初中懲罰式教育理念的解讀論文
從小學、初中、高中到大學乃至工作，大家都寫過論文，肯定對各類論文都很熟悉吧，論文一般由題名、作者、摘要、關鍵詞、正文、參考文獻和附錄等部分組成。那么，怎么去寫論文呢？以下是小編精心整理的初中懲罰式教育理念的解讀論文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
初中懲罰式教育理念的解讀
摘要：
最近教育部頒布決議，指出班主任在一定條件下有權限對學生進行必要的懲罰，對班主任工作的職責和權限進行了新的闡釋和說明，可以說是義務教育階段一個力度較大的改革和創舉。初中生的身心發展有其獨特性，本文對此制度在初中班級管理中的體現進行解讀，以圖有所借鑒。
關鍵詞：
懲罰式教育 挫折意識
教育部實施的基礎教育績效化改革對于基礎教育的發展來說是一次全新的嘗試，此次改革中的一大亮點和突破就是明確提出教師特別是班主任工作的職責和權限，指出班主任在一定條件下有權限對學生進行必要的懲罰。它有一個前提，教師出于教育和管理學生的目的，在勸說和教育無效后，對于犯有明顯錯誤和危險行為的學生可以采取必要的懲罰。而對于初中階段的學生來講，既不同于小學生的無條件順從，也不同于高中生的趨于獨立，而是表現出青春早期所特有的叛逆心理、盲目自尊、價值感模糊等特點，這就決定了在初中階段班級管理中實施教育懲罰，需要對相關理念有更深刻的認識，才能在實際教育管理過程中發揮作用，體現出懲罰式教育理念的真正意義。
一、理性認識初中懲罰式教育
此次改革對于教師職責和權限的肯定是教育觀念的理性回歸。對于懲罰許多人包括教育界的工作者持批評和反對態度，認為懲罰違背了教育的規律，是不尊重學生的表現，甚至提出“沒有教不好的學生，只有教不好的老師”之類的口號。相信持有這種觀念的工作者是處于教育和尊重學生的目的，帶著良好的教育理想表達自己的觀點的。但是我們也應該有這樣一個反思，提倡尊重與愛的教育是否就不可以對學生進行懲罰，是否教師必須一味的迎合學生，只能進行勸說和引導而不能進行任何的懲罰呢？我們必須直面這樣的現實，初中階段學生沒有明確進行自我定位，沒有形成清晰的自我發展模式，在心理發展上獨立與依賴矛盾突出，在日常行為中顯得更加難以約束，常出現問題行為。因此，并不是所有的問題都一定能通過勸說的方式就可以解決或者立刻解決的，出于解決問題或者提高效率的目的，運用正確的手段對初中生進行懲罰是可以的，也是需要的。
教育者應當有這樣一個信念，不求人人理解，只求無愧于心。只要是為了學生的良好發展，合理的懲罰教育是無可厚非的，也是應該執行的。學生作為社會中的一份子，最終是需要到社會中生活的，作為人生的引導者，教師有義務也有責任要讓初中生了解社會的真正情況，了解到懲罰是社會支撐運行的重要因素，沒有懲罰的世界是不存在的。初中生處于青春早期，身心發展迅速，但是方向性不明確，這既是機遇，又充滿發展危機。而懲罰措施的使用，對于教師有效開展教育管理工作，會起到很好效果，通過懲罰，也可以培養初中生一定的挫折意識和抗挫能力。因此，從這個角度看，懲罰式教育的確是教師的職責。
二、懲罰式教育對教師的影響
新中國成立后，教師的地位經歷了劇烈的變化和波動，在一段特殊時期甚至成為社會的最底層，從事太陽底下最光輝事業的人，竟然成了學生和社會鄙視的對象。改革開放之后，黨和國家對于教育事業極為重視，大力發展教育，提高教師的社會地位和待遇，使得教師的地位重新為社會所認同。在此后的教育改革中，大力提倡尊重學生的人格和權力，使得教師的地位發生了變化，成了學生的朋友、合作者和指導者，和學生處于平等地位。但是在這種觀點下教師地位卻出現了錯位，逐漸失去了權威和主導的位置，對于學生的管理和教育開始失去應有的力度。 我們在提升學生地位的同時并不意味著一定要消除教師的權威，降低教師的影響力，教師作為教育活動實施過程中非常重要的一個因素，其指導、交流、合作和教育作用的發揮需要一定的權威和影響力。懲罰的目的并不是簡單為了樹立教師的個人權威，實行師道尊嚴，而是為了更好的進行教育活動。教師自身的職業道德修養、業務能力水平是教師權威和影響力樹立的重要因素，但并不是全部因素。行之有效的懲罰手段對于學生來講可以起到消除錯誤于萌芽之中，防患于未然的作用，對于教師的權威樹立也是一個重要的影響因素。實現懲罰式教育可以樹立教師的權威，在一定程度上恢復教師的地位，影響教育的結果。
