打造生機(jī)盎然的財務(wù)會計高效課堂論文
中職財務(wù)會計是一門立足實踐、注重體驗、注重嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n程。如何引領(lǐng)學(xué)生在學(xué)中做、做中學(xué)，使教學(xué)環(huán)境成為一泓師生互動、情境適宜的“活水”呢?教師必須在更加成熟理論視域的支撐下，引領(lǐng)學(xué)生在“任務(wù)驅(qū)動”中“吃得更飽”，在“模擬實訓(xùn)”中學(xué)得更真，在“多軌道上”走得更遠(yuǎn)。
中職財務(wù)會計是一門立足實踐、注重體驗、注重嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n程。如何引領(lǐng)學(xué)生在學(xué)中做、做中學(xué)，使教學(xué)環(huán)境成為一泓師生互動、情境適宜的“活水”呢?我以為，教師必須在更加成熟理論視域的支撐下，引領(lǐng)學(xué)生在“任務(wù)驅(qū)動”中“吃得更飽”，在“模擬實訓(xùn)”中學(xué)得更真，在“多軌道上”走得更遠(yuǎn)。
一、引領(lǐng)學(xué)生在“任務(wù)驅(qū)動”中“吃得更飽”
所謂“任務(wù)驅(qū)動”，是指圍繞中心任務(wù)展開學(xué)習(xí)，以任務(wù)的完成結(jié)果檢驗和總結(jié)學(xué)習(xí)過程等，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生主動建構(gòu)探究、實踐、思考、運(yùn)用、解決高智慧的學(xué)習(xí)體系。中職財務(wù)會計課程是一門理論性和實踐性都很強(qiáng)的專業(yè)課，面對這門厚重的課程，教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的單項灌注等教學(xué)方式，滲透“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法，以此打造高效的財務(wù)會計理想課堂。
例如教學(xué)《會計賬務(wù)初始化設(shè)置》時，教師要在總體學(xué)習(xí)目標(biāo)的框架上，把總目標(biāo)細(xì)分成一個個小目標(biāo)，并把每一個學(xué)習(xí)模塊的內(nèi)容細(xì)化為一個個容易掌握的“任務(wù)”，通過這些小的“任務(wù)”體現(xiàn)總的學(xué)習(xí)目標(biāo)。可以把本科的總目標(biāo)細(xì)化為五個任務(wù)：會計科目的級別、會計科目代碼、會計科目名稱、會計科目的類型、賬戶的定義。在教學(xué)中，教師可以選擇其中一個子任務(wù)的操作步驟和操作技巧進(jìn)行教學(xué)，其他的則以任務(wù)驅(qū)動的方式分配給學(xué)生。在這個過程中，教師可以設(shè)計四個步驟：1.創(chuàng)設(shè)情境;2.確定問題(任務(wù));3.自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí);4.效果評價。
以上目標(biāo)任務(wù)，自然要注意不同年齡段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、個體差異，設(shè)計具有一定容量、一定梯度的“任務(wù)”，力爭讓學(xué)困生“吃得飽”，讓優(yōu)等生“吃得好”，力求做到層次化，有難有易，為學(xué)生提供豐富的發(fā)展“菜單”，從而創(chuàng)造讓全體學(xué)生都自由舒展、充足發(fā)展的教育氛圍。當(dāng)所有學(xué)生完成基礎(chǔ)目標(biāo)對應(yīng)的小任務(wù)，學(xué)有所思的學(xué)生接著完成下一個需要努力才能完成的發(fā)展目標(biāo)對應(yīng)的任務(wù)，學(xué)有所創(chuàng)的學(xué)生還應(yīng)繼續(xù)完成后面開放性的任務(wù)，以此讓“一刀切”、“齊步走”的教學(xué)模式淡出師生的生活和視野，正所謂：“要給不同的學(xué)生以不同的教學(xué)。”[1]
二、引領(lǐng)學(xué)生在“模擬實訓(xùn)”中學(xué)得更真
能否把干巴巴的財務(wù)會計知識轉(zhuǎn)化為活生生的現(xiàn)實體驗，能否最大限度地吸引學(xué)生的眼球，這是中職財務(wù)會計教學(xué)成敗的關(guān)鍵。實踐證明，創(chuàng)造真實的、具體的、新穎別致的模擬環(huán)境，讓學(xué)生在輕松愜意中親歷知識發(fā)生的過程，并且多側(cè)面多角度地牽動伸展其思維觸角，不失為一條簡捷高效的路子。
例如為了區(qū)別“商業(yè)折扣”與“現(xiàn)金折扣”的概念，教師可以扮演單位采購員到文具市場采購文具，而學(xué)生則充當(dāng)營業(yè)員的角色，遵循盡可能降低成本的原則，教師和學(xué)生為各自的利益討價還價：
“采購員”：“我購買的數(shù)量多呀，能不能便宜呀?”
