主要將重點(diǎn)放在文章的內(nèi)容而不是形式上了，要把握文章的組織形式。在著手開始寫作的過程中，首先要搭好框架，看是否與原先的構(gòu)想相符，基礎(chǔ)是否打牢了。學(xué)生在此階段要盡量一鼓作氣地將文章完成，即使看似有些凌亂也沒關(guān)系，不必為推敲某個詞句而擾亂整個寫作過程。

　　三、修改階段

　　修改階段是過程寫作中極其重要的階段，它不僅能培養(yǎng)學(xué)生的讀者感，而且能培養(yǎng)對潛在讀者的閱讀期望的感覺。這個階段是學(xué)生完成第二稿以后，根據(jù)同伴、老師的評判和反饋而進(jìn)行的。因?yàn)閷懽魇且粋�非常復(fù)雜的智力、心理、社會和能力的過程，修改作為重新認(rèn)知、重新發(fā)現(xiàn)、重新創(chuàng)作的過程，不僅是其中重要的步驟，而且始終貫穿于整個寫作過程中。此階段可以分為兩個步驟。第一是自己修改或?qū)W生間的相互修改，主要是根據(jù)反饋信息看文章的結(jié)構(gòu)是否合理，語言表達(dá)形式是否正確，包括語法結(jié)構(gòu)、句式句型、標(biāo)點(diǎn)符號、拼寫大小寫等。第二是老師將個人和集體修改過的初稿收回批閱。在師生共同評改的基礎(chǔ)上，學(xué)生經(jīng)過反復(fù)思考推敲，將第二稿再做進(jìn)一步修改，在此基礎(chǔ)之上重新寫作。

　　四、編輯階段

　　修改階段之后就是編輯階段，在此階段中，學(xué)生首先通讀所完成的文章，對該增加、刪減的部分做修改。它是過程寫作中的最后一個階段，主要是校正標(biāo)點(diǎn)、措辭、語氣等技術(shù)上的錯誤，學(xué)生再進(jìn)行修改和重寫，直到最后成稿。教師在這個階段應(yīng)對成稿較初稿進(jìn)步的地方提出來加以表揚(yáng)，鼓勵學(xué)生繼續(xù)努力從而取得的進(jìn)步。對于高職學(xué)生而言，得到老師的鼓勵和表揚(yáng)能夠讓他們對寫作更加充滿信必和興趣。

　　過程寫作教學(xué)法是將寫作看成一個非線性的動態(tài)過程，是一個心理認(rèn)知、社會交互、思維創(chuàng)造的循環(huán)過程，它不再著眼于詞語語法等純語言知識上，而是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的寫作過程和技能。根據(jù)高職學(xué)生的寫作現(xiàn)狀，教師更有必要改進(jìn)傳統(tǒng)的寫作教學(xué)方法，合理和靈活地將過程寫作教學(xué)法應(yīng)用于寫作教學(xué)中，從而使寫作教學(xué)更加合理化、系統(tǒng)化、科學(xué)化，以促進(jìn)高職學(xué)生有效寫作的培養(yǎng)。

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