小學語文教學與學生品德教育論文
一、小學語文教學與學生品德教育的結合存在的問題
1.忽略了語文教學內容中德育教學的多樣性
小學語文教材中，品德教育的內容上多方面的，有反映祖國地大物博的，有表現(xiàn)傳統(tǒng)優(yōu)秀道德品質的；也有表現(xiàn)偉大民族精神風貌的，這些不同內容構成了不同的德育教育的整體。但現(xiàn)在教學中一些教師總是從單一方面的，沒有根據(jù)不同的教材從不同的方面對學生進行德育教育，忽略了語文教學內容中德育教學的多樣性。
2.忽略了語文教學中品德教學的拓展性
對學生進行德育教育，在課堂上僅僅利用教材內容進行教育是不夠的，這樣它的實效性是有限的。更為重要的是延伸好教材內容，要多引導學生進行課外實踐，在實踐中進行的品德教育才是最為深刻有效的。但現(xiàn)在語文教學中大多數(shù)只是在課堂上的教導，而沒有在課外實踐中延伸教材內容，從而使語文教學中的品德教育沒有拓展性。
3.忽略了語文教學中學生品德教育的不同的心理面貌
兩千多年前偉大教育思想家孔子就提出要因材施教的思想，傳統(tǒng)中醫(yī)里也有“望、聞、問、切”的診斷法，這對教育工作者來說，要足夠地了解自己的學生，要根據(jù)學生不同的年齡、心里、性格特點有針對性地進行品德思想教學。但是他們大多數(shù)沒有做到這些，也就不能在語文教學中寓德育教育沒有收到良好的教育效果。
二、小學語文教學與學生品德教育的結合的途徑
1.把品德教育融入到語文語言文字的教學中
要在語文教學中與學生的品德教育結合起來，首先要從語文教學的字、詞、句方面入手，在教學的初級階段，教育的對象往往是年齡段更小的學生，他們還不一定能理解整篇文章的思想，常常是通過這些字詞中感受到文章的主題思想。例如教學《朱德的扁擔》，讀到“朱德扁擔，不準再拿”這幾個字時，引導學生體會當時在扁擔上刻這幾個字時的情緒，學生通過實際模仿，逐漸體會到朱德同甘共苦的精神和以身作則的`模范行動。通過與語言文字的訓練相結合，可以有效的在小學語文教學中培養(yǎng)學生的德育品質。
2.把品德教育與學生的思想感受相結合
作為一門有著濃厚人文氣息的學科，在語文教學中教師們往往喜歡讓學生進入到自己創(chuàng)設的一種教學情境中去教學，特別是在小學語文課堂上，這種方法尤為重要。只有讓小學生的思想感情充分的融入到教學之中教學，讓他們的思想感受同課文里的主人公心里活動感受一樣，才使他們從內心里得到德育教育。如在《珍貴的教科書》時，可以通過視頻聲音情景劇等形式情境讓學生體會到當時指導員的那種情感，讓學生在課堂充滿感人的氛圍中理解文章主旨，學生個人思想情感也會得到了升華，促使學生在經(jīng)歷情感體驗中接受思想道德方面的影響，這樣學生才會過久不忘。
3.把品德教育與學生實際情況統(tǒng)一起來
所謂的結合學生實際，一方面要從學生實際理解的內容出發(fā)理解品德教育的內容，另一方面要在實際中讓學生實踐這些品德教育思想。教學《和時間賽跑》一課，先讓學生都通讀幾遍，結合自己的理解實際來談感受，再在課后活動中，有意識地讓學生進行“和時間賽跑”的行動，不同的學生實際情況不同，而得到的感受也不一樣，但是通過這樣學生就很好地把文章內容和自己生活實際統(tǒng)一起來，都會懂得在以后做事中珍惜時間得道理。
4.在語文教學改革中更加注重品德教育
在教學改革之前，應試教育往往只關注學生的成績，我們的教育往往只培養(yǎng)出高智低能沒品德的學生。老師只會拼命地增加學生的學業(yè)負擔，更無從談起對學生進行品德教育。現(xiàn)在進行新課改了，就要還原小學語文教學課堂的本質，在語文教學改革中更加注重學生的品德教育。例如教授《劉三姐》一課，可以在教學當中設立場景劇，把學生分為兩組或幾組進行山歌對唱，學生肯定在活躍輕松的學習氛圍中既得到了音樂熏陶，又感受到勞動人民的積極美好品質。
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