初中科學(xué)問(wèn)題情境教學(xué)的效果與應(yīng)用方法論文
在日常學(xué)習(xí)和工作中，大家都不可避免地要接觸到論文吧，論文是學(xué)術(shù)界進(jìn)行成果交流的工具。還是對(duì)論文一籌莫展嗎？下面是小編整理的初中科學(xué)問(wèn)題情境教學(xué)的效果與應(yīng)用方法論文，希望能夠幫助到大家。
摘要：隨著我國(guó)教育工作的不斷發(fā)展，很多傳統(tǒng)的教學(xué)模式需要進(jìn)行創(chuàng)新和改進(jìn)，尤其是在初中的教學(xué)當(dāng)中，需要通過(guò)更為科學(xué)有效的教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高教學(xué)質(zhì)量。本文將針對(duì)初中科學(xué)問(wèn)題情境教學(xué)有效性策略展開(kāi)分析和探究。
關(guān)鍵詞：初中；科學(xué)問(wèn)題；情境教學(xué)；
前言：初中是學(xué)生學(xué)習(xí)生活中最重要的一個(gè)階段，在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中起到了承上啟下的重要作用。在應(yīng)試教育的大環(huán)境下，很多學(xué)校在教學(xué)中都忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)新性和獨(dú)立思考的可能性，只是單純的將知識(shí)教給學(xué)生。而通過(guò)科學(xué)問(wèn)題情境教學(xué)能夠有效的改善這一問(wèn)題，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中充分的發(fā)揮出自己獨(dú)特的思考能力，提高教學(xué)質(zhì)量。
一、初中教學(xué)中融入科學(xué)問(wèn)題情境教學(xué)的效果
在初中教學(xué)中，教師不僅要讓學(xué)生掌握知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)知識(shí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在過(guò)去的初中教學(xué)中，教師只是單純的進(jìn)行知識(shí)的講解和傳授，而學(xué)生也是單一的接受這些知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中很難培養(yǎng)出真正的學(xué)習(xí)能力，無(wú)法形成有效的獨(dú)立思考的能力[1]。但是在課堂教學(xué)中教師通過(guò)一些道具和設(shè)備可以為學(xué)生建立一個(gè)生動(dòng)有趣的教學(xué)場(chǎng)景，在這個(gè)問(wèn)題教學(xué)場(chǎng)景中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探究和分析，通過(guò)這種方式讓學(xué)生將問(wèn)題教學(xué)場(chǎng)景中蘊(yùn)含的知識(shí)有效的吸收進(jìn)去，學(xué)生在問(wèn)題教學(xué)場(chǎng)景當(dāng)中可以通過(guò)掌握學(xué)習(xí)的方法進(jìn)而獲取更多的學(xué)習(xí)內(nèi)容，相比傳統(tǒng)的課堂教學(xué)形式，能夠讓學(xué)生更好的掌握教學(xué)內(nèi)容。此外，在問(wèn)題教學(xué)場(chǎng)景當(dāng)中，學(xué)生是主動(dòng)的進(jìn)行探索和分析，對(duì)其中的問(wèn)題進(jìn)行積極的研究，進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)問(wèn)題教學(xué)場(chǎng)景中的問(wèn)題以及相互矛盾的教學(xué)點(diǎn)。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)主動(dòng)的解決問(wèn)題能夠獲得成就感，進(jìn)而贈(zèng)加學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的興趣。例如，在初三的一個(gè)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)中，需要讓學(xué)生掌握水鈉反應(yīng)的相關(guān)知識(shí)。在這一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)中，教師可以在課堂中創(chuàng)建一個(gè)問(wèn)題教學(xué)場(chǎng)景，例如教師可以在課堂中提問(wèn)：同學(xué)們，你們知道在水上可以著火么？在這種問(wèn)題下，學(xué)生的.興趣和好奇心將會(huì)最大程度的被激發(fā)出來(lái)，進(jìn)而教師可以通過(guò)課堂實(shí)驗(yàn)將水鈉反應(yīng)的相關(guān)知識(shí)展示出來(lái)。通過(guò)這種方法，學(xué)生能夠積極主動(dòng)的去探索這一知識(shí)點(diǎn)中的相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生通過(guò)自己的方法進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)，不僅能夠激發(fā)出學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性，更可以讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握的更準(zhǔn)確[2]。
二、科學(xué)問(wèn)題情境教學(xué)的應(yīng)用方法
�。ㄒ唬┩ㄟ^(guò)知識(shí)點(diǎn)中的矛盾建立場(chǎng)景
在很多初中教學(xué)內(nèi)容中都存在一些違背常識(shí)的知識(shí)點(diǎn)，例如之前舉例的水鈉反應(yīng)的相關(guān)知識(shí)，就是通過(guò)對(duì)不符合常理的實(shí)驗(yàn)來(lái)構(gòu)建科學(xué)問(wèn)題教學(xué)情境，在這一教學(xué)場(chǎng)景中，教師可以通過(guò)這一矛盾，讓學(xué)生產(chǎn)生興趣和好奇心，進(jìn)而達(dá)到讓學(xué)生徹底掌握相關(guān)知識(shí)的目的[3]。
