教育論文優(yōu)選（15篇）
無論是在學校還是在社會中，大家肯定對論文都不陌生吧，通過論文寫作可以培養(yǎng)我們的科學研究能力。那么你有了解過論文嗎？以下是小編精心整理的教育論文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
教育論文1
一、教材分析：
在初中體育與健康課中把跳遠作為鍛煉身體的內(nèi)容，是由于跳遠相對技術簡單，對于發(fā)展身體的靈敏、協(xié)調(diào)性和下肢力量、彈跳力等都有良好的效果。另外，加上所使用的場地設備要求不高，一般學校都能做到。因此，它是初中重點學習內(nèi)容。
二、教材的重點和難點：
1、 教學重點：本節(jié)課的重點是完善快速助跑與起跳技術的相結合，著重掌握在高速助跑中的快速起跳技術。
2、 教學難點：在這節(jié)課中的難點是“騰空步”技術。
由于學生起跳時很難控制自己的身體姿勢，起跳時身體過于前傾。過早地向前收起起跳腿。急于做落地動作。于是使自已身體前旋，失去平衡。
三、教學目標：
教學目標是課堂教學的主旨，完成教學目標是課堂教學的中心任務，我們在教學采取的一切方法都要以它為中心，為它服務，依據(jù)教學大綱和本課的特點，結合學生實際，本節(jié)課制定了如下的教學目標：
3、 建立正確的跳遠技術概念。（運用圖片直觀方法和完整的跳遠技術示范，簡要講述跳遠技術理論與技術特點。）
4、 學習和掌握快速肋跑與正確起跳結合的技術。（在教學中練習速度由慢到快，動作幅度由小到大。）
5、 在練習中充分地發(fā)展跳躍能力，鍛煉身體。培養(yǎng) 意志力，促進身心的發(fā)展。
四、教學方法：
教學方法是完成教學任務達到教學目標的重要手段。如何讓學生抓住并理解重難點呢？在本節(jié)課中我采用以下的方法：
1、學習助跑與起跳相結合的技術
（1）原地模仿起跳，體會蹬與擺、上下肢的'協(xié)調(diào)配合。要求起跳腿向前上方擺出，隨著加大擺動的速度和幅度，由不離地起跳過渡到起跳離地跳起。
�。�2）、在練習中為了讓學生有一個準確踏板的概念，但又不過于受到拘束，我在起跳的地方畫較大的起跳區(qū)。隨著肋跑的穩(wěn)定和動作的熟練，逐漸縮小起跳區(qū)，接近起跳板的寬度。
2、掌握“騰空步”技術
我在這部分教學中采用了從高處跳下，體會空中騰空的技術要點。
3、在教學中我根據(jù)學生裝的認識規(guī)律，采用“學生為主體，教師為主導，共同探討為主線”的三主原則，靈活地運用了“講授法”、“討論法”、“演示法”“競賽法”等各種方法，充分調(diào)動學生的學習興趣，發(fā)展學生的運動能力。
五、教學過程：
1、首先，我以生動活潑的游戲為開始，通過有趣的游戲激發(fā)學生的興趣，活躍學生的情緒。然后，簡單的介紹蹲距式跳遠的發(fā)展史，通過示范，再講解技術動作要領。最后指導學生在原地作模仿練習，體會動作，形成動作概念。
2、在技術學習中采用分解的教學方法，先學習助跑的方法，采用逐漸縮小起跳點的方法，提高學生踏板的準確性，學生采用競賽的方法，一比技術，二比成績，這樣即掌握了技術動作，又提高了學生的學習興趣。
3、在教學中時時進行評價，針對出現(xiàn)不同的問題，讓同學們?nèi)ビ懻�，去想解決的辦法，讓學生在爭論中學到知識。
4、對這節(jié)課的評價，指出這課的得與失。同時強調(diào)本節(jié)課的技術要點，難點，對于技術掌握較好的學生給予表揚。對于技術不是太熟練的同學也應當給予鼓勵，豎立信心。
5、布置課外作業(yè)：課下要通過練習熟悉技術動作，掌握動作要領，提高完善技術動作
教育論文2
淺談小學數(shù)學教育
【摘要】我國新一輪的教學改革中，特別強調(diào)學生情感態(tài)度的培養(yǎng)。情感教學在新課改中恰能體現(xiàn)這一目標，情感教學的最大特色是“知情并行”，也就是在學生獲取知識的同時，其情感品質(zhì)也能得到升華和提高。
【關鍵詞】小學數(shù)學 情感 教育
一、營造生動活潑的學習氣氛
1.建立新型的師生關系。工作的最大特點在于它的工作對象都是有思想、有感情的活動著的個體，師生關系是活動中的基本關系，教師在教學活動中是教學活動的組織者、指導者和參與者。在教學過程中，教師可以用商量的口氣與學生進行交談，如;“誰想說說……”“誰愿意說說……”等等。一位教師在傾聽完學生的不同意見后，說“我真榮幸，我和XX的意見相同�！痹掚m然簡單，但足以說明教師已經(jīng)把自己視為學生中的一員。由此建立起來的師生關系更加平等、更加融洽。另外，教師還應關懷、尊重、信任、理解和熱愛每一個學生，需要和學生全心全意地交朋友、使這種新型的師生關系是一種友好的合作關系，從而形成師生間的思想交流、情感溝通、人格碰撞的社會互動關系。
2.重視情感的感染與激勵。教師的感染力就是以自己的個性去影響學生時所表現(xiàn)出的情緒力量。在教學活動中，教師既要以自己的專業(yè)知識、教學方法、教學技能去影響學生，同時又要以自己的感染力去影響學生，使學生成為教學過程中最積極最活躍的主體。
在教學過程中，教師要對學生學習的水平、態(tài)度、情感進行適時、恰當?shù)脑u價，哪怕是學生回答問題后教師說一句“你說得真不錯”，都是對學生的莫大鼓勵，以增強學生學好數(shù)學的信心。
3.創(chuàng)設教學情境，體驗情感教育。根據(jù)數(shù)學學科特點和小學生好動、好新、好奇、好勝的思維特點，在數(shù)學教學中可以采用愉快的數(shù)學游戲、生動的數(shù)學故事、有趣的數(shù)學實驗、歡樂的數(shù)學比賽、形象的電腦演示等方法吸引學生的注意力，聯(lián)系學生的生活實際，使學生感受到數(shù)學來源于生活，從而引發(fā)和調(diào)動學生學習數(shù)學的情感。例如在教學“工程問題”時，我根據(jù)學生每天早晨都打掃衛(wèi)生的習慣，設計了這樣一個數(shù)學問題：“我們班的衛(wèi)生區(qū)單獨讓一個人打掃的話，王強得用20分鐘，趙虎得用18分鐘才能打掃完，如果兩人合作一起打掃，幾分鐘就能掃完?在時間緊迫的情況下，你覺得怎樣才能更快地把衛(wèi)生區(qū)打掃完?”通過這一數(shù)學問題的解決不失時機地對學生進行了熱愛勞動、互相幫助的情感教育，收到了良好的效果。這種結合學生熟悉的生活事例進行的教育，無論是從知識獲取的角度，還是情感教育的角度，都能給學生留下更深刻的影響，它遠比單純的說教更有說服力，更容易讓學生接受。
二、激發(fā)動機，培養(yǎng)興趣
1.利用教材中的新奇因素，引發(fā)學生的好奇心。“好奇”是兒童的天性，好奇心是“創(chuàng)新”的潛在能力，是創(chuàng)新意識的萌芽。例如，一位教師在進行“長方形的面積”教學時，先安排了一個搶答，展開了一個別開生面的競賽。
如果每個小正方形的面積是l平方厘米，那么下面圖形的面積分別是多少平方厘米?
