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      1. 農(nóng)村留守兒童教育論文

        時(shí)間:2024-05-21 17:54:16 教育學(xué) 我要投稿

        農(nóng)村留守兒童教育論文

          在學(xué)習(xí)和工作的日常里,大家總免不了要接觸或使用論文吧,論文是我們對(duì)某個(gè)問(wèn)題進(jìn)行深入研究的文章。那么你有了解過(guò)論文嗎?下面是小編為大家整理的農(nóng)村留守兒童教育論文,歡迎閱讀與收藏。

        農(nóng)村留守兒童教育論文

        農(nóng)村留守兒童教育論文1

          一、“留守兒童”凸顯的教育問(wèn)題

          主要有以下幾方面:

          1.大多數(shù)“留守兒童”缺失親情教育,心理發(fā)育不健康

          調(diào)查發(fā)現(xiàn),不少年輕家長(zhǎng)外出打工,常年在外,不關(guān)注孩子,甚至很少通過(guò)打電話(huà)、寫(xiě)書(shū)信等方式與孩子溝通,他們認(rèn)為掙錢(qián)給孩子,讓他們吃飽、吃好就行了。家長(zhǎng)的這種認(rèn)識(shí)存在著“誤區(qū)”,有63.9%初中生和39.4%小學(xué)生因缺少情感溝通,思念父母,出現(xiàn)心理障礙,性格孤僻、偏執(zhí)、自私、冷淡,有的行為異常,往往自由散漫、聚眾玩耍,甚至一部分學(xué)生染上吸煙、上網(wǎng)吧等不良行為,身心得不到健康發(fā)展。

          2“.留守兒童”學(xué)習(xí)成績(jī)普遍較差

          “留守兒童”監(jiān)護(hù)人大多是年邁的祖父母或者是親友托管,難以對(duì)孩子學(xué)習(xí)進(jìn)行適度輔導(dǎo)和心理疏導(dǎo),同時(shí),在規(guī)范孩子學(xué)習(xí)行為習(xí)慣上也力不從心。調(diào)查發(fā)現(xiàn),“留守兒童”中有90%以上小學(xué)生和50%以上初中生對(duì)新課程存在學(xué)習(xí)障礙,產(chǎn)生畏難情緒。由于農(nóng)村教師素質(zhì)跟不上,他們不能及時(shí)對(duì)這些孩子進(jìn)行引導(dǎo)、疏通,使部分孩子出現(xiàn)厭學(xué)、逃學(xué)、曠課等現(xiàn)象,尤其是初中生出現(xiàn)厭學(xué)現(xiàn)象較多。這部分“留守兒童”學(xué)習(xí)成績(jī)較差,甚至部分學(xué)生面臨輟學(xué),是農(nóng)村義務(wù)教育發(fā)展面臨的新問(wèn)題。

          3“.留守兒童”監(jiān)護(hù)和生活狀況出現(xiàn)失控局面

          農(nóng)村學(xué)校小學(xué)生全部住宿在家,初中只有少部分住宿在校。大多數(shù)學(xué)生住在家里,由祖父母、外祖父母承擔(dān)監(jiān)護(hù)責(zé)任,少數(shù)學(xué)生由親友承擔(dān)監(jiān)護(hù)責(zé)任。這些監(jiān)護(hù)人大多缺少文化、年齡偏大,難以與孩子進(jìn)行知識(shí)信息的溝通,加上一些老年人溺愛(ài)孩子,只管他們吃飽穿暖,無(wú)能力管教孩子,與學(xué)校配合溝通不暢,往往出現(xiàn)監(jiān)管失控局面。而且外出打工的父母在認(rèn)識(shí)上存在“誤區(qū)”,往往給孩子用錢(qián)十分慷慨,無(wú)計(jì)劃、無(wú)節(jié)制,借此來(lái)補(bǔ)償對(duì)孩子“關(guān)愛(ài)”的缺失。這種認(rèn)識(shí)上的偏差造成一部分“留守兒童”追求生活享受,學(xué)習(xí)不吃苦、不思進(jìn)取,養(yǎng)成自由散漫等不良行為習(xí)慣。

          4.學(xué)校、家庭、社會(huì)關(guān)心“留守兒童”力度不夠,沒(méi)有形成齊抓共管的局面

          “留守兒童”缺乏家庭教育,而學(xué)校又無(wú)法承擔(dān)本應(yīng)由父母承擔(dān)的監(jiān)護(hù)和教育責(zé)任。家長(zhǎng)在外地打工,常年不回家,甚至連電話(huà)也沒(méi)有打過(guò),學(xué)校無(wú)法聯(lián)系家長(zhǎng),監(jiān)護(hù)孩子的祖(外祖)父母年事已高,無(wú)能力與學(xué)校溝通。學(xué)校無(wú)奈也只好在春節(jié)或者收購(gòu)季節(jié)召開(kāi)一次家長(zhǎng)會(huì)。可見(jiàn),農(nóng)村學(xué)校教育與家庭教育的溝通、協(xié)調(diào)存在很多困難,再加上農(nóng)村社會(huì)文化娛樂(lè)活動(dòng)越來(lái)越活躍,網(wǎng)吧、歌舞廳出現(xiàn)在農(nóng)村街頭,給學(xué)校教育帶來(lái)了新的難點(diǎn)。

          二、“留守兒童”教育問(wèn)題對(duì)策分析

          1.落實(shí)政府辦好義務(wù)教育的責(zé)任

          州、縣政府清楚地認(rèn)識(shí)到農(nóng)民“背井離鄉(xiāng)”外出務(wù)工,謀求發(fā)展和增加收入是根本原因。發(fā)展縣城經(jīng)濟(jì),打造現(xiàn)代農(nóng)業(yè),振興地方工業(yè),就地轉(zhuǎn)移農(nóng)村剩余勞動(dòng)力,推進(jìn)城鎮(zhèn)化建設(shè)步伐,加快新農(nóng)村建設(shè)步伐,縮小地方經(jīng)濟(jì)收入與經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的收入差距,使農(nóng)民“離土不離鄉(xiāng)”,這是從源頭上解決農(nóng)村“留守兒童”問(wèn)題的根本途徑。面對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題,政府在經(jīng)費(fèi)調(diào)控、政策扶持、社會(huì)管理方面積極主動(dòng),切實(shí)解決問(wèn)題,尋求新對(duì)策。

          第一,增加農(nóng)村義務(wù)教育投入,解決“留守兒童”住宿問(wèn)題。第二,組織社會(huì)力量,共同關(guān)愛(ài)“留守兒童”。

          2.學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)“留守兒童”的教育與管理

          學(xué)校是兒童少年成長(zhǎng)的樂(lè)園,全面推進(jìn)素質(zhì)教育應(yīng)當(dāng)貫穿于學(xué)校教育各環(huán)節(jié),這要求在學(xué)校教育與管理上進(jìn)一步科學(xué)化、規(guī)范化。一是要建立學(xué)校“留守兒童”管理檔案。建立學(xué)校熱線(xiàn),教師、學(xué)生與家長(zhǎng)保持經(jīng)常性聯(lián)系,有助于學(xué)校、教師、家長(zhǎng)、學(xué)生及時(shí)溝通,學(xué)生學(xué)習(xí)生活上的`障礙能及時(shí)破解,親情教育也得到一些彌補(bǔ)。二是要豐富校園文化。農(nóng)村學(xué)校要充分利用地域優(yōu)勢(shì),開(kāi)展經(jīng)常性的文體活動(dòng)(如主題班會(huì)、演講比賽、作文比賽、講故事),這樣既可以展示“留守兒童”的才能,又使他們感到學(xué)校、教師、同學(xué)的關(guān)愛(ài),消除孤獨(dú)與失落,求得心理上的滿(mǎn)足。三是要發(fā)揮教師引導(dǎo)、指導(dǎo)的育人作用。學(xué)校應(yīng)當(dāng)建立“代理家長(zhǎng)制”,通過(guò)實(shí)行教師與學(xué)生結(jié)對(duì)的幫扶制度、家訪(fǎng)制度,設(shè)置心理咨詢(xún)室、開(kāi)辦家長(zhǎng)學(xué)校,開(kāi)展學(xué)校與家長(zhǎng)通信活動(dòng)等各種措施,搭建教師與學(xué)生、家長(zhǎng)共同育人的平臺(tái)。四是要落實(shí)幫助“留守兒童”的責(zé)任機(jī)制。學(xué)校教師“代理家長(zhǎng)”要形成制度,規(guī)定定期談心、幫助的內(nèi)容;學(xué)校還要建立“代理家長(zhǎng)”培訓(xùn)制度,聘請(qǐng)心理教師給監(jiān)護(hù)人、臨時(shí)監(jiān)護(hù)、代理家長(zhǎng)講授兒童少年心理輔導(dǎo)課和教育學(xué)知識(shí),提升教師、監(jiān)護(hù)人的交流藝術(shù)水準(zhǔn)。

