培訓(xùn)式教學(xué)法在管理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用論文

培訓(xùn)式教學(xué)法在管理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用論文

　　論文摘要：管理學(xué)是經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的重要基礎(chǔ)課程，其教學(xué)存在與實(shí)踐脫節(jié)、不能及時(shí)反映最新理論前沿和互動(dòng)性差等問(wèn)題。本文在分析了培訓(xùn)式教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)后，針對(duì)管理學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題提出了培訓(xùn)式教學(xué)的建議。

　　論文關(guān)鍵詞：培訓(xùn)式教學(xué)法,管理學(xué),教學(xué)

　　管理學(xué)作為經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的重要基礎(chǔ)課程，通常在大一、大二的學(xué)生中開設(shè)。其目的在于讓學(xué)生通過(guò)對(duì)管理理論的學(xué)習(xí)，掌握現(xiàn)代管理的基本理論和有關(guān)原理、一般方法和管理技巧，為后續(xù)的課程奠定理論基礎(chǔ)。大學(xué)生較早學(xué)習(xí)的管理學(xué)知識(shí)對(duì)于管理思想的形成、管理脈絡(luò)的構(gòu)建和管理框架的明晰具有重要的意義。但是從管理學(xué)教師的反映來(lái)看，管理學(xué)教學(xué)效果似乎并不令人滿意；學(xué)生也只是滿足于通過(guò)考試，真正獲得的管理學(xué)知識(shí)并不多，更談不上靈活應(yīng)用。針對(duì)這一現(xiàn)狀，近年來(lái)對(duì)管理學(xué)教學(xué)教法探討的文章較多，其中包括案例教學(xué)法、參與式教學(xué)法、互動(dòng)式教學(xué)法、管理游戲法、Seminar教學(xué)法和信息化教學(xué)法等等。這些教學(xué)方法的探討對(duì)管理學(xué)教學(xué)工作的推動(dòng)起到了重要的作用。本文通過(guò)對(duì)培訓(xùn)式教學(xué)法的研究，結(jié)合管理學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)，對(duì)管理學(xué)教學(xué)提出一些切實(shí)可行的建議。

　　一、管理學(xué)的特點(diǎn)及管理教學(xué)存在的問(wèn)題

　　管理學(xué)作為一門年輕的學(xué)科，實(shí)踐性和靈活性都很強(qiáng)，此外該學(xué)科還具有交叉性強(qiáng)、知識(shí)理論處于發(fā)展中的特點(diǎn)。首先，管理學(xué)的研究對(duì)象來(lái)源于實(shí)踐問(wèn)題，有效的管理在于通過(guò)適當(dāng)?shù)墓芾矸椒ㄈソ鉀Q管理實(shí)踐中出現(xiàn)的這些問(wèn)題。管理有其特定的基本概念、基本原則、基本方法和藝術(shù)技巧。其次，管理活動(dòng)在任何地方、任何時(shí)候都是一種因人、因事、因時(shí)、因地而隨機(jī)制宜的實(shí)踐活動(dòng)。所以，管理者在實(shí)施管理時(shí)，對(duì)管理策略的運(yùn)用要講究藝術(shù)性。管理方法的使用要注意科學(xué)性和多樣化。再次，管理學(xué)是一種綜合應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)、數(shù)學(xué)，計(jì)算機(jī)科學(xué)、文學(xué)、哲學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科的科學(xué)方法。這些學(xué)科相互交叉、相互滲透，綜合應(yīng)用。最后，管理學(xué)的發(fā)展不可避免地受到當(dāng)時(shí)的社會(huì)制度、生產(chǎn)力、生產(chǎn)關(guān)系、科學(xué)進(jìn)步的制約。從早期管理理論強(qiáng)調(diào)以提高企業(yè)生產(chǎn)效率為中心到今天強(qiáng)調(diào)以人為本的管理，管理學(xué)隨著社會(huì)的進(jìn)步不斷發(fā)展完善。

　　管理學(xué)的上述特點(diǎn)對(duì)管理學(xué)教學(xué)提出了較高的要求，從教學(xué)內(nèi)容的更新到教學(xué)方法的革新上都需要下足功夫。但是，管理學(xué)教學(xué)的大都呈現(xiàn)出以下的問(wèn)題：

