教育學(xué)論文匯編15篇
現(xiàn)如今，大家或多或少都會(huì)接觸過(guò)論文吧，借助論文可以有效訓(xùn)練我們運(yùn)用理論和技能解決實(shí)際問(wèn)題的的能力。還是對(duì)論文一籌莫展嗎？以下是小編收集整理的教育學(xué)論文，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
教育學(xué)論文1
摘要：現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式符合職業(yè)教育思想和企業(yè)用人需求。文章從“雙主體”育人機(jī)制、雙線交織課程體系、“雙導(dǎo)師”師資隊(duì)伍、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)機(jī)制五個(gè)方面著手，有針對(duì)性的提出了一種可行的高職教育現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，并對(duì)該模式的框架和實(shí)施要素進(jìn)行了闡述。經(jīng)試行，該現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式可以較好地解決以往人才培養(yǎng)中存在的理論與實(shí)踐分離，教學(xué)與產(chǎn)業(yè)脫節(jié)等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，為當(dāng)下高職人才培養(yǎng)提供一種可行的參考模式。
關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制；人才培養(yǎng)；校企合作；高職教育
0引言
現(xiàn)代學(xué)徒制是將傳統(tǒng)學(xué)徒技能培訓(xùn)融入現(xiàn)代學(xué)校教育，校企深度合作共同授課，以培養(yǎng)學(xué)生技能為主的現(xiàn)代人才培養(yǎng)新模式[1]，是國(guó)際上職業(yè)教育發(fā)展的主導(dǎo)模式，也是近年來(lái)我國(guó)教育部大力推行的一種新型人才培養(yǎng)模式�，F(xiàn)代學(xué)徒制符合職業(yè)教育思想，它的推行是進(jìn)一步深化產(chǎn)教融合、推進(jìn)工學(xué)結(jié)合的有效途徑；是提升學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力和解決就業(yè)的重要舉措[2]。本文的研究旨在探索適合高職教育現(xiàn)代學(xué)徒制校企融合的可行性做法與經(jīng)驗(yàn)。
1國(guó)內(nèi)外現(xiàn)狀
國(guó)內(nèi)人才培養(yǎng)困境：當(dāng)前，我國(guó)行業(yè)企業(yè)急需大量高素質(zhì)技術(shù)技能型人才與眾多高職畢業(yè)生找不到工作的矛盾日益凸顯。其根源在于現(xiàn)行的眾多人才培養(yǎng)模式已造成我國(guó)高職院校人才培養(yǎng)面臨理論與實(shí)踐分離、教學(xué)與產(chǎn)業(yè)脫節(jié)的現(xiàn)實(shí)困境[3]。解決上述問(wèn)題的關(guān)鍵是要改革和探索人才培養(yǎng)新模式。國(guó)外研究現(xiàn)狀：從20世紀(jì)80年代末開(kāi)始，西方各國(guó)紛紛開(kāi)展了校企合作人才培養(yǎng)新模式的改革，產(chǎn)生了德國(guó)“雙元制”模式、英國(guó)的“三明治”模式、澳大利亞“新學(xué)徒制”模式、瑞士的“三元制”和美國(guó)“合作教育”等模式[4]。這些教育模式共同的特征是以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向的校企雙主體育人機(jī)制。在借鑒國(guó)外經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，近年來(lái)我國(guó)各大高職院校在創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面進(jìn)行了積極的探索與實(shí)踐。例如，產(chǎn)生的工學(xué)交替、訂單式等培養(yǎng)模式的改革實(shí)踐為現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)[5]，但尚有許多問(wèn)題有待研究和解決。本課題源于陜西能源職業(yè)技術(shù)學(xué)院教改項(xiàng)目（17XJY01）。我院應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)已被批準(zhǔn)為教育部《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃（20xx-2018年）》現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)項(xiàng)目，并且已經(jīng)與新大陸科技集團(tuán)公司達(dá)成現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)協(xié)議。校企雙方已經(jīng)開(kāi)始從人才培養(yǎng)模式、課程體系建設(shè)等方面進(jìn)行了初步探討，并正在進(jìn)一步摸索現(xiàn)代學(xué)徒制校企合作雙贏的具體做法。本文將就我�，F(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式探索與實(shí)踐中的做法與經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行探討與介紹。
2高職教育現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建
通過(guò)對(duì)專業(yè)崗位需求調(diào)研，確定我院現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)目標(biāo)為培養(yǎng)高技能型人才。本文從“校企雙主體”育人與管理機(jī)制、雙線交織課程體系、“雙導(dǎo)師”師資隊(duì)伍、教學(xué)方法和手段、考核評(píng)價(jià)機(jī)制五個(gè)方面進(jìn)行著手構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式[5]，以解決我國(guó)高職院校人才培養(yǎng)普遍存在的理論與實(shí)際割裂、教學(xué)與產(chǎn)業(yè)脫節(jié)等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。
2.1高職教育現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式構(gòu)建要素
2.1.1“校企雙主體”育人與管理機(jī)制
簽署校企聯(lián)合培養(yǎng)協(xié)議，建立健全“校企雙主體”育人與管理機(jī)制。校企共同招生、共同管理、共同教學(xué)、共同商議制定現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)方案，共同制定教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)、崗位標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)導(dǎo)師聘任管理制度、質(zhì)量監(jiān)控管理制度、彈性學(xué)制管理和靈活學(xué)分制等。第一學(xué)年，學(xué)校承擔(dān)主要育人與管理職責(zé)，進(jìn)行專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)教育；第二學(xué)年，校企聯(lián)合育人，形成課堂、實(shí)訓(xùn)車間和實(shí)習(xí)企業(yè)工學(xué)交替的教學(xué)模式。第三學(xué)年，企業(yè)作為育人主體進(jìn)行學(xué)生的職業(yè)技能培訓(xùn)和試崗實(shí)習(xí)。實(shí)習(xí)結(jié)束，如若雙方滿意，即可簽訂勞動(dòng)合同，解決學(xué)生就業(yè)和企業(yè)用工問(wèn)題。
2.1.2雙線交織課程體系構(gòu)建
校企雙方通過(guò)充分的市場(chǎng)調(diào)研確定人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建“學(xué)校理論課程+企業(yè)實(shí)踐課程”雙線交織課程體系。學(xué)校理論課程體系的構(gòu)建應(yīng)遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，以能力培養(yǎng)為邏輯主線，實(shí)現(xiàn)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求相對(duì)接，教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程相銜接[7]。企業(yè)實(shí)踐課程體系應(yīng)遵循職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、做一體化。企業(yè)導(dǎo)師在做中教，學(xué)生做中學(xué)，通過(guò)“做”去引導(dǎo)和示范專業(yè)所需技能和知識(shí)，通過(guò)“做”去指導(dǎo)學(xué)生專業(yè)技能的操作訓(xùn)練。校企雙方依據(jù)人才培養(yǎng)需要和崗位工作任務(wù)共同制定專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)，并開(kāi)發(fā)針對(duì)性和延伸性的教輔資料，以使課程體系和企業(yè)需求緊密結(jié)合，形成融合學(xué)生人文和職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能的雙線交織的課程體系。
2.1.3“雙導(dǎo)師”師資隊(duì)伍建設(shè)
雙導(dǎo)師型教學(xué)團(tuán)隊(duì)在現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式中將起到?jīng)Q定性作用，是實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制的主體。“雙導(dǎo)師”即高技能校內(nèi)導(dǎo)師與高素質(zhì)企業(yè)導(dǎo)師兩大主體。學(xué)校和企業(yè)共同探討建立校企互培互聘、共同管理與考核的“雙導(dǎo)師”隊(duì)伍建設(shè)與管理制度，確保企業(yè)導(dǎo)師引進(jìn)有制度、校內(nèi)導(dǎo)師培訓(xùn)有渠道、成長(zhǎng)有通道，形成一支數(shù)量足夠、相對(duì)穩(wěn)定的“雙導(dǎo)師”教師隊(duì)伍。學(xué)校導(dǎo)師應(yīng)具備豐富的專業(yè)理論知識(shí)和較強(qiáng)的.實(shí)踐能力，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)技能和學(xué)習(xí)能力。學(xué)校應(yīng)選聘優(yōu)秀專業(yè)骨干教師作為校內(nèi)導(dǎo)師，并為每位校內(nèi)導(dǎo)師建立完整的培訓(xùn)檔案。定期邀請(qǐng)企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員進(jìn)校給予培訓(xùn)指導(dǎo)，并有計(jì)劃地選派校內(nèi)導(dǎo)師進(jìn)行短期（寒暑假）或長(zhǎng)期（學(xué)期或?qū)W年度）深入企業(yè)鍛煉，經(jīng)受企業(yè)元素、生產(chǎn)要求的熏陶，快速提高教師職業(yè)實(shí)踐技能。企業(yè)導(dǎo)師是由實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、業(yè)務(wù)素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)強(qiáng)的企業(yè)技術(shù)人員擔(dān)任，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)示范、指導(dǎo)和交流，對(duì)學(xué)生的職業(yè)技能、職業(yè)道德、就業(yè)等方面進(jìn)行指導(dǎo)和教育。建立企業(yè)導(dǎo)師資源庫(kù)，通過(guò)招聘、行業(yè)/企業(yè)推薦等多種形式選拔人才。制訂企業(yè)導(dǎo)師考核管理辦法，企業(yè)導(dǎo)師承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)納入企業(yè)考核，企業(yè)師傅享受相應(yīng)帶徒津貼。定期邀請(qǐng)企業(yè)導(dǎo)師進(jìn)校授課，積累教學(xué)與管理經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)企業(yè)導(dǎo)師和學(xué)徒之間的交流溝通。
2.1.4教學(xué)方法和手段的改革
教學(xué)方法和手段是提高人才質(zhì)量的關(guān)鍵。教師應(yīng)根據(jù)具體課程、具體學(xué)生特點(diǎn)采取不同的教學(xué)方法，以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)欲望和自主學(xué)習(xí)能力。例如，可通過(guò)“啟發(fā)互動(dòng)”教學(xué)法、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向”教學(xué)法、案例教學(xué)法、情景模擬、考證測(cè)評(píng)式等多種興趣化教學(xué)方法[7]，使學(xué)生主動(dòng)用腦、用心學(xué)習(xí)。教學(xué)手段應(yīng)多樣性：根據(jù)課程性質(zhì)，可采用傳統(tǒng)授課、多媒體授課、傳統(tǒng)+多媒體授課、音像授課等多種授課手段；在互聯(lián)網(wǎng)浪潮下，也可利用學(xué)生對(duì)互聯(lián)網(wǎng)的興趣和依賴，采用互聯(lián)網(wǎng)授課手段，例如：慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、微課等。
2.1.5建立多元考核評(píng)價(jià)機(jī)制
改變學(xué)校自主考評(píng)方式，建立多元考核評(píng)價(jià)機(jī)制。學(xué)�？己税▽W(xué)生自我評(píng)價(jià)+教師評(píng)價(jià)+閱卷評(píng)分+實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)評(píng)分。企業(yè)崗位職業(yè)技能考核包括技術(shù)評(píng)分+師傅評(píng)價(jià)+企業(yè)評(píng)價(jià)+行業(yè)評(píng)價(jià)[8]。學(xué)�？己伺c企業(yè)職業(yè)技能考核相結(jié)合，可切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、實(shí)踐動(dòng)手能力、崗位技能和社會(huì)適應(yīng)能力。2.2現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式總體框架校企雙方通過(guò)建立健全“校企雙主體”育人與管理機(jī)制、校企“雙導(dǎo)師”師資隊(duì)伍、“學(xué)校理論課程+企業(yè)實(shí)踐課程”雙線交織課程體系、多元考核評(píng)價(jià)機(jī)制、彈性學(xué)制管理和靈活學(xué)分制等方面措施。
3結(jié)論
現(xiàn)代學(xué)徒制符合職業(yè)教育思想和產(chǎn)業(yè)需求。本文有針對(duì)性地提出了一種可行的高職教育現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，并對(duì)這種模式的框架和實(shí)施要素進(jìn)行了闡述。經(jīng)試行，該現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式可以較好地解決高職院校人才培養(yǎng)中普遍存在的理論與實(shí)際割裂、教學(xué)與產(chǎn)業(yè)脫節(jié)等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，可為當(dāng)下高職院�，F(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)提供一種可行的參考模式。
參考文獻(xiàn)：
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教育學(xué)論文2
摘要 4-5
Abstract 5-6
一、引言 9-18
(一)研究緣起 9
(二)研究目的 9-10
(三)研究意義 10
1.理論意義 10
2.實(shí)踐意義 10
(四)文獻(xiàn)綜述 10-16
1.國(guó)外有關(guān)幼兒不良飲食行為的研究 10-11
2.國(guó)內(nèi)有關(guān)幼兒不良飲食行為的研究 11-16
(五)相關(guān)概念界定與說(shuō)明 16-18
二、研究設(shè)計(jì) 18-22
(一)研究對(duì)象 18
(二)研究方法 18-22
1.觀察法 18-19
2.問(wèn)卷調(diào)查法 19-21
3.訪談法 21-22
三、4-6 歲幼兒不良飲食行為現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果 22-29
(一)部分幼兒進(jìn)餐不夠獨(dú)立 22-23
(二)幼兒挑食、偏食行為明顯 23-25
(三)幼兒進(jìn)餐的專注度不高 25-26
(四)幼兒的進(jìn)餐速度過(guò)快或過(guò)慢 26-28
(五)幼兒離園后吃零食行為普遍 28-29
四、影響幼兒不良飲食行為的原因分析 29-38
(一)幼兒園的進(jìn)餐環(huán)境對(duì)幼兒飲食行為的影響 29-31
1.幼兒飲食健康教育缺乏 29-30
2.有些教師指導(dǎo)用語(yǔ)不合適 30
3.部分教師對(duì)幼兒要求過(guò)高 30-31
(二)家長(zhǎng)喂養(yǎng)方式、生活習(xí)慣對(duì)幼兒飲食行為的影響 31-33
1.家庭喂養(yǎng)方式不當(dāng) 31-32
2.家庭內(nèi)部觀念不一致 32-33
3.家長(zhǎng)不良榜樣作用 33
(三)幼兒自身發(fā)展特點(diǎn)對(duì)幼兒飲食行為的影響 33-35
