陶行知教育思想論文
“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力，一個民族缺乏創(chuàng)造力，就難于屹立于世界民族之林�！睂�(chuàng)新能力進行研究，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新思維是創(chuàng)新能力的核心思想，在培養(yǎng)創(chuàng)新人才方面發(fā)揮著重要的作用。所以在人才培養(yǎng)工作中，應(yīng)該加強對創(chuàng)新能力的重視，對學生的求異思維和創(chuàng)新能力加以培養(yǎng)，為人才培養(yǎng)工作的開展提供相應(yīng)的支持和保障。但是在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的過程中，需要注意的是學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有長期性和復雜性，需要教師長期有意識的關(guān)注。所以在小學語文教學實踐中，教師應(yīng)該對加強對學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，并對教材中的創(chuàng)新資源進行充分挖掘，希望能夠?qū)W生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)落到實處。課題是培養(yǎng)學困生創(chuàng)新能力的主要渠道，因此，培養(yǎng)學困生的創(chuàng)新能力要貫穿于課堂教學的始終，使之落到實處，真正提高學困生的創(chuàng)新能力。
一、挖掘語文教材中的創(chuàng)新因素，激發(fā)學困生的創(chuàng)新精神。
在學生的成長過程中，創(chuàng)新精神的形成需要一定的刺激，所以要想發(fā)揮出創(chuàng)新精神的影響作用，為學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供相應(yīng)的支持，教師在教學活動中就應(yīng)該從學生創(chuàng)新精神的激發(fā)入手，積極探索激發(fā)創(chuàng)新精神的措施，為創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供相應(yīng)的輔助。正如陶行知先生所說，“與其把學生當天津鴨兒添入一些零碎知識，不如給他們幾把鎖匙，使他們可以自動去開發(fā)文化的金庫和宇宙之寶藏�！痹诮虒W實踐活動中，只有小學語文教師能夠認識到激發(fā)學生創(chuàng)新精神的重要性，并在自覺對教材中的創(chuàng)新因素進行挖掘，啟發(fā)學困生提問和質(zhì)疑，才能夠讓學生在不斷的'探索和學習中提高自身創(chuàng)新意識，從獨特的視角分析問題和解決問題，為學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)創(chuàng)造良好的條件。
1.鼓勵質(zhì)疑，敢于創(chuàng)新
“教育不能創(chuàng)造什么，但它能啟發(fā)兒童創(chuàng)造力以從事于創(chuàng)造工作”，質(zhì)疑是創(chuàng)造力之母。少年兒童天真好奇，凡是都愛問個為什么。教師是學習活動的組織者和引導者，應(yīng)該鼓勵引導學生敢于“提問”的積極性。語文教學中，鼓勵學困生大膽設(shè)疑，勇敢提問，且讓他們對有價值的問題進行討論、探究，培養(yǎng)他們敢于求索的精神。例如，教學《桂林山水》一課時，學習學生困難質(zhì)疑：桂林的山是怎樣的？桂林的水是怎樣的？教學《船長》一課時，學困生提問：誰是船長？他做了一件什么事？雖然這問題看似很簡單，可對于一個學困生來說，已經(jīng)是一個了不起的發(fā)現(xiàn)。他們懂得對課文“質(zhì)疑”，作為教師又給他們增加一些難度，讓他們?nèi)プx課文，在文中找出問題的答案。此時，學生能提出問題又能解決問題，他們會覺得有很大的成就感，學習的興趣也會油然而生。
2.引導觀察，激發(fā)創(chuàng)新