回答前三個小題，學生爭先恐后，課堂氣氛非�；钴S，到第4小題時，大部分同學閉而不答、只有少數(shù)同學說是1平方厘米，此時教室里很安靜，課堂氣氛形成了鮮明的對比。老師緊緊抓住這個機會，迅速出擊，說道：“你們想知道這個圖形的'面積到底是多少平方厘米嗎?”孩子們異口同聲說：“想!”，老師繼續(xù)說：“今天我們大家就一起來發(fā)現(xiàn)這個規(guī)律�！痹诶蠋焺�(chuàng)設的這種情境下，孩子們進入了一種“心求通而未得，口欲言而未能”的境界，促使他們保持繼續(xù)探索的愿望和興致。大大激發(fā)了學生學習的興趣，使學生樂學、愛學。
2.讓學生產(chǎn)生數(shù)學學習的成功感。學生的學習是認知和情感的結合。每一個學生都渴望成功，這是學生的心理共性。成功是一種巨大的情緒力量，它能使學生產(chǎn)生主動求知的心理沖擊，因此，教師在課堂教學中，要有意識地創(chuàng)設各種情境，為各類學生提供表現(xiàn)自我的機會，不失時機地為他們走向成功搭橋鋪路，想方設法使他們獲得成功。在實際教學中針對不同學生可以采取不同的做法：對于綜合性比較強、比較靈活的問題，可以請學習成績比較好的同學來回答;對子一般性的問題，可以請學習成績中等的同學來回答;對于比較簡單的問題，可以請暫時學習有一定困難的同學來回答。這樣所回答的問題與他們的實際情況相符，回答問題的正確率就高一些、他們獲得成功的機會就多一些，他們的成就感就強一些，他們學習數(shù)學的興趣就濃一些，他們進行創(chuàng)造性學習的可能性就大一些。
3.運用激勵性評價，享受成功的喜悅。重視采取必要的激勵措施，使學生及時享受到成功的喜悅，就能鞏固和深化學生學習情感的內(nèi)驅(qū)力。正像蘇霍姆林斯基認為的那樣：“在學習中取得成功，是學習精神力量的唯一源泉，它能產(chǎn)生克服困難的動力，激發(fā)學習愿望�！边@是因為知識的獲取來源于艱苦思考中，學生一旦找到了解決問題的答案，就會欣喜若狂，同時會激發(fā)他們的學習渴望，從而加速情感的誘發(fā)、鞏固和深化。據(jù)此，我認為在教學過程中，適時地對學生進行鼓勵性評價，是使學生情感正向成長的關鍵性措施。所謂鼓勵性評價是指教師對學生行為運用簡單的、適當?shù)墓膭钚杂谜Z，來達到師生情感交流的目的。欲達此目的，則要求我們做到：在學生獲得成功時，要及時對其進行鼓勵性評價，如對學生說“你真棒，請繼續(xù)努力，爭取更大的成功”，使他們能及時體驗到成功的喜悅，認識到自己的能力和價值，進而轉(zhuǎn)化為獲得新的成功的動力。在學生遭到失敗時，尤其要挖掘其積極的因素，更加重視鼓勵性評價，如用“不要緊，再好好想想，我相信你會成功的”之類的用語，從而使學生體驗到溫暖，正確認識自己的能力、不足和教訓。這樣，才能進一步激勵學生的信心、意志。
此外，還可以通過教師給學生及時的支持與鼓勵;教學內(nèi)容聯(lián)系兒童的生活實際;讓學生參與教學的全過程，如鼓勵學生自己出題、改題，小組與小組之間進行相互考查和評議等方法來激發(fā)學生的學習興趣。
教育論文3
[摘要]本文探討了在美術教學中，如何改進老實的教學方法，讓學生在游戲的氛圍中學到知識和掌握技能。
【關鍵詞】情景 角色 興趣 游戲規(guī)則 交流
改變以往的教育教學模式，在美術課的教學中，將“游戲”進行到底，讓學生在“學”中“玩”，“玩”中“樂”，“樂”中“學”。應注意幾點：第一，教師的角色。課堂上學生是主角，把課堂還給學生。第二，設立一個游戲情景，讓學生融入游戲情景中，產(chǎn)生強烈的好奇心和解決問題的欲望，從而激發(fā)了學生的探究心理。第三，開啟學生對作游戲的興趣。關鍵就是一個“趣”字。實現(xiàn)“課伊始，趣伊生”。第四，設定游戲規(guī)則，解決學習中的困難。第五，總結和交流游戲(也就是玩)。課堂是可以變成樂園的。讓每一個學生幸福得在“學”中“玩”，在“玩”中“學”。
1教師的角色
在課堂上，教師到底是在扮演什麼角色?教師一旦定位好在課堂上的角色，你就可以成為配合主角的任何角色。教師由講授者變成了引導者、組織者、參與者、解答者。在美術欣賞課上，許多老師感嘆：欣賞課難上啊l有人說：“有一千個讀者，就會有一千個哈姆雷特�！比绻寣W生們暢所欲言，說感受、說見解、提問題、做補充，他們就會宛若一群藝術評論家。他們會在先說中得到滿足，在愉快的氣氛中學到知識，這不正是課堂要達到的目的嗎?學生的地位也得到了轉(zhuǎn)變，變教師唱獨角戲為師生共同參與。
2創(chuàng)造游戲的情景
優(yōu)化課堂角色，設立一個有針對性的游戲情景。比如，在《和諧溫馨的生活空間》活動蘭中，讓學生設計制作一個家居小擺設時，先讓學生看一段短片：一個牛仔褲在一個漆黑雜亂的角落嗚……嗚……嗚……的哭，邊哭邊哽咽的說：“我又臟……又破……小主人不要我了”。這時一些小東西(針線、大頭針、曲別針、訂書器)跑過來，說：“你別著急，讓我們來幫助你，重新回到小主人的身邊”。從課一開始就切入短片，這樣會引起學生更大限度的關注、思考。學生會想如果是我，我要怎樣做才能讓牛仔褲變廢為寶，重獲新生，重新回到小主人的身邊呢?于是學生會自己主動的去想辦法，去主動的解決問題，產(chǎn)生了一種強烈的好奇心和解決問題的欲望，激發(fā)了學生的探究心理。
3開啟游戲的興趣
游戲是人類的天性，不管是大人還是小孩都會很喜歡，怎樣才能在“玩”中“學”、“學”中“樂”。怎樣才能在課堂將游戲(也就是“玩”)進行到底呢?其中的關鍵字就是一個“趣”字上。還拿《和諧溫馨的生活空間》這一節(jié)課來說，這里的“趣”就應該是先動手把牛仔褲固有的外形毀掉再把它變成另外一個東西的“變”字里面了。那麼怎樣“變”，變成什麼樣子，都是學生的興趣所在。形成一種“課伊始，趣伊生”的效果。
4設定游戲規(guī)則
先讓學生分小組討論，每組拿出一個可執(zhí)行性的方按，然后再討論在實踐中的具體操作和分工情況。讓他們在一定時間內(nèi)完成，然后展示評比，設立獎項。比如：還拿《和諧溫馨的生活空間》活動三中，讓學生設計制作一個家居小擺設這一節(jié)課來說，教師適量的做出指導，演示一下，只用剪子把牛仔褲的固有形象剪開，然后讓學生分組討論做成什麼，告訴他們你要頒設一個最佳創(chuàng)意獎和最佳巧手獎，然后分組制作。學生分組制作，要給他們制造一個激烈的競爭氛圍。激勵每個小組的學生互相合作，在其中使每一個學生的'智慧得以滿足，個性得以發(fā)揮，相互取長補短，養(yǎng)成互相協(xié)作的團隊精神，使學生在制作的過程中，不以自己為中心，而要從集體的利益出發(fā)，讓他們明白一個成功的作品屬于自己也屬于集體。這樣收到的效果是你想不到的，孩子的想象力永遠比你想象得要高很多。有的組做出了地擦、收斂架、筆筒、板擦、裙子、筆套、小書包、CD架、CD包、帽子、傘套、錢袋、鞋托、微波爐用的手套、漂亮的蝴蝶結、沙發(fā)靠墊、手機套……給老師提供了更多了解學生學情的機會，學生成了課堂的真正主體。
5總結和交流游戲(也就是玩)中的不足
(1)它只對極少部分學生進行了片面的評價，大多數(shù)學生不能獲得發(fā)展性評價;(2)評價方式單一，權威性過強;(3)評價易脫離學生實際，易用成人的尺子去衡量學生;(4)強化了評價方式的甄別與選拔功能，打擊了多數(shù)學生的學習興趣。課堂是可以變成樂園的。讓每一個學生放下思想包袱，幸福的在“學”中“玩”，在“玩”中“學”，樂在其中，其樂無窮。將“游戲”進行到底!