三、懲罰式教育對初中生的影響
我們以往的教育實際上從某些角度講，可以看做是“溫室教育”，取消所有的懲罰，給學生一個虛擬的生活空間，并形成這樣一種認識：“學習和生活是不需要懲罰的，只要自己犯錯誤時在語言上進行悔改，一切問題就都解決了”。其實沒有懲罰的教育實際上是不健全的教育。教育應該讓學生接受到正反兩方面的內容，懲罰教育應該作為挫折教育的一種補充形式，讓學生在接受懲罰的過程中感受到挫折，形成責任感，懂得要為自己的行為負責。同時也要讓學生理解懲罰也是一種教育，也是一種愛，只是變化了形式而已。在犯錯誤時能夠接受懲罰，能夠正確的認識懲罰的意義，防止再犯同樣的錯誤，對于學生來講意義重大，可以幫助他們更好地理解和認識人生和學習。初中教育作為義務教育的一部分，對學生的權利保障和身心保護已經在立法層面進行了確定，教育實踐也證明了對初中生進行特殊保護的正確性，但從學生個體發展而言，人生發展的曲折性教育又是必需的。
四、需要注意的問題
考慮到初中生接受懲罰教育的必要性，我們自然也會顧及初中生的承受能力，作為思想活躍但盲目的群體，初中生的抗挫能力是很微妙的，如果懲罰措施不當，很可能事倍功半，甚至適得其反。因此，作為初中班級管理來講，尤其是班主任工作中，應該注意在懲罰的過程中抱有敏銳的觀察力，不斷反饋懲罰效果，并做出必要的調整，做到懲罰也“因材施教”，這是保證懲罰有效性、教育發展性需要特別注意的問題。
參考文獻：
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拓展：淺談我國初等教育理念創新及教育模式改革
一、初等教育教學理念多元化
初等教育與基礎教育最大的不同就在于人才培養計劃應該更加偏向于學生綜合知識水平的提升，而不僅僅在學科知識提升和應試分數提高這個問題上下功夫。這個問題的產生正是因為教學的理念受限于傳統的教育模式，認為只有老師授課才是學生課程學習的途徑。
在目前的初等教育中，存在著課程種類單一化，授課過程扁平化的問題。學生在課程設置的選擇上缺乏自主的選擇。初等教育的理念可以在不影響正常教學安排的情況下融入高等教育的思想。比如，可以引用各個高校的全校性選修課這一教學模式，在中學中也開設一兩門選修課， 并且規定一個學期內的最低學分，把選修課作為學生拓展知識縱深的平臺，同時培養學生的學習興趣，將枯燥乏味的中學生活變的豐富起來。這樣可以使學生提早鍛煉自學能力，為高等教育的學習環境做一個鋪墊，使得學生將來游刃有余的適應大學生活。教育理念多元化的提出正是為打破這一固有的教學模式，對授課方式進行變革：
1.授課地點和時間的變化。在安排選修課的同時，我們應該兼顧到學生的興趣和學生自主學習能力的提升，由傳統的“授課課堂”變更為“獨立課堂”。打破傳統固定了時間、空間的課堂，使學生自主安排時間學習自己的課程，并且由學生根據自己的偏好自主選擇課堂的地點， 要求在規定的時間內完成規定的學習目標。
2.課程設置的變化。在課程設置上，由于每個同學有著不同的知識偏好，但是根據每個人的偏好開設課程是不現實的，這里的方法是利用圖書館已成規模的學科書籍命名課程名稱，由學生自己選擇性的研究自己真正感興趣的領域。
3.教學目標的變化。在這種學生完全自學的環境中，教學的目標應由傳統的三個維度，即“知識與技能目標”“過程與方法目標”“情感、態度與價值觀目標”轉變為新的三個維度“信息獲取與整合”“興趣塑造與培養”“學習能力養成與革新”。
4.教學任務的變化
在這種教學方式下，教學任務也會產生一定的變化。教學任務應該確定為：①在學生學習能力方面：引導學生掌握科學文化基礎知識和基本技能;②在學生智力開發方面：發展學生智力，培養學生的創造能力;③在學生綜合素質方面：培養學生高尚的審美情趣，養成良好的品德與思想，形成科學的世界觀。
二、初等教育教學過程分流化
