淺談現(xiàn)代教育技術(shù)對學(xué)生思維能力培養(yǎng)的作用論文
摘要：知識經(jīng)濟(jì)初見端倪， 社會和科技對創(chuàng)新型人才的需求量日益增加。作為培養(yǎng)人才、提高社會發(fā)展水平和科技水平的主要手段——教育工作承擔(dān)著學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的重任。對此， 高校教師不僅要立足于知識的傳授， 更要注重學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)， 促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升， 從而提高學(xué)生在社會生活中的核心競爭力， 使國家在科技和社會發(fā)展中搶占有利先機(jī)。本文就現(xiàn)代教育技術(shù)在大學(xué)生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)中的作用進(jìn)行論述， 并提出了如何在教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)提高大學(xué)生的創(chuàng)新思維能力， 以期推動我國創(chuàng)新型國家發(fā)展助力[1]。
關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育技術(shù)； 創(chuàng)新； 思維能力； 培養(yǎng)； 教學(xué)；
一、現(xiàn)代教育技術(shù)對學(xué)生思維能力培養(yǎng)的作用
�。ㄒ唬� 現(xiàn)代教育技術(shù)改觀傳統(tǒng)教學(xué)方式
在傳統(tǒng)教學(xué)中， 教師一味采用講授法為學(xué)生傳遞新知。然而， 學(xué)生的學(xué)習(xí)往往可以從多種感官中獲取新知， 教師的教學(xué)僅靠教師的語言進(jìn)行描述， 導(dǎo)致了學(xué)生思維能力弱化、思維能力提升有限， 更束縛了學(xué)生的想象能力和思維能力。在這種教學(xué)現(xiàn)狀中， 學(xué)生的創(chuàng)新思維難以獲得發(fā)展創(chuàng)新能力不足。而現(xiàn)代教育技術(shù)依托互聯(lián)網(wǎng)和多媒體設(shè)備， 為新知的呈現(xiàn)形式提供了多種可能， 更為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了諸多便捷。對此， 教師對現(xiàn)代教育技術(shù)的使用能夠促進(jìn)課堂教學(xué)的豐富性、增大課堂教學(xué)容量， 促進(jìn)教學(xué)效果的提升， 更讓現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)揮其知識展現(xiàn)形式多樣性的優(yōu)勢， 為學(xué)生的思維發(fā)展提供了諸多憑借物， 促進(jìn)了學(xué)生思維能力的提升[2]。
（二） 現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)建多種教學(xué)情境
構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論堅持， 學(xué)生對新知的獲取應(yīng)當(dāng)基于學(xué)生已有的實際經(jīng)驗和知識， 良好的教學(xué)效果應(yīng)當(dāng)是促進(jìn)學(xué)生主動積極的參與學(xué)習(xí)過程的。對此， 情境教學(xué)法是以構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)的、促進(jìn)學(xué)生生成性更強(qiáng)的教學(xué)方式。而現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用， 使得教學(xué)情境突破了傳統(tǒng)教學(xué)教師用語言和文字描述教學(xué)情境的有限性， 為豐富教學(xué)情境的創(chuàng)建提供了多種可能， 更由與互聯(lián)網(wǎng)資源的豐富性， 讓學(xué)生的視野更加開闊。同時， 由于教學(xué)情境往往具有更強(qiáng)的應(yīng)用性， 這使學(xué)生能夠基于教學(xué)情境中的實際生活對新知產(chǎn)生聯(lián)想和應(yīng)用， 增強(qiáng)了現(xiàn)實生活和新知的整合性， 增強(qiáng)學(xué)生對新知的應(yīng)用意識， 提高學(xué)生基于實際生活產(chǎn)生創(chuàng)新行為的可能性[3]。
二、現(xiàn)代教育技術(shù)在大學(xué)生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)中的應(yīng)用措施
�。ㄒ唬� 深度挖掘教學(xué)資源， 拓展學(xué)生視野