          3.社會(huì)各界各盡其責(zé),共同構(gòu)建社會(huì)關(guān)愛(ài)與監(jiān)護(hù)體系

          “留守兒童”是一個(gè)社會(huì)性問(wèn)題,需要大家為其營(yíng)造健康成長(zhǎng)的社會(huì)環(huán)境。政府必須構(gòu)建兒童少年監(jiān)護(hù)保障體系,動(dòng)員社會(huì)各界共同關(guān)愛(ài)“留守兒童”。第一,政府要出臺(tái)幫助“留守兒童”的經(jīng)費(fèi)投入、教育管理、人文關(guān)懷、社會(huì)救助、醫(yī)療保障等面向農(nóng)村地區(qū)貧困生、“留守兒童”的政策。第二,要明確社會(huì)各界的職責(zé),構(gòu)建關(guān)愛(ài)與監(jiān)護(hù)網(wǎng)絡(luò)。第三,建立“留守兒童”成長(zhǎng)家園。各地要建設(shè)“留守兒童之家”,充分發(fā)揮社會(huì)組織和老干部、老軍人、老教師、老模范、老黨員的“五老”作用,扎實(shí)做好關(guān)愛(ài)“留守兒童”工作。

        農(nóng)村留守兒童教育論文2

          一、留守兒童現(xiàn)狀

          自20世紀(jì)80年代以來(lái),農(nóng)村留守兒童問(wèn)題隨著中國(guó)現(xiàn)代化進(jìn)程不斷推進(jìn)而進(jìn)入人們的視野。城鄉(xiāng)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)差距、農(nóng)民的生存理性以及社會(huì)管理體制的變革讓更多的農(nóng)村剩余勞動(dòng)力進(jìn)城務(wù)工,其子女多數(shù)留在農(nóng)村,于是就形成了一個(gè)特殊的未成年人群體——留守兒童。所謂留守兒童,是指年齡在16歲以下,其父母一方或雙方在外打工而被留在家鄉(xiāng),并需要其他親人照顧的兒童。據(jù)調(diào)查,我國(guó)在工業(yè)化、城鎮(zhèn)化的過(guò)程中,有1.5億農(nóng)民工離開(kāi)農(nóng)村進(jìn)入城市,由此形成了近6000萬(wàn)的農(nóng)村留守兒童。正視社會(huì)發(fā)展中出現(xiàn)的留守兒童的教育問(wèn)題,洞察其產(chǎn)生的深刻動(dòng)因,探尋問(wèn)題的解決路徑,對(duì)于實(shí)現(xiàn)農(nóng)村社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展和城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展,構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì),具有重大的現(xiàn)實(shí)意義。

          二、留守兒童在教育方面存在的問(wèn)題及成因

          (一)留守兒童教育與成長(zhǎng)中存在的問(wèn)題

          1.學(xué)業(yè)方面。留守兒童正處于學(xué)習(xí)的黃金時(shí)期,理應(yīng)在良好的家庭和社會(huì)環(huán)境中接受完整的教育,但由于缺乏父母有效的監(jiān)管,留守學(xué)生難以形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,經(jīng)常發(fā)生不完成家庭作業(yè)、逃學(xué)、輟學(xué)等現(xiàn)象。根據(jù)四川省婦聯(lián)20xx年的調(diào)研結(jié)果,農(nóng)村中14周歲的留守兒童在校率僅88%,在初中輟學(xué)學(xué)生中留守學(xué)生所占比例較高,而期末考試成績(jī)測(cè)算顯示:留守兒童在學(xué)習(xí)成績(jī)方面與非留守兒童存在很大差異,留守兒童學(xué)習(xí)成績(jī)的平均優(yōu)秀率僅為4.8%,而非留守兒童則高達(dá)16.7%。尤其值得重視的是,一些留守學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒,成為流失學(xué)生中的新群體。留守兒童在學(xué)習(xí)方面的差距表明這一年齡段的兒童正處于獨(dú)立人格逐漸形成階段,學(xué)習(xí)的自覺(jué)性還沒(méi)有穩(wěn)定地形成。因此,父母的關(guān)愛(ài)、監(jiān)管以及必要條件的提供是孩子在學(xué)習(xí)上取得進(jìn)步的重要前提。

          2.品德方面。留守兒童由于父母長(zhǎng)期遠(yuǎn)離,無(wú)法感受父母在情感上的關(guān)愛(ài)和呵護(hù),在價(jià)值觀(guān)念、道德規(guī)范以及行為示范方面缺乏應(yīng)有的指導(dǎo),加上隔代教育本身存在的許多弊端如:縱容溺愛(ài)、重物質(zhì)滿(mǎn)足輕道德教育,又因農(nóng)村環(huán)境的特殊性,留守兒童在道德評(píng)價(jià)、行為習(xí)慣上極易發(fā)生消極變化。調(diào)查發(fā)現(xiàn),13%的留守兒童平時(shí)有說(shuō)謊的習(xí)慣,15%的人有過(guò)偷人錢(qián)物、破壞公物、抽煙喝酒等不良行為。據(jù)統(tǒng)計(jì),歷年刑事犯罪中有近20%的青少年為這類(lèi)孩子。留守兒童正處于樹(shù)立理想、認(rèn)識(shí)人生的關(guān)鍵時(shí)期,如果不能得到父母在思想認(rèn)識(shí)及價(jià)值觀(guān)上的幫助,他們極易產(chǎn)生人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)念上的偏離,有的甚至走上違法犯罪的道路。

          3.人格方面。在心理學(xué)家看來(lái),人格具有下列特征:整體性、獨(dú)特性、穩(wěn)定性、社會(huì)性。人格形成和發(fā)展是在個(gè)體成熟和社會(huì)化中實(shí)現(xiàn)的。生物因素和社會(huì)因素的共同影響制約兒童人格的發(fā)展。生物因素主要有先天氣質(zhì)、體貌體格、成熟速率等,而社會(huì)因素中對(duì)兒童人格發(fā)展影響最大的是家庭因素和同伴因素。家庭是兒童接觸最早、接觸時(shí)間最長(zhǎng)的成長(zhǎng)環(huán)境,在兒童最具可塑性的時(shí)候,主要是在家庭中度過(guò)的。孩子與父母建立的早期依戀、父母的教養(yǎng)方式、家庭結(jié)構(gòu)等都對(duì)孩子的人格產(chǎn)生著長(zhǎng)期而深遠(yuǎn)的影響。

          根據(jù)對(duì)留守兒童和非留守兒童采用的問(wèn)卷測(cè)驗(yàn)進(jìn)行的研究,發(fā)現(xiàn)留守兒童比較偏激、易猜疑、孤獨(dú)、內(nèi)向、缺乏自信,容易悲傷,自覺(jué)性不如別人。從性格類(lèi)型來(lái)說(shuō),留守兒童不穩(wěn)定、不適應(yīng)類(lèi)型占了38%,穩(wěn)定、適應(yīng)但是消極適應(yīng)型占了18%。留守兒童對(duì)于權(quán)力需要、愛(ài)情需要、歸屬需要方面的愿望比較強(qiáng)烈,他們的需要主要來(lái)自家庭和社會(huì)。說(shuō)明留守兒童來(lái)自家庭領(lǐng)域的需要比非留守兒童強(qiáng)烈的多,他們比非留守兒童更渴望父母的關(guān)愛(ài)與親情,更重視與父母之間的情感交流與理解。

          4.心理方面。良好的家庭氛圍、和諧的親子互動(dòng)對(duì)健康心理的形成有著重要的促進(jìn)作用,F(xiàn)有的研究從不同的方面反映了留守兒童的心理問(wèn)題。留守兒童在心理健康方面的問(wèn)題主要有以下表現(xiàn):(1)孤僻內(nèi)向。由于缺乏父母關(guān)愛(ài),交流渠道不暢,留守兒童難以向外界表達(dá)自己真實(shí)的思想,容易形成自閉的心理。此外,留守兒童在與同齡人交往的過(guò)程中,由于自己的想法不能得到及時(shí)的疏導(dǎo),內(nèi)心容易產(chǎn)生嚴(yán)重的自卑感和受挫情緒。(2)冷漠乏信。長(zhǎng)期得不到親人關(guān)愛(ài)的留守兒童漸漸淡漠了對(duì)親情的渴望。親情呵護(hù)的缺位,孩子在一個(gè)缺乏溫情的環(huán)境中長(zhǎng)大,使得孩子們不懂得去享受愛(ài),去關(guān)愛(ài)別人。心理支持的缺失,孩子缺乏應(yīng)有的鼓勵(lì)和肯定,導(dǎo)致孩子自信心不強(qiáng),以至對(duì)成功的期望值偏低。(3)是心胸偏狹。留守兒童過(guò)早過(guò)多地體會(huì)了生活的艱辛,認(rèn)識(shí)到父母外出打工是生計(jì)所迫,容易產(chǎn)生社會(huì)不公的意識(shí)。因此,他們對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)會(huì)多些灰色成分,便產(chǎn)生了仇視他人,仇視社會(huì)的心理傾向。這使得他們認(rèn)識(shí)問(wèn)題和解決問(wèn)題時(shí)容易產(chǎn)生偏狹的認(rèn)識(shí)和過(guò)激行為。