參考文獻
【1】教育學心理學
教育論文4
所謂教育現(xiàn)代化或現(xiàn)代教育是指以現(xiàn)代生產(chǎn)和現(xiàn)代化生活方式為基礎，以現(xiàn)代科學技術和現(xiàn)代文化為背景，以培養(yǎng)全面發(fā)展的現(xiàn)代人為目的的教育�，F(xiàn)代教育植根于現(xiàn)代社會的現(xiàn)實，又面向未來急劇的變化和發(fā)展。
現(xiàn)代教育的特征具有多方面性和多層面性，而其最重要的特征是充分展現(xiàn)人的主體性，追求人的全面發(fā)展。當前我國提出的素質(zhì)教育，就是現(xiàn)代教育的直接體現(xiàn)。
我國小學教育如何擺脫“應試教育”的枷鎖而實施素質(zhì)教育呢？更具體地說，各門學科的教學如何真正實施素質(zhì)教育？這是我國廣大教育工作者關注的熱點問題。本文僅就我國小學數(shù)學改革與現(xiàn)代化問題提出幾點思考。
一、重新認識數(shù)學和數(shù)學教育
數(shù)學是科學和技術的基礎國家的繁榮富強，關鍵在于高新科技的發(fā)展和高效率的經(jīng)濟管理，這一結論已為各發(fā)達國家的歷史所證實。隨著時代的進步，本世紀數(shù)學得到空前發(fā)展，尤其是數(shù)學各學科、數(shù)學與其它科學之間的相互滲透，大批應用數(shù)學科學的產(chǎn)生，計算機的應用已形成了數(shù)學技術�，F(xiàn)在的數(shù)學已不再是２０年前的“數(shù)學”了，現(xiàn)代數(shù)學深深地融合著來自算術、代數(shù)、幾何等傳統(tǒng)領域的成果和來自統(tǒng)計學、運籌學、計算機科學等應用領域的新方法。在信息時代，數(shù)學已是一個應用極為廣泛的有力工具；作為一門思考性很強的學科，數(shù)學又是發(fā)展人的思維和提高人的智力的有力手段；作為一種文化，數(shù)學還是培養(yǎng)與提高人的文化素質(zhì)和科學素質(zhì)的重要組成部分。因此，我們在充分發(fā)揮數(shù)學在社會主義現(xiàn)代化建設中的作用的同時，更要進一步明確數(shù)學在基礎教育中的地位，加速數(shù)學教育的改革。
二、我國小學數(shù)學教育現(xiàn)狀
小學教育是九年義務教育的第一階段，是為兒童提供關于世界輪廊圖景的第一個循環(huán)圈，是促進人的身心全面發(fā)展的奠基工程。１９９２年以來，隨著我國《九年義務教育全日制小學數(shù)學教學大綱》的頒布和九年義務教育教材的試用，小學數(shù)學教育改革有了很大的進步，主要表現(xiàn)在：教育指導思想逐步明確，開始注重素質(zhì)教育；某些教學內(nèi)容刪繁就簡（如計算和應用題降低了一些要求）；教學方法和手段有所更新；整個教學過程開始出現(xiàn)了３個轉(zhuǎn)變：一是由以教為主轉(zhuǎn)向以學為主，二是由只重視學習結果轉(zhuǎn)向既重視學習結果又重視學習過程，三是由只研究教法轉(zhuǎn)向研究學法。據(jù)１９９４年６月聯(lián)合國兒童基金會、聯(lián)合國教科文組織與國家教委基礎教育司合作完成的《全民教育目標監(jiān)控項目報告》，１９９３年６月對我國８個省的四年級與六年級各２４０００余名學生進行數(shù)學水平測試，其中計算能力成績最高，正確率達９２％以上。
但是，從教育現(xiàn)代化的`高度審視，小學數(shù)學教育也還存在不少問題。這主要反映在以下幾方面：
（一）升學競爭導致學生厭學
在升學競爭的指揮棒下，小學生精神壓力大，學習負擔過重，數(shù)學亦成為將學生分類排隊的“篩子”，淘汰學生的工具，致使有的學生厭學，甚至棄學。
（二）教學內(nèi)容偏窄、偏繁，有的陳舊過時
小學數(shù)學大部分內(nèi)容是數(shù)與計算（至今還保留三位數(shù)乘以三位數(shù)和相應的除法）、繁雜的四則混合運算，這在現(xiàn)代數(shù)學和人類文明生活中只起著微不足道的作用，可仍被視為小學數(shù)學的重要內(nèi)容。再則，占相當比重的應用題，不少是脫離學生生活實際、題材虛構并按題類選材的，這些人為編造的“應用”題，正是使后進生望而生畏的最難學的內(nèi)容。而對現(xiàn)實生活中有廣泛應用的統(tǒng)計、數(shù)據(jù)處理、估算等知識卻很不重視。
�。ㄈ┙處熕刭|(zhì)偏低
我國小學教師的學歷達標似乎已經(jīng)基本解決，但相當多教師的教學水平距他們要培養(yǎng)全體小學生的數(shù)學學習水平達到義務教育的基本要求還相差甚遠。相當一部分教師的教學思想陳舊，重知識輕能力，重灌輸輕啟發(fā)，只要求學生聽懂記牢，正確再現(xiàn)，不注意讓學生了解知識的形成過程，至于創(chuàng)造能力的培養(yǎng)更是無從談起。
三、關于我國小學數(shù)學改革與現(xiàn)代化的若干思考
�。ㄒ唬┺D(zhuǎn)變觀念
小學數(shù)學教育的改革，絕不能僅從數(shù)學內(nèi)部著眼，必須從科技迅猛發(fā)展的新時代對人才的需求和提高民族素質(zhì)的戰(zhàn)略高度出發(fā)，從小學教育培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展的建設者和接班人這一目的出發(fā)，徹底擺脫“應試教育”的桎梏，樹立正確的教育觀、人才觀、學生觀和質(zhì)量觀，小學數(shù)學教育才能沿著現(xiàn)代教育的軌道登上一個新的臺階。
（二）精簡傳統(tǒng)的數(shù)學內(nèi)容
教育現(xiàn)代化是教育由傳統(tǒng)走向現(xiàn)代的不斷改革的過程。傳統(tǒng)和現(xiàn)代既有對立的一面，也有相互整合的一面。就教育而言，這需要正確處理好傳統(tǒng)知識與現(xiàn)代信息之間的關系。小學是基礎教育，是為培養(yǎng)人才打基礎的階段。先進的現(xiàn)代技術和知識并不都能作為基礎知識納入小學教材，而且許多現(xiàn)代知識的產(chǎn)生也不都是對傳統(tǒng)理論的否定，相反，它往往是對已有原理綜合運用的結果。數(shù)學的發(fā)展尤其如此。
因此，小學數(shù)學改革的宗旨是必須選擇現(xiàn)代科學技術發(fā)展和學生進一步學習所必需的數(shù)學基礎知識作為基本內(nèi)容。具體說來，需從以下４個方面著手：
�。�.精簡傳統(tǒng)的算術內(nèi)容。
計算機（器）的廣泛應用，大數(shù)目的計算完全可以利用機器來完成，三位數(shù)乘以三位數(shù)和相應的除法（據(jù)了解，世界各國只有我國還保留這一內(nèi)容）應刪去；四則混合運算必須簡化，降低不必要的難度。應用題要從根本上加以變化。應用題教學對于培養(yǎng)學生的思維能力和解決某些簡單問題固然有一定作用，但它是經(jīng)過數(shù)學處理了的簡單模式，對條件和問題都作了篩選，與現(xiàn)實生活中要解決的實際問題相距甚遠，與當前國際上數(shù)學教改中提倡的“問題解決”更是迥然不同。正如有人指出的，“傳統(tǒng)的‘應用’題不應用”。要大力刪去那些情節(jié)虛構、脫離學生實際的問題；要控制文字應用題的比重；要從實際生活中給學生提供多種形式（如對話、文字、圖表等）的條件和問題，培養(yǎng)學生逐步學會選擇信息、重新組織信息、分析其中數(shù)量關系進而解決問題的能力。對較復雜的文字應用題提倡用方程解答，要避免由于過多訓練算術方法而對方程解題產(chǎn)生負面效應。２.適當增加估算、統(tǒng)計等有實用價值的內(nèi)容。
�。�.在小學高年級引進計算器（機）的使用。
�。�.切實加強空間觀念的培養(yǎng)�？傊�，要使小學數(shù)學內(nèi)容廣一點，淺一點，讓每一個小學生學習更多有用的數(shù)學知識。
�。ㄈ┎扇∮行У慕虒W策略
�。�.把數(shù)學與兒童生活實際密切聯(lián)系起來。
數(shù)學教學要講來源、講用處，讓學生感到生活中處處有數(shù)學，在他們的眼里，數(shù)學是一門看得見、摸得著、用得上的學科，不再是枯燥乏味的數(shù)字游戲。這樣，學生學起來自然感到親切、真實，這也有利于培養(yǎng)學生用數(shù)學眼光來觀察周圍事物的興趣、態(tài)度和意識。
�。�.動手、動口、動腦，使數(shù)學學習活動更加生動活潑。
要解決數(shù)學的抽象性與小學生思維特點之間的矛盾，就要充分運用其直觀性（操作性與非操作性的）進行教學。除了運用教具、學具外，還要利用現(xiàn)代化教學手段（包括計算機輔助教學與多媒體教學），使教與學生動形象，化難為易。我們主張：“要讓學生動手做科學，而不是用耳朵聽科學”。要讓學生動手、動口、動腦，調(diào)動多種感官參與，使數(shù)學學習活動更加生動活潑。
�。�.創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生內(nèi)在的學習動機。
對學生來說，學習動機是實現(xiàn)自己理想目標而力求學好的內(nèi)部動因，它總是和需要直接關聯(lián)的。小學生入學前已有一些生活經(jīng)驗，包括一些模糊的數(shù)學活動經(jīng)驗，他們對數(shù)學知識有一些膚淺的潛在的需要。因此，數(shù)學教學的關鍵在于教師創(chuàng)設問題情境，提供誘因，把學生那些膚淺的潛在的需要變成正在“活動”的、實實在在的需求，并不斷喚起求知欲，引導學生積極而主動地獲取知識。