　　1、脫離實(shí)踐性。管理學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，但以往的教材往往注重理論而缺乏實(shí)踐性內(nèi)容，教師的教學(xué)通常只采用單一講授方法，教學(xué)手段不靈活，考試方法傳統(tǒng)。而大一、大二的學(xué)生全是從中學(xué)直接升上來(lái)，這些學(xué)生從學(xué)校到學(xué)校，極少接觸社會(huì)實(shí)踐，也少有生活經(jīng)驗(yàn)，無(wú)法理解管理學(xué)的相關(guān)原理和概念，教師將大量精力投入到理論教學(xué)之中，而學(xué)生仍然像在中學(xué)學(xué)習(xí)政治課一樣反復(fù)地死記硬背各種原理、概念。一學(xué)期課程教學(xué)下來(lái)，表面上看課程教學(xué)已完成。但學(xué)生無(wú)法運(yùn)用管理學(xué)的理論和方法對(duì)實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行分析和應(yīng)用。

　　2、不能及時(shí)反映最新的管理學(xué)研究成果。管理學(xué)是一門不斷發(fā)展的科學(xué)，進(jìn)入新世紀(jì)

　　后，隨著環(huán)境日益復(fù)雜化，市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的日益激烈，管理的理論和實(shí)踐也出現(xiàn)了不少新的成果，而在教材卻不能及時(shí)反映。

　　3、師生互動(dòng)性差。在以往的教學(xué)中，教師與學(xué)生的聯(lián)系只是通過(guò)課后答疑時(shí)進(jìn)行交流，而學(xué)生在課后遇到問(wèn)題不能及時(shí)與教師發(fā)生互動(dòng)，加之學(xué)生對(duì)管理學(xué)的學(xué)習(xí)方法不正確，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)過(guò)就忘，在后續(xù)課程中遇到與管理學(xué)有關(guān)的問(wèn)題時(shí)理解困難，影響了后續(xù)課程的學(xué)習(xí)。

　　二、培訓(xùn)式教學(xué)法及其優(yōu)缺點(diǎn)

　　培訓(xùn)式教學(xué)法是流行于各類培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教學(xué)課堂中一套教學(xué)活動(dòng)的基本結(jié)構(gòu)、活動(dòng)程序及其實(shí)施方法策略體系�？偨Y(jié)各類培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教學(xué)，這種模式一般有開場(chǎng)吸引力強(qiáng)、主題明確、教學(xué)方法多樣、說(shuō)理分析邏輯性強(qiáng)、注重肢體語(yǔ)言表達(dá)、課堂氣氛活躍、互動(dòng)程度較高、內(nèi)容適用、結(jié)尾注重凝練與提升等特點(diǎn)。培訓(xùn)效果相對(duì)較好，與課堂教學(xué)的氣氛形成了一定的反差�？偟膩�(lái)說(shuō)，培訓(xùn)式教學(xué)具有如下優(yōu)點(diǎn)：

　　1、課堂吸引力強(qiáng)，教學(xué)氣氛活躍

　　在培訓(xùn)教學(xué)中，講師一般都會(huì)選擇與課程內(nèi)容有點(diǎn)關(guān)聯(lián)、內(nèi)容令人深思的故事、名言警句、漫畫等作為開頭，與課程內(nèi)容有關(guān)聯(lián)的笑話、游戲等也常被采用。這種導(dǎo)入方法可以給培訓(xùn)對(duì)象較強(qiáng)的、新穎的刺激，使聽課者收斂課前活動(dòng)的思緒，醞釀情緒，引起注意，較快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。為了保持培訓(xùn)課堂的生機(jī)與活力，培訓(xùn)課堂十分講究講師與聽課者之間的互動(dòng)�；�動(dòng)的形式既有講師與聽課者之間的互動(dòng)，又有聽課者個(gè)體與個(gè)體之間的互動(dòng)，還可以是聽課者小組與小組之間的互動(dòng)�；�動(dòng)的內(nèi)容有語(yǔ)言的互動(dòng)、情感的互動(dòng)、動(dòng)作的互動(dòng)�；�動(dòng)可以活躍課堂氣氛，激發(fā)講師與聽課者思維，增進(jìn)講師與聽課者之間或聽課者之間的感情，也有利于課堂內(nèi)容的理解與記憶。