1.幼兒自身食欲不佳 33-34
2.幼兒自身注意力不集中 34-35
3.幼兒自身為難養(yǎng)型幼兒 35
(四)社會(huì)環(huán)境對(duì)幼兒飲食行為的影響 35-38
1.電視廣告失范，家長(zhǎng)防范意識(shí)不強(qiáng) 35-36
2.幼兒食品質(zhì)量堪憂 36
3.幼兒園附近的垃圾食品攤販 36-38
五、幼兒不良飲食行為改善策略 38-43
(一)創(chuàng)造適宜的幼兒園飲食氛圍 38
1.開(kāi)展多形式的'飲食健康教育活動(dòng) 38
2.規(guī)范教師幼兒進(jìn)餐時(shí)的指導(dǎo)語(yǔ) 38
(二)樹(shù)立正確的家庭喂養(yǎng)觀念 38-40
1.堅(jiān)持正確的喂養(yǎng)方式 38-39
2.家庭內(nèi)部對(duì)孩子統(tǒng)一要求 39-40
3.家長(zhǎng)做好榜樣示范 40
(三)幫助幼兒依照其自身特點(diǎn)健康飲食 40-41
1.幫助幼兒從自身發(fā)展特點(diǎn)改善飲食行為 40-41
2.規(guī)范不同年齡幼兒不良飲食行為 41
3.幫助不同氣質(zhì)幼兒改善不良飲食行為 41
(四)為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的社會(huì)環(huán)境 41-43
1.完善幼兒食品廣告立法 41-42
2.選擇適合幼兒的電視節(jié)目 42
3.嚴(yán)重處罰未按照要求生產(chǎn)兒童食品的廠商 42
4.嚴(yán)格監(jiān)管幼兒園周圍的食品攤販 42-43
結(jié)論 43-44
參考文獻(xiàn) 44-47
教育學(xué)論文3
摘要：目前我國(guó)高等師范教育中，尤其是在公共課教育學(xué)教學(xué)方面，時(shí)刻呈現(xiàn)出教學(xué)方法單調(diào)乏味、內(nèi)容陳舊落后等弊端現(xiàn)象，不利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性意識(shí)，最終教學(xué)效果自然亦不夠理想。由此，本文旨在理清這一系列教學(xué)問(wèn)題的基礎(chǔ)上，探討日后富有針對(duì)性的處理對(duì)策，希望能夠引起相關(guān)教學(xué)人員深思。
關(guān)鍵詞：公共課；教育教學(xué)；遺留問(wèn)題；處理對(duì)策
縱觀當(dāng)前我國(guó)高等師范教育體系，當(dāng)中富有特色的學(xué)科莫過(guò)于公共課教育學(xué)，主要原因就是其屬于教師培養(yǎng)的核心課程。而經(jīng)過(guò)我國(guó)基礎(chǔ)教育體制相繼革新調(diào)試之后，無(wú)形之中對(duì)于公共課教育學(xué)的需求便顯得愈加深刻。可現(xiàn)實(shí)往往與之相悖，即既有的有關(guān)教育教學(xué)實(shí)踐始終未能和當(dāng)前全新素質(zhì)教師的培養(yǎng)趨勢(shì)相互貼合，急需將有關(guān)教學(xué)問(wèn)題梳理完全，并集合各類教學(xué)人員豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)予以改進(jìn)。
一、現(xiàn)階段我國(guó)公共課教育學(xué)教學(xué)工作中遺留的缺陷問(wèn)題
如今我國(guó)大部分公共教育課沿用合班教學(xué)方法，盡管說(shuō)其間許多學(xué)生能夠在教師的細(xì)致指導(dǎo)下衍生出科學(xué)的教育思想、掌握重要的教育理論知識(shí)，鍛煉出一定程度的教學(xué)技能，不過(guò)還是會(huì)因?yàn)橹T多現(xiàn)實(shí)因素作用，而產(chǎn)生各式各樣的弊端現(xiàn)象。
�。�1）超大班教學(xué)模式并未能換取預(yù)想的教學(xué)成效。一直以來(lái)，許多高校都習(xí)慣于組織多個(gè)班級(jí)共同開(kāi)展公共課教育學(xué)活動(dòng)，課堂整體容量可說(shuō)是空前巨大，教師平常教學(xué)和管理起來(lái)壓力十分之大，而后產(chǎn)生的教學(xué)效果也可想而知。特別是在學(xué)生注意力過(guò)分分散、課堂監(jiān)控困難狀況下，會(huì)令師生彼此間欠缺深入性地互動(dòng)溝通，進(jìn)而不利于改善當(dāng)前的教學(xué)效果。
�。�2）既有的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)機(jī)制不足以培養(yǎng)出所需的'創(chuàng)新型人才。雖然說(shuō)目前教育學(xué)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方式有著較強(qiáng)的綜合性，能夠適當(dāng)關(guān)注每個(gè)學(xué)生的平時(shí)、期中和期末成績(jī)，不過(guò)始終遺留期末考試權(quán)重過(guò)大、筆試唯一性等弊端狀況。這樣一來(lái)，許多學(xué)生就會(huì)認(rèn)為期末考試成績(jī)才能夠決定一切，進(jìn)一步過(guò)分放松自我，期望在期末臨考階段突擊抑或是投資取巧，這樣勢(shì)必?zé)o法形成科學(xué)健康的學(xué)習(xí)習(xí)慣。除此之外，長(zhǎng)期沿用期末筆試為主的評(píng)價(jià)方式，只會(huì)令原本煩瑣的教育現(xiàn)象和實(shí)踐變得愈來(lái)愈膚淺、單一，不能確保清晰化映射出每個(gè)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，更不能為這類群體日后新一輪學(xué)習(xí)提高必要的調(diào)節(jié)效果。久而久之，便難以令學(xué)生鍛煉出超凡記憶、實(shí)踐操作、創(chuàng)作性解決問(wèn)題、口頭綜合性表達(dá)、發(fā)散思維等技能，進(jìn)而距離國(guó)家社會(huì)所需的創(chuàng)新型人才方向漸行漸遠(yuǎn)。
�。�3）提供的教育內(nèi)容相對(duì)陳舊落后，欠缺應(yīng)有的教育見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)。在我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展過(guò)程中，公共課教育學(xué)內(nèi)容也應(yīng)該做到與時(shí)俱進(jìn)的調(diào)整，盡量做到迎合當(dāng)前學(xué)科發(fā)展的最新動(dòng)向，以及后續(xù)教育教學(xué)工作的實(shí)際狀況。但是現(xiàn)實(shí)非但如此不說(shuō)，還無(wú)法及時(shí)組織學(xué)生參與適當(dāng)規(guī)模和逼真化的教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)活動(dòng)，為他們建構(gòu)以教育專業(yè)知識(shí)為核心的引導(dǎo)情境。這樣一來(lái)，就難以令相關(guān)專業(yè)學(xué)生及時(shí)形成對(duì)現(xiàn)代教育實(shí)踐必須的感性認(rèn)知，更難以形成較強(qiáng)的歷史責(zé)任意識(shí)，以及探索求知欲望。
二、日后富有針對(duì)性地展開(kāi)公共課教育學(xué)教學(xué)工作的策略
（1）積極展開(kāi)小班化教學(xué)活動(dòng)。限制高校公共課教育學(xué)教學(xué)水平的因素眾多，當(dāng)中最為關(guān)鍵的莫過(guò)于教學(xué)班級(jí)的規(guī)模，就是班級(jí)內(nèi)學(xué)習(xí)的人數(shù)。實(shí)際上許多相關(guān)教師在平常教學(xué)中都會(huì)面對(duì)一兩百個(gè)學(xué)生，盡管說(shuō)其間教學(xué)空間得以充分利用，院校整體辦學(xué)成本也因此縮減，不過(guò)也存在較深的缺陷，即管理一兩百人著實(shí)是困難，嚴(yán)重情況下甚至?xí)l(fā)教師的消極情緒。還有就是許多學(xué)生主觀上不支持公共課，主要原因就是這樣不利于令他們充分參與課堂教學(xué)，隨后衍生出一系列不端行為，導(dǎo)致整個(gè)課堂教學(xué)成效愈來(lái)愈低。所以說(shuō)，想要盡快消除這一系列消極狀況，第一要?jiǎng)?wù)便是積極拓展小班教學(xué)。
�。�2）沿用更加全面有效的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)機(jī)制。只有確保成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)機(jī)制足夠健全，才能夠更加有效地組織平常教學(xué)的監(jiān)督和檢查工作，即在確保充分明確前一輪教學(xué)成效基礎(chǔ)上，為后續(xù)豐富教學(xué)方案落實(shí)，提供可靠的指導(dǎo)性依據(jù)，最終引導(dǎo)學(xué)生深入性學(xué)習(xí)與發(fā)展。具體就是樹(shù)立起以過(guò)程評(píng)價(jià)為主、結(jié)果評(píng)價(jià)為輔的評(píng)價(jià)機(jī)制基礎(chǔ)上，重新調(diào)整平時(shí)成績(jī)、期中考查、期末考試等評(píng)價(jià)內(nèi)容的權(quán)重，再就是額外增加口試、實(shí)際操作等多元性的考核形式。
�。�3）及時(shí)基于教育學(xué)最新研究成果進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容革新調(diào)整。公共課教育學(xué)教學(xué)實(shí)踐務(wù)必要時(shí)刻彰顯出一定的鮮活和變化特征，但是實(shí)際調(diào)查中，任何一部教育學(xué)資料使用期間都會(huì)呈現(xiàn)出滯后性。所以說(shuō)，作為一名優(yōu)秀的教育學(xué)指導(dǎo)教師，完全有必要結(jié)合社會(huì)最新發(fā)展動(dòng)態(tài)、學(xué)科改革需求等增添豐富的教學(xué)內(nèi)容。如為了更好地完善教師的基礎(chǔ)性素養(yǎng)，則須配合現(xiàn)行的《中小學(xué)教師違反職業(yè)道德行為處理辦法》等，增加有助于健全教師職業(yè)技能和道德、法律素養(yǎng)的素材內(nèi)容；再就是依照教育部最新頒布的《中小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》等，在公共課教育學(xué)課堂中添加有關(guān)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)方面的內(nèi)容，進(jìn)一步輔助這部分學(xué)生形成對(duì)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)更加生動(dòng)具體的認(rèn)知；另外，結(jié)合我國(guó)教師資格條例最新實(shí)施辦法等，向?qū)W生呈現(xiàn)出更多的專題研究結(jié)果，令這類群體能夠全面掌握我國(guó)教師資格體制的發(fā)展變化規(guī)律，進(jìn)一步形成終身從教的責(zé)任和使命意識(shí)。
三、結(jié)語(yǔ)
綜上所述，關(guān)于公共課教育學(xué)教學(xué)問(wèn)題著實(shí)是煩瑣，希望日后相關(guān)教學(xué)人員能夠充分關(guān)注筆者闡述的各類現(xiàn)象和處理意見(jiàn)基礎(chǔ)上，結(jié)合不同階段實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)予以有機(jī)完善。長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，真正大幅度提升公共教育課教學(xué)工作的質(zhì)量，為社會(huì)培養(yǎng)出更多擁有較強(qiáng)責(zé)任意識(shí)和綜合素養(yǎng)的教學(xué)類人才。
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教育學(xué)論文4
一、選題的價(jià)值、意義及可行性論證
任何研究都是一個(gè)提出問(wèn)題、分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的過(guò)程，沒(méi)有問(wèn)題，就沒(méi)有研究。問(wèn)題意識(shí)作為研究生創(chuàng)新的起點(diǎn)和前提條件，對(duì)科研問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)直接影響著研究生創(chuàng)新能力的發(fā)展�？茖W(xué)研究是否充滿生命力,就看他是否有問(wèn)題意識(shí),是否能夠發(fā)現(xiàn)并提出大量的問(wèn)題。沒(méi)有問(wèn)題意識(shí)的研究則預(yù)示著研究者發(fā)展的衰亡或終止。作為一名教育科學(xué)研究生也是如此,有了問(wèn)題意識(shí),教育研究才會(huì)有自己的并且不能為其他學(xué)科所還原、替代的問(wèn)題領(lǐng)域。對(duì)研究生而言,僅僅有了問(wèn)題意識(shí)還不夠,這個(gè)問(wèn)題意識(shí)還必須是科學(xué)的。
但是，現(xiàn)實(shí)反映出當(dāng)前我國(guó)高校教育學(xué)研究生的學(xué)位論文水平不高，科研能力和創(chuàng)新能力不強(qiáng)等問(wèn)題，這些問(wèn)題在很大程度上又都是受到了科研問(wèn)題意識(shí)淡薄的影響，所以目前極需對(duì)教育學(xué)研究生的科研問(wèn)題意識(shí)做深入的研究。
(一)理論意義
對(duì)已有關(guān)于問(wèn)題意識(shí)的研究進(jìn)行了比較詳細(xì)的梳理，進(jìn)一步加強(qiáng)了問(wèn)題意識(shí)的理論研究，更豐富了問(wèn)題意識(shí)研究在高等教育領(lǐng)域的成果，為教育學(xué)研究生科研問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)提供了理論支持。
(二)實(shí)踐價(jià)值
有利于緩解當(dāng)前我國(guó)教育學(xué)研究生科研問(wèn)題意識(shí)欠缺的現(xiàn)狀，有利于高校及廣大教育工作者在進(jìn)行研究生教育的過(guò)程中注意培養(yǎng)研究生的科研問(wèn)題意識(shí)，有利于教育學(xué)研究生科研能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
(三)研究的可行性：
1.已搜集了大量有關(guān)問(wèn)題意識(shí)的文獻(xiàn)，并對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行了綜合和整理，已學(xué)習(xí)和掌握了問(wèn)卷法、訪談法等的理論知識(shí)和操作技術(shù)。
2.本研究的研究對(duì)象為教育學(xué)研究生，問(wèn)卷發(fā)放對(duì)象為在校教育學(xué)碩士研究生，訪談對(duì)象為河北省高校教育學(xué)研究生導(dǎo)師及碩士研究生。
3.研究生科研問(wèn)題意識(shí)的前期調(diào)查已經(jīng)準(zhǔn)備就緒，并編制了相應(yīng)的調(diào)查問(wèn)卷及訪談提綱。
二、國(guó)內(nèi)外研究文獻(xiàn)綜述
(一)已有研究概況
經(jīng)過(guò)文獻(xiàn)查閱發(fā)現(xiàn)，關(guān)于提高研究生科研問(wèn)題意識(shí)的呼吁比較多，如段麗(20xx)在自己的碩士學(xué)位論文《研究生科研能力的培養(yǎng)研究》中就提到科學(xué)發(fā)現(xiàn)往往從問(wèn)題開(kāi)始，問(wèn)題解決則貫穿于科學(xué)研究的全過(guò)程，同時(shí)也是科學(xué)研究的落腳點(diǎn)，因而問(wèn)題發(fā)現(xiàn)和問(wèn)題解決能力理應(yīng)是研究生必須具備的一項(xiàng)基本科研能力。但就目前掌握的資料來(lái)看，關(guān)于教育學(xué)研究生科研問(wèn)題意識(shí)及其培養(yǎng)的專門研究還比較欠缺。不過(guò)，關(guān)于問(wèn)題意識(shí)的一般性研究較多，幾乎在人文社會(huì)科學(xué)研究各個(gè)領(lǐng)域，都有關(guān)于問(wèn)題意識(shí)的專門文獻(xiàn)。已有研究涉及以下三個(gè)主要方面:
l.關(guān)于問(wèn)題意識(shí)的研究
近年來(lái)，問(wèn)題意識(shí)越來(lái)越受到眾多學(xué)者的重視，關(guān)于問(wèn)題意識(shí)的研究也越來(lái)越多，很多學(xué)者提出了培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的不同途徑。
袁來(lái)德認(rèn)為應(yīng)該營(yíng)造民主和諧的課堂氛圍讓學(xué)生敢于問(wèn)、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)讓學(xué)生勤于問(wèn)、教給學(xué)生問(wèn)的方法讓學(xué)生善于問(wèn)、激發(fā)學(xué)生問(wèn)的興趣讓學(xué)生樂(lè)于問(wèn);
尹啟泉認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的方法有七個(gè)，包括提升教師的創(chuàng)造性人格、強(qiáng)化學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和能力積累、創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍、培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力、精心設(shè)計(jì)提問(wèn)、善于捕捉學(xué)生的錯(cuò)誤、發(fā)揮評(píng)價(jià)的積極作用等;
王真東認(rèn)為應(yīng)從強(qiáng)化學(xué)生的“好奇心”、培養(yǎng)學(xué)生“質(zhì)疑”的思維方式、發(fā)揮學(xué)生的想象力、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)形成問(wèn)題意識(shí)的適宜條件這四個(gè)方面著手;
姚本先提出三個(gè)途徑:加強(qiáng)雙基訓(xùn)練，創(chuàng)造優(yōu)良的教學(xué)氣氛和精心設(shè)計(jì)問(wèn)題情景。還有一些學(xué)者涉及到學(xué)生問(wèn)題意識(shí)欠缺的原因。