         。ǘ┝羰貎和逃c成長(zhǎng)中的問(wèn)題分析

          1.制度與體制共同作用的結(jié)果。留守兒童問(wèn)題的產(chǎn)生,從根本上來(lái)說(shuō),是由于長(zhǎng)期以來(lái)實(shí)行的二元體制的產(chǎn)物。城市中的現(xiàn)代工業(yè)與農(nóng)村中的傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)在效率上存在巨大的差別,因此,勞動(dòng)力收益差距吸引農(nóng)業(yè)中的人力資源向城市轉(zhuǎn)移,這也符合市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下生產(chǎn)要素配置的規(guī)律。在中國(guó),由于長(zhǎng)期實(shí)行重工業(yè)優(yōu)先和城市優(yōu)先的發(fā)展戰(zhàn)略,使得原本就已存在的城鄉(xiāng)鴻溝更趨深闊。解決問(wèn)題的根本出路在于落實(shí)統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展,把“三農(nóng)”問(wèn)題作為黨的工作的重中之重。只有農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)民發(fā)展了,富裕了,實(shí)現(xiàn)了現(xiàn)代化,留守兒童問(wèn)題才能迎刃而解。

          2.政策實(shí)施的乏力。留守兒童問(wèn)題因其涉及范圍廣泛而引起了全社會(huì)的關(guān)注,包括政府和學(xué)校。在政府的倡導(dǎo)下,很多城市學(xué)校已經(jīng)竭盡全力地整合資源,讓一些留守兒童享受了城市的優(yōu)質(zhì)教育資源。但是,由于城市務(wù)工人員收入低微,根本無(wú)法繳納城市學(xué)校高額的贊助費(fèi)和學(xué)費(fèi)。即使經(jīng)濟(jì)上有支付能力,也難以要求學(xué)校能敞開(kāi)校門(mén),因?yàn)樵S多學(xué)?紤]到這樣或那樣的因素,不愿意接受這些兒童。為此,政府應(yīng)該出臺(tái)相關(guān)政策,規(guī)范城市學(xué)校的行為,鼓勵(lì)學(xué)校吸收農(nóng)村兒童,讓更多的孩子不再留守。

          3.父母觀(guān)念的影響,F(xiàn)實(shí)生活中,父母的言行與觀(guān)念對(duì)孩子的影響是巨大而明顯的.。有些父母在外面掙錢(qián)后,看到大學(xué)生目前的就業(yè)形勢(shì),產(chǎn)生了讀書(shū)無(wú)用的觀(guān)念,覺(jué)得孩子讀不讀書(shū)無(wú)所謂,與其花費(fèi)大量的財(cái)力物力供孩子讀書(shū),還不如讓他們?cè)缧┳呦蛏鐣?huì)。于是,“蠢孩”邏輯頗為盛行。這在客觀(guān)上也加劇了留守兒童教育問(wèn)題的嚴(yán)重性。

          4.學(xué)校、社會(huì)努力的缺位。面對(duì)留守兒童教育問(wèn)題的現(xiàn)狀,學(xué)校、社會(huì)在這方面的責(zé)任是顯然的。學(xué)校除了是專(zhuān)門(mén)的教育機(jī)構(gòu)外,還應(yīng)該是社會(huì)的一分子,應(yīng)該發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì),更多地?fù)?dān)當(dāng)起培養(yǎng)關(guān)愛(ài)孩子的責(zé)任。但是,義務(wù)教育階段的初中和小學(xué)由于經(jīng)費(fèi)、編制和校舍等因素的限制,往往愛(ài)莫能助。另外,社區(qū)本來(lái)是個(gè)熟人社會(huì),在幫助、教育、關(guān)愛(ài)留守兒童方面,有很多可利用的資源,但是,社區(qū)在這方面的行動(dòng)還是有限的,并沒(méi)有充分發(fā)揮在關(guān)愛(ài)留守兒童方面的作用。

          三、解決農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題的思路與對(duì)策

         。ㄒ唬┌l(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)事業(yè),推進(jìn)社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)

          留守兒童教育問(wèn)題的產(chǎn)生,從根源上來(lái)講是因?yàn)殚L(zhǎng)期的城市優(yōu)先和重工業(yè)優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略,以及城鄉(xiāng)分治的二元結(jié)構(gòu)造成的城鄉(xiāng)發(fā)展差距的結(jié)果。從構(gòu)建和諧社會(huì)的角度出發(fā),解決農(nóng)村留守兒童的教育問(wèn)題,必須大力發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟(jì)。構(gòu)建和諧社會(huì),必須統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展,消除計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下的二元結(jié)構(gòu)的影響。逐步縮小城鄉(xiāng)貧富差距。加快農(nóng)村基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè),改善農(nóng)村投資環(huán)境,增加農(nóng)村剩余勞動(dòng)力就業(yè)機(jī)會(huì),縮小地區(qū)間經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和義務(wù)教育質(zhì)量的差距。為此,要大力推進(jìn)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化和農(nóng)村工業(yè)化,提高城鎮(zhèn)化水平。這樣,更多的農(nóng)民就可以就地就業(yè),使更多的孩子可以享受家庭的溫暖與關(guān)愛(ài)。

         。ǘ 強(qiáng)化政府職能,完善教育制度與相關(guān)政策法規(guī)是重要保證

          國(guó)家教育行政部門(mén)應(yīng)該從實(shí)際出發(fā),把農(nóng)村留守兒童工作納入國(guó)家和地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展規(guī)劃。各級(jí)政府應(yīng)進(jìn)一步加大農(nóng)村教育投入力度,改善農(nóng)村辦學(xué)條件,改變不合理的教育資源配置狀況,積極推進(jìn)城鄉(xiāng)義務(wù)教育均衡發(fā)展,切實(shí)保障農(nóng)村留守兒童能夠與城市兒童平等享受優(yōu)質(zhì)教育資源和服務(wù)。 在制度機(jī)制上不斷創(chuàng)新,創(chuàng)造條件,充分利用城市中小學(xué)的教育資源,讓更多的學(xué)校愿意接收農(nóng)村兒童。如可以考慮設(shè)立協(xié)商機(jī)制和代償機(jī)制等,只有完善了制度,才能更好地關(guān)愛(ài)留守兒童。

          20xx年,國(guó)務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)了教育部等六部委《關(guān)于進(jìn)一步做好進(jìn)城務(wù)工就業(yè)農(nóng)民子女義務(wù)教育工作的意見(jiàn)》,文件中明確規(guī)定“農(nóng)民工子女就學(xué)應(yīng)該以流入地政府管理為主”,“以全日制公辦學(xué)校為主”。為了全面貫徹國(guó)務(wù)院文件精神,很多地方也出臺(tái)相應(yīng)的政策規(guī)定,并相繼取消了對(duì)流動(dòng)人口子女入學(xué)的借讀費(fèi)。但還有很多城市,在學(xué)校資源閑置的情況下,依然對(duì)農(nóng)民工子女的入校設(shè)置了難以逾越的門(mén)檻,導(dǎo)致了大量?jī)和羰,無(wú)法接受良好的教育。因此,各級(jí)政府要認(rèn)真貫徹落實(shí)《憲法》、《教育法》、《義務(wù)教育法》、《未成年人保護(hù)法》、《預(yù)防未成年人犯罪法》等相關(guān)法律法規(guī),加強(qiáng)對(duì)兒童權(quán)益的保護(hù),使留守兒童享有和其他兒童一樣的受教育權(quán)、健康發(fā)展權(quán)、受保護(hù)權(quán)和參與權(quán)等。確保農(nóng)村留守兒童學(xué)業(yè)有教、親情有護(hù)、安全有保。

         。ㄈ┨岣吒改笇(duì)孩子教育問(wèn)題的認(rèn)識(shí)

          家庭是教育兒童、少年最重要的場(chǎng)所,父母是孩子的第一任老師,家長(zhǎng)對(duì)于孩子的影響是最大的。若要培養(yǎng)孩子健全的人格、健康的體魄、良好的品德和優(yōu)秀的才干,父母是要有奉獻(xiàn)精神的。因此,要糾正一個(gè)認(rèn)識(shí)上的錯(cuò)誤,即僅關(guān)注掙錢(qián)給孩子吃好、穿好等物質(zhì)上的滿(mǎn)足,取而代之的是要加強(qiáng)與孩子情感的溝通,讓他們體會(huì)到父母的愛(ài),鞏固親子關(guān)系,這種給孩子精神上的溫暖是物質(zhì)滿(mǎn)足所遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能比及的。我認(rèn)為,處于義務(wù)教育階段的孩子至少應(yīng)有一位家長(zhǎng)留守,這對(duì)于孩子的人格的培養(yǎng)和學(xué)業(yè)成績(jī)都是有益的。一方面,因?yàn)橛H子關(guān)系和早期家庭教育是兒童社會(huì)化和人格發(fā)展的核心和主要?jiǎng)右,?duì)兒童的發(fā)展起決定性的影響。另一方面,親子關(guān)系與兒童學(xué)業(yè)成績(jī)存在明顯聯(lián)系。除智力低下和受教育機(jī)會(huì)缺乏外,兒童由于家庭環(huán)境和親子關(guān)系不良均可導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難。最后,父母要充分注意親子之間的溝通與交流方式,最好能做到每周交流一次,及時(shí)了解孩子的生活、學(xué)習(xí)情況。除了與孩子保持經(jīng)常的聯(lián)系外,還應(yīng)經(jīng)常與子女的任課教師、班主任聯(lián)系,了解他們各方面的表現(xiàn)。如果夫妻雙方同時(shí)外出務(wù)工,應(yīng)盡可能把子女寄放在有一定學(xué)習(xí)環(huán)境,比較有文化的,并且有一定責(zé)任感,相當(dāng)可靠的人代為監(jiān)護(hù),并在力所能及的范圍內(nèi),加強(qiáng)對(duì)留守子女的關(guān)心呵護(hù)。