“營業(yè)員”：“如果你購買的足夠多，可以給你便宜呀。”
“采購員”：“我們付款的時間可以現(xiàn)付，也可以以后再付，如果現(xiàn)付，能不能給我們優(yōu)惠?”
教師適時指出：“本例中，因為銷售量增加而給予買方的優(yōu)惠，會計上成為商業(yè)折扣。而買賣雙方在討價還價的過程中，重新確定售價后打了折扣后的價格就是交易價格。加速回籠資金，對客戶在短期內(nèi)就付款給予一定的優(yōu)惠，就是所謂的現(xiàn)金折扣。”通過這樣的情景設(shè)置，學(xué)生不但弄懂了兩種折扣上的區(qū)別，而且為以后財務(wù)處理的學(xué)習(xí)打下了堅實的基礎(chǔ)，正所謂：“學(xué)得真實，才會學(xué)得高效。”[2]
三、引領(lǐng)學(xué)生在“多軌道上”走得更遠(yuǎn)
理想的課堂都不是單軌道，而是讓學(xué)生在多軌道上闊步向前：課內(nèi)和課外的有效對接、現(xiàn)實和情境的融為一體、多種方法的交叉糅合……這一切有賴于教師，有賴于教師改變教學(xué)理念：通過多種學(xué)法的交叉運(yùn)用，打造高遠(yuǎn)、精彩和厚實的中職財務(wù)會計高效課堂。
例如在《固定資產(chǎn)折舊方法》的教學(xué)中，可采取以下方法：
1.聯(lián)想學(xué)習(xí)法：要求同學(xué)將固定資產(chǎn)折舊與自家的固定資產(chǎn)(如房屋、電視、車輛)等生活中接觸到的固定設(shè)備的實際使用情況聯(lián)系起來分析。
2.預(yù)習(xí)法與復(fù)習(xí)法結(jié)合運(yùn)用：就《固定資產(chǎn)折舊方法》的教學(xué)而言，課前應(yīng)先溫習(xí)會計原則、固定資產(chǎn)計價、折舊的含義、平均年限法等，為學(xué)習(xí)本課做充分的準(zhǔn)備。而對基礎(chǔ)會計學(xué)得扎實的學(xué)生，則要求復(fù)習(xí)與預(yù)習(xí)相結(jié)合，偏重預(yù)習(xí)新課知識，培養(yǎng)他們的自學(xué)能力。
3.模仿學(xué)習(xí)法與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法結(jié)合運(yùn)用，前者針對文化基礎(chǔ)差，接受新知識感到困難的學(xué)生;后者針對基礎(chǔ)扎實，層次較高的學(xué)生。總之，可以因人而異，因材施教。
總之，打造一個生機(jī)盎然的中職財務(wù)會計理想課堂，教師必須在更加成熟理論視域的支撐下，創(chuàng)設(shè)集對話性、實踐性、體驗性于一體的教學(xué)情境，必須融多種方法為一體，讓每一個鮮活的生命個體持久地獲得多方面的鍛造、滋養(yǎng)和提升，這樣，必將創(chuàng)造和諧、高效、生機(jī)盎然的理想課堂。
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