４.千方百計讓學生了解知識形成的過程。
學習歸根結底是學生自己內(nèi)部的活動。為此，教師要充分認識兒童認知結構的特點，根據(jù)教材結構與兒童的認知結構來建立高效的教學結構。按照小學生數(shù)學學習的規(guī)律，數(shù)學教學應突出以下３個方面：一要抓住新舊知識的連結點，以便筑起“認知橋梁”；二要剖析新舊知識的分化點，以便增強新舊知識的可辨別性；三要讓學生展現(xiàn)自己的建構過程，不僅知其結果，而且了解自己所得結果或結論的過程及先決條件，必要時能用圖表、圖示及語言等方式展現(xiàn)自己的建構過程。作為教師，應在學生力所能及的范圍內(nèi)，讓他們自己“跳起來摘果子”。凡學生自己能探索得出的，教師決不替代；凡學生能獨立發(fā)現(xiàn)的，教師決不暗示。要盡可能給學生多一點思考的時間，多一點活動的余地，多一點表現(xiàn)自己的機會，多一點成功愉快的體驗。
（四）探索新的綜合的教學模式
教學模式是教學工作的集結點，是現(xiàn)代教學的實體。針對班級授課制不能在課堂上充分照顧個別差異的缺陷，可以探求一種班級授課、小組合作學習與個別指導相結合的綜合模式。其中，以班級授課為主，小組合作學習與個別指導為輔。小組合作學習可視年級不同而占不同的比重。它的特點是：根據(jù)學生學習水平、智力、性別、性格的差別進行異質(zhì)分組，以利于相互學習、取長補短。每一小組是由有一定共同目標的個體所組成的集體，在這一集體中各個體目標的達到又與集體的目標達成度息息相關；在組內(nèi)既注意競爭（滿足小學生的爭強好勝心），更強調(diào)同學間的合作。它是一個既利于每個學生獲得成功又利于集體獲得成功的活動方式。個別指導指在課堂教學中教師對學生的個別特殊指導，包括設問、討論和作業(yè)等。如果配合計算機輔助教學，則可采用靈活多樣的人機交互方式進行個別化教學，提高教學質(zhì)量。
（五）大力提高教師素質(zhì)
教育現(xiàn)代化的關鍵在于提高教師素質(zhì)。從我國目前情況看，教師的培養(yǎng)與提高已刻不容緩，需要采用多種不同形式和途徑來提高師資水平。教師首先要學習先進的現(xiàn)代教育理論，轉(zhuǎn)變教育思想，加強師德修養(yǎng)；同時還必須加強專業(yè)知識的學習，豐富自己的知識，提高教學能力。教師只有具備現(xiàn)代人的素質(zhì)，才可能培養(yǎng)出全面發(fā)展的建設者和接班人。
教育論文5
摘要：校企合作近年來受到越來越多的重視，一方面是由于社會用人需求與高等院校人才培養(yǎng)脫節(jié)所致，另一方面，是國家為扭轉(zhuǎn)這種情況而制定的政策導向使然。校企合作是技能人才培養(yǎng)制度的創(chuàng)新，也是勞動力市場的創(chuàng)新，更是教育的創(chuàng)新。近年來，高等院校探索校企合作的實踐如火如荼，各個高校都根據(jù)自身的優(yōu)勢和特色開展校企合作的探索和實踐，形成了很多校企合作的新模式。這些嘗試不僅提高了高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量和水平，以及畢業(yè)生的就業(yè)競爭力，解決了家長的后顧之憂，而且滿足了企業(yè)的人才需求，為企業(yè)發(fā)展提供了強大的智力支持和人力資源支持。
關鍵詞：SPT①；實踐教學體系；多元化；校企合作
校企合作教育在國際上稱為“合作教育”，自20世紀80年代末引入我國以來，許多學校對此進行了理論與實踐探索。學校與企業(yè)的密切聯(lián)系和合作，是世界教育改革與經(jīng)濟發(fā)展的共同趨勢。企業(yè)是職業(yè)院校最大的顧客，是技能教育的參與伙伴，也是辦學中重要的受益者。與此同時，學校以外教育資源的最大提供者也是企業(yè)，職業(yè)技能特色中最根本的一條就是企業(yè)需求驅(qū)動、企業(yè)價值導向和企業(yè)介入。企業(yè)參與是技能教育成功的關鍵，是多年來我國技能教育屆的共識。
曾有專家指出，成功的技能教育必然有企業(yè)的參與和合作，正在成為教育界和企業(yè)界的共識。產(chǎn)品、商品的生命周期也即更新?lián)Q代的周期越來越短。獲取、創(chuàng)造和運用知識的能力正在成為當代經(jīng)濟發(fā)展最重要的動力。這一新的發(fā)展形勢，對加強學校與企業(yè)的緊密聯(lián)系和合作，促進產(chǎn)、學、研的結合，提出了新的更高的要求。學校與企業(yè)的密切聯(lián)系和合作，正在成為當今世界教育改革與經(jīng)濟發(fā)展的共同趨勢。
一、越秀國貿(mào)專業(yè)探索校企合作方面的幾種形式
（一）成立專業(yè)指導委員會
聘請行業(yè)、企業(yè)的資深從業(yè)人員或權威專家參與學校人才培養(yǎng)方案的制定和調(diào)整，根據(jù)企業(yè)、行業(yè)的用工要求設置、調(diào)整實訓計劃，并派專業(yè)教師到企業(yè)學習，組織學生參觀企業(yè)的生產(chǎn)實踐。
自20xx年專業(yè)設置以來，一直堅持由專業(yè)指導委員會指導人才培養(yǎng)方案的制訂和調(diào)整。專業(yè)指導委員會的成員由行業(yè)主管部門領導、外貿(mào)企業(yè)老總、高等院校國際經(jīng)貿(mào)系負責人及專家教授、具有“雙師”素質(zhì)的一線教師等專業(yè)人士組成。這些行業(yè)內(nèi)的專家非常了解企業(yè)的人才需求狀況，也十分清楚工作中需要的知識、能力、素質(zhì)，因此，對于課程設置、實踐教學、實訓項目等均能提出十分具體明確的意見和要求。
本專業(yè)有兩位教師長期從事外貿(mào)兼職活動，對行業(yè)發(fā)展狀況十分了解，對企業(yè)的人才需求也十分清楚。特別是通過兼職鍛煉提高了教師的業(yè)務能力和職業(yè)素質(zhì)，有利于理論聯(lián)系實際，增強教學效果，學生對于實際工作中遇到的問題也十分感興趣，對專業(yè)學習也憑添了濃厚的興趣，進而鞏固了專業(yè)思想，明確了專業(yè)學習的目標。
越秀國貿(mào)專業(yè)十分重視教育學生深入外貿(mào)行業(yè)第一線參觀學習，例如，每學期都組織學生參觀各種外貿(mào)商品博覽會、外貿(mào)企業(yè)等。加深學生對外貿(mào)行業(yè)的感性認識，也促進學生了解企業(yè)生產(chǎn)實際，了解外貿(mào)產(chǎn)品及生產(chǎn)工藝，通過參觀學習切身了解國家外貿(mào)政策及國際外貿(mào)形勢對企業(yè)生產(chǎn)的影響，為今后從事外貿(mào)工作打好基礎。
（二）“校企互動式”
由企業(yè)提供實習基地，參與學校的課程設置，并指派專業(yè)人員指導學校的專業(yè)教學。20xx年，學院與海寧經(jīng)編產(chǎn)業(yè)園區(qū)簽訂了校企合作協(xié)議，在國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)為海寧經(jīng)編產(chǎn)業(yè)園區(qū)培養(yǎng)儲備人才。為此，在國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)設海寧經(jīng)編獎學金，以鼓勵品學兼優(yōu)和家境貧寒的優(yōu)秀學生。同時，企業(yè)還參與專業(yè)的人才培養(yǎng)方案制訂，在課程設置中增設經(jīng)編英語作為選修課程，為今后想從事經(jīng)編產(chǎn)品貿(mào)易的學生，提前開展專業(yè)英語培訓，提高崗位適應能力，實現(xiàn)就業(yè)的“無縫對接”。在“經(jīng)編英語”課程的教材編寫、教師選聘、教師培養(yǎng)等方面校企雙方開展了深入的合作，為該課程的成功開設奠定了良好的基礎。目前，本專業(yè)每年平均有40名左右學生選修該課程。
此外，邀請企業(yè)人士為學生開展講座，介紹企業(yè)的人才需求、選拔制度、考核晉升機制等，使學生提前了解企業(yè)文化，樹立成才的意識，提前做好職業(yè)生涯設計和規(guī)劃。
�。ㄈ肮W結合、半工半讀、輪崗實習”的人才培養(yǎng)模式
學校把培養(yǎng)學生的模塊分解，將專業(yè)理論和專業(yè)基本技能培訓放在校內(nèi)，把與企業(yè)接軌的職業(yè)技能培訓放在企業(yè)。學生通過學�！髽I(yè)—學校循環(huán)的學習，在專業(yè)理論和專業(yè)技能上能不斷得到提高，企業(yè)也可在培訓當中選取適合在企業(yè)發(fā)展的人才。
