地方高校工商管理類育人模式構建對策研究
湖南工學院的工商管理類專業確立了“以就業為導向，以實踐能力培養為主線”的人才培養目標體系。
摘要：隨著經濟全球化進程的加快和國內外發展形勢的變化，特別是我國的自主創新戰略和創新型國家建設目標的確立，產學研合作教育的戰略地位更為突出。對于以服務區域經濟建設為目標的地方院校來說，對于工商管理這一實踐教育導向特征明顯的專業而言，實施產學研合作教育模式的必要性和可行性就顯得更為突出。為此，一是樹立以產學研結合為導向的人才培養目標體系，二是建立產學研結合的人才培養方案體系，三是建立產學研結合的人才培養計劃體系。
關鍵詞：地方高校;產學研合作教育;工商管理類專業;科教協同育人模式;構建對策
一、地方高校工商管理類專業實施科教協同育人模式的必要性和可行性
1.必要性
(1)科教協同育人模式有助于轉變地方院校辦學機制，創新教學模式。目前，地方院校的人才培養規格與市場需求脫節嚴重。地方院校長期處于封閉的理論教學狀態，對市場信息關注度低。學生創新能力和專業技能實際操作能力未得到有效鍛煉，實習機會缺乏，學生適應工作周期長。導致企業人才需求與地方院校人才培養無法實現有效匹配。同時隨著高等教育的發展及地方院校擴招步伐的加快，學校的教育資源已無法滿足日益增長的教學設備缺口。
實施地方院校、企業和科研院所聯合辦學，發揮資源的整合優勢，推進產學研戰略的深度實施。利用企業真實的生產環境、豐富的技術人才及科研院所的優勢，為學生提供實踐實訓平臺，有利于緩解地方院校教學資源匱乏的現狀。(2)科教協同育人模式是完善地方院�？蒲泄ぷ魉悸�，促進學生就業的必然選擇。
自1999年地方院校大幅度擴招后，大學生的就業形勢日益嚴峻。據人保部門的統計數據顯示：2010年全國地方院校畢業生人數為630萬人，比2009年的611萬多19萬人，與往屆未實現就業的學生相加，全國有100多萬名地方院校畢業生無法就業。究其原因，主要表現為大學生缺乏與高學歷相對等的高素質，缺乏科研水平和實踐能力。必須加強產學研合作教育，改變封閉的科研開發模式。
2.可行性
(1)國家對科教協同育人模式的高度重視。培養什么人以及如何培養人，是教育工作必須解決好的根本性問題。高等教育肩負著培養各類專門人才的使命。2015年11月5日國務院印發《統籌推進世界一流大學和一流學科建設總體方案》，要求按照“四個全面”戰略布局，堅持“以一流為目標、以學科為基礎、以績效為杠桿、以改革為動力”的基本原則，加快建成一批世界一流大學和一流學科。實際上，從上世紀90年代以來教育部通過“985”、“211”工程打造世界一流大學的做法已經引來諸多爭議，主要問題是，這些高校不少教師在疲于應付科研任務的同時荒廢了教學，這令學生和社會公眾對大學辦學極為不滿。這次新出臺的總體方案明確提出，就是針對辦學中存在的重科研，輕教學問題，重新理順科研和人才培養的關系。[1](2)地方院校稟賦符合產學研發展的要求。隨著國家的經濟社會的發展，經濟結構的調整和經濟發展方式的轉變已經成為迫切需要，在經濟社會發展過程中，對知識和人才的需求將會是空前的，這是我國高等教育前所未有、今后也很難再有的發展機遇期。地方院校的產學研合作教育以學為主，培養應用型人才的目標是理論基礎知識扎實與實踐能力強，學生實踐、創新能力與動手能力并重。
二、實施工商管理類專業科教協同育人模式的對策
1.樹立以產學研結合為導向的人才培養目標體系
按照產學研結合的教育模式，根據就業崗位的要求，緊緊圍繞實際應用這根主線，設計學生的知識、能力、素質結構，創新教學內容，體現高素質人才培養特色，湖南工學院的工商管理類專業確立了“以就業為導向，以實踐能力培養為主線”的人才培養目標體系。
(1)我們力主推行了“認知實習+課程實訓+企業仿真實訓+生產性實訓+頂崗實習+畢業論文”六個環節層層遞進、體現“教學做”一體化的實踐教學組織模式。
同時，我們也建立了工商管理類專業“分層一體化”的實踐能力教學體系，按基本技能、專業技能和綜合技能三個層次，由低級到高級，由簡單到復雜，循序漸進安排實踐教學內容。