         。ㄋ模┏浞职l(fā)揮學(xué)校的教育功能,關(guān)愛(ài)留守兒童

          在留守兒童家庭教育缺失的情況下,學(xué)校教育就顯得格外重要。因此,學(xué)校應(yīng)把“留守兒童”的教育作為專(zhuān)項(xiàng)工作來(lái)抓,建立專(zhuān)門(mén)的機(jī)構(gòu),負(fù)責(zé)留守兒童的教育工作。首先,學(xué)校應(yīng)健全和完善寄宿制,在此基礎(chǔ)上,配備專(zhuān)門(mén)的生活教師,對(duì)留守兒童進(jìn)行科學(xué)的生活引導(dǎo),配備專(zhuān)門(mén)的心理輔導(dǎo)老師解決他們平時(shí)心理上的一些問(wèn)題。其次,建立留守兒童檔案。以班級(jí)為單位,將留守兒童的姓名、年齡、道德品質(zhì)、行為習(xí)慣、興趣愛(ài)好、智力水平、性格特征、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和態(tài)度、與代管人的融洽程度,與打工父母的溝通情況等進(jìn)行登記。建議要充分發(fā)揮班主任的教育管理功能,利用班集體的力量形成一個(gè)溫暖、寬松的成長(zhǎng)環(huán)境,讓留守兒童能切實(shí)感受到班集體的溫暖,以最大限度地彌補(bǔ)由于親子關(guān)系的缺失而給他們帶來(lái)的傷害。再次,家長(zhǎng)學(xué)校制度正;⒁(guī)范化。學(xué)校定期召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì),通過(guò)會(huì)議形式,交流管教“留守兒童”的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),了解留守兒童生活、學(xué)習(xí)、交往中存在的問(wèn)題,共同制定教育策略。最后,建立定期聯(lián)系制度。學(xué)校和學(xué)生家長(zhǎng)之間應(yīng)建立暢通的定期聯(lián)系渠道,以便于共同教育管理孩子,了解孩子的各方面情況并采取應(yīng)對(duì)措施。

          (五)建立、完善社會(huì)層面與農(nóng)村社區(qū)對(duì)留守兒童的教育和監(jiān)護(hù)體系

          留守兒童的教育問(wèn)題是一個(gè)極其復(fù)雜的、綜合性的社會(huì)問(wèn)題,僅依靠教育行政部門(mén)和學(xué)校的力量很難徹底解決,需要社會(huì)各方面力量的介入。社區(qū)是個(gè)小社會(huì),擁有豐富的教育資源,鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府應(yīng)該發(fā)揮主導(dǎo)作用,由村委會(huì)負(fù)責(zé),聯(lián)合學(xué)校、關(guān)工委、婦聯(lián)、派出所,充分利用老教師、老干部和青年志愿者,構(gòu)建立體的農(nóng)村留守兒童的教育與監(jiān)護(hù)體系。這個(gè)體系將有助于全面、動(dòng)態(tài)、細(xì)致地了解留守兒童的生活、學(xué)習(xí)和交往情況,及時(shí)掌握留守兒童的思想和行為傾向。并且在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題之后可以采取聯(lián)動(dòng)措施,妥善處理。在這方面,很多地方已經(jīng)有了很好的實(shí)踐。如安慶的姥山社區(qū)就成立了“留守兒童之家”, 陶行知家鄉(xiāng)——安徽歙縣創(chuàng)立的“代理家長(zhǎng)”制度,在實(shí)踐中均取得了良好的效果。

          最后,農(nóng)村留守兒童的教育問(wèn)題是學(xué)校、家庭和社會(huì)的共同責(zé)任,需要全社會(huì)的關(guān)心和關(guān)注。要廣泛動(dòng)員全社會(huì)的力量,調(diào)動(dòng)做好留守兒童教育工作的積極性和主動(dòng)性,形成齊抓共管、共同參與的工作機(jī)制,營(yíng)造留守兒童健康成長(zhǎng)的良好社會(huì)環(huán)境和氛圍,共同關(guān)注并切實(shí)解決好農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題,更好地推動(dòng)社會(huì)主義和諧社會(huì)的構(gòu)建和發(fā)展。

          參考文獻(xiàn):

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         。4] 徐群 《關(guān)注留守兒童教育與創(chuàng)建和諧新農(nóng)村》[J].載《現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技》,20xx(11)

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        農(nóng)村留守兒童教育論文3

          一、當(dāng)前農(nóng)村留守兒童教育存在的問(wèn)題

          1.因?yàn)槿鄙訇P(guān)懷導(dǎo)致情感發(fā)育不良。情感發(fā)育不良的表現(xiàn),就是情感缺乏。大多數(shù)農(nóng)村留守兒童容易出現(xiàn)自卑、自閉、孤僻等現(xiàn)象,并且不愿意與他人交流,往往會(huì)表現(xiàn)出自私的狀態(tài)。這樣的兒童自我控制能力相對(duì)較差,對(duì)他人的信任感也逐漸偏低,和同齡城市兒童相比,往往會(huì)出現(xiàn)較多的心理問(wèn)題。2.安全隱患普遍存在。由于父母長(zhǎng)時(shí)間不在身邊,因此農(nóng)村留守兒童的監(jiān)護(hù)權(quán),大多由祖父母等臨時(shí)監(jiān)護(hù)人履行?墒怯捎诟鞣N原因,很多時(shí)候,他們并無(wú)法像父母一樣關(guān)愛(ài)自己的孩子,這就會(huì)導(dǎo)致孩子自身安全保護(hù)意識(shí)較差,同時(shí)出現(xiàn)任何意外事故,都無(wú)人監(jiān)管。3.日常行為缺乏約束與管理。兒童時(shí)期,是一個(gè)人價(jià)值觀(guān)形成的啟蒙階段,如果這一階段無(wú)人對(duì)其行為進(jìn)行看管,便會(huì)使兒童自身的行為出現(xiàn)隨意性。小到平時(shí)課堂上的不守規(guī)矩,大到打架斗毆乃至逃學(xué)偷盜,這些行為在農(nóng)村留守兒童的身上屢見(jiàn)不鮮,這就足以說(shuō)明,留守兒童自身行為缺乏約束與管理,是影響留守兒童成長(zhǎng)的重要體現(xiàn)。

          二、出現(xiàn)以上問(wèn)題的原因

          1.親情與家庭教育缺失。農(nóng)村留守兒童無(wú)論是學(xué)習(xí)方面還是心理成長(zhǎng)方面,都長(zhǎng)期處于一種無(wú)人問(wèn)津的狀態(tài)。許多家長(zhǎng)一個(gè)學(xué)期才會(huì)打一次電話(huà)給老師,詢(xún)問(wèn)孩子的在校情況,而孩子平時(shí)的教育,則由祖父母代勞。長(zhǎng)期下去,必然導(dǎo)致留守兒童放任自我,甚至出現(xiàn)厭學(xué)心理,最后不得不面臨輟學(xué)的選擇。2.留守兒童的教育者缺乏管理教育能力。針對(duì)目前我國(guó)農(nóng)村現(xiàn)狀來(lái)看,大多數(shù)農(nóng)村剩余勞動(dòng)力來(lái)到城市打工,而農(nóng)村中剩下的就只有老人、婦女和兒童。留守家庭兒童大多都是由老人和兒童組成,而老人并沒(méi)有相應(yīng)的能力對(duì)孩子進(jìn)行看管。即便是履行了監(jiān)護(hù)人的權(quán)利,可是大多數(shù)農(nóng)村老人都是文盲或者半文盲狀態(tài),老人與孩子之間形成的代溝完全無(wú)法滿(mǎn)足對(duì)兒童的教育要求,更不要提對(duì)孩子進(jìn)行學(xué)習(xí)輔導(dǎo)或者思想教育。3.父母文化水平以及價(jià)值觀(guān)念對(duì)孩子的影響。由于農(nóng)村外出打工的父母自身的文化程度相對(duì)有限,因此其往往會(huì)憑借自己的價(jià)值觀(guān)影響孩子。許多父母認(rèn)為即便是未來(lái)走到了城市,也依然是給別人打工,所以這就會(huì)影響一些家長(zhǎng)產(chǎn)生讀書(shū)無(wú)用的想法,進(jìn)而對(duì)子女的教育也會(huì)有所影響。4.不良社會(huì)習(xí)氣的影響。這一階段的兒童,處于身心發(fā)展時(shí)期,對(duì)于社會(huì)中一切新鮮的事物都充滿(mǎn)了好奇,但同時(shí)也因?yàn)槿狈γ鞅媸欠堑男,從而?dǎo)致自身很容易受到社會(huì)中一些不良習(xí)氣的影響。