為進一步加深校企合作的廣度和深度，增強學生外貿(mào)崗位的實踐技能培養(yǎng)。20xx年開始，國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)依托紹興市創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓基地探索崗位實習的新途徑，即與紹興縣中鼎紡織品有限公司開展“工學結合、半工半讀、輪崗實習”的新實踐。企業(yè)為今后的后續(xù)發(fā)展培養(yǎng)人才，學院則利用企業(yè)提供的崗位實習機會探索提高學生專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)的新途徑。目前，這個合作已經(jīng)開展了兩期，第一期5名同學，第二期4名同學。企業(yè)安排專人負責帶這些學生，實現(xiàn)“一對一”的傳、幫、帶模式。企業(yè)為學生提供外貿(mào)實習崗位，這幾位同學組成一個團隊，輪流到企業(yè)開展具體的崗位實習工作，正式接觸公司業(yè)務，目前的模式是“輪崗實習”，即企業(yè)根據(jù)需要隨時與學生取得聯(lián)系，學生在不影響學業(yè)的前提下，積極完成企業(yè)所安排的工作任務。企業(yè)根據(jù)學生業(yè)務活動開展情況給予一定的崗位津貼、餐費、交通費和通訊費補貼。目前，開展的項目主要是帶領學生赴商品交易會宣傳企業(yè)和產(chǎn)品，與外商洽談業(yè)務，搜集市場信息，尋找客戶等。企業(yè)將根據(jù)學生表現(xiàn)決定是否在學生畢業(yè)時予以正式錄用。
�。ㄋ模坝唵巍笔脚囵B(yǎng)培訓
與企業(yè)簽訂聯(lián)辦協(xié)議，實現(xiàn)實習與就業(yè)同步。這種模式在國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)尚屬于探索階段。越秀與寧波南苑集團簽訂了校企合作協(xié)議，開展“訂單”式培養(yǎng)，國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)的學生也參加了企業(yè)的選拔，今后這些同學，經(jīng)過越秀兩年的學習并且接受企業(yè)的相關培訓之后，第三年將有機會進入寧波南苑集團下屬企業(yè)實習、工作，具體崗位則視學生在校成績和實習表現(xiàn)等綜合考察。
二、校企合作的意義
1。校企合作的意義首先體現(xiàn)在，它是高職教育的發(fā)展方向，符合教育部16號文件的精神，同時，也是政府著力推動的化解大學生就業(yè)難題的重要舉措。校企合作有利于真正落實“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，以能力為核心”職教方針，形成招生與招工、實習與就業(yè)同步的校企零距離局面，有效地轉(zhuǎn)變以學校和課堂為中心的`傳統(tǒng)育人模式，拓寬師資培養(yǎng)渠道，增強學生生產(chǎn)實習和社會實踐力度；有利于實現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢互補，產(chǎn)生規(guī)模效應，實現(xiàn)院校與企業(yè)雙方共贏的局面。
2。校企合作的意義也體現(xiàn)在為企業(yè)提供儲備人才，提高企業(yè)員工素質(zhì)，提升企業(yè)競爭力。學校作為人才培養(yǎng)的專業(yè)機構，與企業(yè)深度合作，其最大的優(yōu)勢就是為企業(yè)量身培養(yǎng)優(yōu)秀人才，提升企業(yè)員工素質(zhì)，為企業(yè)的后續(xù)發(fā)展提供強大智力支持。
3。校企合作的意義也在于縮短員工與企業(yè)的磨合期，減少企業(yè)的培訓成本，為減少員工流動性，增加員工的忠誠度加分。經(jīng)過校企合作的形式培養(yǎng)出來的學生，既是學校的優(yōu)秀人才，也是企業(yè)的準員工，因此，對企業(yè)也更加了解、對企業(yè)文化比較認同、對企業(yè)未來發(fā)展更加關心，對企業(yè)的忠誠度就大大增強。
4。校企合作的意義也在于，為學校的專業(yè)建設提供了發(fā)展的平臺，對課程建設和教學改革提供了實踐的舞臺，有利于提高教學質(zhì)量，增強畢業(yè)生的就業(yè)競爭力，提升專業(yè)的知名度和吸引力。 5。校企合作的意義也在于為學生提供了專業(yè)實習和實踐的機會，使學生的學習與就業(yè)緊密結合在一起，提高學習的積極性和主動性，減少擇業(yè)就業(yè)的盲目性，及早開展職業(yè)生涯規(guī)劃，樹立遠大的人生理想，為今后的職業(yè)發(fā)展提早做好知識、能力、素質(zhì)儲備。
6。校企合作的意義還在于解決了學生就業(yè)的后顧之憂，在當今就業(yè)競爭十分激烈的形勢下，有利于社會和諧穩(wěn)定。
三、越秀國貿(mào)專業(yè)校企合作的發(fā)展方向
�。ㄒ唬┥罨疭PT實踐教學體系改革
深化SPT人才培養(yǎng)體系，根據(jù)“三大核心能力”和“四個證書要求”及“五個實訓環(huán)節(jié)”實現(xiàn)SPT實訓教學體系的順利運作。三個能力平臺，即專業(yè)實踐能力、外語應用能力和綜合職業(yè)能力，三個核心能力相輔相成，保障我院“成功的應用型人才”人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。四個證書要求，即大學英語四級證書、計算機二級證書、職業(yè)資格證書、高職畢業(yè)證書，這四個證書要求體現(xiàn)在綜合實訓的內(nèi)容上。五個循序漸進的綜合實訓環(huán)節(jié)組成，即實驗教學、實訓教學、實習教學、社會實踐和畢業(yè)論文（設計）。形成一個與理論教學體系既相對獨立，又有機融合的SPT綜合實訓教學體系。通過課內(nèi)外相互促進、校內(nèi)外相互銜接、理論實踐緊密聯(lián)系的綜合實訓環(huán)節(jié)安排，實現(xiàn)綜合實訓資源的合理配置和優(yōu)化利用。
深化教學改革，保證培訓質(zhì)量。按照“適應三個需要（即適應市場需要設置專業(yè)、適應企業(yè)需要設置課程、適應學生需要提供靈活的學習方式）；搞好二個結合（即課程體系與國家職業(yè)標準相結合、技能訓練與職業(yè)資格取證相結合）；做到一個確保（即確保教學質(zhì)量和服務質(zhì)量）”的教學改革思路，創(chuàng)新教學管理模式，完善教學質(zhì)量考核機制。堅持“傳播企業(yè)文化，推廣工作標準，更新專業(yè)知識，提高崗位技能”的培訓工作定位，以崗位需要和學員職業(yè)發(fā)展為目標，進行課程體系的設計，將企業(yè)文化、安全生產(chǎn)和職業(yè)道德教育貫穿于課堂，運用場景教學法、一體化教學法、案例教學法等方法，強化技能實訓，堅持每學期聘請專家學者舉辦專題講座機制，拓寬學員的視野，全面提高學員的職業(yè)綜合素質(zhì)。
根據(jù)企業(yè)的人才需求編寫實訓課程教學大綱，實訓教學指導書，指導學生寫好實訓報告，做好實訓資料歸檔整理工作；引進企業(yè)從業(yè)人員參與實訓教學活動，共同開展教研活動，反饋調(diào)整教學實訓項目，增強訓練的針對性和實訓資料的實效性。組織師生參與實訓室建設以及申報創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)科研課題，提高實踐能力與研發(fā)水平。按照教學計劃和大綱的要求，組織教學和考核。進行考核方式改革，引入第三方評價，聘請培訓師和專家組對學生進行考核。在實訓課程考核中引入多元化的評價，全面評價學生實訓過程中的態(tài)度、方法和效果，重視考核學生在實訓過程中的表現(xiàn)和能力。不僅考核方式要多樣、全面，包括實訓操作、實訓報告（結果的準確度）、實訓問題問答、筆試等，而且考核過程要貫穿整個學習過程，這樣才能真正提高學生的技能。
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要融入地方產(chǎn)業(yè)鏈，服務地方經(jīng)濟。目前，浙江省應大力鼓勵國際貿(mào)易外包業(yè)務的發(fā)展，因此，可以與本地相關公司深度合作，建設校內(nèi)國際貿(mào)易服務外包實訓基地，加強國際貿(mào)易服務外包業(yè)務的實訓。通過該項目運作，一方面可實現(xiàn)產(chǎn)學交替，讓學生在真實的職業(yè)環(huán)境中感受企業(yè)文化、熟悉職業(yè)規(guī)范、動手實踐操作；同時，培養(yǎng)學生的職業(yè)技能，促進職業(yè)道德素養(yǎng)的形成，提高職業(yè)崗位適應能力，提升就業(yè)競爭能力，實現(xiàn)畢業(yè)與就業(yè)的“零距離”對接。依托浙江省或紹興市國際貿(mào)易行業(yè)協(xié)會的企業(yè)資源，建設校外實訓基地，將其建成集頂崗實習和就業(yè)于一體的高水平校外實訓基地，確保學生畢業(yè)崗位調(diào)研、崗位見習、輪崗實習、頂崗實習的實現(xiàn)。
依托行業(yè)或企業(yè)，邀請企業(yè)直接參與人才培養(yǎng)方案制訂，課程設置，綜合實訓課程開發(fā)，實訓課程教學。高職院校的教學內(nèi)容往往具有易變的特點，這是因為專業(yè)設置要緊緊跟蹤社會的需求，現(xiàn)實生產(chǎn)對專門技能的要求經(jīng)常處于變化之中。因此，高職的實訓教學內(nèi)容要依據(jù)行業(yè)的發(fā)展狀況更新調(diào)整，不斷補充、更新、修正和完善，使教學內(nèi)容能靈活地適應行業(yè)新的發(fā)展。為此，企業(yè)可以直接參與高職實訓教學內(nèi)容的設置與教學計劃的制定，以應用為目的，以必需、夠用為度，實訓教學要加強針對性和應用性，使教與學有的放矢。