陳海燕認(rèn)為有心理障礙、環(huán)境障礙、教師權(quán)威障礙、認(rèn)知障礙和思維定式障礙這五個(gè)原因;
劉春梅認(rèn)為教師觀念陳舊，普遍進(jìn)行“去問(wèn)題教學(xué)”，現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)重傳授輕探索、重結(jié)論輕過(guò)程、重教法輕學(xué)法，學(xué)校課程、學(xué)�；顒�(dòng)的內(nèi)容及范圍的局限等造成學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的欠缺。
2.關(guān)于文科研究生問(wèn)題意識(shí)的研究
在我所查的文獻(xiàn)里，問(wèn)題意識(shí)的研究主要還是集中在文科的，由于理工科的問(wèn)題都比較明顯和外在，所以理工科主要欠缺的是解決問(wèn)題的能力而不是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的能力，由于受哲學(xué)思想的限制和方法論的影響等，文科的問(wèn)題意識(shí)相對(duì)來(lái)說(shuō)比較欠缺。
王永斌認(rèn)為所謂問(wèn)題意識(shí)，就是對(duì)一些尚待解決的有科學(xué)價(jià)值的.命題或矛盾的認(rèn)以及積極解決這些問(wèn)題的自覺(jué)。哲學(xué)意義上的問(wèn)題意識(shí)最早產(chǎn)生于古希臘時(shí)期，經(jīng)過(guò)近代哲學(xué)家和現(xiàn)代哲學(xué)家的發(fā)展得到了進(jìn)一步完善.哲學(xué)問(wèn)題意識(shí)的基本特征是沉思和分析，它是一種面向本體的思和面向前提的思，也是一種面向現(xiàn)實(shí)生活世界的思。問(wèn)題是研究的起點(diǎn)，也是學(xué)科發(fā)展的生長(zhǎng)點(diǎn)。人文社會(huì)科學(xué)的價(jià)值就在于認(rèn)識(shí)世界、傳承文明、創(chuàng)新理論、咨政育人、服務(wù)社會(huì)。人們需要人文社會(huì)科學(xué)，就是要從人文社會(huì)科學(xué)中找到被社會(huì)發(fā)展問(wèn)題困擾而百思不得其解的答案。
劉大椿認(rèn)為問(wèn)題是研究的起點(diǎn)，也是學(xué)科發(fā)展的生長(zhǎng)點(diǎn)。對(duì)于人文社會(huì)科學(xué)，問(wèn)題意識(shí)淡漠，脫離時(shí)代與社會(huì)現(xiàn)實(shí)，無(wú)異于切斷了它們發(fā)展的源頭，必將成為無(wú)源之水、無(wú)本之木，生命力將隨之枯竭。還有學(xué)者認(rèn)為當(dāng)代中國(guó)的學(xué)術(shù)研究特別是人文社會(huì)科學(xué)研究為什么呈現(xiàn)出一派虛假繁榮的景象，令學(xué)者們自己也感到不滿意呢?其原因就在于，學(xué)術(shù)研究離開(kāi)了真正的問(wèn)題，缺乏問(wèn)題意識(shí)。這樣的結(jié)果是，學(xué)術(shù)向兩個(gè)不好的方向發(fā)展，一是生吞活剝西方的各派理論，進(jìn)行空洞的所謂“純學(xué)術(shù)”研究;另一個(gè)方向是干脆退化成膚淺的“對(duì)策學(xué)”，對(duì)一些具體問(wèn)題進(jìn)行并不高明的論證。所以中國(guó)人文社科領(lǐng)域的真正問(wèn)題是:我們有問(wèn)題嗎?或者，我們真正的問(wèn)題是什么?如果問(wèn)題都不明白，要侈談什么“研究”就是多余，學(xué)習(xí)就行。從這個(gè)意義上說(shuō)，我們古代語(yǔ)言中的“學(xué)問(wèn)”一詞，比“學(xué)術(shù)”更有價(jià)值。學(xué)問(wèn)即是為了問(wèn)題而“學(xué)”，而學(xué)術(shù)的目的則不得而知，不過(guò)從字面可以看出，反正“學(xué)”僅僅是一個(gè)手段。這就必然導(dǎo)致“學(xué)”為其他不相干的目的服務(wù)的問(wèn)題。事實(shí)正是如此，對(duì)多數(shù)“學(xué)者”來(lái)說(shuō)，不過(guò)是獲取名利的手段而已，與一般人理解的“學(xué)問(wèn)”并沒(méi)有什么關(guān)系
3.關(guān)于教育學(xué)問(wèn)題意識(shí)的研究
(二)已有研究述評(píng)
總的說(shuō)來(lái)，當(dāng)前國(guó)內(nèi)對(duì)問(wèn)題意識(shí)的研究還是比較豐富的，但是專門針對(duì)教育學(xué)研究生的很少，雖然現(xiàn)在學(xué)術(shù)界對(duì)問(wèn)題意識(shí)也很關(guān)注，但是對(duì)研究生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)還沒(méi)有受到足夠的重視。而國(guó)外目前卻缺乏對(duì)問(wèn)題意識(shí)的研究，原因在于國(guó)外教育對(duì)于學(xué)生自主性和問(wèn)題意識(shí)的高度重視，學(xué)生歷來(lái)具有強(qiáng)烈的主動(dòng)性、積極性和強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)，才使問(wèn)題意識(shí)不稱其為“問(wèn)題”。研究生科研能力的培養(yǎng)歸根到底還是需要從研究生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)著手，光從研究生科研能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)來(lái)談提高研究生的素質(zhì)，是抽象和空洞的，沒(méi)有抓住問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，因?yàn)閯?chuàng)新是基于問(wèn)題的提出，沒(méi)有問(wèn)題意識(shí)是不能創(chuàng)新的。正是基于這種情況，我將借鑒已有研究的經(jīng)驗(yàn)和理論，從研究生問(wèn)題意識(shí)的實(shí)際情況出發(fā)，把握教育學(xué)研究生的特點(diǎn)，通過(guò)了解教育學(xué)研究生科研問(wèn)題意識(shí)存在的問(wèn)題，找出其存在的原因，為提高我們教育學(xué)研究生的科研問(wèn)題意識(shí)找到切實(shí)可行的方法。
三、研究?jī)?nèi)容、研究思路、研究方法：
(一)研究?jī)?nèi)容
1.主要概念界定
教育問(wèn)題，是指反映到人們大腦中的、需要探明和解決的教育實(shí)際矛盾和理論疑難;教育問(wèn)題的類型,一般有常識(shí)問(wèn)題與未決問(wèn)題、表象問(wèn)題與實(shí)質(zhì)問(wèn)題、“大”問(wèn)題和“小”問(wèn)題。
教育學(xué)研究生，是指獲得學(xué)士學(xué)位、第一專業(yè)學(xué)位、高等學(xué)校本科畢業(yè)證書(shū)或具有同等學(xué)力獲準(zhǔn)進(jìn)入高等學(xué)�；蚩茖W(xué)研究機(jī)構(gòu)各教育類專業(yè)進(jìn)行進(jìn)一步學(xué)習(xí)和研究，攻讀更高級(jí)別教育學(xué)學(xué)位的學(xué)生。
問(wèn)題意識(shí)，是思維的一種問(wèn)題性心理品質(zhì),主要指研究生在認(rèn)識(shí)活動(dòng)中經(jīng)常意識(shí)到一些難以解決疑惑的實(shí)際問(wèn)題及理論問(wèn)題,并產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài),這種心理又驅(qū)使個(gè)體積極思考,不斷提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。人們通常將思維的這種問(wèn)題性心理傾向稱為問(wèn)題意識(shí)。
教育研究中的問(wèn)題意識(shí),是研究者在教育研究和實(shí)踐活動(dòng)中,以專門的教育知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ),逐步形成的認(rèn)識(shí)教育問(wèn)題的實(shí)質(zhì)和類型、發(fā)現(xiàn)并提出需要研究解決的教育問(wèn)題的意向和能力。
2.本研究以處在科研初級(jí)階段的在校教育學(xué)研究生為研究對(duì)象，研究?jī)?nèi)容分為兩部分：
第一：運(yùn)用開(kāi)放式問(wèn)卷，調(diào)查教育學(xué)研究生在科研問(wèn)題意識(shí)上的主要問(wèn)題和應(yīng)對(duì)策略。
第二：在問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果的基礎(chǔ)上，選取在校教育學(xué)研究生兩名，研究生導(dǎo)師兩名進(jìn)行訪談，從中歸納出教育學(xué)研究生科研問(wèn)題意識(shí)的現(xiàn)狀及相應(yīng)的應(yīng)對(duì)策略，完善整體研究。
(二)研究思路
1.搜集有關(guān)科研問(wèn)題意識(shí)的文獻(xiàn)，對(duì)科研問(wèn)題意識(shí)形成較全面的了解，同時(shí)也作為編制問(wèn)卷的參考依據(jù)。
2.根據(jù)已有研究，編制教育學(xué)研究生科研問(wèn)題意識(shí)開(kāi)放性問(wèn)卷，并選取在校研一到研三的教育學(xué)研究生，人數(shù)100人，進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。
3.對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行編碼處理，歸納出教育學(xué)研究生在科研問(wèn)題意識(shí)中存在的問(wèn)題和有效的應(yīng)對(duì)策略。
4.編制訪談提綱，選取研究生導(dǎo)師兩名，在校教育學(xué)研究生兩名，根據(jù)訪談提綱，對(duì)4名調(diào)查對(duì)象進(jìn)行訪談。
6.對(duì)方談結(jié)果進(jìn)行編碼處理，從中歸納出教育學(xué)研究生科研問(wèn)題意識(shí)的現(xiàn)狀以及存在的問(wèn)題和應(yīng)對(duì)的策略。
7.對(duì)訪談數(shù)據(jù)作分析和探討，總結(jié)研究結(jié)果，并撰寫(xiě)論文。
(三)研究方法
文獻(xiàn)反，問(wèn)卷法，訪談法
四、論文總體計(jì)劃和進(jìn)度安排：
20xx.4-20xx.6 理論研究階段 科學(xué)研究的理論研究;
20xx.6-20xx.8 實(shí)際調(diào)研階段 對(duì)河北省擁有教育學(xué)專業(yè)的四所高校的教育學(xué)研究生科研問(wèn)題意識(shí)進(jìn)行調(diào)研;
20xx.8-20xx.9 資料分析階段 根據(jù)調(diào)研所掌握的資料進(jìn)行分類匯總;
20xx.10-20xx.12論文撰寫(xiě)階段 在理論分析和實(shí)際調(diào)研的基礎(chǔ)上,初步撰寫(xiě)論文;
20xx.1-20xx.3 論文定稿階段 對(duì)論文進(jìn)行修改、定稿;
20xx.4 論文審查階段 將論文提交送審;
20xx.5 論文答辯。
五、主要參考文獻(xiàn)：
1.著作類
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2.期刊雜志類
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[2]唐成亮.探究學(xué)生問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)創(chuàng)新能力.華中師范大學(xué)碩士學(xué)位論文.20xx.
[3]方海寧.學(xué)生問(wèn)題意識(shí)和解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)策略研究.蘇州大學(xué)碩士學(xué)位論文.20xx.
[4]王元元.研究生問(wèn)題意識(shí)欠缺的現(xiàn)象、歸因及對(duì)策.曲阜師范大學(xué)碩士學(xué)位論文.20xx.
[5]周倩.高校研究生學(xué)術(shù)批判思維的訓(xùn)練策略研究.西南大學(xué)碩士學(xué)位論文.20xx.
文章大綱：
教育學(xué)研究生科研問(wèn)題意識(shí)研究
一、教育學(xué)研究生科研問(wèn)題意識(shí)應(yīng)然分析
(一)教育學(xué)研究生科研問(wèn)題意識(shí)的涵義
1.問(wèn)題意識(shí)
2.教育學(xué)研究生科研問(wèn)題意識(shí)
(二)科研問(wèn)題意識(shí)在科學(xué)研究中的地位
(三)教育學(xué)研究生科研問(wèn)題意識(shí)的特殊性和培養(yǎng)的必要性
二、教育學(xué)研究生科研問(wèn)題意識(shí)實(shí)然分析
(一)對(duì)教育學(xué)研究生科研問(wèn)題意識(shí)的調(diào)查
1.基本思路
2.研究方法
3.樣本描述
(二)教育學(xué)研究生科研問(wèn)題意識(shí)現(xiàn)狀
1.問(wèn)卷調(diào)查
(1)研究設(shè)計(jì)
(2)研究過(guò)程
(3)研究結(jié)論
2.訪談
(1)研究設(shè)計(jì)
(2)訪談?wù)?/p>
(3)訪談結(jié)論
(三)調(diào)查結(jié)論
三、教育學(xué)研究生科研問(wèn)題意識(shí)欠缺的歸因分析
(一)研究生自身內(nèi)在素養(yǎng)的原因
1.自身知識(shí)基礎(chǔ)與知識(shí)結(jié)構(gòu)的障礙
2.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)目的不明確
3.學(xué)習(xí)方法不科學(xué)
4.存在學(xué)而不思的情況
5.缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)
(二)社會(huì)、學(xué)校和家庭外在影響的原因
1.傳統(tǒng)文化與社會(huì)
2.學(xué)校與導(dǎo)師
3.家庭與父母
四、教育學(xué)研究生科研問(wèn)題意識(shí)的優(yōu)化
(一)研究生科研問(wèn)題意識(shí)優(yōu)化的理論依據(jù)
(二)借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家加強(qiáng)研究生問(wèn)題意識(shí)的經(jīng)驗(yàn)
(三)加強(qiáng)教育學(xué)研究生科研問(wèn)題意識(shí)的具體對(duì)策
以上是《教育學(xué)碩士畢業(yè)論文開(kāi)題報(bào)告范文》的范文參考詳細(xì)內(nèi)容，講的是關(guān)于問(wèn)題、意識(shí)、研究生、研究,教育學(xué)、科研、培養(yǎng),教育等方面的內(nèi)容，希望大家能有所收獲。
教育學(xué)論文5
摘 要：筆者立足于現(xiàn)代社會(huì)職業(yè)能力發(fā)展需要的方向，對(duì)于學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系做出分析，從評(píng)價(jià)體系的指標(biāo)構(gòu)成、依據(jù)及影響三個(gè)方面來(lái)對(duì)基于職業(yè)能力導(dǎo)向的高等職業(yè)教育學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)級(jí)體系進(jìn)行說(shuō)明與研究。
關(guān)鍵詞：指標(biāo)構(gòu)成;依據(jù);影響
基于職業(yè)能力導(dǎo)向的高等職業(yè)教育又被稱為“技術(shù)型”的教育，這是基于它的主要教育課程設(shè)置和最終評(píng)價(jià)體系所決定的。而職業(yè)能力導(dǎo)向的高等職業(yè)教育學(xué)校不同于其他的高等職業(yè)教育的特點(diǎn)就是它的職業(yè)培養(yǎng)性，同時(shí)職業(yè)培養(yǎng)性也是學(xué)生評(píng)價(jià)體系重要的組成部分。
一、評(píng)價(jià)體系的指標(biāo)構(gòu)成
1.職業(yè)的實(shí)踐能力。職業(yè)的實(shí)踐能力就是指學(xué)生對(duì)這個(gè)職業(yè)的適應(yīng)度，即高等職業(yè)教育的學(xué)生從學(xué)校畢業(yè)以后，對(duì)于和本專業(yè)相匹配的工作是否能很快進(jìn)入工作的模式，是否能盡快提升自己的實(shí)踐能力，這都是學(xué)生離開(kāi)學(xué)校進(jìn)入工作所必須歷經(jīng)的階段�，F(xiàn)在很多的高校大學(xué)生在畢業(yè)之后都沒(méi)有找到適合的工作，大學(xué)生“就業(yè)難”已經(jīng)成為一個(gè)社會(huì)普遍關(guān)注的話題，而基于職業(yè)能力導(dǎo)向的高等職業(yè)教育則不會(huì)出現(xiàn)這種問(wèn)題，或者說(shuō)這種問(wèn)題出現(xiàn)的頻率相對(duì)較少，這是學(xué)校課程設(shè)置的一大優(yōu)勢(shì)。基于職業(yè)能力導(dǎo)向的高校主要培訓(xùn)的就是學(xué)生的職業(yè)實(shí)踐能力，也就是技術(shù)性能力，相對(duì)于其他高校來(lái)說(shuō)，職業(yè)能力導(dǎo)向的高等教育學(xué)校技術(shù)的專業(yè)性和實(shí)踐性都比較強(qiáng)。
2.社會(huì)的適應(yīng)能力。進(jìn)入社會(huì)就要有足夠的實(shí)踐能力與心理承受能力。在學(xué)校，專業(yè)能力的高低并不能決定社會(huì)的適應(yīng)能力，無(wú)論哪行哪業(yè)都是實(shí)踐出經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)驗(yàn)就是在這個(gè)社會(huì)的重要“行駛證”。在職業(yè)能力導(dǎo)向的高校里經(jīng)常會(huì)有這樣的現(xiàn)象：學(xué)生今天進(jìn)行專業(yè)課程學(xué)習(xí)，明天就在社會(huì)上進(jìn)行實(shí)踐，而且最終期末考核的時(shí)候，專業(yè)課和實(shí)踐課成績(jī)各占一半，這都是職業(yè)能力導(dǎo)向高校的特點(diǎn)，也是這類高校對(duì)于學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)方式。學(xué)生對(duì)于社會(huì)的適應(yīng)能力，也是基于職業(yè)能力導(dǎo)向的高等職業(yè)教育學(xué)生評(píng)價(jià)體系的重要指標(biāo)。
二、評(píng)價(jià)體系的依據(jù)