          三、改善這些問(wèn)題的具體對(duì)策

          1.針對(duì)留守兒童建立相應(yīng)保護(hù)體系。針對(duì)當(dāng)前我國(guó)農(nóng)村留守兒童普遍存在的問(wèn)題來(lái)看,要想改變這些問(wèn)題,首先需要建立起對(duì)留守兒童相應(yīng)的保護(hù)體系。如可以實(shí)行農(nóng)村學(xué)校寄宿制,這樣將可以將所有留守兒童集合起來(lái),營(yíng)造一個(gè)和諧的家庭氛圍。既保障了孩子的精神需求,也可以由老師統(tǒng)一管理,進(jìn)而幫助留守兒童提高學(xué)習(xí)成績(jī),感悟生活溫暖。2.注重農(nóng)村地區(qū)化對(duì)兒童的.教育。農(nóng)村地區(qū)可以依據(jù)本地區(qū)的實(shí)際特點(diǎn),制定出符合該地區(qū)自身的教育體系。如可以由村委會(huì)、學(xué)校、婦聯(lián)等機(jī)構(gòu)共同聯(lián)手,建立起保護(hù)小學(xué)生心理健康發(fā)展的體系。3.加大政策宣傳力度與幫扶力度。政府應(yīng)該加大對(duì)農(nóng)村留守兒童的幫扶政策宣傳力度,同時(shí)還應(yīng)該規(guī)定父母對(duì)孩子的義務(wù)教育行為,無(wú)論是父母還是其監(jiān)護(hù)人都應(yīng)該嚴(yán)格按照相關(guān)法律,對(duì)未成年人的行為進(jìn)行監(jiān)督,并且尊重未成年人的心理狀態(tài),使得未成年人適齡的時(shí)候必須接受相應(yīng)的教育。4.保障農(nóng)民工子女享受同等城市受教育權(quán)利。農(nóng)民工進(jìn)城打工已經(jīng)成為我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展過(guò)程中,不可逆轉(zhuǎn)的趨勢(shì)。針對(duì)這一現(xiàn)象,應(yīng)該加大對(duì)農(nóng)民工的公平待遇力度,甚至可以加大幫扶,使得農(nóng)民工子女與城市兒童一樣,享受同等的受教育權(quán)利。

          四、結(jié)束語(yǔ)

          農(nóng)村留守兒童的教育問(wèn)題一直都是我國(guó)政府以及相關(guān)部門(mén)關(guān)注的重點(diǎn),因此政府應(yīng)該給予最大程度的幫助,盡可能為農(nóng)村留守兒童提供更為和諧良好的成長(zhǎng)環(huán)境與條件,同時(shí)也確保農(nóng)村留守兒童可以與城市兒童一樣,享受相應(yīng)的權(quán)利,感受同樣快樂(lè)的童年,獲得身心的全面健康發(fā)展。

        農(nóng)村留守兒童教育論文4

          【論文關(guān)鍵詞】 留守兒童;教育問(wèn)題;農(nóng)民工

          【論文摘要】 數(shù)據(jù)顯示,中國(guó)現(xiàn)有2 億左右的農(nóng)民工,而且人數(shù)還將以每年10%的速度遞增,由此產(chǎn)生的農(nóng)村留守兒童人數(shù)高達(dá)5800萬(wàn),父母不在身邊,他們的教育面臨諸多困難。很顯然, 解決農(nóng)村留守兒童的教育問(wèn)題需要家庭、學(xué)校和社會(huì)廣泛力量的密切配合。

          數(shù)據(jù)顯示,中國(guó)現(xiàn)有2 億左右的農(nóng)民工,而且人數(shù)還將以每年10%的速度遞增,由此產(chǎn)生的農(nóng)村留守兒童人數(shù)高達(dá)5800萬(wàn),父母不在身邊,他們的教育面臨諸多困難,留守兒童的教育問(wèn)題變得十分突出。

          一、目前我國(guó)農(nóng)村留守子女教育的現(xiàn)狀

          在工業(yè)化和現(xiàn)代化的進(jìn)程中,農(nóng)民工的貢獻(xiàn)是不容忽視的,但無(wú)論從哪方面來(lái)說(shuō),他們都屬于弱勢(shì)群體,他們子女的受教育狀況不容樂(lè)觀(guān)。

          1、入學(xué)率偏低

          根據(jù)國(guó)務(wù)院婦女兒童工作委員會(huì)辦公室抽樣調(diào)查顯示:“流動(dòng)兒童中在學(xué)者占全部流動(dòng)兒童的90.7%,一直未入學(xué)者占6.85%,失學(xué)者占2.45%!闭{(diào)查結(jié)果還表明:在流動(dòng)兒童中,達(dá)到上學(xué)年齡卻不能適齡入學(xué)問(wèn)題表現(xiàn)十分突出。

          2、 學(xué)習(xí)成績(jī)差

          留守子女在受教育當(dāng)中存在心理問(wèn)題嚴(yán)重及道德偏差等問(wèn)題。對(duì)文盲率高達(dá)30%的祖輩來(lái)說(shuō),引導(dǎo)和幫助留守兒童學(xué)習(xí)往往是心有余而力不足。研究發(fā)現(xiàn),父母外出打工的學(xué)生成績(jī)明顯偏差。成績(jī)排名中,留守子女只占優(yōu)秀生的10%,而差生當(dāng)中有70%都是留守子女。

          3、存在心理問(wèn)題

          心理成長(zhǎng)關(guān)鍵期的留守兒童,因不能及時(shí)得到引導(dǎo)和幫助,他們的性格會(huì)受到影響。測(cè)試結(jié)果顯示,有30.3%的留守子女存在各種明顯的心理健康問(wèn)題,他們的心理問(wèn)題明顯多于非留守兒童。

          二、農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題產(chǎn)生的原因

          1、勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移是留守兒童教育問(wèn)題產(chǎn)生的直接原因

          中國(guó)改革開(kāi)放的三十年,是工業(yè)化迅速發(fā)展的三十年。伴隨城鄉(xiāng)一體化的深化發(fā)展,農(nóng)村出現(xiàn)大量的剩余勞動(dòng)力。在二元經(jīng)濟(jì)體制和分配制度失衡的背景下,農(nóng)村剩余勞動(dòng)力向城市轉(zhuǎn)移是受利益驅(qū)使,也是工業(yè)化和現(xiàn)代化的一般規(guī)律。由于相關(guān)政策的滯后,農(nóng)民工不可能將子女帶在身邊,從而導(dǎo)致留守兒童的教育問(wèn)題日益嚴(yán)重。

          2、所處的環(huán)境是留守兒童教育問(wèn)題產(chǎn)生的決定性因素

         。1)家庭環(huán)境。人的社會(huì)生活意識(shí)和價(jià)值觀(guān)念的形成都是從家庭環(huán)境中開(kāi)始的。家庭的氣氛,親人的性格及其對(duì)子女的教育方式,直接影響到子女的生活習(xí)慣及道德觀(guān)念。留守子女與父母的分離,弱化了家庭教育作用,家庭教育的主體由父母變成了祖輩及其他親戚。顯而易見(jiàn),祖輩對(duì)孩子的教育往往存在很多的誤區(qū)。首先,對(duì)孩子過(guò)分溺愛(ài),很容易養(yǎng)成孩子任性的性格;其次,老年人大多文化程度較低,在學(xué)習(xí)方面不能給孩子很好的幫助;再次,在教育方式上缺乏暢通的交流,這對(duì)兒童的語(yǔ)言及創(chuàng)造性的發(fā)展有很大消極影響。而在親戚的立場(chǎng)上,他們不便對(duì)孩子進(jìn)行管束,孩子也很難在親戚家中產(chǎn)生歸屬感,缺乏

          很顯然,如果農(nóng)民工子女繼續(xù)留守,得不到很好教育的話(huà),農(nóng)民工這個(gè)階層與整個(gè)社會(huì)的脫節(jié)就會(huì)越來(lái)越嚴(yán)重,這對(duì)整個(gè)國(guó)家和社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步也是十分不利的。解決農(nóng)村留守兒童的教育問(wèn)題需要家庭、學(xué)校和社會(huì)等廣泛力量的密切配合。

          1、政府高度重視對(duì)留守兒童教育的責(zé)任

          (1)加大投入力度, 進(jìn)行政策傾斜。加大農(nóng)村教育的財(cái)政投入力度, 提高農(nóng)村學(xué)校和薄弱校教師的收入水平,提高現(xiàn)有農(nóng)村師資隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)化水平,改善農(nóng)村教育環(huán)境。

         。2) 加大農(nóng)村公共教育資源投入,改善學(xué)校硬件設(shè)施,完善體育、文化娛樂(lè)設(shè)施;建立健全農(nóng)村寄宿制校舍管理體制,實(shí)施并完善素質(zhì)教育理念;普及信息化教育模式,鼓勵(lì)學(xué)校積極開(kāi)拓教學(xué)新方法和育人新理念。

         。3)把留守兒童教育工作納入國(guó)家和各地區(qū)新農(nóng)村建設(shè)、農(nóng)民工工作等經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展規(guī)劃和各部門(mén)工作規(guī)劃,置于社會(huì)管理和公共服務(wù)體系之中。把農(nóng)村留守流動(dòng)兒童工作與各級(jí)政府實(shí)施兒童發(fā)展綱要結(jié)合起來(lái),將農(nóng)村留守流動(dòng)兒童的各項(xiàng)權(quán)益保護(hù)列入綱要實(shí)施的監(jiān)測(cè)評(píng)估體系。

