對(duì)體育教育的審視與思考論文
一、競(jìng)技與體育教育的理念與社會(huì)價(jià)值
競(jìng)技與體育教育,給集體合作提供了一個(gè)新的實(shí)踐基礎(chǔ)。通過(guò)競(jìng)技與體育教育使教師與教輔人員進(jìn)行合作;學(xué)生個(gè)體之間以伙伴的方式進(jìn)行合作,互相幫助,相互學(xué)習(xí);教師與學(xué)生之間進(jìn)行合作,在團(tuán)體的方式中進(jìn)行任務(wù)的完成;通過(guò)競(jìng)技與體育教育的開(kāi)展,在個(gè)體成長(zhǎng)的意識(shí)中注入合作的理念。競(jìng)技與體育教育,關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與成績(jī)的深層關(guān)系,對(duì)學(xué)生以探究的方式進(jìn)行研究,給予學(xué)生在群體中的集體感,摒棄學(xué)生與學(xué)科之間的差別,給每個(gè)學(xué)習(xí)的個(gè)體以有效的教育參與機(jī)會(huì),提供給其學(xué)習(xí)和未來(lái)生活的幫助與支持。它強(qiáng)調(diào)以全體成員為主,主張所有學(xué)生的社會(huì)參與。從精英式人才的培養(yǎng)方式轉(zhuǎn)變?yōu)槠者m型人才,通過(guò)競(jìng)技與體育教育的開(kāi)展,使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)新知識(shí),而不是固守陳規(guī)。面對(duì)信息化時(shí)代的到來(lái),對(duì)學(xué)習(xí)能力的要求越來(lái)越高的今天,競(jìng)技與體育教育提供給個(gè)體以知識(shí)構(gòu)建的能力和終身學(xué)習(xí)的思想理念。
二、西方競(jìng)技與體育教育流變與特征
(一)西方競(jìng)技與體育教育流變
競(jìng)技與體育教育的發(fā)展大體上經(jīng)歷分科教育、一體化教育,發(fā)展至今,又形成了融合型教育。分科教育,即以社會(huì)分層為表現(xiàn)形式的教育,是對(duì)教育實(shí)行專業(yè)教育、競(jìng)技與體育進(jìn)行功能區(qū)分,按各學(xué)科分別進(jìn)行介紹與學(xué)習(xí)。這種專業(yè)化培養(yǎng),給予個(gè)體提供了充分的教育機(jī)會(huì),但一經(jīng)走出這個(gè)專業(yè)而進(jìn)入其他領(lǐng)域,則顯得相對(duì)乏力。因此,為社會(huì)學(xué)者和教育人士所批判。此后,開(kāi)始對(duì)大學(xué)生個(gè)體按統(tǒng)一的方式進(jìn)行教學(xué)。即對(duì)個(gè)體進(jìn)行多元知識(shí)的教學(xué)與培養(yǎng),目的是使個(gè)體適應(yīng)社會(huì)主流,增強(qiáng)個(gè)體的社會(huì)適應(yīng)能力,以免個(gè)體所學(xué)專業(yè)知識(shí)無(wú)法應(yīng)用于社會(huì)領(lǐng)域,被社會(huì)邊緣化。鑒于這一舉措在實(shí)施過(guò)程中,必須考慮大學(xué)生的身心健康發(fā)展與社會(huì)需求,為適應(yīng)正常節(jié)奏的教學(xué),在教材編寫(xiě)和培養(yǎng)理念方面又逐步按照通用知識(shí)體系進(jìn)行,使學(xué)生在掌握專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上,對(duì)其他學(xué)科也有所涉獵。通識(shí)教育,是當(dāng)代教育發(fā)展的一種必然趨勢(shì),是一種共容和共享的教育實(shí)踐過(guò)程,即融合性教育,它主張全部接納的同時(shí)保持個(gè)性,強(qiáng)調(diào)公平的情況下使學(xué)生學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)處事和學(xué)會(huì)共同生活。
(二)西方競(jìng)技與體育教育特征