　　2、主題意旨明確，教學(xué)內(nèi)容實(shí)用

　　在培訓(xùn)教學(xué)中，常常圍繞一個(gè)主題，反復(fù)說(shuō)明、解釋、論證，以使聽課者對(duì)教學(xué)內(nèi)容充分理解，對(duì)教學(xué)主題印象深刻。培訓(xùn)教學(xué)的內(nèi)容一般都能夠較為緊密地聯(lián)系行業(yè)實(shí)踐，抓住實(shí)際工作中的問(wèn)題。在培訓(xùn)教學(xué)中，講師緊緊抓住這些實(shí)踐中的問(wèn)題，運(yùn)用自己掌握的理論對(duì)它進(jìn)行深入淺出的分析、講解，讓學(xué)員對(duì)那些原本難以理解的抽象、深?yuàn)W的理論似乎一下子就豁然開朗，讓人有一種收獲頗豐的感覺(jué)。講師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選取與處理的創(chuàng)新性在其中起著十分重要的作用。好的內(nèi)容要有好的形式來(lái)展現(xiàn)，還要有好的方法來(lái)傳遞給受眾。一堂好的培訓(xùn)課十分重視各類教學(xué)法的選取，并常常會(huì)選用多種教學(xué)法的集合。除了常用的講授法、電教法、案例法、游戲法、情景模擬法、圖示法外，諸如問(wèn)題法、激勵(lì)法、點(diǎn)將法、比較法等等，都是培訓(xùn)課堂中較為常用的教學(xué)方法。培訓(xùn)教學(xué)中，培訓(xùn)講師的頭部、面部、眼神、微笑、手勢(shì)、步法等肢體語(yǔ)言在教學(xué)中占有重要的地位。絕大多數(shù)有經(jīng)驗(yàn)的培訓(xùn)講師都懂得并善于借助肢體語(yǔ)言使自己看起來(lái)顯得熱情、真誠(chéng)、富有自信，同時(shí)，教學(xué)中善于使用各種手勢(shì)來(lái)輔助說(shuō)明。這樣不僅可以吸引聽課者的注意力，加強(qiáng)聽課的效果，而且還能夠加深聽課者對(duì)此次課程內(nèi)容的記憶效果。

　　盡管培訓(xùn)式教學(xué)具有上述的優(yōu)點(diǎn)，但是也存在其自身的缺點(diǎn)：

　　1、培訓(xùn)式教學(xué)不具有普適性

　　從學(xué)科和教學(xué)內(nèi)容來(lái)看，培訓(xùn)式教學(xué)不具有普適性。該教學(xué)方法較適合管理學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)等文科的教學(xué)，而對(duì)數(shù)理化等理科的教學(xué)則難以發(fā)揮作用。即使是對(duì)管理學(xué)科，也并不適用于所有的教學(xué)內(nèi)容，如定量的決策模型等。必須根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，量體裁衣地選擇教學(xué)教法。

　　2、培訓(xùn)式教學(xué)對(duì)講師提出了較高的要求

　　培訓(xùn)式教學(xué)綜合運(yùn)用了多種教學(xué)方法，要求講師從原來(lái)的單純教授部分轉(zhuǎn)變成主持人的角色。同時(shí)對(duì)于講師知識(shí)點(diǎn)的掌握、案例的搜集、表達(dá)的方式等都提出了更高的要求。

　　3、培訓(xùn)式教學(xué)涉及的知識(shí)點(diǎn)往往不夠多

　　培訓(xùn)式教學(xué)往往更關(guān)注教學(xué)教法的創(chuàng)新，關(guān)注課堂活躍的氣氛，有的時(shí)候無(wú)暇顧及知識(shí)點(diǎn)。講師在講授的時(shí)候往往從多方面舉證，目的是為了說(shuō)明同一個(gè)問(wèn)題，因此往往在培訓(xùn)中，一堂課下來(lái)設(shè)計(jì)到的學(xué)科知識(shí)點(diǎn)不夠多。有的'時(shí)候會(huì)給學(xué)生覺(jué)得聽得開心、學(xué)得不多的感覺(jué)。

　　4、培訓(xùn)式教學(xué)對(duì)研究工作幫助不大

　　培訓(xùn)式教學(xué)更多的強(qiáng)調(diào)深入淺出的教學(xué)方式，大都不追求從研究的角度來(lái)深入分析同一個(gè)問(wèn)題，因此很難對(duì)研究工作有推動(dòng)作用。