          2、家庭和學(xué)校密切配合,高度重視留守兒童教育問(wèn)題

         。1)重視對(duì)留守兒童的家庭教育。如前所述,家庭對(duì)子女的教育起著至關(guān)重要的作用。對(duì)于常年在外打工的'父母來(lái)說(shuō),家庭教育的內(nèi)容不能僅僅停留在對(duì)孩子學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)心上,而更應(yīng)該從情感的角度去關(guān)心和愛(ài)護(hù)他們,多和他們進(jìn)行感情上的交流,發(fā)展良好的、親密的親子關(guān)系。另外,還應(yīng)經(jīng)常與子女的任課教師、班主任聯(lián)系,了解他們各方面的表現(xiàn)。再者,還應(yīng)十分重視孩子監(jiān)護(hù)人的選定問(wèn)題,應(yīng)盡可能把子女寄放在有一定學(xué)習(xí)環(huán)境,比較有文化的,并且有一定責(zé)任感,能更好地監(jiān)督和指導(dǎo)自己孩子的親朋好友處。必須注意的是,家長(zhǎng)對(duì)孩子的關(guān)心是至關(guān)重要的一環(huán),缺少了這一點(diǎn),任何其他措施都無(wú)助于兒童教育問(wèn)題的解決。

         。2)重視對(duì)留守子女的學(xué)校教育。作為對(duì)留守子女的教育實(shí)施單位,農(nóng)村學(xué)校應(yīng)該在自己力所能及的職權(quán)和職能范圍內(nèi),加強(qiáng)對(duì)留守子女的關(guān)心呵護(hù)。針對(duì)留守孩子的品德行為偏差和心理障礙問(wèn)題,學(xué)校應(yīng)該加以正確的引導(dǎo),開(kāi)展思想教育和情感教育,營(yíng)造健康活潑的教學(xué)氛圍。同時(shí),要積極同留守孩子的監(jiān)護(hù)人進(jìn)行交流,對(duì)其做必要的培訓(xùn),讓其充分認(rèn)識(shí)到自己的責(zé)任和義務(wù),同時(shí)努力提高自身素質(zhì),改變單一的教學(xué)形式,充分激勵(lì)留守兒童的主體性和積極性是作為教師應(yīng)有的責(zé)任。

          3、整合社會(huì)資源,關(guān)注農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題

         。1)招募組建關(guān)愛(ài)留守學(xué)生志愿者隊(duì)伍,推行“結(jié)對(duì)接力志愿服務(wù)”模式。采取“一對(duì)一”、“一對(duì)多”、“多對(duì)一”等多種形式的結(jié)對(duì)方式,組織志愿者隊(duì)伍或志愿者與留守學(xué)生簽訂結(jié)對(duì)卡,針對(duì)學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、生活幫助、心理?yè)嵛亢蛻?yīng)急救助等需求,開(kāi)展有針對(duì)性和實(shí)效性的志愿服務(wù)活動(dòng)。

         。2)整合各方力量,推動(dòng)留守學(xué)生關(guān)愛(ài)行動(dòng)社會(huì)化發(fā)展。開(kāi)展各種形式的關(guān)愛(ài)留守學(xué)生工作和主題活動(dòng)的宣傳活動(dòng),開(kāi)展愛(ài)心募捐、義務(wù)家教、藝術(shù)培訓(xùn)、心理咨詢(xún)等關(guān)愛(ài)活動(dòng),更大程度地動(dòng)員社會(huì)各界支持關(guān)愛(ài)行動(dòng),動(dòng)員 [1]鄒先云. 農(nóng)村留守子女教育問(wèn)題研究[J].中國(guó)農(nóng)村教育,20xx(10):35-37.

          譚寒. 農(nóng)村“留守兒童”教育問(wèn)題研究[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào),20xx(1):213-214.

          《留守兒童達(dá)5800萬(wàn) 新數(shù)字新問(wèn)題催生新建議》[EB/OL].( 20xx-4-28).

        農(nóng)村留守兒童教育論文5

          一、新時(shí)期、新局面,留守兒童的新變化

          新時(shí)期,新農(nóng)村建設(shè)的進(jìn)程飛速發(fā)展,打工族隊(duì)伍逐漸龐大,為農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展及新農(nóng)村建設(shè)注入了新的活力,但同時(shí)農(nóng)村留守兒童的教育問(wèn)題日漸成為全社會(huì)關(guān)注的新問(wèn)題。中央政府對(duì)教育機(jī)制進(jìn)行了改革,用法律條文的形式規(guī)定義務(wù)教育將不收取任何費(fèi)用,對(duì)家庭貧困學(xué)生進(jìn)行生活補(bǔ)助,這些措施政策的實(shí)施為農(nóng)村留守兒童上學(xué)的經(jīng)費(fèi)問(wèn)題提供了保障。國(guó)家在高等院校及時(shí)地增加了“免費(fèi)師范生”的教學(xué)方式,及時(shí)地運(yùn)用國(guó)家教育機(jī)制的調(diào)控手段加以對(duì)西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)教育資源的構(gòu)建,用新的形式解決了留守兒童教育的師資嚴(yán)重短缺的問(wèn)題。同時(shí),新時(shí)期黨對(duì)新農(nóng)村建設(shè)的指導(dǎo)方針也發(fā)生了重大變化。各項(xiàng)鼓勵(lì)農(nóng)民農(nóng)耕生產(chǎn)的力度和靈活性都在逐步加強(qiáng);種糧直補(bǔ)費(fèi)用逐年增加,農(nóng)村合作醫(yī)療涉及范圍日益擴(kuò)大,各種惠民利民的政策在相繼推出;對(duì)農(nóng)村生產(chǎn)生活的科技文化投入,占國(guó)民生產(chǎn)總值的比例也在不斷上升。這些措施的確讓我國(guó)的部分農(nóng)民改變了生活水平,增加了經(jīng)濟(jì)收入,但還是不能從根本上改變我國(guó)的勞動(dòng)力現(xiàn)狀。農(nóng)資價(jià)格上漲,合作醫(yī)療制度的不完善,長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)我國(guó)通貨膨脹的壓力極大地減少了農(nóng)民群眾手中的可支配收入,制約著農(nóng)民群眾生活水平的本質(zhì)提高,使得一大部分農(nóng)民不得不又一次踏上外出打工的征程,繼續(xù)打造著自己美好生活的夢(mèng)想,從而導(dǎo)致原本可能出現(xiàn)轉(zhuǎn)機(jī)的留守兒童教育問(wèn)題形勢(shì)變得更為嚴(yán)峻。農(nóng)民群眾生活問(wèn)題不能解決,留守兒童問(wèn)題就無(wú)法從根本上予以解決。

          在留守兒童教育的問(wèn)題上不僅存在資金、設(shè)備等有形資產(chǎn)的缺失,還存在著師資人才等無(wú)形力量的缺失。在我國(guó)的農(nóng)村教育中,大部分的老師都是以前的民辦老師轉(zhuǎn)型產(chǎn)生的,他們是農(nóng)村教育的主力軍,然而,他們不論從知識(shí)還是從思想上都難以適應(yīng)農(nóng)村教育的發(fā)展趨勢(shì);他們了解農(nóng)村學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀,卻沒(méi)有能力創(chuàng)新新時(shí)期農(nóng)村留守兒童的教育方法。目前,留守兒童教育問(wèn)題顯得更為突出,在家面對(duì)的是“四老”,沒(méi)有課外輔導(dǎo),有的卻是溺愛(ài);在學(xué)校老師嚴(yán)肅的面龐,更會(huì)導(dǎo)致孩子們的成績(jī)上不去,心里的陰影更為濃郁。

          二、留守兒童普遍存在的問(wèn)題

          1.零食多了,關(guān)愛(ài)少了。

          父母每個(gè)月都往家里寄錢(qián),他們努力地在外工作著,希望家里的老少能過(guò)得好點(diǎn);但是越是窮的家庭出去打工的越多,呆的時(shí)間越長(zhǎng),對(duì)孩子的關(guān)愛(ài)也越少,孩子的心理問(wèn)題也越發(fā)突出。當(dāng)今的留守兒童問(wèn)題已經(jīng)不僅是留守兒童的生存問(wèn)題,而是心理問(wèn)題。

          2.村莊大了,視野小了。

          為了實(shí)施國(guó)家的新農(nóng)村建設(shè),許多村莊合并,村莊面積不斷擴(kuò)大,村莊公路更為密集,由于沒(méi)有村莊土地的約束,村民將房屋建設(shè)得更為分散,有許多留守兒童由于家庭的原因,同在一個(gè)村莊中卻在不同的小學(xué)。村莊在隨著新農(nóng)村的變化而擴(kuò)展,某些小孩可以在一大群的陌生人之前泰然自若,某些小孩卻因此反而更為膽怯。 3.電器產(chǎn)品多了,互相交流少了。

          三、解決留守兒童教育問(wèn)題的可行性方案

          1.加大農(nóng)業(yè)扶植力度,促使農(nóng)民增收。

          我國(guó)外出務(wù)工的農(nóng)民工數(shù)量統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)中,在一段時(shí)期內(nèi)數(shù)量有一定的回落,因?yàn)樾鲁雠_(tái)的直補(bǔ)政策、農(nóng)業(yè)稅政策、農(nóng)產(chǎn)品政府保護(hù)價(jià)等措施從根本上刺激了老百姓生產(chǎn)的.積極性,老百姓愿意回家種田。但總體上還是處于增漲的態(tài)勢(shì),因?yàn)殡S著各項(xiàng)農(nóng)業(yè)措施的實(shí)施,社會(huì)各個(gè)行業(yè)各種物資的價(jià)格都是同時(shí)上漲,各種刺激政策不能沖掉物價(jià)上漲給農(nóng)民朋友帶來(lái)的損失,農(nóng)民朋友為了更好地生活不得不再次背上行李外出打工。要生活,要打工,留守兒童之間的問(wèn)題就無(wú)法解決。加大對(duì)農(nóng)業(yè)的扶植力度,讓農(nóng)民生活在屬于自己的土地上和自己的子女在一起,那么留守兒童問(wèn)題將不再是問(wèn)題。