早在春秋戰國時期，教育家孔子就提出因材施教。這一點也應運用在我們現代的學校教育中。目前的學校教育沒有體現出教育的獨特性和人才選擇性， 普遍采取了老師課堂集中授課的方式，并且學校開設的課程與課程授課順序也存在著弊端，首先未能考慮到學生對于課程學習興趣的培養，也沒能考慮到課程難易程度的授課順序，極其容易打消學生學習時的自信心，忽視了學習欲望的激勵。雖然這與我國學齡人群基數大的國情有著極大的關聯，但是這并非不可解決。
我們在教學過程中不能將教學分流到人，但是可以將學生以班為單位區分，按照成績和興趣不同分為不同的班進行同一科目或者不同科目的教學，比如文理分班就是較好的分流。也可以采取將學校的課程授課順序重新排序，按難易程度分別對不同分數段的學生進行不同的遞進式教學，比如按照學生各個科目的基礎和掌握程度分成不同授課速度、不同授課難度的教學班級，達到因材施教。這樣的分流化的教育可以在學生興趣的培養和降低學生學習難度、提升學習欲望等方面起到極大的激勵作用。
三、初等教育教學內容全局化
目前大約有80%以上的本科生在畢業時會選擇就業，雖然本科生的專業知識和社會實踐存在著一定的差異，但是這也不能完全歸責于高校的教育體制，對于實證分析和局勢把握的思考方式應該從初等教育階段做起。就目前的初等教育模式和內容來看，其缺乏與社會的對接。這里的缺乏來自兩個方面，一是溝通能力的訓練，二是社會時政的分析。目前的學生在文化知識方面都達到了各學校制定的教學目標，但是缺乏對于社會時事的了解和分析，這無疑在工作時成為限制自身發展的短板。當一個學生的綜合能力有一定的高度，而在理論與實踐結合時展現出自己的薄弱時，就會發生“短板效應”，一所學校對于這個學生教育付出的時間、精力與產出之間也就有了產能的流失。
進行初等教育的學校有必要在中央的號召下開設時事政策的課程。的確，這門課程很難直接與未來不同專業學生的專業之間產生關聯，只能在教育中作為一種對于時事分析的思考方式的培養夾雜在學生教育中。時事政策的課程只是提供了所有學生面對社會解決實際問題的共性的解決方案，但全體學生對每件事情的分析都有其特殊性。不同的學生有著不同的思維習慣，對于這種思考方式的運用也是因人而異的，所以在學生將分析時事的思維方式與學業結合時，難免產生不同的學生對于不同的時事分析各有千秋，理解的程度也參差不齊的現象。
四、初等教育理念與模式創新
不同學校的人才培養有不同的計劃，不管運用什么樣的計劃和手段在培養的過程當中，都是為了使得學校培養的人才能夠更好的為社會服務、取得更好的成績。雖然目前的學校教育模式和教育理念有著一定的局限性，但是我國開展初等教育的學校在教育理念變革和模式創新上一直在努力。
在學校的教育理念方面，應該敢于嘗試突破，敢于創新。更多的將應用心理學、教育經濟學等學科引入到教育理念當中。在眾多學科交叉下，結合社會時事，形成緊跟時代的教育理念。并且積極將這種教育理念運用到模式改革當中去，由每個新型的理念與舊模式產生一一對應的關系，并且逐一變更、完善。保留原有模式的經典理念，摒棄舊有模式的呆板方式。做到從課程制定到教學目標的整體性變革。
五、研究結論及政策建議
對于學生初等教育的模式和路徑規劃的選擇應該根據目前我國學齡人數、教學條件等諸多方面的因素做出統一的評判，再進一步考慮教育理念的創新和模式的變化。真正規劃出符合我國國情的特色教育理念，在實踐過程中進一步的探究教育模式的變更。從教學方式、教學環境、教學目標等方向去謀求變革，才能真正走出一條教育理念與教育模式變革的坦途，真正助力我國教育事業的發展，使初等教育為高等教育做好基奠，切實提高我國人才素質。
(1)在初等教育中應該樹立多元化的教學理念，首先改變原有的課程設置，由老師授課轉變為學生獨立學習。同時，對于這種教學方式中的授課地點和時間的安排也應該打破常規，由學生獨立安排。
(2)在教學中，應該按照學生學習基礎和學習能力區分教育。可以引用高等教育中大學英語分班的制度，將中學的教育也分班授課。降低學生學習難度，幫助學生循序漸進的接受知識，也有利于提升學生學習積極性、端正學習的態度。
(3)目前的初等教育應當與高效共擔學生的理論知識與社會實際工作對接的重任。應在初等教育中也開設形勢政策課程，同時各學科老師也在授課中潛移默化的融入不同課程與目前時事的對接。培養學生對時事的思考能力。
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