參與性與融合性是競(jìng)技與體育教育的特征之一。從《競(jìng)技與體育教育行動(dòng)綱領(lǐng)》看,參與、融合是其本質(zhì)特征。即給所有個(gè)體以尊重,給所有個(gè)體以人權(quán),參與成為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的基本條件之一,讓學(xué)生在參與文化活動(dòng)、課程學(xué)習(xí)的過(guò)程中,獲得社會(huì)的尊重和認(rèn)同,而不是排除于學(xué)習(xí)活動(dòng)之外。融合與合作有著相近的聯(lián)姻關(guān)系,也就是說(shuō),通過(guò)參與達(dá)到融合的目的,融合是參與的終極目標(biāo)和理想,通過(guò)共享、共存、共生的主體思想和教育方法來(lái)進(jìn)行人與人之間的個(gè)性的培養(yǎng)和合作,實(shí)現(xiàn)家庭、社會(huì)與學(xué)校的合力,促進(jìn)個(gè)體教育權(quán)利的實(shí)現(xiàn)。社會(huì)性與開(kāi)放性是競(jìng)技與體育教育的特征之二。每個(gè)個(gè)體的生存都離不開(kāi)具體的社會(huì)環(huán)境,初入社會(huì)的學(xué)生群體對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的依賴性更強(qiáng),很難適應(yīng)社會(huì)環(huán)境。因此,要使大學(xué)生個(gè)體有機(jī)會(huì)進(jìn)入社會(huì),學(xué)校應(yīng)給所有個(gè)體以社會(huì)知識(shí)為內(nèi)容的一系列的培養(yǎng),使大學(xué)生個(gè)體對(duì)社會(huì)有所認(rèn)知,這在很大程度上也是教育思想成熟的一大體現(xiàn)。由于教育與社會(huì)的發(fā)展息息相關(guān),教育又是社會(huì)意志的表達(dá),大學(xué)生在競(jìng)技與體育教育的影響下,進(jìn)入社會(huì)后的適應(yīng)能力會(huì)明顯增強(qiáng)。同時(shí),與以往封閉式的教育形式相比,競(jìng)技與體育教育表現(xiàn)為一種普適教育,也就是說(shuō),教育針對(duì)所有個(gè)體,以社會(huì)發(fā)展的需要為出發(fā)點(diǎn),它鼓勵(lì)個(gè)體積極參與競(jìng)技與體育教育的'學(xué)習(xí)和交流。
三、競(jìng)技與體育教育的旁觀與中國(guó)化思考
(一)旁觀競(jìng)技與體育教育在國(guó)內(nèi)的推行
我國(guó)嘗試開(kāi)展競(jìng)技與體育教育已近20年,對(duì)其評(píng)價(jià)則是褒貶參半。從1994年開(kāi)始,清華大學(xué)便實(shí)行人文學(xué)科與自然學(xué)科同步教學(xué),由此開(kāi)啟了我國(guó)競(jìng)技與體育教育的先河。雖然國(guó)內(nèi)鮮有官方資料對(duì)競(jìng)技與體育教育進(jìn)行專門論證與探索,但是競(jìng)技與體育教育思想已逐漸進(jìn)入教育領(lǐng)域。尤其近年來(lái),部分發(fā)達(dá)的沿海區(qū)域已經(jīng)將競(jìng)技與體育教育和專業(yè)教育同等要求。可以肯定的說(shuō),國(guó)內(nèi)教育界已經(jīng)關(guān)注到競(jìng)技與體育教育的推行。然而,從總體上講,在國(guó)內(nèi)推行競(jìng)技與體育教育仍然是阻力重重,排斥現(xiàn)象在短時(shí)期內(nèi)難以根除。長(zhǎng)期以來(lái),院校的“就業(yè)主義”與優(yōu)質(zhì)生源擇校的問(wèn)題仍會(huì)使部分大學(xué)生拒絕進(jìn)行競(jìng)技與體育教育的自我學(xué)習(xí)。其根本原因是國(guó)內(nèi)對(duì)此尚未立法,部分相關(guān)法規(guī)尚處于論證階段,部分校方有理由拒絕競(jìng)技與體育教育的開(kāi)設(shè)。然而,縱使部分院校進(jìn)行競(jìng)技與體育教育的開(kāi)設(shè),現(xiàn)行教學(xué)的壓力和師資的配備,也難以對(duì)學(xué)生所學(xué)的學(xué)業(yè)進(jìn)行兼顧,使部分競(jìng)技與體育教育的教學(xué)成為空談,甚至出現(xiàn)標(biāo)簽式的做法,給部分課程標(biāo)以特殊符號(hào)進(jìn)行區(qū)分,視為可以忽視的學(xué)科,此類現(xiàn)象在競(jìng)技與體育教育推行中普遍存在。競(jìng)技與體育教育給教育制度提出新的要求,要求院校兼顧專業(yè)知識(shí)教育和競(jìng)技與體育教育,在教育思想、課程設(shè)置與任務(wù)達(dá)標(biāo)上均要有相應(yīng)的變化,需改變一往的精英式培養(yǎng)思想,進(jìn)行社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)。在實(shí)踐過(guò)程中,要與終身教育相配合,關(guān)注個(gè)體素質(zhì)的同時(shí),關(guān)注個(gè)體的合作性及學(xué)科之間知識(shí)的合作性。在競(jìng)技與體育教育推行過(guò)程中,課程教學(xué)的改革是重中之重,應(yīng)選擇適應(yīng)學(xué)生的課程去開(kāi)設(shè),以多樣化的教學(xué)方式,進(jìn)行能力與興趣要求差異性的開(kāi)發(fā),使學(xué)生個(gè)體形成各自的個(gè)性特征。然而,在國(guó)內(nèi),若想針對(duì)個(gè)體差異進(jìn)行教學(xué),從實(shí)際情況看,尚需經(jīng)過(guò)一段時(shí)期的發(fā)展。
