雙元制工商管理簡析
基于雙元制的工商管理專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)實踐教學(xué)體系學(xué)習(xí)國外職業(yè)教育的先進(jìn)理念和標(biāo)準(zhǔn)，以實踐教學(xué)目標(biāo)為先導(dǎo)，以實踐教學(xué)內(nèi)容體系為中心，以實踐教學(xué)管理體系為關(guān)鍵，以實踐教學(xué)評價體系其保障。
一、雙元制教育的含義和特點(diǎn)
(一)雙元制教育的含義
雙元制是源于德國的一種職業(yè)教育模式。一元是職業(yè)學(xué)校，其主要職能是學(xué)習(xí)與職業(yè)有關(guān)的專業(yè)知識;另一元是企業(yè)或公共事業(yè)單位等校外實訓(xùn)場所，其主要職能是讓學(xué)生在企業(yè)里接受職業(yè)技能方面的培訓(xùn)。雙元制教育可稱為校企合作培養(yǎng)模式，校企合作培養(yǎng)既能夠發(fā)揮學(xué)校在理論教育上的長處，又能夠發(fā)揮企業(yè)在實踐能力培養(yǎng)方面的優(yōu)勢，從而培養(yǎng)出社會所需要的技能型人才。
(二)雙元制教育的特點(diǎn)雙元制教育模式
在德國的職業(yè)教育中應(yīng)用很廣。雙元制教育理論是以行動體系為中心的理論，強(qiáng)調(diào)行動導(dǎo)向的教學(xué)形式，突出能力本位，突出實踐教學(xué)的主體地位，是職業(yè)教育的基礎(chǔ)理論。雙元制教育以職業(yè)能力為本位的特點(diǎn)，適應(yīng)了現(xiàn)代社會對職業(yè)教育的新要求。隨著社會分工由單一工種向復(fù)合工種的轉(zhuǎn)變以及技術(shù)進(jìn)步導(dǎo)致的簡單職業(yè)向綜合職業(yè)的發(fā)展，勢必要求未來的勞動者具有不斷適應(yīng)勞動力市場變化的能力。“雙元制”教育以職業(yè)活動為核心確定課程內(nèi)容和階梯式的.課程結(jié)構(gòu)。
階梯式的課程結(jié)構(gòu)建立在嚴(yán)格的專業(yè)訓(xùn)練基礎(chǔ)之上，并以綜合性的職業(yè)活動為核心，其包含的知識面廣、深淺適度、綜合性強(qiáng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問題和解決問題的能力。雙元制教育的實踐課程更加突出了以職業(yè)活動為中心的特點(diǎn)，并且分為基礎(chǔ)培訓(xùn)、專業(yè)培訓(xùn)和專長培訓(xùn)三個層次，呈階梯式逐漸上升態(tài)勢，圍繞職業(yè)實踐活動從泛到精、由淺入深開展，具有明顯的過程屬性。由于雙元制的特點(diǎn)和優(yōu)勢明顯，近年來“雙元制”人才培養(yǎng)模式成為我國職業(yè)教育理論領(lǐng)域的一個新的創(chuàng)新點(diǎn)。
二、基于雙元制的工商管理專業(yè)實踐教學(xué)體系
(一)確定基于雙元制的實踐教學(xué)目標(biāo)
一個明確具體的實踐教學(xué)目標(biāo)是校企協(xié)同培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的先導(dǎo)。在調(diào)查分析的基礎(chǔ)上，學(xué)校制定的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為核心，結(jié)合專業(yè)知識和實踐技能的要求，以企業(yè)需求人才為導(dǎo)向，確定工商管理專業(yè)實踐能力培養(yǎng)的具體目標(biāo)與質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校和企業(yè)應(yīng)以學(xué)生為本，在實踐教學(xué)過程中將知識傳授、能力培養(yǎng)和素質(zhì)提高融為一體，構(gòu)建以培養(yǎng)專業(yè)技能和綜合素質(zhì)為基礎(chǔ)、以培養(yǎng)創(chuàng)新能力為目標(biāo)的實踐教學(xué)體系。在具體實踐教學(xué)中，學(xué)校定期組織學(xué)生到企業(yè)實踐鍛煉，使學(xué)生所學(xué)的知識應(yīng)用于實踐，從而培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。
(二)構(gòu)建基于雙元制的實踐教學(xué)內(nèi)容
實踐教學(xué)內(nèi)容是工商管理專業(yè)創(chuàng)新人才實踐教學(xué)體系的中心，是實踐教學(xué)目標(biāo)得以實現(xiàn)的載體。根據(jù)實踐教學(xué)目標(biāo)和所需人才要求，學(xué)校聯(lián)合企業(yè)，詳細(xì)制訂實踐教學(xué)計劃，企業(yè)和學(xué)校共同研討實踐教學(xué)內(nèi)容�；陔p元制的工商管理專業(yè)實踐教學(xué)內(nèi)容分為基本技能訓(xùn)練、綜合素質(zhì)提升和創(chuàng)新能力培養(yǎng)三大部分。
第一部分的基本技能訓(xùn)練是實踐教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，主要培養(yǎng)學(xué)生基本專業(yè)技能。學(xué)校根據(jù)計劃組織學(xué)生定期到企業(yè)進(jìn)行參觀，同時進(jìn)行有針對性的訓(xùn)練。
