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小學階段情感教育與語文教育的融合論文
摘要：隨著我國教育事業(yè)的快速發(fā)展，情感教育的落實逐漸成為一線小學語文教育工作者的重要任務。在小學語文教學過程中落實情感教育，有助于小學生的健康成長，更有利于創(chuàng)新教學活動的實施。本文立足于小學語文課堂教學現(xiàn)狀，主要分析小學語文教學中的情感教育及實施策略。
關鍵詞：小學語文；課堂教學；情感教育；實施策略
小學是學生成長的關鍵時期，在小學階段加強情感教育語文教育的融合，開創(chuàng)全新的語文教學方式，能夠促進小學語文教育事業(yè)向正確的方向發(fā)展，且能為社會培養(yǎng)全面創(chuàng)新的人才。
一、創(chuàng)設良好情境，落實情感教育
創(chuàng)設良好的語文課堂教學情景，對于小學語文課堂教學過程中情感教育的落實質量有至關重要的影響。語文教學活動能夠培養(yǎng)學生的學習意識，促進學生個人情感的豐富。在小學語文教學過程中，教師要重視課堂情境的創(chuàng)設，利用課堂情境，以情感引導學生入境，激發(fā)學生的學習思維。小學生的情感波動較大，且容易受到外界因素的影響。在教學過程中，教師要積極利用創(chuàng)新的教學方法，努力去創(chuàng)設先進且形象的課堂情境，讓學生在情境中學習，在情境中獲得知識與情感。小學語文課堂中，創(chuàng)設情境的方法是多樣化的。教師要針對不同的情感教育目標，創(chuàng)設不盡相同的課堂情境。
比如要培養(yǎng)學生的合作精神與競爭意識，教師就可以利用游戲活動與比賽活動去創(chuàng)設課堂情境。利用真實的課堂活動，讓學生在參與實踐的同時建立相對應的情感意識。在小學語文教學過程中，教師要讓學生感受到集體的力量，積極融入到學習這一項重要的集體活動中。針對小學生的成長需求與不同的教學目標去創(chuàng)設課堂情境，能夠促進情感教育在小學語文教學活動中的有效實施。比如在講解《特別的作業(yè)》時，教師要結合課本教學內容，建立正確的情感教育目標。結合本課的內容，教師可以將“培養(yǎng)學生熱愛自然的情感”作為情感教育目標，將課本中所陳述的故事轉變成為實踐活動。同樣為學生設計“找春天，并將春天帶到課堂中”的作業(yè)，看學生的完成情況。這樣的實踐活動能夠激起小學生完成作業(yè)的積極性，還能讓學生深刻體會到課文的主旨，深化閱讀教學的成果[1].
二、增強師生互動，落實情感教育
增強師生互動是活躍小學語文課堂氛圍，提高語文課堂教學效率的創(chuàng)新手段。在傳統(tǒng)的小學語文課堂中，大多數(shù)教師忽視了師生互動活動的設計與開展。缺少師生互動環(huán)節(jié)的語文課堂是不完整的，沒有師生互動，小學生就沒有機會參與到語文學習內容的探究與討論中，學習主體地位得不到凸顯。在落實情感教育的過程中，教師應當教師生互動視為重要的教學環(huán)節(jié)，并努力開發(fā)科學、合理且具有趣味性的師生互動主題。要促進課堂教學效率的提高，落實情感教育，就要從課本內容中找到正確的師生互動切入點。情感教育的前提是良好的師生關系，只有師生關系足夠和諧，教師與學生才能夠換位思考，課堂學習環(huán)境更加舒適、愉悅、自在。在良好的師生關系基礎上，學生能夠做個人情感的主人，表達個人情感想法，將學習新思想付諸于實踐[2].
比如在講解《小攝影師》時，教師可以就文章中高爾基的行為與學生進行互動，提出科學合理的問題。小學生的思維簡單且活躍，教師能夠用正確的問題引導學生的思維，有助于學生互動積極性的提高。小學生之所以不參與到課堂活動中，是因為教師權威形象的震懾，也是因為個人頭腦中的想法不足，不敢于站起身來表達自己的看法。在落實情感教育的今天，教師要給學生創(chuàng)造表達與溝通的機會，針對《小攝影師》這篇文章，教師可以提出“為什么高爾基拒絕其他攝影師，卻讓請小攝影師進來？”這樣的問題，讓學生站在小攝影師的角度與高爾基的角度去思考問題，看兩種結果有什么不同。多與小學生互動，鼓勵小學生換位思考，能夠讓小學生建立正確的情感態(tài)度，在學習與生活中學會換位思考，學會聆聽與表達。
三、開發(fā)情感資源，落實情感教育
要在小學語文課堂中落實情感教育，教師必須要做好教學設計工作。在備課過程中，教師要全面研究小學語文課本內容，從中挖掘情感教育因素。利用課本內容實施情感教育，才能讓情感教育與小學語文課堂的結合更加自然，更加真實。在現(xiàn)在的小學語文課本中，文學作品類型多樣，內容豐富。課本中的文章涉及親情，友情，愛國之情等重要的情感，教師可以挖掘課本中的情感教育內容，用語文課堂教學全面落實情感教育[3].
比如在講解《香港，璀璨的明珠》時，教師可以利用這一閱讀文章培養(yǎng)學生的愛國之心，激發(fā)學生對香港的喜愛之情。文章主要從“交通、經(jīng)濟、美食、旅游”這四個方面描述了香港的實況，要落實情感教育，教師可以在閱讀教學過程中為文字配圖，吸引小學生的注意力，讓小學生認可文章中“香港，真是我國南海之濱一顆璀璨無比的明珠”這樣的表達，使小學生熱愛祖國的每一片土地。更可以給學生觀看香港回歸的視頻，激發(fā)學生的愛國情感，促進情感教育目標的實現(xiàn)。
結語：
綜上所述，在小學語文教學過程中積極開展情感教育，促進情感教育與小學語文教學活動的結合，不僅有利于小學生情感的健全，還有利于語文教學的進步。在情感教育過程中陶冶學生的情操，加強學生對于社會的科學認知，能夠讓學生形成健康的生活與學習態(tài)度，促進學生全面發(fā)展，將情感教育作為語文教育實施的載體，有助于小學語文教學成效的提升。
參考文獻：
[1]呂立尊.小學語文教學中的情感教育的實施策略研究[J].華夏教師. 2015（11）
[2]趙春鳳.芻議小學語文教學中的情感教育及其實施策略[J].赤子（上中旬），2015（12）
[3]宋軍麗.小學語文教學中的情感教育及其實施策略[J].新課程研究（基礎教育），2009（07）
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