基于職業(yè)能力導(dǎo)向的高等教育對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)體系主要依據(jù)于這個(gè)學(xué)校的'辦學(xué)宗旨和社會(huì)上對(duì)緊缺人才的需要，就是這兩點(diǎn)決定了基于職業(yè)能力導(dǎo)向的高等教育對(duì)于學(xué)生評(píng)價(jià)體系的建立標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)設(shè)置。
1.學(xué)校的辦學(xué)宗旨�；诼殬I(yè)能力導(dǎo)向的高等教育的辦學(xué)宗旨就是要與現(xiàn)代社會(huì)的職業(yè)能力相掛鉤，實(shí)現(xiàn)人才向社會(huì)全面的輸送，體現(xiàn)學(xué)校的培養(yǎng)能力和學(xué)生的職業(yè)能力。我們常說(shuō)，有的學(xué)校是培養(yǎng)作家的地方，有的學(xué)校是培養(yǎng)建筑設(shè)計(jì)師的地方，有的學(xué)校是培養(yǎng)機(jī)械制造師的地方，各個(gè)專業(yè)導(dǎo)向不同的學(xué)校都有自己的主攻方向，這些就體現(xiàn)了學(xué)校不同的辦學(xué)特色和辦學(xué)宗旨。
2.社會(huì)人才的需要。社會(huì)對(duì)于人才的需要總是不定時(shí)、不定期、不定量的，無(wú)法去預(yù)測(cè)對(duì)于人才需要的準(zhǔn)確指標(biāo)，只能隨著社會(huì)的快速發(fā)展而對(duì)人才需要重點(diǎn)做出基本趨勢(shì)的推斷，根據(jù)政策、法規(guī)、新聞，預(yù)測(cè)社會(huì)人才的需要方向，而基于職業(yè)能力導(dǎo)向的高等教育在政策這一方面就占了絕對(duì)的優(yōu)勢(shì)。高等教育是社會(huì)儲(chǔ)備人才的搖籃，國(guó)家對(duì)于高等教育的重視與日俱增，職業(yè)能力導(dǎo)向的高校更是社會(huì)緊缺人才培養(yǎng)的重要基地。職業(yè)能力導(dǎo)向的高校往往需要較短的時(shí)間就可以完成相關(guān)職業(yè)理論的學(xué)習(xí)，并且在社會(huì)的實(shí)踐中可以將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，所以這類高校的專業(yè)設(shè)置會(huì)經(jīng)常更新，更新的主要來(lái)源就是社會(huì)人才的需要。依靠國(guó)家相關(guān)政策的扶持，認(rèn)清社會(huì)人才需要的方向，結(jié)合國(guó)家大政方針的導(dǎo)向，對(duì)于人才培養(yǎng)的專業(yè)設(shè)置有精確地定位。專業(yè)人才對(duì)于社會(huì)的發(fā)展永遠(yuǎn)是最重要，所以社會(huì)人才的需要成為評(píng)價(jià)體系的一個(gè)重要依據(jù)。
三、評(píng)價(jià)體系的影響
1.為學(xué)生的職業(yè)發(fā)展指明了方向�；诼殬I(yè)能力導(dǎo)向的高等教育學(xué)生評(píng)價(jià)體系對(duì)于學(xué)生的主要影響就是為學(xué)生的職業(yè)發(fā)展指明了方向。在這個(gè)評(píng)價(jià)體系里，學(xué)生可以看到自己專業(yè)能力成長(zhǎng)的階段和程度，對(duì)于這個(gè)專業(yè)的適應(yīng)能力，未來(lái)的發(fā)展方向，都是評(píng)價(jià)體系帶給學(xué)生的重要信息。學(xué)生可以根據(jù)這些重要信息，針對(duì)自己的不足和能力不夠的地方重新建構(gòu)自己的專業(yè)能力，同時(shí)這個(gè)評(píng)價(jià)體系也可以幫助學(xué)生對(duì)于自己的能力適應(yīng)性做出判斷。
2.為社會(huì)需要的人才儲(chǔ)備了資源。高等職業(yè)教育是社會(huì)人才儲(chǔ)備的重要場(chǎng)所，沒(méi)有人天生就對(duì)某一個(gè)專業(yè)有經(jīng)驗(yàn)，都是經(jīng)過(guò)專業(yè)的培訓(xùn)才實(shí)現(xiàn)的，那么基于職業(yè)導(dǎo)向的高校就是為社會(huì)上需要的人才進(jìn)行培訓(xùn)的地方。在這個(gè)地方，通過(guò)學(xué)校的專業(yè)課程培養(yǎng)，學(xué)生由原來(lái)的一無(wú)所知到最后的專業(yè)精英。一旦社會(huì)相關(guān)方面的人才出現(xiàn)緊缺，可以直接將學(xué)生由學(xué)校送到工作場(chǎng)所，不需要學(xué)生在人才招聘市場(chǎng)摸索，節(jié)省了學(xué)生和人才需要公司的時(shí)間精力和人力物力，實(shí)現(xiàn)了高校和用人單位之間的直接人才輸送，也為學(xué)生的工作和學(xué)校的評(píng)價(jià)做出了很多的貢獻(xiàn)。
參考文獻(xiàn)
[1]閆寧.高等職業(yè)教育學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)。
教育學(xué)論文6
摘要：技工教育生源質(zhì)量參差不齊帶給學(xué)生管理工作的負(fù)面影響是較大的。在這種情況下，管理學(xué)生要真正做到由愛(ài)出發(fā)，教育為先，疏導(dǎo)為法。管理學(xué)生要抱著“不拋棄、不放棄”的態(tài)度。
關(guān)鍵詞：技工學(xué)校 羅森塔爾效應(yīng) 學(xué)生管理
目前，如何提高管理效益和質(zhì)量是技工學(xué)校學(xué)生管理工作面臨的重要課題。生源質(zhì)量的參差不齊賦予了技工學(xué)校學(xué)生管理工作的新特點(diǎn)、新內(nèi)容。在這種情況下，管理學(xué)生要抱著“不拋棄、不放棄”的態(tài)度，要想辦法，找路子。我從事職業(yè)教育已有幾個(gè)年頭了，感受頗多，現(xiàn)在就我的兩點(diǎn)管理經(jīng)驗(yàn)和大家分享。
1 要把日常學(xué)習(xí)的教育理論運(yùn)用到學(xué)生管理中
有一次我成功地將羅森塔爾效應(yīng)運(yùn)用于學(xué)生管理之中。那是去年，剛接手這個(gè)班就聽(tīng)說(shuō)有一個(gè)女學(xué)生讓原來(lái)的班主任很頭疼。于是從一開(kāi)始我就很關(guān)注這個(gè)學(xué)生。這個(gè)女生衛(wèi)生習(xí)慣很不好，東西亂放連其他同學(xué)的床下也塞滿，臟衣服亂放，最后連她自己都不知道東西放到別人那。軍訓(xùn)時(shí)她的被子整理的很好，軍訓(xùn)結(jié)束后就變得不成形。還有很多同學(xué)和我反應(yīng)她經(jīng)常罵人，致使很多同學(xué)討厭她。我也曾經(jīng)多次找她談話，結(jié)果呢效果還不是很大。我感覺(jué)這個(gè)學(xué)生很是難管，時(shí)常想怎么辦呢？后來(lái)想給她換個(gè)同桌試試。開(kāi)學(xué)一月后正準(zhǔn)備換位，很多同學(xué)都不想和她同位。我認(rèn)真思考了一番，找到班級(jí)辦事、性格都很好的一個(gè)同學(xué)讓她帶帶劉某某，她開(kāi)始也是一千個(gè)不愿意。我告訴這個(gè)同學(xué)：“人的第一印象很重要，你剛來(lái)這個(gè)班兩個(gè)周，和很多人不是很熟，和劉某某相除的時(shí)間也很少，你只是聽(tīng)別的同學(xué)說(shuō)她不好，也許你倆正好投緣，你們兩個(gè)人交往的卻很好。你可以對(duì)劉某某說(shuō)你對(duì)她的第一印象很好，這樣再去和她交往效果肯定就會(huì)很好，你可以試一下。你說(shuō)她好，她就真的會(huì)朝你認(rèn)為好的樣子發(fā)展，人都是希望別人說(shuō)她好的�！本瓦@樣和這個(gè)學(xué)生講了一下羅森塔爾效應(yīng)的大概意思。這個(gè)學(xué)生最后也是接受了我的說(shuō)服。經(jīng)過(guò)一個(gè)月的努力，劉某某說(shuō)臟話的口頭禪次數(shù)減少了，也不再出現(xiàn)不服從管理的情況。雖然說(shuō)還是有一些小問(wèn)題但與她剛?cè)氚鄷r(shí)相比還是有很大的進(jìn)步。同學(xué)們對(duì)她的.印象也漸漸好了，現(xiàn)在都已經(jīng)有同學(xué)向我反應(yīng)她的進(jìn)步。
管理學(xué)生要抱著“不拋棄、不放棄”的態(tài)度，要想辦法，找路子。把日常學(xué)習(xí)的教育理論運(yùn)用到學(xué)生管理中。管理學(xué)生實(shí)質(zhì)就是要把學(xué)校和學(xué)生的關(guān)系、學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系等等理順、理平、理公，通過(guò)她理和互理達(dá)到自理。
2 在教育學(xué)生過(guò)程中還要注意時(shí)機(jī)和技巧
班主任在教育學(xué)生過(guò)程中要注意時(shí)機(jī)和技巧，還要注意火候，不能說(shuō)的太多，說(shuō)多了學(xué)生反感，起不到好效果。例如周一開(kāi)班會(huì)時(shí)我發(fā)現(xiàn)我班走讀生邢雅姍一直在皺著眉頭，一臉焦急的樣子。經(jīng)過(guò)咨詢?cè)瓉?lái)是這位同學(xué)胃不舒服，希望班會(huì)課趕快結(jié)束早點(diǎn)回家。但是我要講的事情對(duì)她很重要，就不得不讓她堅(jiān)持一會(huì)。她難為情地答應(yīng)了。班會(huì)課終于結(jié)束了，她和我班的其他走讀生都急不可待地收拾東西，一邊收拾一邊說(shuō)“老師你送我們先走吧，系部統(tǒng)一走還要等15分鐘�！蔽铱戳丝葱涎艎櫟臉幼�，說(shuō)“可以，我先回辦公室開(kāi)張假條，學(xué)生會(huì)急著要�！笨傻任艺谕鶚窍伦邥r(shí)發(fā)現(xiàn)她們已經(jīng)往清泉門口走了，我就朝著窗口大聲喊她們，她們停下一會(huì)還繼續(xù)走，好像還和門衛(wèi)在吵吵，我就趕緊往下跑。到廣場(chǎng)就聽(tīng)見(jiàn)邢雅姍在和門衛(wèi)吵吵，我班另外幾個(gè)走讀生把邢雅姍扯回來(lái)。我也沖過(guò)去把邢雅姍等一行走讀生都拽回來(lái)。邢雅姍一邊往回走一邊還在吆喝，“他憑什么一上來(lái)就沖我來(lái)��！朝我嚷什么！”邢雅姍當(dāng)時(shí)的做法令我很惱火，說(shuō)實(shí)話當(dāng)時(shí)很想訓(xùn)罵她一頓，但一想她現(xiàn)在是頭腦發(fā)熱，就是我罵她一頓她也不會(huì)覺(jué)得自己是錯(cuò)的。于是我把邢雅姍叫到?jīng)]人的地方，只有我們兩個(gè)。我說(shuō)“胃好點(diǎn)沒(méi)有，消消火吧，別上火了小心你的胃。”邢雅姍稍微平靜了點(diǎn)，“胃是一陣一陣地疼”我沒(méi)有直接說(shuō)吵架的事，先問(wèn)她“我剛才在樓上扯破嗓子地喊你們，你們?cè)趺床煌Ｏ�，還往前走啊？””她一臉無(wú)辜地說(shuō)“我們看見(jiàn)有些學(xué)生就這么走了就想試試”“結(jié)果沒(méi)成功，還被人家訓(xùn)斥了是吧，今天出去的學(xué)生是饒幸，以后還能每次都會(huì)這么幸運(yùn)嗎？”她還在據(jù)理力爭(zhēng)地說(shuō)道“那他干嘛只朝著我嚷��？”“你是不是有錯(cuò)在先？按照校規(guī)校紀(jì)沒(méi)有老師送你能出去嗎？”她有點(diǎn)慚愧了說(shuō)道，“不能�！蔽伊ⅠR抓住機(jī)會(huì)接著說(shuō)“你現(xiàn)在的狀況是不承認(rèn)自己的錯(cuò)誤，還在找別人說(shuō)你的滋味。你希望別人寬容你的錯(cuò)誤，你為什么不能諒解別人的過(guò)失呢，你不寬容別人，別人對(duì)你的態(tài)度怎么能好了呢。再說(shuō)了本來(lái)就是你有錯(cuò)在先�！彼诤俸俚厣敌�，我接著趁熱打鐵“這么大年紀(jì)了，心里就一點(diǎn)沒(méi)數(shù)嗎？”她情緒穩(wěn)定下來(lái)了，也能明顯地感覺(jué)到她的悔意，于是我就見(jiàn)好就收，讓她和其他走讀生一塊等著系部集體走。
經(jīng)過(guò)第二天的跟蹤檢查發(fā)現(xiàn)，她和門衛(wèi)沒(méi)有再發(fā)生口角，一切順利進(jìn)行著。
班主任在教育學(xué)生過(guò)程中要注意時(shí)機(jī)和技巧。應(yīng)該點(diǎn)到為止，留出一定空間讓學(xué)生自己慢慢體會(huì)。同時(shí)在平日對(duì)學(xué)生的心理輔導(dǎo)中，要教會(huì)學(xué)生人際交往的技巧，如何化干戈為玉帛。告訴學(xué)生在沖突面前后退一部不是懦弱而是大氣。
學(xué)生管理工作看似難，其實(shí)只要管理者有耐心、善溝通，學(xué)生管理工作就會(huì)有很大起色。總之，技工學(xué)校的學(xué)生管理要體現(xiàn)以人為本，采取柔性管理，只有這樣才能培養(yǎng)出身心健康、高智能、高技能的人才。
教育學(xué)論文7
摘要：化學(xué)課程是高職五年制學(xué)前教育專業(yè)的文化基礎(chǔ)課程。學(xué)習(xí)該課程不僅有利于提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，而且有助于學(xué)生畢業(yè)走上教學(xué)工作崗位培養(yǎng)兒童的科學(xué)素養(yǎng)。但是，目前存在的問(wèn)題是，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對(duì)化學(xué)課程的重視程度不夠，學(xué)習(xí)現(xiàn)狀不盡如人意。我們通過(guò)對(duì)寶雞職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生化學(xué)課程學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀、動(dòng)機(jī)等進(jìn)行較為全面的問(wèn)卷調(diào)查，找出存在的問(wèn)題，將這些問(wèn)題進(jìn)行分析討論，結(jié)合教學(xué)實(shí)際提出合理的建議和對(duì)策。
關(guān)鍵詞：學(xué)前教育專業(yè);化學(xué)課程;現(xiàn)狀調(diào)查;建議與對(duì)策
化學(xué)課程是高職五年制學(xué)前教育專業(yè)的文化基礎(chǔ)課程。高職階段的學(xué)生正處在科學(xué)素養(yǎng)形成的關(guān)鍵時(shí)期。就化學(xué)學(xué)科而言，提出化學(xué)素養(yǎng)有助于科學(xué)素養(yǎng)的具體化，這是本專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)之一，也是這些學(xué)生畢業(yè)后從事幼兒教育相關(guān)工作應(yīng)必備的文化素養(yǎng)。為了以后教好學(xué)前兒童，化學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生必須學(xué)習(xí)好化學(xué)課程，把化學(xué)知識(shí)與日常生活聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)而解答學(xué)前兒童提出的問(wèn)題，激發(fā)和培養(yǎng)兒童的學(xué)習(xí)興趣，這是兒童啟蒙教育階段不可忽視的問(wèn)題。但現(xiàn)實(shí)情況卻不容樂(lè)觀。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一些高職五年制學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，入學(xué)考試化學(xué)成績(jī)不是很好，入學(xué)后一些學(xué)生對(duì)化學(xué)課程的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)不大明確，一般都停留在考試能及格這個(gè)自我要求上，忽視了學(xué)習(xí)這門課程的目的，繼而也就忽視了化學(xué)課程與“科學(xué)素養(yǎng)”之間的關(guān)系。這個(gè)問(wèn)題必須引起管理及教學(xué)老師的重視。通過(guò)對(duì)寶雞職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)化學(xué)課程學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行調(diào)查和分析，結(jié)合化學(xué)教學(xué)實(shí)際，本文提出了一些合理的建議和對(duì)策。我們認(rèn)為，這些建議和對(duì)策對(duì)學(xué)前教育專業(yè)化學(xué)課程的教學(xué)改革、教學(xué)內(nèi)容的整合會(huì)有一定的參考價(jià)值。
一、對(duì)象和方法
1.調(diào)查范圍和對(duì)象以筆者所在學(xué)校20xx級(jí)五年制學(xué)前教育專業(yè)128名學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象，學(xué)生全部來(lái)自陜西省各地市縣區(qū)；問(wèn)卷由化學(xué)任課教師組織填寫(xiě)，共發(fā)放問(wèn)卷128份，有效問(wèn)卷126份，回收率為98.43%。2.調(diào)查方法筆者自制問(wèn)卷調(diào)查表，對(duì)調(diào)查對(duì)象進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查內(nèi)容包括化學(xué)課程的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、化學(xué)理論知識(shí)學(xué)習(xí)方法、學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)水平以及化學(xué)知識(shí)與生活建立有效聯(lián)系等。每一題后都附有至少4個(gè)備選答案。學(xué)生不署名答題，統(tǒng)一收回后，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。
二、調(diào)查結(jié)果及分析