          2.實(shí)行產(chǎn)業(yè)改革,增加當(dāng)?shù)鼐蜆I(yè)率。

          我國(guó)的許多農(nóng)村都形成了一定的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu),具有了一定的走產(chǎn)業(yè)化道路的能力。要加快產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型的步伐,形成多元化的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu),最大限度地爭(zhēng)取農(nóng)民能夠當(dāng)?shù)鼐蜆I(yè)。當(dāng)?shù)卣e極引導(dǎo),因地制宜,調(diào)整產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu),引進(jìn)資金和高新技術(shù)對(duì)經(jīng)濟(jì)作物農(nóng)產(chǎn)品開(kāi)展深加工,優(yōu)化產(chǎn)業(yè)鏈,增加農(nóng)產(chǎn)品附加值。這樣不僅可以促進(jìn)農(nóng)民增收,而且可以提供更多的就業(yè)崗位,使更多的外出務(wù)工人員在當(dāng)?shù)爻晒蜆I(yè),留守兒童問(wèn)題的解決將指日可待。

          3.加強(qiáng)村級(jí)機(jī)構(gòu)行政管理能力,引導(dǎo)幫助留守兒童教育的開(kāi)展。

          年青人是未來(lái)的希望,他們的成長(zhǎng)離不開(kāi)社會(huì)職能部門(mén)的關(guān)注,在學(xué)校教育無(wú)法顧及的留守兒童教育問(wèn)題上,村級(jí)機(jī)構(gòu)是與留守兒童教育息息相關(guān)的一級(jí)機(jī)構(gòu)。有條件的村級(jí)機(jī)構(gòu)可以統(tǒng)一安排留守兒童的課外輔導(dǎo),這樣一種有針對(duì)性的輔導(dǎo)模式或許能夠更直接有力地解決問(wèn)題;或者專(zhuān)人對(duì)帶有留守兒童的“四老”進(jìn)行撫養(yǎng)方法的教育,這種方法可以更長(zhǎng)遠(yuǎn)地解決問(wèn)題;同時(shí)由村級(jí)機(jī)構(gòu)實(shí)施撫養(yǎng)教導(dǎo)比請(qǐng)專(zhuān)家學(xué)者進(jìn)行撫養(yǎng)教育效果更好,交流更方便。有了科學(xué)的教育方法,留守兒童問(wèn)題可以得到一定程度的緩和。

          總之,解決新時(shí)期農(nóng)村留守兒童的教育問(wèn)題,是目前最現(xiàn)實(shí)、最迫切的問(wèn)題,也是今后的長(zhǎng)遠(yuǎn)問(wèn)題,只有這些問(wèn)題妥善地解決了,才能解除農(nóng)民工的后顧之憂(yōu),農(nóng)民工才能在異鄉(xiāng)安心打工,才能創(chuàng)造豐厚的財(cái)富,推動(dòng)中國(guó)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展。

        農(nóng)村留守兒童教育論文6

          隨著社會(huì)的發(fā)展,農(nóng)村諸多家庭的學(xué)生家長(zhǎng)都紛紛外出打工?梢灶A(yù)見(jiàn),未來(lái)的農(nóng)村將會(huì)出現(xiàn)規(guī)模更為龐大的留守兒童大軍,隨之而來(lái)的是出現(xiàn)這些學(xué)生的家庭教育與學(xué)校教育不協(xié)調(diào),加之受社會(huì)不良因素的影響,肯定會(huì)引起這些留守兒童身心發(fā)展的不平衡,使他們出現(xiàn)品德和心理上的障礙,從而影響這些孩子身心的健康成長(zhǎng)。那么,作為解決這一難題的最基本方面的每一位班主任和各課任教師,該怎么做好這項(xiàng)工作呢?

          一、幫助留守兒童確立遠(yuǎn)大的理想和近期的奮斗目標(biāo)

          理想是行動(dòng)的指南,理想是邁向成功的動(dòng)力。班主任和課任教師要主動(dòng)幫助留守兒童確立符合自身實(shí)際的遠(yuǎn)大理想,同時(shí)還要幫助他們確定出近期目標(biāo)。在目標(biāo)的確立上定位要準(zhǔn),既不能妄自尊大,也不能妄自菲薄,要依據(jù)自身的現(xiàn)實(shí)條件確立。這些留守兒童一旦有了奮斗目標(biāo),就能經(jīng)得起困難和挫折的考驗(yàn),他們?cè)诶硐氲闹敢滦臒o(wú)旁騖地前行,就會(huì)少走彎路。面對(duì)“問(wèn)題”留守兒童,這項(xiàng)極重要工作更不可忽視。

          二、幫助留守兒童養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣

          班主任和課任教師在平時(shí)要格外關(guān)注這部分學(xué)生的思想動(dòng)態(tài),多觀(guān)察和了解這些學(xué)生在學(xué)校和家庭中的表現(xiàn),主動(dòng)擔(dān)負(fù)起家長(zhǎng)的責(zé)任。如發(fā)現(xiàn)在他們思想上有了偏差,要及時(shí)指正;行動(dòng)上犯錯(cuò)誤了,要及時(shí)幫助改正。并時(shí)常教育他們?cè)诩乙?tīng)監(jiān)護(hù)人的話(huà),在校要聽(tīng)老師的`話(huà),要遵守紀(jì)律,勤奮學(xué)習(xí)。要多角度,多范圍地正確引導(dǎo),要為學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣負(fù)責(zé),使學(xué)生始終行進(jìn)在正確的人生軌道上。

          三、幫助留守兒童學(xué)會(huì)生存

          生存能力只有在不斷磨煉中才能得以培養(yǎng)出來(lái),教師應(yīng)加強(qiáng)有關(guān)的“教育”。一是教會(huì)學(xué)生如何運(yùn)用正確的心態(tài)來(lái)擺脫精神上的不適與緊張,以求得心理上的平衡,指引其另尋途徑來(lái)滿(mǎn)足精神上、心理上的需求,如課前聽(tīng)聽(tīng)音樂(lè),課余積極參加有益的活動(dòng),發(fā)展自己的業(yè)余愛(ài)好等。二要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、珍惜自己的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處,同時(shí)清楚自己的不足。三在面對(duì)困難時(shí),班主任和課任教師應(yīng)積極加以引導(dǎo)和意境學(xué)生開(kāi)朗、樂(lè)觀(guān)的性格,如通過(guò)學(xué)生讀、教師講中外名著《紅巖》《魯濱遜漂流記》《鋼鐵是怎樣煉成的》等培養(yǎng)留守兒童堅(jiān)定的信念,樂(lè)觀(guān)的態(tài)度和頑強(qiáng)的毅力。

          四、引導(dǎo)和幫助留守兒童加強(qiáng)自我意識(shí)

          家庭是孩子生活的必要環(huán)境,但“打工族”的子女們的家庭狀況發(fā)生了變化,肯定會(huì)影響孩子各方面的發(fā)展,針對(duì)這種情況,教師要密切注意學(xué)生的言行,引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí),充分發(fā)揮自己的潛能,珍惜自己的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處,把它們轉(zhuǎn)化為積極進(jìn)取的內(nèi)動(dòng)力。同時(shí)對(duì)學(xué)生實(shí)事求是,表?yè)P(yáng)與批評(píng)相結(jié)合,使學(xué)生隨時(shí)清楚自己的不足,以便及時(shí)地改正。

          五、不放縱留守兒童的存在攻擊性行為

          攻擊性行為是指故意的傷害或侵犯他人的行為。據(jù)調(diào)查“打工族”的家庭子女,由于突然缺少了父母的呵護(hù),極少數(shù)孩子一旦在精神上或物質(zhì)上得不到滿(mǎn)足時(shí),他們就肆意打罵別人,毀壞別人的東西,故意給對(duì)方造成傷害。新監(jiān)護(hù)人如果不及時(shí)管教,任其放縱,班主任、科任老師如果不及時(shí)的教育、引導(dǎo),就極有可能使其行為轉(zhuǎn)化為犯罪行為。心理學(xué)家認(rèn)為,這種行為是宣泄緊張、不滿(mǎn)情緒的積極方式,對(duì)兒童的發(fā)展極其有害。教師應(yīng)采用“轉(zhuǎn)移注意”的方法,在學(xué)生怒氣沖沖時(shí),可帶他們打球下棋,以消其能量,平衡心理,使其逐漸轉(zhuǎn)移其行為。