　　三、開展管理學(xué)培訓(xùn)式教學(xué)的建議

　　鑒于管理學(xué)具有實(shí)踐性強(qiáng)、靈活性強(qiáng)的特點(diǎn)，管理學(xué)的知識(shí)能夠很好地通過(guò)培訓(xùn)式教學(xué)表現(xiàn)出來(lái)。為了充分地發(fā)揮培訓(xùn)式教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，規(guī)避其缺點(diǎn)，以下給出在開展管理學(xué)培訓(xùn)式教學(xué)的建議：

　　1、清楚了解培訓(xùn)對(duì)象和培訓(xùn)需求，備課必須結(jié)合學(xué)生專業(yè)。在高校當(dāng)中，管理學(xué)對(duì)于大部分經(jīng)管類專業(yè)的學(xué)生都是必修課程，但各專業(yè)對(duì)于管理學(xué)的教學(xué)要求是不同的。因此，教師在備課過(guò)程中就必須結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)來(lái)安排教學(xué)重點(diǎn)和拓展內(nèi)容，提前找好切入點(diǎn)，盡量往學(xué)生的專業(yè)方向靠。例如，對(duì)于市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的學(xué)生，就應(yīng)在環(huán)境部分切入市場(chǎng)定位、在決策部分切入營(yíng)銷策略、在溝通部分切入銷售談判等等；而對(duì)于工程管理專業(yè)的學(xué)生則可補(bǔ)講部分項(xiàng)目管理與項(xiàng)目可行性分析的知識(shí)。通過(guò)這種方式，既引導(dǎo)學(xué)生把管理學(xué)知識(shí)融入到自身的專業(yè)體系當(dāng)中，又可培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)敏感性。

　　2、引入多種培訓(xùn)教學(xué)方式開展教學(xué)，充當(dāng)好主持人角色。不要局限于文中所提出的教學(xué)方法，教學(xué)方法要不斷創(chuàng)新。如筆者嘗試讓學(xué)生分組學(xué)習(xí)孫子兵法，注重對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)的管理理論的學(xué)習(xí)，從而彌補(bǔ)了多數(shù)管理教材對(duì)中國(guó)管理理論論述不夠的缺陷。又如在講解協(xié)調(diào)、溝通等內(nèi)容時(shí)候，除了角色扮演等方法，還可以參考拓展培訓(xùn)中的游戲，在室外完成管理學(xué)的教學(xué)，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)管理學(xué)知識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中還要注意提高學(xué)生的應(yīng)變能力，部分案例的分析工作可以讓學(xué)生在課堂上即時(shí)完成。可以給學(xué)生臨時(shí)分配任務(wù)，讓他們?cè)谝欢〞r(shí)間內(nèi)完成該任務(wù)。比如在計(jì)劃一章，可以讓學(xué)生分小組做一個(gè)活動(dòng)的計(jì)劃，教師對(duì)這些計(jì)劃進(jìn)行評(píng)價(jià)。

　　3、注重教學(xué)互動(dòng)，緊密關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)。管理學(xué)教學(xué)具有較大的柔性，高程度的互動(dòng)可以帶來(lái)良好的教學(xué)效果，也可以改變學(xué)生只聽不思考的狀況。此外，與培訓(xùn)一樣，必須注重學(xué)生的反應(yīng)。對(duì)于他們感興趣的話題，可以適當(dāng)展開；對(duì)于他們不太感興趣的，則可以盡快轉(zhuǎn)入另一個(gè)話題。

　　4、注重對(duì)教學(xué)效果的反饋，不斷改善教學(xué)方法。在課程教學(xué)結(jié)束后，要求學(xué)生對(duì)創(chuàng)新的教學(xué)方法進(jìn)行評(píng)價(jià)，指出教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，并要求學(xué)生對(duì)以后的管理學(xué)教學(xué)提出意見(jiàn)和建議。講師可以根據(jù)這些建議不斷改善自己的教學(xué)技巧。正如管理學(xué)具有科學(xué)性與藝術(shù)性的統(tǒng)一的特點(diǎn)，管理學(xué)教學(xué)也要充分體現(xiàn)科學(xué)性與藝術(shù)性的統(tǒng)一。

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