寶雞職業(yè)技術(shù)學(xué)院五年制學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，大多來(lái)自初中畢業(yè)生，一些學(xué)生沒(méi)有達(dá)到初中畢業(yè)生所要求的化學(xué)知識(shí)和化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能水平。從調(diào)查中我們看到，很多學(xué)生有學(xué)好化學(xué)課程的意愿，但是由于初中畢業(yè)時(shí)化學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)薄弱，對(duì)學(xué)好這門課有畏難情緒。學(xué)生在問(wèn)卷中能真實(shí)表達(dá)出他們對(duì)學(xué)好化學(xué)課程的意愿，使我們?cè)谡J(rèn)真分析調(diào)查結(jié)果的基礎(chǔ)上，能夠提出符合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際的合理化建議和對(duì)策。1.學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生化學(xué)課程學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)查結(jié)果顯示，58.60%的學(xué)生同意學(xué)校的課程要求，愿意按照學(xué)校的課程安排完成學(xué)習(xí)，只有6.75%的化學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是該課程的熱愛(ài)。從表1可以看出，只有部分學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是為了提高個(gè)人的科學(xué)素養(yǎng)，為將來(lái)從事幼兒教育職業(yè)做準(zhǔn)備；多數(shù)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的需求停留在對(duì)生活化學(xué)知識(shí)熱愛(ài)的層面，這些學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)目的需要老師進(jìn)一步引導(dǎo)、培養(yǎng)。問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示，40.24%的學(xué)生興趣點(diǎn)更傾向于日常精細(xì)化學(xué)品知識(shí)，這反映出學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生較關(guān)注與日常生活相關(guān)的化學(xué)知識(shí)，這主要涉及《化學(xué)（下冊(cè)）》的有機(jī)化學(xué)高級(jí)脂肪酸、洗滌劑、食品添加劑等相關(guān)內(nèi)容。調(diào)查結(jié)果表明，環(huán)境方面的汽車尾氣、酸雨、大氣污染、無(wú)鉛汽油等知識(shí)，學(xué)生興趣一般。尤其是新材料相關(guān)化學(xué)方面知識(shí)學(xué)生興趣不高，這就要求教師在課程設(shè)置上要注意調(diào)整。在化學(xué)課程教學(xué)中，教師既要注意學(xué)生感興趣的化學(xué)知識(shí)方向，又要調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)環(huán)境、能源、材料方面化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性（見(jiàn)表2）。3.學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法50.51%的學(xué)生學(xué)前教育專業(yè)化學(xué)課程學(xué)習(xí)方法來(lái)自教師的講授和指導(dǎo)，有10.51%的學(xué)生是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)、網(wǎng)絡(luò)課堂及閱讀化學(xué)資料等形式學(xué)習(xí)。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生普遍認(rèn)為化學(xué)課程教師先講授化學(xué)理論知識(shí)，再指導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)。教師要注意引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)化學(xué)資源庫(kù)自學(xué)化學(xué)知識(shí)。4.學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的主要困難7.59%的學(xué)生認(rèn)為課外化學(xué)科普資料的自主閱讀困難，50.17%的學(xué)生認(rèn)為化學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成是化學(xué)學(xué)習(xí)中的主要問(wèn)題。換句話說(shuō)，學(xué)生認(rèn)為課外的化學(xué)科普讀物較容易閱讀，但化學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成、課堂理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與實(shí)驗(yàn)課的`結(jié)合是大多數(shù)學(xué)生的弱項(xiàng)，需要在教學(xué)過(guò)程中加以培養(yǎng)。5.前教育專業(yè)學(xué)生認(rèn)可的提高學(xué)習(xí)效果的方法39.83%的學(xué)生認(rèn)為要提高學(xué)習(xí)效果，必須注重化學(xué)知識(shí)與專業(yè)聯(lián)結(jié)點(diǎn)的結(jié)合；25.12%學(xué)生認(rèn)為通過(guò)實(shí)驗(yàn)可以激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣；10.89%的學(xué)生提出，在老師的引導(dǎo)下，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)促進(jìn)學(xué)習(xí)有幫助；有13.38%的學(xué)生認(rèn)為，專業(yè)課學(xué)習(xí)效果不大理想，與自己邏輯思維及分析歸納能力不足有關(guān)系；10.78%的學(xué)生提出，自己專業(yè)課成績(jī)比較好與學(xué)習(xí)化學(xué)史有關(guān)，化學(xué)史的學(xué)習(xí)，喚起了自己專業(yè)課學(xué)習(xí)的自覺(jué)性。學(xué)生提出的注重化學(xué)知識(shí)與專業(yè)聯(lián)結(jié)點(diǎn)的結(jié)合、通過(guò)實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣等建議是符合他們學(xué)習(xí)實(shí)際的，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)重視。
三、建議與對(duì)策
這次問(wèn)卷調(diào)查，使我們對(duì)本院學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生化學(xué)課程的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀有了一定的了解，掌握了學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)以及化學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)和薄弱環(huán)節(jié)，了解到學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的期望及要求，這對(duì)今后搞好化學(xué)課程教學(xué)有很大的指導(dǎo)意義。針對(duì)分析結(jié)果，我們應(yīng)做出以下調(diào)整。1.改革教學(xué)模式，設(shè)置校本課程近五年來(lái)，化學(xué)課堂教學(xué)形式在不斷發(fā)展，在這種新的形勢(shì)下，學(xué)前教育專業(yè)的化學(xué)課程更應(yīng)該注意創(chuàng)新性，在整個(gè)教學(xué)中必須貫徹“以學(xué)生為中心的宗旨，突出自主學(xué)習(xí)”的理念，同時(shí)要加大立體化教材的開(kāi)發(fā)力度，合理利用各種教學(xué)資源，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。2.培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)化學(xué)素養(yǎng)是在科學(xué)素養(yǎng)概念的基礎(chǔ)上提出的�！盎瘜W(xué)素養(yǎng)”在英語(yǔ)中對(duì)應(yīng)這兩個(gè)詞：chemicalliteracy（化學(xué)素養(yǎng)）和chemistryliteracy（化學(xué)專業(yè)素養(yǎng)）。前者指非化學(xué)或相關(guān)專業(yè)人員對(duì)化學(xué)的理解程度，強(qiáng)調(diào)觀念的培養(yǎng)；后者是針對(duì)化學(xué)專業(yè)人員所應(yīng)具備的素養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識(shí)和操作。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生畢業(yè)大多選擇幼兒師范相關(guān)工作，他們承擔(dān)了幼兒科學(xué)啟蒙工作，化學(xué)是科學(xué)的一部分，因而培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)是必要的。3.開(kāi)展多種形式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣“興趣是最好的老師，是激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)渴望的源泉和動(dòng)力�！睂W(xué)生在初中學(xué)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有對(duì)其產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣，片面認(rèn)為在以后的職業(yè)生涯中化學(xué)知識(shí)沒(méi)有實(shí)際作用等，使學(xué)生對(duì)化學(xué)專業(yè)課程失去興趣。教師要充分利用各種多媒體和實(shí)驗(yàn)室的設(shè)備開(kāi)展多種形式教學(xué)，加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的熱愛(ài)，為他們今后能夠勝任自己的工作做好準(zhǔn)備。
四、結(jié)論
在今后的化學(xué)教學(xué)工作中，教師應(yīng)以這次問(wèn)卷調(diào)查為契機(jī)，整合學(xué)前教育專業(yè)化學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)原有教學(xué)方式，更有效地促進(jìn)引導(dǎo)本院學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)，為社會(huì)主義新時(shí)代培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的幼兒教育師范生。
參考文獻(xiàn)：
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教育學(xué)論文8
隨著新疆工作會(huì)議的召開(kāi)，國(guó)家對(duì)新疆職業(yè)教育更加關(guān)注，特別是學(xué)前教育這個(gè)基礎(chǔ)學(xué)科。隨著報(bào)考學(xué)前教育專業(yè)人數(shù)的逐年增加，幼師的培養(yǎng)給中職學(xué)校的教師帶來(lái)了挑戰(zhàn)。本文分析了新疆中等職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育的現(xiàn)狀，提出了激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的有效途徑。
一、學(xué)前教育專業(yè)現(xiàn)狀
(一)在新疆中職學(xué)校，少數(shù)民族學(xué)生不在少數(shù)，他們的漢語(yǔ)基礎(chǔ)比較差，文化基礎(chǔ)相當(dāng)薄弱。大多中職學(xué)生都是報(bào)考普通高中落榜進(jìn)入中職學(xué)校的，這些學(xué)生，習(xí)慣養(yǎng)成差。在大班教學(xué)中，教師必須照顧大部分學(xué)生的情況而難免會(huì)忽視這些學(xué)生。面對(duì)相對(duì)難的課程，這部分學(xué)生越學(xué)越難，惡性循環(huán)，甚至放棄學(xué)習(xí)，考試成績(jī)較差。
(二)中職學(xué)生選擇學(xué)前教育專業(yè)的目的和動(dòng)機(jī)與普通高校大學(xué)生很不相同。大學(xué)生選擇學(xué)前教育是為了更好地就業(yè)，也就是說(shuō)，他們的選擇是為今后的深造準(zhǔn)備的，因而，任務(wù)感、緊迫感、責(zé)任感是他們專業(yè)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。而大部分中職學(xué)生一方面是由于中考失利，被迫選擇中職，年齡較小，不知道自己的就業(yè)方向，隨意選擇;另一方面因?yàn)榭梢韵硎車?guó)家助學(xué)政策補(bǔ)貼，減輕父母負(fù)擔(dān)，或者在社會(huì)上無(wú)所事事而進(jìn)入中職學(xué)校。中職生選擇學(xué)前教育專業(yè)是盲目的，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣就顯得十分重要。
二、中職學(xué)校要投其所好培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
在新疆幼兒教師缺口很大的情況下，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)顯得尤為重要。國(guó)家目前正大力推進(jìn)公立幼兒園在各個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)的建立，為中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生提供了很好的就業(yè)機(jī)會(huì)。中職學(xué)校應(yīng)抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。據(jù)調(diào)查，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生入校時(shí)年齡不大，不知道怎么組織小孩子，怎么帶班，沒(méi)有就業(yè)意識(shí)，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，每天帶著玩的心態(tài)在學(xué)校上課，和同學(xué)打鬧，卻不注重實(shí)際學(xué)到什么，三年后能干什么。因此，培養(yǎng)他們的責(zé)任感和就業(yè)意識(shí)就顯得很重要。很多學(xué)生都說(shuō)自己不喜歡當(dāng)幼師，其實(shí)是因?yàn)樗麄儾涣私饴殬I(yè)特點(diǎn)，對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)不用心。這類學(xué)生提升空間非常大，就看老師怎么啟發(fā)，怎么將課程上得生動(dòng)有趣。比如手工課、剪紙課、舞蹈課、聲樂(lè)課，讓學(xué)生在玩樂(lè)中引發(fā)興趣才是關(guān)鍵。
三、采取有效措施激發(fā)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
(一)帶學(xué)生去幼兒園實(shí)地實(shí)踐，充分了解幼兒園孩子和老師在干什么。充分利用學(xué)生的好奇心和喜歡玩的心理，讓其在幼兒園體會(huì)和孩子們?cè)谝黄鸬目鞓?lè);充分利用創(chuàng)設(shè)情境教室等教學(xué)形式來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。采用這種手段教學(xué)，學(xué)生會(huì)很容易進(jìn)入狀態(tài)，創(chuàng)新的課堂將激發(fā)學(xué)生求新求知的欲望，課堂因此生動(dòng)活潑起來(lái)，讓學(xué)生們有身臨其境的感覺(jué)，從而加深對(duì)所學(xué)專業(yè)的'理解。在課堂中，教師將當(dāng)前的就業(yè)形勢(shì)、父母的辛苦勞作、社會(huì)壓力和一個(gè)人所應(yīng)具有的責(zé)任感，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間向?qū)W生闡明，并強(qiáng)調(diào)專業(yè)的重要性，使學(xué)生培養(yǎng)能力，更好地適應(yīng)將來(lái)的職業(yè)，從而使得學(xué)生潛意識(shí)里不斷產(chǎn)生要學(xué)好專業(yè)的強(qiáng)烈意愿，明確學(xué)習(xí)目的。教師還可以講述國(guó)家積極的就業(yè)政策，幼兒教師的待遇和福利，講述我校幼師畢業(yè)后成功就業(yè)的案例或失敗的教訓(xùn)，讓學(xué)生明白今后工作的重要性。
(二)強(qiáng)調(diào)一年的實(shí)習(xí)深化學(xué)習(xí)的重要性。將學(xué)生放入幼兒園實(shí)踐以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在不斷的實(shí)習(xí)實(shí)踐中，學(xué)生的責(zé)任感和歸屬感、使命感也會(huì)不斷培養(yǎng)和發(fā)展起來(lái)，學(xué)生的興趣也會(huì)在實(shí)踐中得到增強(qiáng)。通過(guò)實(shí)踐，學(xué)生體會(huì)到專業(yè)本身的魅力、能勝任工作的喜悅以及工作帶來(lái)的利益和成就感，從而更加熱愛(ài)自己的職業(yè)。中職學(xué)生精力充沛，思想活躍，好奇心強(qiáng)，具有強(qiáng)烈的求知欲。因此，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生，在現(xiàn)場(chǎng)的教學(xué)方式引導(dǎo)下，讓學(xué)生感受真實(shí)的工作情景。教師在課堂教學(xué)中也可將全班比作幼兒課堂，由學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)現(xiàn)場(chǎng)模擬教學(xué)，使學(xué)生從靜態(tài)的聽(tīng)課轉(zhuǎn)變成主動(dòng)的學(xué)習(xí)，激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性，提高課堂效果，讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在能夠得心應(yīng)手地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。
