加強朗讀背誦提高語文素養教育論文
山區農村學生生理心智發育相對較遲，小學啟蒙教學網點分散，師資條件不一，教學資源配置不均衡，造成學生語文基礎差。突出表現為：字詞語匯積累少，語感差，理解能力不強。針對這種情況，在進入初中后，我們倡導“以背導讀”，即加強朗讀背誦在教學中的作用。實踐證明，這對于學生積累語匯、培養語感、促進研讀、拓展思維等方面都大有裨益。
積累語匯。
青少年時期是記憶最好的時期，初中學生正處于無意識記憶向有意識記憶的過渡階段。這時讓學生牢固地貯存許多語言材料，能終生不忘。唐彪說：“誦讀在幼時，獲益在中晚也”。古代許多語言教育家搞集中識字積句，如教《千字文》、《增廣賢文》都不以講解為先，而以朗讀背誦為重�，F代教育家朱自清先生也同樣重視朗讀，寫了《論朗讀》、《論誦讀》。要讓農村孩子盡快增加詞匯，只有充分發揮他們的學習語言的潛能，多讀多背詞語警句，詩詞文賦。因此，筆者認為利用早讀課和課余時間讓學生進行朗讀背誦，在授課中也穿插“讀讀背背”的內容，有利于學生積累語匯。朗誦背讀的內容大致以下一些：一是教材中的“練習”安排了朗讀背誦的內容；二是增加一些章節、文章及課文中的新舊詩詞；三是課外補充適量的朗讀背誦內容，如現代名家名篇、古代啟蒙讀本《增廣賢文》、《千家詩》等。為了搞好學生朗讀背誦，教師要做好正音、斷句等指導，做好誦背示范；同時教給一定方法，將無意識記憶與有意識記憶相結合。背文言詩文采取先逐句背誦，然后按意義連貫，用每句句首字領記。如“茅檐長掃靜無苔；花木成畦手自裁，一水護田將綠澆，兩山排闥送青來”。（王安石《書湖陰先生壁》）中“茅”、“花”、“一”、“兩”四個句首即是領記“字”。經過持之以恒練習，學生無論文言警句還是現代語匯明顯增多，變得滿腹經綸了。學語文的自信心和興趣感也同時得到增強。
培養語感，呂淑湘先生說：“語文教學的首要任務就是培養學生各方面的語感能力�！闭Z感是對語言文字的一種高度的悟性。要培養語感須從低層次入手，要經過漫長的語言實踐；由不懂、半懂到全懂，由朦朦朧朧到若有所思到心領神會。農村學生初入初中，很多同學讀起現代文章都總是斷斷續續，斷句不清，加之膽小心慌，難以卒讀。一段讀完，不知所云。要改變這種狀況，只有從朗讀背誦鍛煉開始。筆者在教學中安排了課前5分鐘朗讀，學生經老師指導，提前做好準備，同學們慢慢便敢站在講臺前聲音洪亮地朗讀背誦了。讀文嫻熟了，慢慢地就能自覺地讀出節奏、語調、語氣、情味。
詩文能背，熟記在心，那么便可心有余于體會詩意，品味詞情，即“書讀百遍，其義自現”。漸漸地使學生的語感增強了，從較淺顯的描景繪物到含蓄的用語雙關，從通俗的現代白話文到深奧的文言古籍，都讀來順口，意會言傳，這對于學生來說是學習語文的一種飛躍。他們逐漸能準確領悟語言的含義，品味內在情味，再造語言形象，朗讀流利舒暢。這就是通過反復進行朗讀背誦訓練所達到的培養學生語感的效果。
促進研讀。
一方面通過朗讀背誦增強了學生的語感能力；他們閱讀課文能更得心應手，理解深刻，達到“觀文者披文以入情”。另一方面是指在教讀某篇文章時，教師指導學生先對精彩、關鍵語句段落進行背誦，同時了解一點創作意圖，背景資料，結合起來學生便能自己順利地研讀好文章。既整體感知又能揣摩詞句，感悟主題，品味佳境。此所謂以讀促思，因思而悟道�，F行課本中文后“練習”里設計了很多“品味”、“揣摩”、“理解”、“體會”、“討論”之類的練習題，只有反復朗讀背誦，在領悟課文基礎上才能完成好。如：宗璞《紫藤蘿瀑布》中，作者描寫盛開的紫藤蘿花：“從未見過開得這樣盛的紫藤蘿，只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見發端，也不見其終極�！睂W生若能背誦這段文字，便為其啟開想象的空間提供了前提，也就自然而然地不難理解到此處是將花喻為“瀑”，形象的表現花之繁茂，隱含生命的綿延長遠之意；與作者共同感悟到生命的永恒這個主題。又如教讀《安塞腰鼓》這課，若能先反復朗讀，讀好文中鏗鏘的文句、激昂的排比、急猛的節奏，那么黃土高原上“茂騰騰的后生”所代表的中華民族的激蕩情懷和磅礴力量便能形象的展示在學生眼前。也就不難理解“容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞，是掙脫了、沖破了、撞開了的那么一股勁”這段話是真正的、原始的、自然的生命力量的一種流露和表現。
拓展思維。
朗讀背誦還能拓展思維的廣度，誘導學生充分發揮感覺、知覺、表象、聯想、想象等心理功能，達到對語言對象的深刻的理解與感受，把握詩心、文眼。反復誦吟王安石的《書湖陰先生壁》會覺得“一水護田將綠繞，兩山排闥送青來”實是詩人的神來之筆。我們在熟練背誦后，想象空間活躍有余，形象感受到茅檐主人凈潔愛美，門前兩山一水也有情誼：彎彎的河流環繞著蔥綠的農田，正像母親用雙手護著孩子一樣；門前青山也前來為主人庭院增添色彩，顧不得敲門就推門而入，奉獻上自己的一片青翠。通過朗讀背誦大量的詩文佳句，大腦里便逐漸貯滿了很多語言材料，這些材料可以觸發出種種思維形象，所以說拓展了思維。這也有助于“寫”。名作家之所以文思泉涌，下筆隨游與其背誦積累分不開。不讀不背者，不可能有豐富的語言，一定思慮堵塞，文辭艱澀，語不成文。
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