(2)在工商管理類專業的實訓課程中進行了“項目化、模塊化”的探索。比如工商管理專業的實訓課程采用項目化管理理論，建立了企業運作模擬項目、商務技巧開發訓練項目、市場運作模擬仿真項目以及其他業務模擬項目。
(3)依托校企合作，我們立足于湖南省經濟狀況和產業結構，主要面向中小企業崗位，按企業經管管理過程和崗位能力形成與拓展的需要構建課程體系，形成了“234”模塊化課程結構。“2”即依據“雙證”要求開設課程“;3”即由理論教學、校內實訓、校外實訓構成“三重教學”;“4”即職業通識能力、職業基礎能力、職業崗位能力和職業拓展能力等“4種能力”。
2.建立產學研結合的人才培養方案體系
(1)建立“工讀結合、工學交替”的教學方案。“工讀結合、工學交替”是國外高校比較推崇的一種做法，即讓學生在校期間既能學習又能同時參與工作，有一部分在學校學習，有一部分時間則在企業或用人單位學習、實習、工作。在學校學習的時間稱為理論學期，在企業或用人單位的時間稱為實踐學期。
比如德國的“3+1”模式、美國的“2+2”模式。地方本科院�？梢愿鶕约旱膶嶋H情況，靈活的規定理論學期和實踐學期的時間，建立合適的工學交替模式。(2)建立多學科融合創新教學方案。所謂多學科融合創新專業教育是指打破單一學科的限制對專業教育的影響，使大學的專業教育能夠在兩種或兩種以上學科的基礎上交叉、滲透，學生能進一步加強對所學專業的理解。湖南工學院近年已經在工商管理、會計、物流管理三個工商管理類專業中實現了實訓課程的跨學科互享設置、交叉設置，鼓勵學生自主選修跨學科實訓項目。
3.建立產學研結合的人才培養計劃體系
(1)以產學研結合為目標突出校內實踐教學中心的建設工作。校內實踐教學中心應該秉承開放式建設的思想，按照“互利互惠、合作共建”的建設思路，選擇一些具有代表性、基礎條件較好的企業，參與校內實踐教學中心的管理制度、保障制度等。本項目中，湖南工學院物流管理專業與特變電工衡陽公司等合作企業共同開發了特色、規范、實用的實踐教學體系，建立了課程單向項目實驗室、專業綜合實訓實驗室2個實驗室。
(2)以產學研結合為目標建立校外的校企合作基地。湖南工學院以學校董事會企業為依托，一是積極爭取省級產學研合作示范基地立項，二是設立校級產學研合作示范基地創新平臺，充分應用企業和高校師資力量，采取“校內+校外”、“學校+企業”結合的方式聯合企業開展認證培訓，為引導高校加強與地方企業及工業園區開展產學研合作。
(3)以產學研結合為目標提高師資水平。建設一支結構合理、素質優良、專兼結合的實踐教師隊伍是突出產學研結合教育模式思想下人才培養質量的關鍵所在。湖南工學院工商管理類專業在這方面采取兩種措施：一方面有計劃、有目的的組織專業課教師到企業第一線頂崗掛職鍛煉;另一方面，是積極聘請校外名師、企事業管理人員等擔任兼職實踐教師，有利于把實際工作崗位的成功經驗引入課堂和實訓環節，同時也是對學校師資隊伍的有益補充。
(4)以產學研結合為目標深入推進“質量工程”建設。
一是建立校企共建研發機構。在產學研合作教育模式要求下，與企業或科研機構共建研發設計機構。比如，湖南工學院工商管理類專業合作企業華菱衡鋼集團共建開發的生產運營操作研發機構等。
二是教師開展了多項以產學研為導向的教研教改課題研究，三是開創了學生參與研究性學習與創新性實踐課題計劃。研究性學習與創新性實踐創新課題立項與評審機制的建立和全校師生的參與有利于師生之間形成較為固定的研究團隊，對于提高學生科研創新能力起到了重要作用。2012年以來湖南工學院工商管理類專業學生參與的科技創新大賽、課外學術科技競賽有15項，其中獲得的省級獎項有6項。
(5)確立產學研結合的人才培養評價制度。主要是加強教學信息評價反饋制度和教學督導評價制度，通過學生、督導、同行及領導的四級評教機制，考評教師實踐課堂教學質量。良好的高校教學評價制度是人才培養評價體系的重要保障之一。
參考文獻：
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