(二)競(jìng)技與體育教育中國(guó)化的思考
國(guó)內(nèi)競(jìng)技與體育教育的基礎(chǔ)是“分科教學(xué)”,這就需要在實(shí)行專業(yè)知識(shí)分科教學(xué)的基礎(chǔ)上,對(duì)通識(shí)學(xué)科進(jìn)行融合性思考,轉(zhuǎn)變?cè)械膶I(yè)知識(shí)與通識(shí)學(xué)科差異的觀念,與此同時(shí),對(duì)現(xiàn)有教學(xué)體制進(jìn)行適度的微調(diào),改變學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的單一性,加強(qiáng)知識(shí)和能力的相關(guān)性理念的認(rèn)知�；谀壳暗臓顩r,建立和完善相關(guān)立法,無(wú)疑是推行競(jìng)技與體育教育的關(guān)鍵和保障。競(jìng)技與體育教育作為一種教學(xué)思潮,在給所有學(xué)習(xí)者以平等教育機(jī)會(huì)的同時(shí),也給個(gè)體的個(gè)性化教育創(chuàng)造了條件。在教育領(lǐng)域,接受教育的個(gè)體存在差異,其所表現(xiàn)出的個(gè)體特征自然有所不同。注重學(xué)生的異質(zhì)性,無(wú)疑是推行競(jìng)技與體育教育需要注意的一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。不同的背景、不同的特點(diǎn),要求教學(xué)目標(biāo)的制定應(yīng)體現(xiàn)出差別,以利于分類指導(dǎo)和分層進(jìn)行教學(xué)。個(gè)體雖生活在共同的群體中,但其所要實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)是有差別的。個(gè)體需要在自身發(fā)展的基礎(chǔ)上提升,而非與其他個(gè)體進(jìn)行對(duì)比,實(shí)現(xiàn)個(gè)體能力的個(gè)性化,這正是競(jìng)技與體育教育更為關(guān)鍵的理念。推行競(jìng)技與體育教育,應(yīng)有合理的評(píng)價(jià)體系作為保障。通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)與生活能力的自我評(píng)估,來(lái)幫助學(xué)生認(rèn)知自我,發(fā)揮個(gè)體在集體中的作用,增強(qiáng)其參與集體活動(dòng)的能力。學(xué)生與教師再通過(guò)評(píng)價(jià)反饋進(jìn)行互評(píng),提出調(diào)適方法。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中,通過(guò)具體的活動(dòng)形式培養(yǎng)自身的參與能力,增強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的認(rèn)知,并促成其多元化能力的形成。從多視角來(lái)看,以尋找學(xué)生的“特長(zhǎng)”為著眼點(diǎn),并讓學(xué)生的特長(zhǎng)得到發(fā)揮,使其起到積極的榜樣作用,在增強(qiáng)學(xué)生自信心的同時(shí),也給其他同學(xué)產(chǎn)生激勵(lì)的效果。正所謂,“各盡其才”發(fā)揮其特長(zhǎng)與風(fēng)格,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自由研究的能力。教育理念的提出有相似相通之處,在我國(guó)現(xiàn)實(shí)的教學(xué)過(guò)程中,可以借鑒西方競(jìng)技與體育教育的理念,對(duì)我國(guó)現(xiàn)行高校競(jìng)技與體育教育理念進(jìn)行調(diào)整,進(jìn)而為競(jìng)技與體育教育在我國(guó)的推行提供理論上的支撐和參考。
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