加強與企業(yè)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的合作，鼓勵學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目申報，指導開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，爭取政府對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的經(jīng)費支持和政策支持，邀請企業(yè)為學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動提供平臺，學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果與企業(yè)共享。
（三）加強“雙師型”師資隊伍建設
實訓教學教師隊伍建設問題是能力本位實訓教學體系構建的關鍵，是當前高等職業(yè)技術教育非常突出的問題。實訓教學師資隊伍建設有量和質(zhì)的建設兩方面�？偭坎蛔�，是擴招后的突出問題之一；質(zhì)的問題，由高職教育人才培養(yǎng)的特殊性決定，“素質(zhì)優(yōu)良、結構合理、專業(yè)配套、數(shù)量適當、專兼結合、相對穩(wěn)定”的“雙師型”教師隊伍是保障高等職業(yè)技術教育教學質(zhì)量的基本要求。堅持培養(yǎng)、引進，校企互兼互聘等相結合的方式，加強“雙師型”師資隊伍建設。
�。ㄋ模┱腺Y源，完善制度，提高校企合作綜合效益
學校通過創(chuàng)新和優(yōu)質(zhì)服務爭取到外貿(mào)企業(yè)的支持，最大限度地整合資源，與外貿(mào)企業(yè)開展全方位合作，在師資隊伍、實訓設施、課程體系、考核評價體系建設和學生管理、教研科研等活動中，校企雙方共同參與，追求企業(yè)效益、學校效益、學生效益、社會效益綜合提升。
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教育論文6
一、激發(fā)良好心境，樹立最佳印象
對小學生來說，學習目的性還不十分明確，此時師生之間的良好關系顯得尤為重要。所謂“親其師，信其道”。學生會因為喜歡某位老師而對其所擔任的學科產(chǎn)生好感，這也就意味著此時師生之間的情感交流融洽而溫暖。這樣學生在學習相關科目時就會產(chǎn)生良好的學習心境，這種心境能夠激發(fā)起學生積極的意識活動，有利于學習任務的完成。另外，學生對老師總是伴隨著信賴感，而這種信賴感足以讓老師排除各種障礙，順利完成教學任務，取得良好的教學效果。因此教師要給學生留下良好的印象，尤其是第一印象。在每接一個新班時，老師要特別注意上好第一節(jié)課，也就是與學生第一次接觸中給他們留下良好的印象。在上第一節(jié)課時，老師要做到滿腔熱情、教態(tài)自然、語言生動、氣氛輕松等，讓學生把你當成是他們身邊最有學問的人，能夠傳授給他們許多有趣而又有用的知識，讓他們從心底里喜歡你，從而激發(fā)起他們的學習興趣，點燃他們求知探索的心靈火花。
二、調(diào)動積極情感，抓住好奇心理
數(shù)學學習是一種高水平的智力活動，積極的師生情感是順利完成教學任務不可缺少的因素之一。學生懷著愉悅的心情參與認知活動，能使他們精神振奮、思維活躍，所以數(shù)學課堂教學的藝術性就顯得尤為重要。學生既是教學藝術的表現(xiàn)對象，同時也是教學藝術的主體。藝術表現(xiàn)的效果不僅表現(xiàn)在教的一方，更重要的表現(xiàn)在學的一方，只有學的一方充分發(fā)揮學習積極性，并與教的.一方融洽統(tǒng)一，教學才會完美、有效。因此在教學過程中，老師要精心設計新課的導入，如創(chuàng)設情境、童話引入等,在教學的一開始就緊緊抓住學生的興趣點，把學生引入一種氛圍之中，讓他們產(chǎn)生驚訝、好奇、迷惑、追尋等積極情感，急切盼望老師講課釋疑。如在教學“能被3整除的數(shù)的特征”時，一上課我就挑戰(zhàn)性地向?qū)W生宣布：老師不用計算就知道哪些數(shù)可以被3整除，不信，咱們就試試看。學生紛紛列舉出越來越大的數(shù)，我都對答無誤，他們都瞪大眼睛，眼睛里充滿了驚奇，紛紛要我傳授其中的“訣竅”。就這樣，學生求知若渴的心情一下子被調(diào)動起來了，于是我略加點撥，同學們就自己找出了答案，成為了知識的主動探索者。
三、創(chuàng)設情感氛圍，感知自我進步
學習興趣是在教與學的實踐中形成和發(fā)展的，學生主動學習的情感基礎是自愛、自信、自尊。要使學生自愛，教師應該愛護學生；使學生自信，教師要相信學生；使學生自尊，教師必須尊重學生。因此教師在培養(yǎng)學生的積極情感上起著任何人都代替不了的作用。積極情感的核心是愛。愛是內(nèi)在的，但它同時也是外顯的，所以每節(jié)課老師要給后進生創(chuàng)造發(fā)言的機會，及時鼓勵他們和調(diào)動他們的積極性，使他們對學習產(chǎn)生濃厚的興趣，進而產(chǎn)生強烈的求知欲望。如指導后進生改正錯題，一開始可直接指出錯處，讓其訂正。慢慢地，教師可以這樣提問：“這題有沒有錯？”或“會做嗎？試試看？”讓學生自己找出錯誤之處，并加以訂正，這時老師要適時表揚。對于學優(yōu)生，在教學中也應盡量使其個性得到充分發(fā)展。在整個教學過程中，老師要力求做到分層、分類教學，使每個層次的學生都能真實感知到自己的真正進步。
總之，在數(shù)學教學中，老師要加強師生情感培養(yǎng)，激發(fā)學生學習興趣。老師有感情地教，學生有感情地學，老師有興趣地教，學生有興趣地學，這樣就會達到“激發(fā)情感，興趣盎然地教與學”的境界，教學必然會收到良好效果。
教育論文7
摘 要：現(xiàn)如今，每個學前兒童都已經(jīng)接受學前教育了，而家庭教育這一因素尚未很好地解決。在本次研究中，主要針對心理方面有缺陷的特殊兒童與身體方面有缺陷的特殊的兒童與家庭教育之間的關系，以及研究改進家庭教育方法的問題。
關鍵詞：特殊兒童； 家庭教育
一、問題的提出
當今社會，對于學前兒童的發(fā)展十分重視，然而，在眾多無憂無慮充滿童真的兒童中，卻存在著這樣一些兒童，他們是特殊群體。特殊幼兒是指一群在心理和生理發(fā)展的某一方面或多個方面明顯地偏離普通兒童的發(fā)展水平，有特別的學習困難或適應困難，只有接受了特殊教育，才能充分發(fā)展的兒童。而家庭無疑是孩子成長道路的港灣，父母是孩子的第一任老師，縱觀諸多家庭教育方式，仍有許多問題存在。在本次研究中，主要研究心理方面有缺陷的特殊兒童與身體方面有缺陷的特殊兒童與家庭教育之間的關系，以及研究改進家庭教育方法的問題。
二、研究方法
本文以觀察法為主，輔以案例分析法以及文獻法
三、問題的研究
特殊幼兒主要分為在生理和心理方面的缺陷，筆者本次的研究主要是在生理方面體現(xiàn)的有身體疾病幼兒，以及心理疾病體現(xiàn)的內(nèi)向以及攻擊性行為的幼兒。
案例呈現(xiàn)：
一、首先是有生理疾病的幼兒，本文以癲癇癥幼兒為主
在某個幼兒園中，幼兒明明（化名）在晨間活動中，表現(xiàn)為意識突然喪失，呼吸暫停、口吐白沫、面色青紫、瞳孔散大，抽搐開始為四肢的強直、握拳、兩眼上翻或偏斜一方，然后面部及四肢肌肉呈陣攣性抽動，呼吸急促不整，舌咬傷，大小便失禁。發(fā)作持續(xù)1-5分鐘，發(fā)作后意識不清或嗜睡，經(jīng)數(shù)小時清醒。后送往醫(yī)院搶救，診斷為小兒癲癇，但是很多幼兒得知后，竟嘲笑他，模仿他，令他的心理蒙受陰影。
二、其次是有心理疾病的幼兒，本文以內(nèi)向的幼兒和有攻擊性行為的幼兒為主
1.內(nèi)向的幼兒
幼兒和老師正在晨間鍛煉，小朕奶奶帶著孩子走過來。奶奶催促孩子“快叫老師早�！毙‰逈]有聲音，臉上沒有表情，呆呆地站在一邊。奶奶大聲地訓斥：“還不叫，快叫啊。這孩子，就是不響。不叫晚上不來接你了�！毙‰蘼犃�，哭了起來，兩手緊緊拉著奶奶的衣服。我連忙上前安慰孩子，“不要哭了，小朕穿衣服最快了，老師很喜歡你的。我們等一會向老師問好，好嗎？”小朕還是不說話。我接著說：“好的話點點頭。”小朕很勉強地點點頭。
2.有攻擊性行為的幼兒
早操，每個幼兒站在固定的小方格里邊聽音樂邊跟著老師鍛煉身體，只見揚揚突然雙手放在前面的小朋友身上，將其往前推去，前面的小朋友一個趔趄，差點摔倒在地。這時前面的小朋友回過來朝他瞪了一眼，可是揚揚還是繼續(xù)去弄他，跟著雙腳往前踢到了前面幼兒的腿上，前面的幼兒轉(zhuǎn)過身用手推他的腳，他猛地起身，雙手張開向前撲去，前面的幼兒被推到在地上，他又笑又跳。
三、問題的分析與指導策略
首先關于家庭中如何教育幼兒對待生理疾病
1.首先在情感上同情他們。家長要耐心地向孩子講解殘疾人的生理缺陷是由遺傳或是疾病及事故造成的。
2.家長在人格上尊重他們。家長可以帶孩子去參觀殘疾人福利工廠等場所，收看描寫殘疾人自強不息的電影、電視，觀看殘疾人運動會，講講殘疾人經(jīng)過不懈努力，最終創(chuàng)造輝煌業(yè)績的故事，使孩子了解雖然自己生理上有缺陷，但是他們有勇于克服困難、頑強拼搏的精神，他們在人格上與健康上是平等的，是值得人們尊重的。
其次關于如何教育內(nèi)向的幼兒
對于內(nèi)向性格的孩子，父母不妨嘗試以下一些做法：
1.幫孩子找個外向的小朋友
學齡前的孩子很容易因為愛玩相同的游戲而成為朋友。如果您的孩子內(nèi)向，害羞，那就告訴他的幼兒園老師，讓老師多安排外向大膽的孩子和他一起玩，時間久了，孩子自然就會受到周圍環(huán)境的影響，漸漸改變。