四、總結(jié)
學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)了，理論掌握了，信心滿滿地走上工作崗位，才會(huì)對(duì)幼兒教育工作產(chǎn)生濃厚的興趣。因此，在課堂中，要盡可能地讓學(xué)生參加實(shí)踐練習(xí)，讓他們扮演不同的角色，在不影響教學(xué)進(jìn)度的前提下，讓他們多講課，多參與課堂活動(dòng)。這樣不但讓學(xué)生在實(shí)踐中鍛煉了自己，促進(jìn)了對(duì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，也活躍了課堂氣氛，更激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生畢業(yè)后能夠快速適應(yīng)并勝任工作崗位，而教師在教學(xué)中也相對(duì)變得輕松。因?yàn)閷W(xué)生們通過(guò)講課，更容易知曉教師所教授的重點(diǎn)，提高專業(yè)能力，從而形成良性循環(huán)。學(xué)生一旦有了興趣，專業(yè)學(xué)習(xí)就變成一件樂(lè)事，學(xué)生會(huì)更加熱愛(ài)自己所選的職業(yè)。
教育學(xué)論文9
一、學(xué)前教育學(xué)教學(xué)困境的形成原因
1.教師方面
大部分教師覺(jué)得學(xué)前教育這門課程比較難，特別是在沒(méi)有配備多媒體等此類輔助教學(xué)設(shè)施的教室中，主要是因?yàn)樵撜n程具有很強(qiáng)的理論性，不僅條條框框的概念多，內(nèi)容也非�？菰铮瑢�(duì)于這些具備很強(qiáng)規(guī)范性及概念性的理論知識(shí)，教師不能根據(jù)自己的思路隨意發(fā)揮，不適宜橫向及縱向地展開(kāi)教學(xué)。此外，隨著幼教地位的不斷提升，幼兒園教師資格考試越來(lái)越嚴(yán)格，教師為了使學(xué)生能夠順利通過(guò)考試，確保其獲取相應(yīng)的工作資格，不得不要求該專業(yè)學(xué)生熟練掌握課本理論知識(shí)，這樣一來(lái)，極易陷入傳統(tǒng)的機(jī)械化的教學(xué)境地，不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和吸收。
2.學(xué)生方面
在我國(guó)的教育現(xiàn)狀中，學(xué)生處在一種被逼學(xué)習(xí)的狀態(tài)，他們自身不愿意學(xué)，但是卻又不得不去學(xué)。不愿意學(xué)是因?yàn)檎n堂缺乏趣味，內(nèi)容枯燥無(wú)味；不得不去學(xué)則是因?yàn)椴粚W(xué)就不能應(yīng)付教師資格考試，不考試就解決不了自身的就業(yè)問(wèn)題。這種學(xué)習(xí)境況使得學(xué)生提不起學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)習(xí)過(guò)程中往往會(huì)感到茫然。
二、學(xué)前教育學(xué)教學(xué)困境的解決措施
1.提升教師的專業(yè)素養(yǎng)
學(xué)前教育是一門專業(yè)性很強(qiáng)的學(xué)科，這就要求教師應(yīng)該具備較高的專業(yè)水平及素養(yǎng)。具體來(lái)講，該學(xué)科的教學(xué)工作必須由專業(yè)出身的教師來(lái)?yè)?dān)任。首先，專業(yè)教師還應(yīng)該具備扎實(shí)廣泛的教育學(xué)基礎(chǔ)，涉獵并掌握教育學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的各類學(xué)科知識(shí)。其次，專業(yè)教師要對(duì)各個(gè)版本的教材觀點(diǎn)及內(nèi)容進(jìn)行掌握，進(jìn)而在教學(xué)時(shí)能夠融會(huì)貫通。最后，專業(yè)教師要博覽該專業(yè)基礎(chǔ)研究方面的一些優(yōu)秀的論文，做到多讀多寫(xiě)。
2.調(diào)整教學(xué)與教師資格考試的關(guān)系
為了確保學(xué)生能夠順利通過(guò)教師資格考試，獲取幼教資格，教師應(yīng)該從教材出發(fā)，重點(diǎn)歸納總結(jié)考試涉及的各方面考查點(diǎn)，并及時(shí)對(duì)學(xué)生的掌握情況進(jìn)行檢查，給學(xué)生適度地加壓。此外，教師要對(duì)學(xué)生的課后作業(yè)認(rèn)真進(jìn)行批改，以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的積極性。給學(xué)生布置試題來(lái)強(qiáng)化所學(xué)知識(shí)，提升其應(yīng)試能力。同時(shí)教師應(yīng)做好試題的講解工作，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。
3.創(chuàng)新教學(xué)方式
一方面，教師應(yīng)該充分利用教室配備的'多媒體，將枯燥乏味的教材內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)橹庇^形象的圖片或音頻，增強(qiáng)課堂的趣味性；另一方面，教師可以在課堂上開(kāi)展案例教學(xué)，在教授教材內(nèi)容的過(guò)程中穿插一些鮮活典型的案例，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性�？傊瑢W(xué)前教育學(xué)專業(yè)是專門培養(yǎng)幼兒教師的，是當(dāng)今社會(huì)非常重要的一門專業(yè)學(xué)科，面對(duì)教學(xué)困境，要提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，處理好教師資格考試與教學(xué)的關(guān)系，同時(shí)創(chuàng)新教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，只有這樣，才能為社會(huì)輸送優(yōu)秀的教育人才。
教育學(xué)論文10
成教學(xué)生生源多樣化，有的是為適應(yīng)職場(chǎng)需要而學(xué)習(xí)的成年人，有的是中等專業(yè)學(xué)校畢業(yè)需要繼續(xù)提升學(xué)歷和技能的人，還有一部分是追求第二學(xué)歷的人。
一、成人教育學(xué)生心理特點(diǎn)及分析
1、既有追求進(jìn)步的學(xué)習(xí)心理，也有得過(guò)且過(guò)的混文憑心理。成教學(xué)生生源多樣化，有的是為適應(yīng)職場(chǎng)需要而學(xué)習(xí)的成年人，有的是中等專業(yè)學(xué)校畢業(yè)需要繼續(xù)提升學(xué)歷和技能的人，還有一部分是追求第二學(xué)歷的人。他們大多是渴望進(jìn)步，渴望自己的價(jià)值能夠得到社會(huì)的承認(rèn)。當(dāng)然，成教學(xué)生中也有部分學(xué)生沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目的，學(xué)習(xí)沒(méi)有主動(dòng)性，行為自由散漫，他們抱著混文憑的心理得過(guò)且過(guò)。因此，這兩種的心理矛盾在成教學(xué)生中體現(xiàn)明顯。
2、對(duì)學(xué)校缺乏歸屬感，自卑心理重。雖然與普通學(xué)生同在一個(gè)校園學(xué)習(xí)生活，成教學(xué)生總覺(jué)得自己層次要低一些，覺(jué)得學(xué)校有差別對(duì)待，容易產(chǎn)生否定自我價(jià)值的心理傾向。首先，成教學(xué)生的年齡一般在二十到四十歲之間，這個(gè)時(shí)期正是面臨工作、學(xué)習(xí)、家庭等各種壓力比較集中的時(shí)期，在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到挫折更容易產(chǎn)生自暴自棄的心理。其次，成人教育文憑“含金量”低的社會(huì)輿論容易使成教大學(xué)生產(chǎn)生自卑心理。還有，部分學(xué)校在教學(xué)資源的分配上，先滿足普通學(xué)生再滿足成教學(xué)生，這也使得成教學(xué)生在學(xué)校難以找到歸屬感;另外，社會(huì)用人單位對(duì)成教畢業(yè)生另眼看待，也使得他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中無(wú)法自信，容易產(chǎn)生消極情緒，甚至產(chǎn)生心理障礙或心理問(wèn)題。
3、焦慮、恐懼時(shí)有發(fā)生。成教學(xué)生的文化基礎(chǔ)普遍較低，現(xiàn)在很多學(xué)校的成人教育的教學(xué)計(jì)劃，都是參考普通學(xué)生的教學(xué)計(jì)劃制定和執(zhí)行的，在自身文化基礎(chǔ)低的條件下學(xué)習(xí)難度大可想而知，這也會(huì)產(chǎn)生極大的心理壓力。同時(shí)，部分成人大學(xué)生還有來(lái)自家庭的責(zé)任、社會(huì)人際關(guān)系的處理、工作的任務(wù)以及經(jīng)濟(jì)上的困境，多種壓力使他們更容易產(chǎn)生心理困惑和思想迷茫，焦慮和恐懼的心理也就產(chǎn)生了。
二、成人教育學(xué)生心理健康教育存在的問(wèn)題分析
1、心理健康教育未納入傳統(tǒng)教育課程體系，無(wú)法在成人教育過(guò)程中完整和系統(tǒng)地開(kāi)展。雖然有些學(xué)校舉辦心理健康教育講座、開(kāi)設(shè)心理健康教育選修課、設(shè)置心理咨詢室，但起到的作用非常有限，而這些有限的心理健康教育還是主要面向普通學(xué)生開(kāi)展的。提高成教學(xué)生心理調(diào)適能力以及培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)的教育內(nèi)容非常欠缺。
2、日常心理健康咨詢工作開(kāi)展得不夠，心理學(xué)專業(yè)教師匱乏�，F(xiàn)在的高校大多都設(shè)有心理咨詢室，但很多高校還未形成一支完整的心理學(xué)專業(yè)的教師咨詢隊(duì)伍，再加上各高校注重成教學(xué)生的技能培養(yǎng)，對(duì)他們心理健康咨詢的.重視度不夠，成教學(xué)生的心理咨詢主要是借鑒普通學(xué)生的心理健康案例，由于成教學(xué)生與普通學(xué)生有很大的差異，套用普通學(xué)生的心理咨詢的方法得到的效果將不會(huì)明顯。
3、輔導(dǎo)員在成教學(xué)生心理健康教育中作用不明顯。成教輔導(dǎo)員有些來(lái)自校內(nèi)各院系，有些由成教部的老師擔(dān)任，有些來(lái)自校外聘用教師，大部分高校除了對(duì)其有專業(yè)知識(shí)和學(xué)生管理能力的要求，并沒(méi)有心理健康知識(shí)的要求。輔導(dǎo)員應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生心理問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)者、引導(dǎo)者甚至心理咨詢的協(xié)助者，但大部分輔導(dǎo)員沒(méi)有接受過(guò)專業(yè)的心理健康教育的培訓(xùn)，如果遇到復(fù)雜的心理問(wèn)題就很難預(yù)知和發(fā)現(xiàn)。
三、解決的辦法
1、開(kāi)展積極有效的心理健康教育，完善心理健康教育機(jī)制。首先，開(kāi)設(shè)專門針對(duì)成教學(xué)生心理健康教育的課程和講座，要有針對(duì)性的講解心理健康知識(shí)以及容易出現(xiàn)的心理健康問(wèn)題，保證課程質(zhì)量，使學(xué)生掌握個(gè)人心理的基本調(diào)節(jié)方法，增強(qiáng)自我教育的能力。其次，通過(guò)心理測(cè)試等方法，訓(xùn)練其良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)心理健康。再次，任課教師也應(yīng)有發(fā)現(xiàn)心理問(wèn)題的警惕性和責(zé)任心，在教學(xué)過(guò)程中除了教授學(xué)科知識(shí)，還要善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)。
2、充分發(fā)揮心理咨詢的作用，定期開(kāi)展成教學(xué)生心理健康調(diào)查。學(xué)校要重視并建立起較高水平的學(xué)校心理咨詢機(jī)構(gòu)，配備人力資源、咨詢?cè)O(shè)施、財(cái)政支持等;心理咨詢教師要針對(duì)學(xué)生的各種適應(yīng)與發(fā)展問(wèn)題，通過(guò)協(xié)商、交談、啟發(fā)和指導(dǎo)，幫助其達(dá)到自立自強(qiáng)、增進(jìn)心理健康水平的目的。通過(guò)心理咨詢指導(dǎo)學(xué)生減輕內(nèi)心矛盾和沖突，排解心中憂難，正確認(rèn)識(shí)自己、把握自己。通過(guò)心理健康調(diào)查，篩選出有心理癥狀的學(xué)生，做到心理問(wèn)題早發(fā)現(xiàn)。同時(shí)，對(duì)心理咨詢結(jié)果進(jìn)一步分析診斷，采取不同的應(yīng)對(duì)措施，使學(xué)生得到及時(shí)有效的心理健康指導(dǎo)。
3、輔導(dǎo)員要努力提高自身素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，構(gòu)建多渠道的信息交流平臺(tái)。首先，輔導(dǎo)員要多看有關(guān)心理健康專業(yè)方面的書(shū)籍、多聽(tīng)一些有關(guān)心理健康的專題報(bào)告，還要結(jié)合自己的工作實(shí)踐，優(yōu)化自己的工作方法，提高心理健康輔導(dǎo)水平。同時(shí)，要拿出真摯的愛(ài)心去關(guān)心和愛(ài)護(hù)成教學(xué)生，深入到學(xué)生當(dāng)中，了解他們?cè)谙胧裁矗谧鍪裁�，焦慮什么，迷茫什么，準(zhǔn)確把握學(xué)生的心理需求，讓學(xué)生找到歸屬感，撫平他們的自卑感，激發(fā)他們的上進(jìn)心，真正做到為學(xué)生排憂解難。只有這樣才能提高其心理健康水平，預(yù)防心理疾病，促進(jìn)人格成熟及全面發(fā)展。其次，輔導(dǎo)員要在學(xué)生中建立信息交流網(wǎng)絡(luò)，依靠學(xué)生干部、學(xué)生黨員共同做好心理狀況的掌握和追蹤工作。比如建立班級(jí)qq群、微信平臺(tái)、心理咨詢郵箱等，利用網(wǎng)絡(luò)隱蔽性，學(xué)生可以傾訴平時(shí)難以啟齒的問(wèn)題，釋放心中的壓抑、苦悶。輔導(dǎo)員也可以通過(guò)這些平臺(tái)發(fā)布心理健康知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。同時(shí)，要經(jīng)常開(kāi)展豐富多彩的班級(jí)活動(dòng)，增強(qiáng)班集體的凝聚力，將班級(jí)活動(dòng)和心理健康教育結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生在積極向上的文化活動(dòng)中發(fā)揮特長(zhǎng)，展現(xiàn)自我，樹(shù)立自信，克服自卑，成為身心健康的合格人才。
教育學(xué)論文11
自考教育學(xué)論文
[摘要]只要秉承“以人為本”的科學(xué)理念，一切以考生為中心，以全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展的觀點(diǎn)來(lái)承辦高自考的助學(xué)教育，統(tǒng)籌兼顧助學(xué)院校的多種優(yōu)勢(shì)資源，就能夠使高自考助學(xué)教育不但可以永葆生機(jī)和活力，而且能不斷獲得新的發(fā)展。
[關(guān)鍵詞]自學(xué) 考試 發(fā)展 教育
高自考教育由助學(xué)、自學(xué)、國(guó)家考試三部分組成，是完全市場(chǎng)化的一種新型高等教育形式。自教育部1980年12月制定，國(guó)務(wù)院1981年1月13日批轉(zhuǎn)《高等教育自學(xué)考試試行辦法》頒布至今，作為我國(guó)一種重要的教育制度和獨(dú)特的辦學(xué)形式的自學(xué)考試，28年來(lái)，它對(duì)我國(guó)人才培養(yǎng)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展功不可沒(méi)，受到了黨和國(guó)家的高度重視。國(guó)務(wù)院副李嵐清說(shuō)：“實(shí)踐證明，自學(xué)考試制度是發(fā)展中國(guó)家辦大教育的有效形式，是有中國(guó)特色的社會(huì)主義教育制度的一項(xiàng)創(chuàng)舉�！�
高自考助學(xué)教育的全面發(fā)展
可是，近年來(lái)由于計(jì)劃內(nèi)統(tǒng)一招生不斷擴(kuò)大，在生源市場(chǎng)上，高自考助學(xué)遇到了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。但這并不意味著我們對(duì)其失去信心。只要在高自考助學(xué)教育中堅(jiān)持實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀，秉承其以人為本的科學(xué)理念，在助學(xué)過(guò)程中堅(jiān)持一切以“考生為中心”，統(tǒng)籌兼顧助學(xué)院校的多種優(yōu)勢(shì)資源，就可以保證高自考助學(xué)教育的`全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的發(fā)展。
高自考助學(xué)教育服務(wù)的全面性。服務(wù)的全面性也就是說(shuō)高自考助學(xué)教育要惠及需要它的所有的人群，為他們提供公平的教育服務(wù)。所有中國(guó)公民，不受年齡、性別、民族、甚至不受文化程度限制，都可以通過(guò)自學(xué)和考試取得�？苹虮究莆膽{，而且是全年招生，隨時(shí)入學(xué)，沒(méi)有入學(xué)門檻和出門時(shí)間的限制，何時(shí)想學(xué)都可以進(jìn)來(lái);何時(shí)學(xué)完、考完就可以出去，拿到畢業(yè)證書(shū)。這樣一條大開(kāi)大學(xué)方便之門制度，哪種教育形式都不能代替!
