試析傳染性非典型肺炎引發(fā)的學(xué)生心理障礙調(diào)查的教育理論論文

試析傳染性非典型肺炎引發(fā)的學(xué)生心理障礙調(diào)查的教育理論論文

　　關(guān)鍵詞：

　　心理生理性障礙 學(xué)生 間卷

　　摘要：

　　目的調(diào)查傳染性非典型肺炎時(shí)期大學(xué)生心理障礙發(fā)生情況，分析其影響因素。方法采用艾森克人格問卷對(duì)119例在校學(xué)生按擬訂的測(cè)量手冊(cè)進(jìn)行調(diào)查。結(jié)果被調(diào)查的119例學(xué)生中有45例（43.4%）有不同程度的心理障礙。結(jié)論傳染性非典型肺炎時(shí)期在校學(xué)生易產(chǎn)生心理障礙，應(yīng)及時(shí)對(duì)在校學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。

　　0引言

　　傳染性非典型肺炎是一種身體疾病，但在傳染性非典型肺炎蔓延的非常時(shí)期，從某種角度講它成了某些人的心理疾病。面對(duì)傳染性非典型肺炎的突然襲來，不少大學(xué)生出現(xiàn)了過度恐慌心理。為此，作者對(duì)在校的119例學(xué)生采用艾森克人格問卷自擬測(cè)量手冊(cè)進(jìn)行調(diào)查。

　　1對(duì)象和方法

　　1.1對(duì)象

　　本組于2003—05—06/08人選的119例均為河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)在校學(xué)生，男75例，女44例，年齡21一24歲，既往均沒有其他原因引起的精神障礙，被河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)封閉管理的學(xué)生，符合擬定的調(diào)查標(biāo)準(zhǔn)。

　　1.2方法

　　根據(jù)艾森克人格問卷4，及焦慮自評(píng)量表，的內(nèi)容自擬測(cè)定問卷調(diào)查表，采用肯定與否定的方式進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查前要求注意觀察學(xué)生的心理變化過程，隨時(shí)記錄學(xué)生的心理變化情況。每15d調(diào)查1次，由負(fù)責(zé)調(diào)查的老師指導(dǎo)講解測(cè)評(píng)方法，由學(xué)生自己填寫o。自擬測(cè)定調(diào)查表最高分50分，40分以上表示正常。少于25分，表示有心理障礙。自擬測(cè)定問卷調(diào)查表包括：你的情緒是否長(zhǎng)波動(dòng)；你是否愿意接觸別人；你認(rèn)為自己是否健康；你認(rèn)為傳染性非典型肺炎是否可怕；你在傳染性非典型肺炎期間是否有恐懼感；你在傳染性非典型肺炎期間睡眠是否正常；你是否感到很緊張；你的心理是否健康；你的生活起居是否有規(guī)律；你是否關(guān)心同情他人。

　　2結(jié)果

　　2次調(diào)查的結(jié)果，119例學(xué)生中，自測(cè)積分少于18.5士8.3的45例，表示不同程度伴有精神心理障礙，積分為36.4士9.6的74例，表示精神處于正常狀態(tài)。由于有部分學(xué)生在傳染性非典型肺炎中伴有不同的心理障礙，嚴(yán)重的影響了正常的學(xué)習(xí)，應(yīng)及時(shí)給予健康的心理指導(dǎo)，使之恢復(fù)正常的心理狀態(tài)。

　　3討論

　　心理因素和社會(huì)因素同樣可以致病，也同樣影響疾病的發(fā)展，國(guó)外有學(xué)者也提出發(fā)病的心理一生理一社會(huì)模式三因素在發(fā)病過程中是相互影響的。