思維與觀察存在緊密的聯(lián)系，在培養(yǎng)學生觀察能力的過程中應(yīng)該將思維作為基礎(chǔ)。所以小學語文教師在培養(yǎng)學困生創(chuàng)新思維的同時，應(yīng)該引導學生進行觀察和分析，通過觀察認識外部世界，拓展學生的知識面，為學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。只有這樣，教師啟迪學困生觀察生活，抓住生活的特點，才能夠在觀察事物的過程中發(fā)現(xiàn)問題并分析問題，最終尋求問題的解決路徑，為學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)奠定堅實的基礎(chǔ)。
小學生認識事物主要是從感知形象開始，語文教材中安排的看圖識字、看圖學文，有些課文還有插圖，就針對課文這些特殊的設(shè)計，引導學困生思考、想象，訓練他們用詞句，把自己觀察到的表達出來，發(fā)揮語言在想象中的調(diào)節(jié)和表現(xiàn)作用。例如，教學《秋天的圖畫》一文時，先引導學生困難學生觀察課文插圖，繼而啟發(fā)學生想象：秋天的山野有哪些景物？這些景物變得怎樣了？為什么說秋天的山野是勤勞的人們畫出的圖畫？借助這樣的問題打開學困生的想象之門，馳騁于想象的王國。借助圖畫激發(fā)學困生的想象，呈現(xiàn)在他們頭腦中不僅是畫面上的形象，而且透過畫面感受到畫中之情，畫外之音，學困生的創(chuàng)造性想象和思維能力由此得到鍛煉和發(fā)展。學了《黃山奇石》一文后，提問學困生：黃山奇石的形狀除了課文中寫到的之外，你還想到還想到哪些形狀？讓他們想一想，說一說，這樣不僅激發(fā)他們的想象思維，還讓他們從中感受到大自然的奇妙無窮。
二、優(yōu)化語文教學過程，發(fā)展創(chuàng)新能力
“我們發(fā)現(xiàn)了兒童有創(chuàng)造力，認識了兒童有創(chuàng)造力，就須進一步把兒童的創(chuàng)造力解放出來�！痹诮膛c學的過程中，教師盡量為學生提供充足的時間，鼓勵學生積極參與，發(fā)揮學生積極主動的精神，充分調(diào)動和挖掘?qū)W困生的內(nèi)在潛力，發(fā)展他們的創(chuàng)新能力。
1.激發(fā)想象，大膽創(chuàng)新
愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉�！毕胂笫莿�(chuàng)造的先導，是從模仿到創(chuàng)造的階梯。任何創(chuàng)造性的活動都離不開想象，具備了這種能力，才能不斷地有創(chuàng)見。想象又是拓寬兒童思維空間最好的途徑。可見，培養(yǎng)學困生能夠創(chuàng)造性學習，發(fā)展他們的想象力，使學生善于創(chuàng)造尤為重要。語文教學時，結(jié)合課文內(nèi)容，激發(fā)學困生的想象力，培養(yǎng)思維的廣闊性。如教學《愛之鏈》一文，我讓學生續(xù)寫“當喬依醒來后......”，有位學困生寫道：“當喬依醒來后，他的妻子就坐在他的身邊，把老婦人在店里吃飯留下一些錢的事告訴了喬依。喬依一聽，立刻做起來，對自己的夫人說‘親愛的，我們雖然窮，但人窮志不窮，老婦人的錢我們不能收’......”，還有很多學困生能寫出許多富有人生道理的話。語文教師要善于挖掘課文的“空白處”，巧設(shè)問題，為學困生展開想象，給課文“補白”。再如，教學《我們愛你啊中國》這一首詩歌后，讓學困生模仿第二到第六節(jié)詩的格式再寫一兩節(jié)詩歌，這樣的教學，可以發(fā)展學困生的創(chuàng)新能力，又可訓練他們的寫作能力。
2.營造濃厚的學習氛圍，發(fā)展創(chuàng)新
在課堂教學中，我們堅持無錯原則。讓每一位學困生把自己對某一問題的看法，經(jīng)過一番思考，毫無顧忌的托盤而出。即使學習困難學生對問題的看法是錯誤的，老師也對其參與加以贊揚，維護學生的自尊心，保護創(chuàng)新的火種。語文課上，學生經(jīng)常會對一個問題爭個面紅耳赤，此時，所有的學困生也都參與了其中，教師在這時要多關(guān)注他們，哪怕送給他們一個贊揚的眼神，都是給他們極大的鼓舞。
陶行知說：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。你別忙著把他們趕跑。你可不要等到坐火輪、點電燈、學微積分，才認識他們是你當年的小學生。 ”所以，關(guān)注學困生的健康成長是每一位老師共同的責任。在語文教學中，教師要鼓勵、表揚、引導學困生，讓他們找到學習的目標，使他們各方面的素養(yǎng)都得到提高。
參考文獻
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