語文教學中的精細化管理學科論文
語文課堂是七彩的“人生殿堂”和“知識的迷宮”，學生陶醉在彩虹似的、五光十色的、絢爛多姿的語言藝術和課堂設計里樂不思蜀、樂而忘憂，這樣的語文課，才是最有趣、最富魅力的語文課！
在面向高考的中學的課堂里，學生反映最枯燥的課是語文課，最有趣的課是語文課，最輕松的課也是語文課。 的確，在語文的課堂上，學生可以任意的使思維翱翔，但如果認為語文課是輕松的放松的課堂，這樣對語文的教學效果是沒有好處的。因此作為語文教師，我們應該在語文課堂上嚴格管理，使學生不是語文的局外人，真正融入到里面來，實行語文教學的精細化管理。
語文的精細化管理，我認為主要表現在語文的課堂教學，其次是語文的閱讀課，早讀，自習的管理。
首先，抓課堂管理。
課堂教學是語文課的主陣地。如果失去了陣地，語文還談何生存、提高。傳統(tǒng)的語文課，教師在上邊滔滔不絕，學生在下邊昏昏欲睡。這樣的語文課是枯燥的，沒有效率的'。要想把學生的注意力牢牢的抓住，我認為除了要有較強的知識儲備和教學技能，最重要的是課堂設計，只有課堂設計多樣化，不是千篇一律，每一次都能給學生新鮮，這樣學生才喜歡聽，喜歡上，喜歡學，甚至是期待每一天的語文課。課堂的精心設計，除了教師以外，還應該有學生的參加�？梢砸哉n前幾分鐘的形式進行，把這幾分鐘完全交給學生，供他們自由的發(fā)揮。內容可以是針對高考進行的知識梳理，積累；也可以是演講、朗讀、表演等等。這樣，語文提供了一個學生展現才能的舞臺，學生課下的精心準備，也是他們的能力得到了提高。還豐富了語文課堂教學的內容。其次在講課的形式上，讓學生說，讓他們思考，動手，告訴他們，課堂上表現的不應該是教師，而應該是他們。他們能做的事情，就讓他們做，教師絕對不可以包辦。記得聽魏書生先生的公開課，板書是學生寫的，作者是學生介紹的，課文是學生讀的……教師把權力下放，解放的不僅是教師，更是學生的思維，提高的是學生的動手和思考能力。
另外，在班級組織興趣小組，也是一種很好的學習語文的方法。一個星期可以組織學生把他們的習作辦成小報的形形式，促進同學之間的學習，培養(yǎng)他們的興趣。 把課文中能朗讀的和能表演的盡量變成活動，讓學生去實踐。課堂中的教學只有多樣化了，才能夠吸引學生，更好的管理學生。
其次是語文課堂之外的教學。
語文閱讀課，是拓展語文視野的另外的陣地。學生很喜歡上閱讀課，因為在這里他們看到的是和課堂之外完全不同的世界。教師可以指導學生閱讀哪些文章，學生讀完需要形成怎樣的書面材料。經過一段時間，就根據他們閱讀的內容，提出研究論題，然后根據興趣學生分組研究。這樣學生的研究能力就會有顯著的提高。
充分利用早讀課，因為學習語文必須有一定的積累，詩詞，精美的散文等等。學生在誦讀過程中，能夠陶冶自己的情操，并且達到積累的目的�？梢砸�(guī)定一篇學生需要背的文章、詩歌。然后讓他們自由選擇自己愛背的文章背誦，增加學生的積累。這里還有一個很重要問題不能忽視：早讀下課前幾分鐘，一定要檢查。這樣才會使早讀有效率。
語文的自習課是只是回顧和檢驗的重要環(huán)節(jié)。我們的自習課一定要嚴格要求學生。把平時的作業(yè)當成一次考試，每一次都要重視。這樣在以后的考試中才不會有畏懼和緊張的心理。
語文教學的精細化管理，應該體現在語文教學的方方面面，而且是很煩瑣的工作，作為語文教師的我們任重道遠。我們要奮然前行！
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