　　針對(duì)傳染性非典型肺炎引發(fā)的學(xué)生心理障礙，產(chǎn)生了一定程度的焦慮心理，進(jìn)而產(chǎn)生恐慌。傳染性非典型肺炎是一種新的高度傳染性疾病，人們對(duì)其了解很少，這種“不知情少會(huì)使人產(chǎn)生種種想象，從而產(chǎn)生極大的不安全感，加上學(xué)生平時(shí)又缺乏自護(hù)自救能力訓(xùn)練，難以防御和擺脫的心理使會(huì)產(chǎn)生。由此引起恐慌。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不同的學(xué)生在傳染性非典型肺炎面前其心理和行為表現(xiàn)不一樣，反應(yīng)的程度也不同：有的學(xué)生出現(xiàn)情緒低落、心情煩躁、難以集中精神；有的學(xué)生過分關(guān)心健康，盲目服用藥物引起中毒；有的學(xué)生對(duì)周圍產(chǎn)生不信任感，不顧勸阻離校返家等。從恐慌情緒看：低年級(jí)的學(xué)生比高年級(jí)的學(xué)生強(qiáng)烈，女學(xué)生比男生強(qiáng)烈，文科生比理科生強(qiáng)烈。

　　針對(duì)不同學(xué)生對(duì)傳染性非典型肺炎恐慌的不同反應(yīng)程度，采用心理調(diào)適方法對(duì)有心理障礙的學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的調(diào)適。通常的心理調(diào)適法有以下幾種：

　�、俎D(zhuǎn)移法。轉(zhuǎn)移注意力，以減輕煩惱、苦悶等不良情緒。例如去做自喜歡做的事，去尋找自己生活中的樂趣，適當(dāng)?shù)嘏沤獠涣嫉那榫w。

　�、谧晕宜沙诜�。選擇能夠使自己放松的方法，讓自己放松。例如聽聽音樂，到郊外散步，美美地睡一覺，或去看看喜歡看的電影等。

　�、垡诵狗�。適當(dāng)發(fā)泄自己的情緒，可以向好朋友或通過傾訴你對(duì)傳染性非典型肺炎的擔(dān)心，或者到郊外大聲唱幾段你喜歡的歌曲等。

　�、苌�華法。把自己的關(guān)注點(diǎn)轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上，通過努力學(xué)習(xí)激勵(lì)自己，使自己逐步淡化對(duì)傳染性非典型肺炎的關(guān)注，淡化對(duì)傳染性非典型肺炎的恐懼。

　　如果恐慌心理嚴(yán)重，驚恐障礙，可以采用以下方法治療。

　　①示范法：通過適應(yīng)正常的行為，忘掉恐慌的行為。

　�、趨拹悍ǎ和ㄟ^對(duì)軀體，精神不適的刺激，與恐慌行為表現(xiàn)反復(fù)結(jié)合，使患者產(chǎn)生不良心理反應(yīng)，逐步引起對(duì)恐慌行為的厭惡。

　�、巯到y(tǒng)脫敏法：逐步消除過分緊張，焦慮和恐怖等情緒反映。

　　讓患者反復(fù)想象傳染性非典型肺炎的危害，反復(fù)回憶，連續(xù)，充分地重溫對(duì)傳染性非典型肺炎危害的認(rèn)識(shí)。

　　本次調(diào)查的結(jié)果表明：在傳染性非典型肺炎時(shí)期，由于每一個(gè)學(xué)生的心理素質(zhì)不同及心理健康程度不同，有些學(xué)生會(huì)不同程度的產(chǎn)生心理障礙，感到急躁、恐怖、擔(dān)優(yōu)，飲食和睡眠失常。對(duì)伴有心理障礙的學(xué)生，要及時(shí)有針對(duì)的開展健康心理教育，以減輕學(xué)生對(duì)傳染性非典型肺炎時(shí)期產(chǎn)生無助的心理。社會(huì)支持在精神緊張過程中是一個(gè)緩沖墊，減輕精神緊張程度。要努力擴(kuò)大社會(huì)的支持，引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)壓抑的情緒，讓伴有心理障礙的學(xué)生感到傳染性非典型肺炎并不可怕，讓他們家庭、同學(xué)、社會(huì)都在關(guān)心他們，幫助他們克服心理障礙，促進(jìn)全面健康。

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