          六、激發(fā)留守兒童競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和自強(qiáng)信念

          競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)能開(kāi)發(fā)學(xué)生的各種潛力,長(zhǎng)期的教育和訓(xùn)練能使其逐步形成自強(qiáng)不息、頑強(qiáng)勇敢、勇于拼搏的品質(zhì),有助于學(xué)生的活潑向上。在教育過(guò)程中,教師一方面要注意引導(dǎo)留守兒童的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),使他們逐漸形成正確的競(jìng)爭(zhēng)觀(guān)念;另一方面合理組織一些富有競(jìng)爭(zhēng)性的活動(dòng),如歌詠比賽、體育比賽等,多創(chuàng)機(jī)會(huì),使學(xué)生發(fā)揮潛能,受到熏陶,力爭(zhēng)成為生活中、學(xué)習(xí)中的強(qiáng)者。

          七、教師要在留守兒童身上傾注無(wú)私的大愛(ài)

          要真正關(guān)心學(xué)生,首先就要有一顆愛(ài)學(xué)生的心,只有你真正用無(wú)垠的大愛(ài)去關(guān)愛(ài)學(xué)生,學(xué)生也才能熱愛(ài)你,師生之間也才能成為無(wú)話(huà)不談的好朋友。如他們中有人生病了,你就要及時(shí)去關(guān)愛(ài)他;生活中遇到困難了,你要奉獻(xiàn)愛(ài)心,伸出援助之手盡力去幫助他們。

        農(nóng)村留守兒童教育論文7

          我縣地處河西走廊石羊河下游,近年來(lái)由于嚴(yán)重干旱缺水,為加強(qiáng)綜合治理,政府大力推進(jìn)石羊河流域重點(diǎn)治理, 相繼采取節(jié)水治沙、關(guān)井壓田等措施。由于耕地面積減少,農(nóng)村富余勞動(dòng)力不斷增多,越來(lái)越多的農(nóng)民工不得不離開(kāi)故土到外地或城市務(wù)工,使得大批的兒童脫離父母親的直接監(jiān)護(hù)成為留守兒童。

          留守兒童已成為目前我縣農(nóng)村學(xué)校中一種普遍存在的現(xiàn)象。由于各方面因素的影響,留守兒童心理與生理的健康成長(zhǎng)都面臨諸多問(wèn)題。農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題直接關(guān)系到農(nóng)村社會(huì)的和諧穩(wěn)定與經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展。農(nóng)村留守兒童的教育問(wèn)題應(yīng)當(dāng)成為目前農(nóng)村教育工作者亟待研究的課題。

          一、我校留守兒童教育現(xiàn)狀

          為了深入開(kāi)展留守兒童教育工作,課題組成員通過(guò)走訪(fǎng)、座談、調(diào)查問(wèn)卷等方式,對(duì)我!傲羰貎和钡纳詈徒逃隣顩r進(jìn)行了專(zhuān)題調(diào)查。問(wèn)卷調(diào)查的對(duì)象為三、四年級(jí)學(xué)生,共發(fā)出調(diào)查表50份,回收有效表格48份。

          調(diào)查中,我們發(fā)現(xiàn),留守兒童的學(xué)習(xí)情況與其他兒童相比有一定差距。大多數(shù)留守兒童對(duì)學(xué)習(xí)感到有困難,在學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)主要依靠老師和同學(xué), 非留守兒童還可依靠父母。日常生活中, 留守兒童的大多數(shù)經(jīng)濟(jì)條件較差,年齡稍大點(diǎn)的孩子還要承擔(dān)家務(wù),學(xué)習(xí)時(shí)間得不到保障,對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的提高自然造成一定影響。在監(jiān)護(hù)問(wèn)題上,較多留守兒童的監(jiān)管人為祖輩, 他們只能在生活上給予關(guān)懷照顧,對(duì)學(xué)習(xí)輔導(dǎo)基本是空白,留守兒童缺少正常的監(jiān)護(hù)。

          二、我校留守兒童教育中的突出問(wèn)題

          由于父母無(wú)暇顧及、監(jiān)護(hù)人監(jiān)管不力以及學(xué)校教育缺位、社會(huì)不良因素影響等方面的原因,使得留守兒童在成長(zhǎng)中出現(xiàn)這樣那樣的問(wèn)題。概括地講,主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

          (一)情感問(wèn)題

          留守兒童大都和祖輩住在一起。由于監(jiān)護(hù)祖輩與孩子年齡差距大存在代溝, 自身又擔(dān)負(fù)大量繁雜的勞務(wù), 孩子出現(xiàn)情感方面的問(wèn)題很難找到傾訴的對(duì)象。從表中可見(jiàn)主動(dòng)打電話(huà)幫父母聯(lián)系的兒童僅占不到38%,他們又很少與在外的父母聯(lián)系, 所以留守兒童存在較為嚴(yán)重的情感教育問(wèn)題。因缺少關(guān)懷、傾訴,又很少與外界接觸,導(dǎo)致他們感情比較冷漠,甚至孤僻、偏激。大部分留守兒童存在內(nèi)向、自卑、不善交流等共性問(wèn)題。

          (二)學(xué)習(xí)問(wèn)題

          由于父母在外務(wù)工的影響及各種娛樂(lè)場(chǎng)所的增多, 尤其是網(wǎng)吧在農(nóng)村的日益普及,使得不少留守兒童沉溺其中不能自拔。大多留守兒童在學(xué)習(xí)中缺乏主動(dòng)性、自覺(jué)性。據(jù)調(diào)查,留守兒童的學(xué)習(xí)成績(jī)普遍不好。一半以上的留守兒童的學(xué)習(xí)成績(jī)處在中等以下位置。

          (三)道德教育

          留守兒童大多跟祖輩一起生活,祖輩年齡偏大、文化層次偏低,對(duì)孩子縱容溺愛(ài),物質(zhì)生活上給予滿(mǎn)足多,道德和精神上約束引導(dǎo)少,容易造成留守兒童在思想道德上的放任自流,留守兒童容易形成一些不好的習(xí)慣和道德品行。農(nóng)村留守兒童中最大的問(wèn)題便是, 沒(méi)有人能管得了的問(wèn)題兒童。祖輩年紀(jì)大,還要種地務(wù)農(nóng),不懂孩子的生理心理狀況,難以進(jìn)行針對(duì)性的教育;寄居在親戚朋友家的,主人不便對(duì)孩子進(jìn)行教育; 寄宿在學(xué)校的由于缺少監(jiān)護(hù)人,更是忘乎所以;至于與單親生活在一起的雖然情況稍好一些, 但是仍然存在有諸多問(wèn)題。

          三、我校留守兒童教育突出問(wèn)題的成因分析

          農(nóng)村留守兒童問(wèn)題的實(shí)質(zhì)上也是“三農(nóng)”問(wèn)題的一個(gè)表現(xiàn)。外出務(wù)工農(nóng)民由于工作穩(wěn)定性不高,收入又比較低,加之城鄉(xiāng)二元戶(hù)籍制度以及城市昂貴的生活成本和教育成本等已成為農(nóng)民工難以逾越的鴻溝。經(jīng)濟(jì)、環(huán)境、家庭和學(xué)校因素等成為不利于留守兒童健康成長(zhǎng)的`因素。

          (一)經(jīng)濟(jì)因素

          我縣地處偏僻,經(jīng)濟(jì)落后。近年來(lái)隨著學(xué)生的逐步減少, 學(xué)校面臨著巨大的經(jīng)濟(jì)壓力,公用經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足, 應(yīng)付日常開(kāi)支捉襟見(jiàn)肘,不同程度地制約教育軟硬件條件的改善。寄宿條件較差,生活教師不全,班主任負(fù)擔(dān)較重,直接影響到留守兒童的學(xué)習(xí)和思想教育。

          (二)環(huán)境因素

          在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)大潮沖擊下, “吃喝享樂(lè)”、“金錢(qián)萬(wàn)能”等不良習(xí)氣已由城市向農(nóng)村蔓延。對(duì)于自制力弱、內(nèi)空虛寂寞、學(xué)習(xí)成績(jī)較差的留守兒童來(lái)說(shuō),網(wǎng)吧、游戲廳成為他們的最佳選擇與去處,有的沉溺其間不能自拔,隨之逃學(xué)、厭學(xué)、撒謊、偷摸等行為就慢慢形成。

          (三)家庭因素

          父母長(zhǎng)期不在身邊, 平時(shí)對(duì)子女疏于管教、缺少溝通,造成親情淡漠。隔代監(jiān)護(hù)中祖輩文化程度偏低,教育觀(guān)念方式陳舊,溺愛(ài)大于教育,感情多于理智,祖輩們習(xí)慣用自己陳舊的觀(guān)念和經(jīng)驗(yàn)去教育孩子,教育存在缺陷。

          (四)學(xué)校因素

          農(nóng)村學(xué)校的未成年人思想道德教育工作中,存在年齡層次不明、針對(duì)性不強(qiáng)的現(xiàn)象,無(wú)論內(nèi)容還是形式都存在盲目性和“一刀切”的問(wèn)題。如老師不能及時(shí)向家長(zhǎng)了解真實(shí)情況,學(xué)校對(duì)留守兒童的日常生活照顧不周、缺乏必要的生活關(guān)愛(ài)和指導(dǎo),鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校缺乏專(zhuān)職心理輔導(dǎo)老師,留守兒童的心理問(wèn)題在學(xué)校得不到有效的解決等。

          總之,我們只有對(duì)農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題的成因進(jìn)行分析,才能深入剖析制約農(nóng)村留守兒童健康發(fā)展的原因,為今后解決留守兒童問(wèn)題打下堅(jiān)實(shí)有力的基礎(chǔ)。

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