高自考助學(xué)教育發(fā)展內(nèi)涵的全面性。高等教育自學(xué)考試是國(guó)家權(quán)威學(xué)歷考試，屬于“五大”國(guó)民教育系列。由于其考試設(shè)計(jì)科學(xué)、考試嚴(yán)格、管理先進(jìn)，具有體現(xiàn)國(guó)家意志的權(quán)威性，其良好的教育質(zhì)量贏得了廣泛的社會(huì)信譽(yù)，其證書(shū)不僅為國(guó)內(nèi)普遍承認(rèn)，而且也得到了世界上40多個(gè)教育發(fā)達(dá)國(guó)家的高度認(rèn)可。
高自考考生發(fā)展的全面性。即具有不同潛能的學(xué)生都能全面發(fā)展。首先自考助學(xué)給學(xué)生以最大的自主學(xué)習(xí)權(quán)，選哪所助學(xué)院校，上什么專業(yè)，選擇什么學(xué)習(xí)方式等等，都由學(xué)生自己決定。這樣就能最大限度地支持學(xué)生個(gè)性潛在力的發(fā)展，利于他們成才。
其次是學(xué)習(xí)方式和學(xué)制非常靈活，愿同時(shí)學(xué)幾門課，學(xué)制多長(zhǎng)，都由學(xué)生自己拿主意。這是普通高校和成人高等教育都無(wú)法比擬的。因而也就有更廣泛的獨(dú)特的社會(huì)需求空間。
高自考助學(xué)教育的協(xié)調(diào)發(fā)展
和經(jīng)濟(jì)社會(huì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。教育要發(fā)展，受物質(zhì)條件制約�，F(xiàn)在教育中出現(xiàn)的大量問(wèn)題就是與政府投入不足有密切關(guān)系。高自考助學(xué)教育一定程度上解決了這個(gè)問(wèn)題。
能減輕國(guó)家負(fù)擔(dān)。在我國(guó)，高等學(xué)校培養(yǎng)一個(gè)本科生需國(guó)家投入約四五萬(wàn)元，培養(yǎng)一個(gè)專科生需投入約兩三萬(wàn)元。而自學(xué)考試基本上是“以考養(yǎng)考”(靠考生交考試費(fèi)來(lái)作為考務(wù)經(jīng)費(fèi)開(kāi)支)，國(guó)家花不了多少錢。如果再考慮到在職職工參加自考，可邊學(xué)習(xí)邊工作，又能節(jié)約一大筆經(jīng)費(fèi)開(kāi)支。這些，都使國(guó)家培養(yǎng)人才的經(jīng)費(fèi)投入得以大大節(jié)省，這對(duì)作為發(fā)展中國(guó)家和人口大國(guó)的我國(guó)，其意義非同尋常。
能減輕個(gè)人經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。在目前情況下，在普通高校學(xué)習(xí)4年，個(gè)人開(kāi)支不少于50000元;離職進(jìn)修2年，個(gè)人開(kāi)支不少于20000元。而參加自學(xué)考試，假使考14科，每科花費(fèi)30元-60元，考完本科，一般花費(fèi)約3000元。
教育系統(tǒng)內(nèi)部的協(xié)調(diào)發(fā)展。高考失意考生，為了能更好的適應(yīng)高速發(fā)展的社會(huì)就業(yè)形式，經(jīng)過(guò)自學(xué)考試，通過(guò)畢業(yè)論文的答辯、學(xué)位外語(yǔ)的考核達(dá)到規(guī)定成績(jī)符合條件的畢業(yè)生，可申請(qǐng)授予學(xué)士學(xué)位、參加研究生考試，并可繼續(xù)攻讀碩士學(xué)位和博士學(xué)位，待遇與高考統(tǒng)招生相同。
在校�？粕诒緦I(yè)基礎(chǔ)上報(bào)考相同本科專業(yè)，從縱向上提高學(xué)歷層次;或是在本專業(yè)基礎(chǔ)上報(bào)考自己喜歡和社會(huì)需要的本科專業(yè)，從橫向上拓展專業(yè)口徑。本科生和研究生報(bào)考自考第二專業(yè)，為未來(lái)就業(yè)提前做好準(zhǔn)備，無(wú)論哪種選擇，都會(huì)大大增強(qiáng)就業(yè)市場(chǎng)上的選擇性和適應(yīng)性，也就是提升了個(gè)人檔次，增加了個(gè)人價(jià)值。
已經(jīng)畢業(yè)參加工作的學(xué)生，其中多數(shù)人希望繼續(xù)深造，邊工作邊學(xué)習(xí)，而業(yè)余自考續(xù)本是他們最適宜的選擇。
高自考助學(xué)教育的可持續(xù)發(fā)展
在“全面發(fā)展、以人為本”服務(wù)市場(chǎng)上“大做文章”�？茖W(xué)發(fā)展觀是是以人為本的發(fā)展觀，它指導(dǎo)下的高自考助學(xué)教育就是“用科學(xué)的眼光看高自考助學(xué)教育的發(fā)展”，能滿足人們的個(gè)性化需求，真正學(xué)有所長(zhǎng)、學(xué)有所愛(ài)、學(xué)有所用。為此，可豐富和擴(kuò)展專業(yè)設(shè)置，為自考生提供從專業(yè)咨詢、報(bào)名輔導(dǎo)和高質(zhì)量的課程教學(xué)輔導(dǎo)等全方位的個(gè)性化服務(wù)，充分實(shí)踐了“服務(wù)為本”、“考生第一”的以人為本的科學(xué)發(fā)展觀。
與時(shí)俱進(jìn)，深化高自考助學(xué)教育的改革。第一，是從自考教育的定位入手，把多年來(lái)延續(xù)的培養(yǎng)學(xué)科型人才教學(xué)體系的框架轉(zhuǎn)變到培養(yǎng)應(yīng)用型、職業(yè)型人才教學(xué)體系的框架上來(lái)�，F(xiàn)在出現(xiàn)的行業(yè)委托自考，如烹飪技術(shù)、餐飲管理等這些專業(yè)的自考教育由行業(yè)教育機(jī)構(gòu)主考，更能面向工作和生產(chǎn)實(shí)際確定自考課程和能力要求，在一定程度上擺脫了學(xué)科型教育的束縛，向?qū)嶋H操作性方向前進(jìn)了一大步，受到用人單位和學(xué)員的歡迎，應(yīng)堅(jiān)持沿著這個(gè)改革方向走下去。
第二是國(guó)家考試助學(xué)管理機(jī)構(gòu)應(yīng)把一些專業(yè)課、實(shí)踐課、素質(zhì)課的教育、教學(xué)任務(wù)交給有資質(zhì)的助學(xué)單位來(lái)操作，考試難度要適當(dāng)，國(guó)家應(yīng)少考幾門。這樣，可以給助學(xué)機(jī)構(gòu)一定的發(fā)揮教育主動(dòng)性的空間，讓每個(gè)學(xué)校和專業(yè)辦出自己的深度和特色，以保證學(xué)生能更好地就業(yè)。
調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)和課程設(shè)置�，F(xiàn)行的自學(xué)考試專業(yè)管理模式是按專業(yè)類別規(guī)定專業(yè)考試課程，考生一旦選擇某一專業(yè)將按專業(yè)考試課程要求一考到底，沒(méi)有選擇空間�，F(xiàn)在勞動(dòng)力市場(chǎng)開(kāi)放，市場(chǎng)對(duì)人才需求呈多樣性和多變性特點(diǎn)，在這種情況下，應(yīng)當(dāng)把現(xiàn)行的專業(yè)管理模式設(shè)計(jì)為主干課程管理模式，設(shè)置為公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、核心課等模塊，打通各專業(yè)課程不相通的缺陷。
由相對(duì)單一考試功能向多功能考試轉(zhuǎn)變。高科技、網(wǎng)絡(luò)化、信息化的發(fā)展，為教育拓展了無(wú)限的發(fā)展空間，作為教育的檢測(cè)評(píng)估制度自學(xué)考試，也應(yīng)發(fā)生深刻的變革，其功能將在更大的范圍上擴(kuò)展。
總之，以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，正確判斷和把握以上問(wèn)題，不斷調(diào)整服務(wù)面向和體制，就能夠使高自考助學(xué)教育不但永葆生機(jī)和活力，而且能不斷獲得新的發(fā)展。
教育學(xué)論文12
行文至此，我的這篇論文已接近尾聲;歲月如梭，我三年的研究生時(shí)光也即將敲響結(jié)朿的鐘聲。離別在即，站在人生的又一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)上，心中難免思緒萬(wàn)千，一種感恩之情汕然而生，我想借此機(jī)會(huì)感謝在這三年時(shí)間里無(wú)私奉獻(xiàn)的老師、互相幫助的同學(xué)以及做我堅(jiān)強(qiáng)后盾的家人。
酋先，我要感謝我的導(dǎo)師譚吉華教授。本人有幸在譚吉華教授的指導(dǎo)下深造三年，這三年，譚老師對(duì)我的學(xué)習(xí)和生活給予了無(wú)微不至的關(guān)懷與照顧。本課題在選題及研究過(guò)程中得到潭老師的`悉心指導(dǎo)，譚老師多次詢問(wèn)研究進(jìn)程，并為我指點(diǎn)迷津，幫助我開(kāi)柘研究思路，精心點(diǎn)撥、熱忱鼓勵(lì)。譚老師一絲不茍的作風(fēng)，嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的態(tài)度，踏踏實(shí)實(shí)的精神，不僅授我以文，而且教我做人，給以我終生受益無(wú)窮之道。對(duì)譚老師的感激之情是無(wú)法用言語(yǔ)表達(dá)的。
其次，我衷心地感謝湖南師范大學(xué)公共管理學(xué)院的全體老師。本人所取得的成繢與進(jìn)步與你們的悉心教導(dǎo)是分不幵的，你們淵博的知識(shí)以及高尚的道德品質(zhì)深深地激勵(lì)著我，雖然有的老師沒(méi)有參與我的論文指導(dǎo)，但是在幵題和預(yù)答辯的吋候給我提出了很多好的建議，在此，我衷心地表示感謝。
再次，我還要感謝在一起愉快的度過(guò)研究生生活的20xx級(jí)思政班的同學(xué)們，正是由千你們的幫助和支持，我才能克服一個(gè)一個(gè)的困難和疑惑，直至本文的順利完成。
最后，我要深深地感謝我的家人，是你們一直在默默地支持著我，給予我學(xué)習(xí)、生活上的保障以及心靈上的撫慰，因?yàn)橛辛四銈兊闹С趾蛶椭也拍苋绱隧樌耐瓿蓪W(xué)業(yè)。
教育學(xué)論文13
摘要：俗話說(shuō)：良言一句三冬暖，惡語(yǔ)傷人六月寒。這句話用在教學(xué)中，尤其有警醒作用，教師遵循了這句話，在教育學(xué)生時(shí)就會(huì)少走很多彎路。
關(guān)鍵詞：出口傷人循循善誘激勵(lì)教訓(xùn)
教師的工作是面對(duì)形形色色的學(xué)生。在眾多的學(xué)生中，難免有不太遵守紀(jì)律的、有學(xué)習(xí)成績(jī)不太好的、有行為不太端正的……有的老師，一發(fā)現(xiàn)學(xué)生有違規(guī)行為，立馬就忍不住了，難聽(tīng)的話像機(jī)關(guān)槍一樣對(duì)著學(xué)生掃射過(guò)去，還振振有詞的說(shuō)“良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行”。是的，每一個(gè)做老師的都盼著學(xué)生聽(tīng)話、懂事、學(xué)習(xí)積極、成績(jī)優(yōu)秀……希望他們?nèi)巳硕汲刹�。正因�(yàn)橛羞@種心態(tài)，所以教育起學(xué)生來(lái)就覺(jué)得理直氣壯、心直口快，覺(jué)得只要是為學(xué)生好，怎么做都不過(guò)分。教師的這種做法真的沒(méi)有任何問(wèn)題嗎？在我二十多年的教學(xué)生涯中，我越來(lái)越覺(jué)得教育學(xué)生要“三思而后行”，切記勿“出口傷人”。
中學(xué)生年齡不大，正處于發(fā)育期，活潑好動(dòng)是他們的本性，對(duì)周圍的事物注意力比較強(qiáng)，哪里稍微有一點(diǎn)“風(fēng)吹草動(dòng)”都能立馬吸引住他們。一堂課四十五分鐘，如果要求他們分分秒秒都集中精力聽(tīng)課，毫不分心的話，那簡(jiǎn)直比中彩票都難，甚至老師正在講課，外面突然下雨了，打雷了，都能引起他們嘰嘰喳喳騷動(dòng)半天。過(guò)去，每當(dāng)我發(fā)現(xiàn)課堂上學(xué)生有走神的表現(xiàn)，就立即停止講課，把那個(gè)開(kāi)小差、做小動(dòng)作的學(xué)生狠狠數(shù)落一番，如果氣急了，還會(huì)讓他站起來(lái)。結(jié)果，這些做法引來(lái)了一些“不良后果”：原定的教學(xué)內(nèi)容講不完了、原本“井井有條”的思路被打斷了、學(xué)生的注意力也分散了、師生的情緒都有了很大的波動(dòng)，更嚴(yán)重的是被批評(píng)的學(xué)生自尊心受到極大傷害，默默的趴在座位上流眼淚，再也無(wú)心聽(tīng)課了，老師心里也很不好受。你瞧，好好的一節(jié)課，就因?yàn)榻處煹臎_動(dòng)，教育學(xué)生不講方法，結(jié)果“兩敗俱傷”，這樣的教訓(xùn)太深刻了。
我曾經(jīng)教過(guò)這樣一個(gè)學(xué)生，他非常聰明，知識(shí)面廣，思維敏捷，領(lǐng)悟力很強(qiáng)。經(jīng)常在課余找我探討歷史知識(shí)，我也比較喜歡他。但他有個(gè)讓人頭疼的'毛病，就是上課愛(ài)隨便接話，經(jīng)常打斷老師的講課，我在課下也找他談過(guò)幾次，但由于他歷史知識(shí)豐富，每當(dāng)老師講到他感興趣的內(nèi)容時(shí)，他總是又忍不住要發(fā)表高見(jiàn)。有一次，我正好講“羅斯福新政”這段內(nèi)容，我講到羅斯福是美國(guó)最著名的總統(tǒng)之一，也是最受美國(guó)人民愛(ài)戴的總統(tǒng)之一，也是美國(guó)任期最長(zhǎng)的總統(tǒng)，沒(méi)有之一，因?yàn)樗B任三屆……剛說(shuō)到這里，他在座位上突然吼了一句：羅斯福是個(gè)瘸子！正聽(tīng)到興頭上的學(xué)生們剎那間愣住了，齊齊的扭頭去看他。我氣急了，只覺(jué)得一股熱血直往上沖，沒(méi)多想，我三步兩步跨到他面前，脫口而出：”你在說(shuō)什么！你再說(shuō)一遍！“聲音之大，連我自己的耳朵都”為之一振“，同學(xué)們也驚呆了，大氣都不敢出。他也驚愕的抬起頭，與我的目光相遇，我更加控制不住了：”就你懂得多是不？！那你來(lái)講好不？！你瞧，同學(xué)們都等著你來(lái)講呢！你以為你什么都會(huì)，你以為你什么都知道，那你要老師干什么！你回去自學(xué)好了！全班同學(xué)都像你一樣，那老師還講課不？你以為就你聰明，就你了不起嗎？太不像話了……“說(shuō)到這里我停住了，因?yàn)槲野l(fā)現(xiàn)有兩顆大大的淚珠從他的眼眶里滾落下來(lái)，我頭腦激靈一下，清醒了，悻悻的又回到講臺(tái)，但這節(jié)課再也無(wú)心講下去了，只好讓學(xué)生們自己看書(shū)。
從那以后，這個(gè)我曾經(jīng)喜愛(ài)的常常和我爭(zhēng)論歷史問(wèn)題的學(xué)生再也不愿意見(jiàn)我了，雖然我悄悄的找他道過(guò)歉，也指出了他確實(shí)有不對(duì)的地方，但他還是慢慢的疏遠(yuǎn)了我，甚至歷史成績(jī)也開(kāi)始下降，我知道，我不可能挽回他的心了，這條鴻溝再也填不平了。
從那以后，我牢牢記住了這個(gè)教訓(xùn)，我深深體會(huì)到，中學(xué)生覺(jué)得自己長(zhǎng)大了，自尊心特別強(qiáng)，他們犯錯(cuò)誤時(shí)，需要的是老師的循循善誘、諄諄教誨，溫情提醒。而教師的當(dāng)面呵斥，大聲指責(zé)，只會(huì)引起他們的反感，對(duì)教師敬而遠(yuǎn)之，望而生畏，久而久之，就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣。后來(lái)，我學(xué)會(huì)了克制自己，再遇到學(xué)生上課不聽(tīng)講，或者做小動(dòng)作等問(wèn)題時(shí)，我學(xué)會(huì)了用眼神來(lái)制止他們，或者有意放慢講課的節(jié)奏，或者有意停頓片刻，或者不點(diǎn)名提醒一下，或者讓他起來(lái)回答問(wèn)題，我發(fā)現(xiàn)效果也非常好，既及時(shí)的制止了學(xué)生，也沒(méi)有耽誤授課計(jì)劃，師生關(guān)系還其樂(lè)融融。
教育學(xué)生要”三思而后行“，這是我在實(shí)踐中得出的結(jié)論，也是經(jīng)驗(yàn)，也是教訓(xùn)。
教育學(xué)論文14
摘 要 學(xué)習(xí)幼兒教育學(xué)不是一件輕而易舉的事，有效的學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)需要通過(guò)思考和實(shí)踐逐步達(dá)到。只有在學(xué)習(xí)幼兒教育學(xué)的過(guò)程中，能夠提出自己的問(wèn)題，認(rèn)真地進(jìn)行思考，嘗試?yán)美碚摻鉀Q實(shí)際問(wèn)題，才能從普通人向教育者轉(zhuǎn)變，邁開(kāi)成為優(yōu)秀幼兒教師的第一步。
關(guān)鍵詞 學(xué)習(xí) 幼兒教育學(xué)
1幼兒教育學(xué)的內(nèi)涵
幼兒教育學(xué)是一門研究3～6歲幼兒教育規(guī)律和幼教機(jī)構(gòu)教育工作規(guī)律的科學(xué)，它是人們從教育幼兒的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中總結(jié)提煉出來(lái)的教育理論。幼兒教育學(xué)是一門應(yīng)用科學(xué)，它的理論寓于日常我們教育幼兒的活動(dòng)中，有豐富而具體的表現(xiàn)形式。幼兒教育不是簡(jiǎn)單的帶孩子，而是牽涉到有關(guān)幼兒發(fā)展的方方面面，不同的教育方式會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生不同的影響，因而導(dǎo)致不同的發(fā)展結(jié)果，所以我們要學(xué)習(xí)和研究幼兒教育學(xué)。
2學(xué)習(xí)幼兒教育學(xué)的重要性