教學(xué)中， 教材是知識的載體， 是學(xué)生賴以學(xué)習(xí)的憑借物。但是， 教材受限于版面和教材容量等因素的限制， 僅能依賴文字為學(xué)生傳遞信息。而學(xué)生僅靠閱讀進(jìn)行信息獲取的方式往往過于單一， 即便是在教師詳盡的解讀中， 也難以讓學(xué)生獲得充分透徹的認(rèn)識， 更難以讓學(xué)生基于教材這一有限的教學(xué)資源發(fā)展其思維能力。對此， 教師就要基于現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢， 結(jié)合學(xué)生思維能力的培養(yǎng)方式， 發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。首先， 教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行資源的探尋和挖掘， 并將多樣化、具有高度豐富性的教學(xué)資源呈現(xiàn)給學(xué)生， 使學(xué)生在大量資源中獲得對新知更加深入的認(rèn)識， 同時讓學(xué)生的視野得以拓展， 展開想象的翅膀， 增進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力[4]。
�。ǘ� 豐富教學(xué)情境， 引發(fā)學(xué)生聯(lián)想
大學(xué)生思維敏捷， 想象力豐富， 思維能力具有高度活躍性。因此， 對大學(xué)生的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)基于學(xué)生的思維發(fā)展現(xiàn)狀和認(rèn)知發(fā)展現(xiàn)狀， 創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生聯(lián)想的教學(xué)情境， 促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的提升。對此， 教師可利用現(xiàn)代教育技術(shù)， 讓學(xué)生在豐富的教學(xué)情境中， 結(jié)合自己的經(jīng)驗和教師的引導(dǎo)， 構(gòu)建出更具個人特色的、具有獨(dú)特性認(rèn)識結(jié)構(gòu)， 促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的提升。對此， 在教學(xué)情境的構(gòu)建上， 教師要深度挖掘教學(xué)資源， 提高知識的整合性， 讓學(xué)生既能夠基于生活獲取新知， 還能從新知中產(chǎn)生聯(lián)想， 更能夠在對新知進(jìn)行加工的過程中基于個體的獨(dú)特性， 獲得更具創(chuàng)新性的思維能力。此外， 在現(xiàn)代教育技術(shù)的使用上， 教師還要改觀傳統(tǒng)教學(xué)中灌輸式教學(xué)的.不足， 適當(dāng)為學(xué)生的學(xué)習(xí)留白， 讓學(xué)生在引導(dǎo)式和啟發(fā)式的教學(xué)情境中， 鍛煉自己的思維能力， 提升自身的思維水平， 為學(xué)生創(chuàng)新型思維能力的發(fā)展保駕護(hù)航[5]。
�。ㄈ� 增加評價手段， 促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展
教學(xué)評價是對學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋， 也是調(diào)控學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)行為的重要手段。在教學(xué)中， 教師充分認(rèn)識到教學(xué)評價對學(xué)生的重要影響， 力爭以發(fā)展性的評價方式促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升。對此， 教師可以采用現(xiàn)代教育技術(shù)對學(xué)生進(jìn)行評價， 讓教學(xué)對學(xué)生的考察更加客觀全面， 從而挖掘?qū)W生的發(fā)展?jié)撃埽?讓學(xué)生明確自己的長處和優(yōu)勢， 從而獲得更好的發(fā)展。此外， 還要注重學(xué)生創(chuàng)新實踐能力的評價， 教師對學(xué)生的評價不僅包括基礎(chǔ)知識和技能， 還包括對學(xué)生收集和處理信息、探索各種解決方案、合作與交流、表達(dá)與溝通、判斷性思維和創(chuàng)新思維等諸多方面的評價；注重評價給學(xué)生帶來的激勵作用， 教師的評價要讓學(xué)生更多地看到自己的優(yōu)勢和進(jìn)步， 讓他們體驗成功和學(xué)習(xí)的興趣， 對未來的學(xué)習(xí)充滿信心。
三、總結(jié)
現(xiàn)代教育技術(shù)為當(dāng)前學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)提供了諸多可能。對此， 教師就要對教學(xué)資源進(jìn)行合理利用， 讓學(xué)生在教師和現(xiàn)代教育技術(shù)的使用中， 獲得更強(qiáng)的創(chuàng)新能力， 逐步建立自身的社會適應(yīng)性， 讓國家現(xiàn)代化的教育手段中創(chuàng)新實力更強(qiáng)。
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