2.害羞的孩子更需要鼓勵
有的孩子大大咧咧，做錯了事就算多說他幾句也沒問題�？膳u害羞的孩子時，您就要注意您的措辭。
3.讓孩子當“小司令”
您不妨找?guī)讉�年齡比孩子小的小孩，讓他們和您的孩子一起玩。您的孩子雖然害羞，但因為比其他孩子年齡大，游戲中他就會處于主動的位置。不管是玩什么游戲，出什么主意，他都會自然地成為孩子中的“小司令”。
三、關于如何教育攻擊性行為的孩子
首先，減少環(huán)境中易產(chǎn)生攻擊性行為的刺激是很有必要的。例如，給幼兒提供較為寬敞的游戲空間；盡量避免提供有攻擊性傾向的玩具（如玩具槍、刀等），都可以減少沖突的產(chǎn)生，從而減少攻擊性行為的`產(chǎn)生。
第二，啟發(fā)幼兒對攻擊性的理解和思考，以便從動機上改正其攻擊性傾向。幼兒一般不能對自己的行為進行反省，為此，我們可以通過角色扮演等途徑，讓孩子認識到他人對其攻擊性行為的不滿，從而使其對自己的攻擊性行為產(chǎn)生否定情緒。比如，通過講故事、情境表演等形式給孩子呈現(xiàn)一個有攻擊性行為的兒童形象，與其講述這一兒童的表現(xiàn)及其危害，使其意識到這樣的兒童是不受人歡迎的。此外，要提請注意的是，過去曾有人主張對幼兒攻擊性行為的矯正采取宣泄法，如為其提供摔打的物品，讓其發(fā)泄憤怒情緒。大量研究表明，宣泄法不一定能減少兒童攻擊性行為，尤其是幼兒，有可能在宣泄后習得更多的攻擊技能，產(chǎn)生更加強烈的攻擊傾向，因此，是不宜提倡的。
綜合起來看，對有攻擊性行為的幼兒，我們應更多地強調(diào)愛和平靜、溫和的教育，特別是要注意在平時培養(yǎng)他們的愛心和善良的品格。從這點出發(fā)，我們平時應更多地注意其非攻擊性表現(xiàn)，因為這類幼兒的成長中所缺乏的恰恰就是這些。
教育幼兒是一門藝術，作為一名教育工作者，這是我應該做的，與家長的溝通交流是非常重要的，實現(xiàn)家園共育，是對孩子最好的教育。希望每一個孩子都能健康的成長。
教育論文8
一、財政支持學前教育的理論依據(jù)
�。ㄒ唬┨岣哔Y源配置效率
1.學前教育的準公共品屬性。還有學者從學前教育服務屬性的角度進一步證明了財政投入學前教育的合理性。大多數(shù)學者認為學前教育服務屬于準公共品，如丁安睿（20xx）從學前教育在消費上具有特殊性的角度分析了其屬性特點。從直接消費上看，幼兒活動場所、玩具數(shù)量以及師資力量等教育資源都是有限的，每增加一名幼兒會使得每個幼兒能享受到的資源數(shù)量和服務質(zhì)量有所下降，所以學前教育具有競爭性和排他性。從間接消費上看，學前教育又具有一定程度的非競爭性和非排他性，這是由于良好的早期教育通過提高個人素質(zhì)能間接地促進經(jīng)濟、文化的發(fā)展，推動社會進步，這種社會受益可以由全體社會成員無償享受。學前教育所具有的準公共品的性質(zhì)，決定了學前教育不能完全由市場提供，需要ddxx參與供給。2.學前教育領域的信息不對稱和規(guī)模不經(jīng)濟。學前教育領域存在的信息不對稱問題也是學者們用來論述政府支持學前教育的一個理由。在學前教育領域，一方面，由于學前教育服務的特殊性，幼兒家長事前不能對園方提供的服務質(zhì)量和價格進行全面的比較，而只能在與教師以及園方提供服務的互動過程中獲得部分質(zhì)量信息；另一方面，由于學前教育質(zhì)量評價缺乏客觀標準，幼兒家長在事后也往往難以對其服務質(zhì)量進行驗證。以上這些特點使得學前教育的供給方往往具有信息優(yōu)勢，園方有很強的動力進行虛假宣傳，誘導和欺詐幼兒家長，導致其不能做出明智的選擇（趙海利，20xx）。崔世泉、袁連生和田志磊（20xx）認為學前教育領域還存在信息不完全的問題。這種信息不完全表現(xiàn)在由于學前教育質(zhì)量信息往往是不完備的，對于如何評價學前教育質(zhì)量，家長和園方一樣都缺乏全面的知識；家長和社會對學前教育的重要意義和投資價值很可能缺乏準確的了解，或者即使了解，但家長很短視。學前教育領域存在的信息不對稱和不完全問題都會導致私人對學前教育投資不足，因此需要政府承擔起建立健全學前教育市場信息披露制度的職責，以減少對市場的扭曲。除此之外，趙海利（20xx）認為在一些偏遠地區(qū)，學前教育生產(chǎn)過程還存在規(guī)模不經(jīng)濟而需要政府介入。因為如果兒童數(shù)量很少，達不到規(guī)模經(jīng)濟的最低要求，市場主導會導致壟斷現(xiàn)象從而損害家長和兒童的利益。
（二）促進學前教育公平
1.機會公平。從公平的角度闡述財政支持學前教育理由的研究也很多。蔡迎旗、馮曉霞（20xx）、趙海利（20xx）基于機會公平的角度分析了政府支持學前教育的合理性和必要性。一方面區(qū)域間、城鄉(xiāng)間、幼兒園間辦園條件差異以及教師間的處境殊異等，最后都會影響到兒童的入園機會。目前我國東部地區(qū)的入園率明顯高于中西部，農(nóng)村孩子的受教育機會更是遠不如城市孩子；另一方面兒童家庭背景及個人先天差異也會影響兒童的受教育機會。來自社會底層家庭，以及盲、聾、啞、弱或其他有各種身心缺陷的兒童，接受正常教育和特殊補償教育的機會更加有限。由此，他們認為政府必須成為促進學前教育公平的主體，確保教育的起點公平。2.過程公平。除機會公平外，楊曉嵐（20xx）、彭云（20xx）還指出學前教育應注重過程公平，實現(xiàn)學前教育公平，不僅要為每個學前兒童提供平等的受教育機會，同時還要根據(jù)每個個體的獨特性為他們提供有所差別的教育內(nèi)容和課程，對處境不利的兒童給予傾斜和補償。根據(jù)不同兒童的個體差異施以與之相匹配的教育，這些公平上的要求是市場所無法做到的。因此，政府必須介入學前教育領域，承擔起促進學前教育過程公平的重任，包括國家層面的立法推進和政府層面的經(jīng)費保障等。3.結果公平。文竹（20xx）進一步從學前教育結果公平的角度分析了政府在學前教育領域中應承擔的責任。他認為，除機會公平和過程公平外，學前教育公平也應包括教育結果和質(zhì)量公平。不同形式的學前教育機構在辦學模式、目的和理念等方面都有所差別，民辦幼兒園可能由于營利性過強而忽視教育質(zhì)量，農(nóng)村幼兒園可能由于師資力量等原因更容易采取“注入式”為主的教育方式，有嚴重“小學化”傾向。這些都會導致學前教育結果和質(zhì)量上的不公平，需要政府通過政策的制定和實施來正確引導。
二、學前教育籌資責任的劃分
學前教育籌資責任的劃分也稱為學前教育成本分擔機制，研究內(nèi)容主要包括三個方面：一是學前教育成本的含義及其核算，二是政府與市場各自分擔學前教育成本的比例，三是就政府分擔比例而言，各級政府間的財政支出責任劃分。
（一）學前教育成本的含義及其核算
學前教育成本及其核算是學前教育成本分擔機制的基礎。教育成本的本質(zhì)是為使受教育者接受教育服務而耗費的資源價值，從這一概念出發(fā)，學前教育成本包括因提供學前教育服務發(fā)生的直接成本和幼兒上學的機會成本。在幼兒上學的機會成本可忽略的條件下，趙海利（20xx）認為需要政府與市場共同分擔的學前教育成本，是指滿足學前教育基本質(zhì)量條件的必要成本。這樣的成本應首先由中央政府確定全國學前教育的最低質(zhì)量要求，各地區(qū)根據(jù)經(jīng)濟發(fā)展水平、居民偏好等確定各自的學前教育最低質(zhì)量，但不能低于全國最低標準，然后對滿足最低質(zhì)量要求的成本進行核算。在對學前教育成本的核算問題上，現(xiàn)有研究大多把學前教育成本分類成具體項目。張詠（20xx）、趙海利（20xx）認為學前教育直接成本可分為經(jīng)常性成本和基礎建設成本，其中經(jīng)常性成本指幼兒園維持日常運行的成本，又可細分為人員經(jīng)費支出和公用經(jīng)費支出。人員經(jīng)費主要包括工資、福利、社會保障等，公用經(jīng)費主要包括辦公費、水電費、修繕費等；基礎建設成本主要包括土地租金和固定資產(chǎn)折舊費。在具體核算成本時，應在這一分類基礎上盡量細化。張曾蓮（20xx）以當前學前教育成本核算存在的問題為切入點，分析了當前成本核算存在的成本項目不完整、離退休人員工資福利是否計入人員成本、公辦民辦幼兒園具體成本項目存在不一致等問題及原因，指出應明確學前教育成本核算主體和對象、折舊問題、成本計算期、成本核算的具體項目等，在成本的具體核算過程中還提出了總體核算法和分級核算法。
（二）政府與市場各自分擔學前教育成本的比例
在正確核算學前教育成本的前提下，需要進一步確定政府和市場在學前教育成本中各自應分擔的比例。如前所述，學前教育屬于準公共品，具有很強的正外部性，既不能由市場完全提供，也不能由政府包辦。關于政府與市場在學前教育成本分擔中的責任，學者們大都認為按照“誰受益，誰承擔”的原則，政府、個人和社會都應成為學前教育成本的分擔主體，且又以政府和個人為主要分擔主體（鄭益樂，20xx；董淑超、劉磊，20xx）。而關于學前教育成本分擔比例的研究，學者們主要根據(jù)成本分擔理論，從受益原則和支付能力原則兩個方面展開。楊娟（20xx），董淑超、劉磊（20xx）等認為從學前教育中獲得利益的主體都應承擔一定的成本，并且獲得的利益越多支付的`成本就應該越大。因此個人投資收益的大小是確定學前教育收費的重要依據(jù)，而確定政府職責大小的關鍵就在于對學前教育外部收益的判斷。但由于學前教育收益具有周期長和隱蔽性的特點，在目前對學前教育個人收益和外部收益等問題缺乏深入研究的情況下，在確定分擔比例時更要注重支付能力原則（趙海利，20xx）。虞永平（20xx）考慮到政府的財政壓力和家長的支付能力，認為將政府和家長對幼兒教育經(jīng)費的分擔比例確定在8∶2左右是合理的。鑒于不同家庭的支付能力不同，政府分擔的成本不應該一視同仁，學前教育公共資源的投入應向弱勢群體傾斜。對家庭經(jīng)濟條件較好，希望接受更高質(zhì)量教育的家長收取更高的費用是合理的；對于確實存在經(jīng)濟困難的家長，免除部分費用也是必要的。朱永新（20xx）從我國學前教育在公平方面的現(xiàn)狀與目標的巨大差距出發(fā)，認為基于支付能力原則，政府分擔的成本比例應更大，提出將學前教育納入義務教育體系。