�。�1）學(xué)好幼兒教育學(xué)關(guān)系著人類社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步。在我國(guó)，幼兒教育是基礎(chǔ)教育的一部分。教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來(lái)，需要盡快提高全民族的素質(zhì)，需要培養(yǎng)大批高質(zhì)量的人才，而這一偉大工程必須從幼兒抓起。幼師教育作為我國(guó)職業(yè)教育的重要組成部分，擔(dān)負(fù)著為人才培養(yǎng)奠基的光榮任務(wù)。提高幼兒教師的素質(zhì)，使幼兒在體、智、德、美各方面的發(fā)展，不僅是時(shí)代和社會(huì)的要求，也是現(xiàn)代中職教育自身的追求。
�。�2）學(xué)好幼兒教育學(xué)是幼兒教師的有力武器。想成為一名優(yōu)秀的幼兒教師，教育理論方面的專業(yè)知識(shí)和素養(yǎng)是必不可少的。應(yīng)當(dāng)了解我國(guó)的教育方針，了解我國(guó)各類幼兒教育機(jī)構(gòu)的培養(yǎng)目標(biāo)和教育工作的指導(dǎo)思想，了解幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)及影響其發(fā)展的各種因素，了解幼幼兒個(gè)體發(fā)展的現(xiàn)狀、潛力和可能性；必須懂得幼兒敦育工作的規(guī)律和特點(diǎn)，掌握幼兒教育的原則和科學(xué)的教育方法，正確認(rèn)識(shí)、分析、獨(dú)立思考實(shí)際工作中的各種教育現(xiàn)象和問(wèn)題等等。
�。�3）學(xué)好幼兒教育學(xué)可以幫助幼兒教師形成基本的教育觀念。只有學(xué)好幼兒教育學(xué)，才能初步了解什么是教育、什么是幼兒教育、什么是幼兒的發(fā)展及影響幼兒發(fā)展的因素，幼兒教育機(jī)構(gòu)工作的特點(diǎn)和規(guī)律，組織幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的原理和方法以及幼兒園與家庭、社區(qū)的合作，與小學(xué)的銜接等等；才能了解幼兒教育產(chǎn)生、發(fā)展的歷史，對(duì)教育的本質(zhì)、對(duì)幼兒教育的價(jià)值、對(duì)教育者和受教育者在教育過(guò)程中的地位及其相互作用的原理有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)。
3怎樣學(xué)習(xí)幼兒教育學(xué)
3.1縱向深入
筆者認(rèn)為，在校期間，學(xué)習(xí)理論的第一步是認(rèn)真學(xué)習(xí)教材，深入地理解和領(lǐng)會(huì)教育學(xué)的基本概念和基本原理；初步了解幼兒教育學(xué)的基本結(jié)構(gòu)，這是讀書(shū)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。除教材之外，其他參考書(shū)籍的廣泛閱覽也是重要的。一要反復(fù)推敲、弄懂并吃透教材每一章節(jié)的主要內(nèi)容和滲透在其中的重要觀念、教育思想，并弄清楚每一章節(jié)之間的內(nèi)在聯(lián)系，注意把握教材的邏輯體系；二要系統(tǒng)地了解和掌握各派幼兒教育理論的實(shí)質(zhì)、內(nèi)容、價(jià)值等，并嘗試批判性地思考、分析和比較。
獨(dú)立思考、切磋討論是學(xué)習(xí)幼兒教育學(xué)的重要方法。偉大的科學(xué)家愛(ài)因斯坦說(shuō)：“如果一個(gè)人掌握了本學(xué)科的基礎(chǔ)理論，又學(xué)會(huì)獨(dú)立思考和工作，那么他必定能找到自己的道路�！睂�(duì)教材和前人的結(jié)論、對(duì)流行的觀點(diǎn)和看法、對(duì)已有的`研究成果，要多思考，多問(wèn)幾個(gè)為什么，不必為傳統(tǒng)的觀念和結(jié)論所束縛，人云亦云。勇于探索新問(wèn)題，提出新見(jiàn)解，是提高自己認(rèn)識(shí)水平的重要途徑。不過(guò)，獨(dú)立思考并不是閉門造車，更不是憑空臆測(cè)�！蔼�(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞”，在自己學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上和老師同學(xué)相互交流看法，討論切磋，讓不同觀念相互碰撞，能相互啟發(fā)，激起思想火花，幫助你更清楚、更全面、更準(zhǔn)確地掌握幼兒教育學(xué)理論。
3.2橫向聯(lián)合
�。�1）聯(lián)系幼兒教育實(shí)際。幼兒教育理論是為幼兒教育實(shí)際服務(wù)的，理論聯(lián)系實(shí)際是學(xué)好幼兒教育學(xué)的必由之路。在校期間聯(lián)系實(shí)際的方式是多種多樣的，如到幼兒教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)，訪問(wèn)優(yōu)秀幼兒教師，開(kāi)展社區(qū)、家庭的幼兒教育調(diào)查，嘗試設(shè)計(jì)和組織一些教育活動(dòng)、做一些教育小實(shí)驗(yàn)，對(duì)一個(gè)或幾個(gè)幼兒進(jìn)行觀察研究以及參加各種有關(guān)的專業(yè)活動(dòng)等等，都能有效地提高自己的教育理論修養(yǎng)和從事教育工作的能力。
�。�2）聯(lián)系相鄰學(xué)科和有關(guān)知識(shí)、信息。在科學(xué)飛速發(fā)展的今天，各門學(xué)科越來(lái)越具有綜合性和滲透性。幼兒教育學(xué)也是在不斷吸收和綜合其他相關(guān)的理論和知識(shí)的過(guò)程中，變得越來(lái)越完善的。與幼兒教育學(xué)相關(guān)的學(xué)科很多，如幼兒心理學(xué)、幼兒衛(wèi)生學(xué)、幼兒園各種教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織、中外幼兒教育史、教育管理以及其他科學(xué)。相關(guān)學(xué)科的學(xué)習(xí)有利于從多種角度更好地理解和領(lǐng)會(huì)幼兒教育學(xué)的理論，有利于學(xué)科知識(shí)的相互補(bǔ)充、相互拓展，有利于有關(guān)學(xué)科的學(xué)習(xí)和研究方法、思維方式相互遷移、相互補(bǔ)償。
�。�3）聯(lián)系有關(guān)社會(huì)現(xiàn)象和問(wèn)題。幼兒教育與社會(huì)息息相關(guān)，社會(huì)上的思潮、風(fēng)氣、各種現(xiàn)象會(huì)對(duì)幼兒教育造成或大或小的影響。經(jīng)常嘗試運(yùn)用學(xué)過(guò)的理論知識(shí)對(duì)來(lái)自社會(huì)的問(wèn)題進(jìn)行理智的分析、思考，對(duì)各種思潮、觀點(diǎn)進(jìn)行冷靜的判斷、辨析，能讓自己對(duì)不斷變化的環(huán)境，對(duì)現(xiàn)實(shí)中出現(xiàn)的新情況、新問(wèn)題始終保持敏感，有利于形成自己的教育理論觀點(diǎn)和看法；而且?guī)е鴮?shí)際問(wèn)題學(xué)理論，還能大大提高學(xué)習(xí)效率，發(fā)展自己處理實(shí)際問(wèn)題的能力和形成實(shí)事求是的學(xué)風(fēng)。
總之，學(xué)習(xí)幼兒教育學(xué)不是一件輕而易舉的事，有效的學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)需要通過(guò)思考和實(shí)踐逐步達(dá)到。只有在學(xué)習(xí)幼兒教育學(xué)的過(guò)程中，能夠提出自己的問(wèn)題，認(rèn)真地進(jìn)行思考，嘗試?yán)美碚摻鉀Q實(shí)際問(wèn)題，才能從普通人向教育者轉(zhuǎn)變，邁開(kāi)成為優(yōu)秀幼兒教師的第一步。
教育學(xué)論文15
德育管理是學(xué)校管理的重要組成部分，綜合性特殊學(xué)校在黨和國(guó)家的重視下近年來(lái)發(fā)展較快，但普遍的管理方式需轉(zhuǎn)變，本文通過(guò)綜合性特殊學(xué)校德育課程化管理模式的探究來(lái)提高特殊學(xué)校的德育效果，提升學(xué)校管理質(zhì)量。
北京師范大學(xué)教育系博士檀傳寶在他的《學(xué)校道德教育原理》一書(shū)中給德育重新下定義：德育是教育工作者組織適合德育對(duì)象品德成長(zhǎng)的價(jià)值環(huán)境，促進(jìn)他們?cè)诘赖聝r(jià)值的理解和道德實(shí)踐能力等方面不斷建構(gòu)的價(jià)值引導(dǎo)活動(dòng)。
《特殊需要兒童的心理與教育》中說(shuō)特殊教育和普通教育有許多共同的地方。普通教育的一般規(guī)律在特殊教育中也是適用的。
因此，筆者認(rèn)為綜合性特殊教育學(xué)校需規(guī)范德育管理，根據(jù)特殊兒童的需要進(jìn)行特殊教育，特殊教育的目的和任務(wù)是最大限度地滿足社會(huì)的要求，發(fā)展他們的潛能，使他們?cè)鲩L(zhǎng)知識(shí)、獲得技能、完善人格，增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力，成為對(duì)社會(huì)有用的人才。
因而設(shè)定德育目標(biāo)為：熱愛(ài)生活、健全人格、自食其力、融入社會(huì)。通過(guò)課程化的德育模式來(lái)實(shí)現(xiàn)德育目標(biāo)，即2個(gè)德育課程：主題活動(dòng)德育課程和綜合德育課程。
一、主題活動(dòng)德育課程
主題活動(dòng)德育課程旨在培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)觀向上、陽(yáng)光健康、積極進(jìn)取的精神。
（一）月主題活動(dòng)
政教處根據(jù)上級(jí)有關(guān)文件精神并結(jié)合本校特點(diǎn)制定月德育主題，三個(gè)部（啟音、啟明、啟智）再根據(jù)自己本部的特點(diǎn)制定活動(dòng)主題，各班將月主題教育通過(guò)板報(bào)、班會(huì)課、班級(jí)活動(dòng)等形式呈現(xiàn)。
比如以安全為主題的月主題教育，啟智部班級(jí)開(kāi)展交通安全主題班會(huì)課教育，啟明部班級(jí)開(kāi)展“吃的正確”飲食健康教育，啟音部開(kāi)展男女生青春期安全教育等等，做得特別典型的班級(jí)政教處會(huì)將該班的活動(dòng)過(guò)程通過(guò)圖片和通訊稿的形式展示在學(xué)校網(wǎng)站，供其它班級(jí)參考借鑒。到期末的時(shí)候政教處評(píng)選出月主題教育優(yōu)秀班級(jí)進(jìn)行推廣，對(duì)相關(guān)班主任進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。
�。ǘ叭�(jié)”活動(dòng)
藝術(shù)節(jié)、體育節(jié)、科技節(jié)等三節(jié)活動(dòng)是每年必須完成的德育活動(dòng)。通過(guò)“三節(jié)”活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生各方面能力的提升。比如藝術(shù)節(jié)：視力障礙孩子的器樂(lè)和聲樂(lè)都是強(qiáng)項(xiàng)，啟明部就舉行以班級(jí)為代表的合唱比賽和以個(gè)人為代表的獨(dú)奏及獨(dú)唱比賽等。啟音部就舉行啞劇課本劇賽和藝術(shù)操比賽，為聽(tīng)力障礙孩子的表演能力得到了進(jìn)一步的培養(yǎng)。智障孩子就進(jìn)行韻律操賽和繪畫(huà)比賽。每個(gè)部都根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)精心設(shè)計(jì)比賽內(nèi)容，學(xué)生在玩中培養(yǎng)了能力。最后選取優(yōu)秀的節(jié)目進(jìn)行全校性的展演。
三部的三個(gè)“節(jié)”既各有特色又能相互學(xué)習(xí)、欣賞，充分體現(xiàn)出尊重學(xué)生差異、因生制宜、各具特色，又能展示學(xué)生的個(gè)性風(fēng)采。
�。ㄈ┤诤匣顒�(dòng)
融合教育是世界特殊教育的趨勢(shì)，同時(shí)讓特殊學(xué)生回歸主流社會(huì)也是特殊教育的最終目的。
普特融合活動(dòng)是學(xué)校的特色主題活動(dòng)。旨在讓普通學(xué)校的學(xué)生近距離接觸了解特殊學(xué)生的學(xué)習(xí)生活情況，同時(shí)又能讓特殊學(xué)生和普通同齡孩子進(jìn)行很好地交流。比如：市二十二中中加班的學(xué)生來(lái)學(xué)校開(kāi)展為期一周的.普特融合活動(dòng)，分別與三部的孩子同上課、同午餐、同游戲等，甚至有專題活動(dòng)：文藝節(jié)目表演——“普特融合同成長(zhǎng)”。此活動(dòng)既可以讓普通學(xué)校的學(xué)生感受到特殊學(xué)生的樂(lè)觀、堅(jiān)強(qiáng)、勤奮等，同時(shí)特校的學(xué)生更是展示出了自己的自信，對(duì)于融入主流社會(huì)起到了積極的作用。
特殊教育德育的目的之一就是培養(yǎng)特殊學(xué)生融入主流社會(huì)的能力。普特融合活動(dòng)正是基于此目標(biāo)而專門開(kāi)展的活動(dòng)，每學(xué)期都有來(lái)自全市普通學(xué)校的學(xué)生到學(xué)校來(lái)開(kāi)展各類活動(dòng)，這類型活動(dòng)開(kāi)展獲得了很好的效果，得到市局領(lǐng)導(dǎo)及有關(guān)部門高度肯定。
�。ㄋ模┥鐣�(huì)實(shí)踐活動(dòng)
教育的最終是讓孩子能獨(dú)立、自食其力。學(xué)校每個(gè)暑假都開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。啟音部有的學(xué)生走進(jìn)社區(qū)為老人理發(fā)、按摩等家政服務(wù)，還有的學(xué)生會(huì)將自己制作的手工鞋拿出來(lái)義賣。啟智部職高部智力輕度障礙的孩子則是到洗車場(chǎng)等地參與服務(wù)活動(dòng)，啟明部的學(xué)生是加入到盲人按摩隊(duì)伍中去鍛煉自己的專業(yè)技能。
通過(guò)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力得到歷練，溝通交往、專業(yè)技能等等都得到了提高。
二、綜合德育課程
規(guī)章制度的約束效用在德育中的作用是非常重要的。綜合德育課程除了建立健全規(guī)章制度以外，還融合了專項(xiàng)德育教育。
（一）始業(yè)教育
每學(xué)期開(kāi)學(xué)初由團(tuán)、隊(duì)部負(fù)責(zé)組織專項(xiàng)主題教育。旨在讓學(xué)生們?cè)趯ｍ?xiàng)主題教育中獲得德育，促進(jìn)身心成長(zhǎng)。比如：為了宣教我國(guó)系列載人衛(wèi)星升空獲得的榮耀，學(xué)校開(kāi)展“嫦娥奔月”主題始業(yè)教育。學(xué)校操場(chǎng)分成七個(gè)小陣營(yíng)，每個(gè)陣營(yíng)都是嫦娥奔月主題，但是游戲內(nèi)容不一樣，有嫦娥蛋糕、餅干等點(diǎn)心制作，有航模表演，有貼鼻子等活動(dòng)。
始業(yè)教育通過(guò)主題活動(dòng)的形式區(qū)別以往的說(shuō)教形式，德育功效得到了較大的提高，德育目標(biāo)很好地得以落實(shí)。
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心理健康教育是德育的一部分，學(xué)校特別重視學(xué)生心理健康教育，開(kāi)展系列心理健康主題活動(dòng)，以進(jìn)一步提高學(xué)校德育工作的實(shí)效性，一是對(duì)針對(duì)全體學(xué)生開(kāi)展心理健康教育，使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我，增強(qiáng)自我認(rèn)同感，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和良好的個(gè)性心理品質(zhì)；
二是對(duì)有心理困擾或心理障礙的學(xué)生，給予科學(xué)有效的心理咨詢和輔導(dǎo)，使他們清除障礙，提高心理健康水平，能適度地進(jìn)行自我調(diào)節(jié)；
三是通過(guò)開(kāi)展心理健康主題教育活動(dòng)，使學(xué)生對(duì)心理健康有正確的認(rèn)識(shí)，心理素質(zhì)逐步得到提高；四是要關(guān)注個(gè)別差異，根據(jù)不同學(xué)生的不同需要開(kāi)展多種形式的教育和輔導(dǎo)，以學(xué)生為主體，啟發(fā)學(xué)生心智，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。
總之，綜合性特殊學(xué)校德育課程化管理模式還存在很多不足的地方。但特殊教育學(xué)校創(chuàng)新的德育管理模式是把學(xué)生適應(yīng)社會(huì)生活的能力、培養(yǎng)學(xué)生健康向上、積極進(jìn)取的精神狀態(tài)作為德育的重要目標(biāo)。這種課程化德育管理模式經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐，證明了德育效果確實(shí)得到了較明顯的提升，更是改進(jìn)了管理效率。所有的這些德育方式都是為廣大殘疾兒童點(diǎn)亮人生希望，增進(jìn)了殘疾人福祉與社會(huì)和諧。
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