�。ǘ┩ㄟ^(guò)生活中的一些有趣現(xiàn)象建立教學(xué)場(chǎng)景
教學(xué)內(nèi)容來(lái)源于生活，而學(xué)習(xí)的目的也是為了讓學(xué)生能夠更好的在生活中運(yùn)用。因此，教師可以在科學(xué)問(wèn)題教學(xué)情境當(dāng)中融入生活里的各種現(xiàn)象，進(jìn)而讓學(xué)生能夠更好的理解生活中出現(xiàn)的各種現(xiàn)象，也能夠有效的讓學(xué)生掌握教學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生通過(guò)一種現(xiàn)象進(jìn)行聯(lián)想，找出在生活中出現(xiàn)的其他現(xiàn)象，進(jìn)行聯(lián)想性的教學(xué)[4]。例如，在生活當(dāng)中水滴石穿的現(xiàn)象，就可以通過(guò)酸性物質(zhì)腐蝕石頭當(dāng)中碳酸鈣這一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行解釋。教師在教學(xué)的過(guò)程中可以向?qū)W生提問(wèn)：同學(xué)們，你們是否見(jiàn)過(guò)在屋檐下被雨水砸出小坑的石頭，這些被水滴打出小坑的石頭是怎樣形成的呢？通過(guò)這樣的問(wèn)題可以讓學(xué)生對(duì)這一現(xiàn)象產(chǎn)生疑問(wèn)，進(jìn)而主動(dòng)的去探索其中的原因，教師在教學(xué)過(guò)程中需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)和幫助。最終通過(guò)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)以及教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生找出“水滴石穿”這一現(xiàn)象的真正形成原因。通過(guò)將生活中的現(xiàn)象融入到科學(xué)問(wèn)題教學(xué)情境當(dāng)中，可以讓學(xué)生有效的掌握教學(xué)內(nèi)容中的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)也能夠讓學(xué)生更加熱愛(ài)學(xué)習(xí)的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)、積極觀察的習(xí)慣。
（三）通過(guò)一些生活當(dāng)中的故事建立教學(xué)場(chǎng)景
在我們?nèi)粘Ｉ钪杏兄芏嗳藗兪质煜さ墓适�，而在這些故事中也存在很多科學(xué)知識(shí)，這些生活中的故事也可以用于創(chuàng)建科學(xué)問(wèn)題教學(xué)情境。例如，在“曹沖稱象”這一故事中，曹沖用石頭代替大象，在船上進(jìn)行稱重，為什么可以確定大象的重量就等于石頭的重量呢？帶著這個(gè)問(wèn)題，教師可以建立一個(gè)科學(xué)問(wèn)題教學(xué)情境，讓學(xué)生自行的探索和分析，最終通過(guò)驗(yàn)證：當(dāng)物質(zhì)漂浮在水中時(shí)，排出的水其浮力就等于水的重力，也就是浮力相當(dāng)于物質(zhì)的重力，通過(guò)這種交換，可以發(fā)現(xiàn)大象的重量是和石頭的重量相等的。而通過(guò)這個(gè)小故事可以讓學(xué)生充分的掌握這一物理知識(shí)。
而除了這些方法之外，還存在著很多其他創(chuàng)建科學(xué)問(wèn)題教學(xué)情境的形式和方法，創(chuàng)建科學(xué)問(wèn)題教學(xué)情境的目的在于提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生從被動(dòng)的學(xué)習(xí)教學(xué)知識(shí)，轉(zhuǎn)化為主動(dòng)的探索知識(shí)、在生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。通過(guò)這種方法可以讓學(xué)生更全面、準(zhǔn)確、牢固的掌握學(xué)習(xí)的知識(shí)，同時(shí)也能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生充分的獲得成長(zhǎng)[5]。
三、結(jié)束語(yǔ)
綜上所述，在初中的教學(xué)工作中融入科學(xué)問(wèn)題教學(xué)情境，能夠有效的提高教學(xué)質(zhì)量，改善課堂教學(xué)氣氛，讓學(xué)生能夠更加積極主動(dòng)的去學(xué)習(xí)知識(shí)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)方法。
四、參考文獻(xiàn)
[1]杜永銘.基于初中科學(xué)問(wèn)題情境教學(xué)有效性策略研究[J].新課程·中旬,2018,(2):17-19.
[2]朱杰兵.初中科學(xué)問(wèn)題情境教學(xué)有效性策略研究[J].文理導(dǎo)航·教育研究與實(shí)踐,2019,(11):232.
[3]施寶才.初中科學(xué)課堂教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)(教學(xué)研究),2016,10(29):45.
[4]吳海生.談初中科學(xué)課堂教學(xué)中問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)[J].讀寫(xiě)算(教育教學(xué)研究),2015,(10):80-81.
[5]鮑海丹.基于初中科學(xué)問(wèn)題情境教學(xué)有效性策略研究[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)(教學(xué)研究),2018,12(32):264.
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