第二部分的綜合素質(zhì)提升是在全面培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力的基礎(chǔ)上，使學(xué)生的專業(yè)理論知識與實踐環(huán)節(jié)相互融合，在提升專業(yè)實踐能力的同時增強(qiáng)專業(yè)意識，從而促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。
第三部分的創(chuàng)新能力訓(xùn)練是對工商管理專業(yè)學(xué)生專業(yè)技能的完善和提升，在專業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練和專業(yè)技能訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，掌握具體的專項技能，提高學(xué)生解決復(fù)雜問題的能力。本部分要求學(xué)生結(jié)合企業(yè)中的實際案例，解決企業(yè)各種問題，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新熱情，進(jìn)而提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力。
所以，在學(xué)校和企業(yè)的協(xié)同作用下，把學(xué)生實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)貫穿于所有的實踐教學(xué)活動，以學(xué)生的基本能力訓(xùn)練為基礎(chǔ)，以學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)為核心，將學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)作為主線，構(gòu)建“基本”“專業(yè)”“綜合”的“三段遞進(jìn)”式實踐教學(xué)課程體系，將學(xué)生的實踐鍛煉和創(chuàng)新能力培養(yǎng)深度融合，逐漸使學(xué)生具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維，進(jìn)而形成創(chuàng)新能力。
(三)建立嚴(yán)格科學(xué)的實踐教學(xué)管理體系
嚴(yán)格科學(xué)的管理體系是基于雙元制的工商管理專業(yè)實踐教學(xué)成功的保證。校企雙方應(yīng)建立密切的協(xié)作機(jī)制，制定嚴(yán)格科學(xué)的實踐教學(xué)規(guī)章和制度(包括技能訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)體系、嚴(yán)格詳細(xì)的經(jīng)費(fèi)管理制度、公平合理的利益分配方案等)，將人才的培養(yǎng)落到實處，加強(qiáng)實踐教學(xué)管理創(chuàng)新，形成良好的激勵機(jī)制，在專業(yè)技術(shù)操作能力和創(chuàng)新能力方面加強(qiáng)對學(xué)生的培養(yǎng)，促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研和諧發(fā)展。所以，學(xué)校和企業(yè)應(yīng)以制度建設(shè)為手段、以提高實踐教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，構(gòu)建以學(xué)校為主、企業(yè)為輔、校企有機(jī)協(xié)作的實踐教學(xué)管理模式，學(xué)生、學(xué)校和企業(yè)三方在實踐教學(xué)中要相互協(xié)調(diào)、相互促進(jìn)，使實踐教學(xué)體系高效運(yùn)行，從而獲得良好的實踐教學(xué)效果。
(四)構(gòu)建合理多元的實踐教學(xué)效果評價體系
合理科學(xué)的實踐教學(xué)評價體系能夠全面衡量校企協(xié)同培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的實踐教學(xué)效果。校企雙方應(yīng)該全面考察實踐教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，摸清創(chuàng)新型人才實踐教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問題，通過系統(tǒng)分析找出解決辦法。
通過建立校企自我評價、學(xué)生評價以及社會評價相結(jié)合的“三方評價”，對校企合作培養(yǎng)人才的實踐教學(xué)目標(biāo)、實踐教學(xué)內(nèi)容、實踐教學(xué)過程及實踐教學(xué)管理制度等實施情況進(jìn)行考察，對校企雙方的實踐教學(xué)理念、實踐教學(xué)態(tài)度、實踐教學(xué)方法、實踐教學(xué)過程和實踐教學(xué)結(jié)果進(jìn)行科學(xué)的綜合評價。通過評價找出不足，針對實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的不足進(jìn)行整改，從而建立內(nèi)容評價、過程評價、質(zhì)量反饋、實踐創(chuàng)新和考試考核等多方面的教學(xué)效果評價體系。