（三）各級政府間的財政支出責任劃分
單純就政府承擔的學前教育籌資責任而言，還有必要弄清這個責任在不同級次政府之間的劃分。學前教育投入應由哪級ddxx承擔主要責任，學者們的意見并不一致。目前我國學前教育支出責任的事權主要集中在地方政府，尤其是鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）政府一級。很多學者根據(jù)當前學前教育發(fā)展不均衡的現(xiàn)狀，從體現(xiàn)國家意志、推動學前教育普及、實現(xiàn)教育公平等角度出發(fā)，認為學前教育公共服務事權安排重心偏低。周永明，張建萍（20xx）以寧波市江北區(qū)慈城鎮(zhèn)為例，在探索改革學前教育成本分擔機制方面，提出了由縣（區(qū)）財政、鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）財政、幼兒家庭三方共同分擔，并強調(diào)了縣（區(qū)）一級政府的財政投入責任，以徹底改變以往主要依靠財力相對薄弱的鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）一級政府舉辦幼兒教育的疲軟局面。柳倩（20xx）通過分析不同國家各級政府在學前教育公共投入中的分工發(fā)現(xiàn)，總體而言，學前教育發(fā)展走在前列的國家，中央政府都承擔了相對較多的投入責任。夏雙輝（20xx）也認為目前我國學前教育財政投入方面的諸多問題很大程度上源于中央及省級財政責任嚴重缺位。要促進學前教育均衡發(fā)展，學前教育公共服務事權安排重心應適當上移，建立以中央為主、地方為輔的財政撥款體制。也有學者認為各級政府的分擔比例不能一概而論。柏檀（20xx）分析了當前學前教育的財權與事權不匹配造成的一系列后果，提出應針對東中西部不同地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展狀況，確定不同政府的責任分工。具體來說，對于園所建設經(jīng)費，在西部地區(qū)可以主要由中央政府來負擔，中部地區(qū)由省級政府承擔主要責任，東部地區(qū)則由市、縣級政府主要負責；對于人員工資，西部地區(qū)可以由省、市、縣三級政府共同負擔，中部地區(qū)由市、縣、鄉(xiāng)三級政府共同承擔，東部地區(qū)則由縣、鄉(xiāng)兩級政府共同承擔；對于公用經(jīng)費開支，西部地區(qū)可由縣、鄉(xiāng)兩級政府共同負擔，中部地區(qū)由鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）政府承擔主要責任，東部地區(qū)則由鄉(xiāng)鎮(zhèn)級政府完全負責�？傊�(jīng)濟越不發(fā)達的地區(qū)，學前教育的財政保障責任越應由較高層級的政府來負擔。
三、學前教育財政投入對象、重點與方式
明確政府在學前教育領域中所需承擔的責任后，還需要進一步探討政府怎樣提供這部分學前教育成本�，F(xiàn)有研究主要是圍繞政府投入對象、重點與方式三個方面展開的。因為不同的投入對象會影響政府投入方式的選擇，不同的投入重點會影響學前教育的公平性，不同的投入方式也會影響政府的供給效率，因此選擇合理的投入對象、重點與方式對于在操作層面上明確政府投入政策的總體思路，確保學前教育健康發(fā)展具有重要的意義。
�。ㄒ唬⿲W前教育財政投入對象
就投入對象而言，政府必須選擇是將財政經(jīng)費提供給學前教育服務的供給者—學前教育機構，還是學前教育服務的需求者—幼兒家庭。曾曉東、張麗娟（20xx）認為政府在資助機構還是家庭之間的選擇，關鍵在于兩者的相對成本大小。由于學前教育服務的對象年齡較小，生師比要求非常低，對幼兒的看護屬于勞動密集型服務，政府通過資助機構提供早期保育的成本較高；相反地通過提供家庭補貼帶來的母親從業(yè)率下降，從而造成的稅收損失以及潛在的技術創(chuàng)新水平降低等真實成本也是非常大的。因此，兩者之間的成本大小不能一概而論，政府在投入對象選擇上并沒有統(tǒng)一標準，而應該根據(jù)實際國情做出選擇。李召存、姜勇、史亞軍（20xx）在比較國際范圍內(nèi)的學前教育公共經(jīng)費投入特點時，發(fā)現(xiàn)與投入需求方導向相比，投入供給方導向能帶來更穩(wěn)定一致的學前教育質(zhì)量和更高的學前教育入學率。這是因為投入教育機構可以讓政府更有效的控制和管理學前教育的發(fā)展，而投入幼兒家庭往往對政府和學前教育機構的操作都是很耗費的，政府每年要專門審核申請津貼的家庭，學前教育機構也會出現(xiàn)招生數(shù)的極大波動。
（二）學前教育財政投入重點
明確ddxx投入重點也非常重要，因為財政性學前教育經(jīng)費畢竟是有限的，只有明確投入重點才能確保其達到政府的政策目標。我國目前主要將財政資金投入給學前教育機構，但選擇這種投入對象一個不可回避的問題是如何處理對民辦學前教育機構的投入問題（李召存、姜勇、史亞軍，20xx）。目前在我國，財政性學前教育經(jīng)費在幼兒園之間分配的特點是，公辦幼兒園享有穩(wěn)定可靠的財政投入，而民辦幼兒園主要依靠自籌資金和收取學費維持其發(fā)展；城鎮(zhèn)幼兒園得到重點資助，農(nóng)村興辦的幼兒園很少得到財政補助，城鄉(xiāng)學前教育投入的差距進一步擴大（蔡迎旗、馮曉霞，20xx）。針對這一現(xiàn)狀，學者們展開了大量的研究。任艷花、楊寧（20xx）認為當前財政投入重點投入公辦園，很難提高學前教育整體質(zhì)量和學前教育經(jīng)費的使用效率，而民辦園作為對公辦園供給不足的一種彌補，已經(jīng)成為我國學前教育供給體制中的重要力量，政府應該拿出一部分專項資金支持民辦幼兒園。尤其值得關注的是，目前農(nóng)村的學前教育很少得到財政支持，大多數(shù)農(nóng)村學前教育處于最低端、最簡陋、最不規(guī)范的狀態(tài)中，城鄉(xiāng)幼兒接受學前教育機會嚴重不均。為促進學前教育公平，政府必須重點加大對農(nóng)村地區(qū)幼兒園的財政支持，從經(jīng)費投入、軟硬件建設、教師隊伍建設等多方面進行傾斜和照顧（文然然、王建，20xx）。侯石安、張紫君（20xx）也指出，在社會各方面急劇變革的背景下，如果政府不將投入重心轉(zhuǎn)移到農(nóng)村，不惠及廣大民辦園，其財政投資就會逐漸失去公共財政的應有之義。但政府支持民辦園并不僅僅是投入的問題，在信息不完備的市場中，如果不能對學前教育服務進行有效的質(zhì)量鑒別和監(jiān)控，就可能誘使民辦園追求利潤最大化而降低服務質(zhì)量。因此，還必須要求接受資助的私立學前教育機構接受民眾監(jiān)督或者讓它們隸屬于一個更大的非營利性機構（曾曉東、張麗娟，20xx）。
�。ㄈ⿲W前教育財政投入方式
李召存、姜勇、史亞軍（20xx）具體分析了學前教育財政經(jīng)費供給方導向的投入方式和需求方導向的投入方式，前者包括現(xiàn)金投入、稅收優(yōu)惠、實物支助；后者包括家庭津貼、學費減免、稅收優(yōu)惠、幼兒教育券和帶薪育兒假。通過比較國際學前教育公共經(jīng)費的投入方式，他們認為并不存在一種最好的可以適合所有國家或地區(qū)的學前教育公共經(jīng)費投入方式，各國對不同投入方式的選擇應綜合考慮其政治、經(jīng)濟、文化和保教體制的特殊性。蔡迎旗、馮曉霞（20xx）則從ddxx投入公辦幼兒園的方式入手，分析了傳統(tǒng)的按編制撥款并以撥款形式重點投入教辦園和少數(shù)機關園的財政投入方式的缺陷，參照國際學前教育市場的通用做法，結合國內(nèi)各地改革經(jīng)驗，建議性地提出政府可以按編制撥款、設立專項撥款、改撥款為返還利潤的投資、解除規(guī)制，實現(xiàn)與市場的對接等方式對公辦幼兒園進行財政投入，以期提高有限的學前教育財政經(jīng)費使用的公平與效率。龐麗娟、夏婧、韓小雨（20xx）則借鑒香港學前教育財政投入方式的特點，對制定與完善大陸內(nèi)地的學前教育財政投入方式提出了相關建議，包括建立穩(wěn)定長效投入與靈活專項投入相結合的財政投入機制；在部分經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)直接向家庭發(fā)放學前教育券；對學前教育機構的資助方式和額度與其質(zhì)量評價相互聯(lián)系。
四、學前教育政府投入效果
學前教育財政投入效果是對財政性學前教育經(jīng)費的使用進行的評價，正確的評價有利于優(yōu)化財政支出結構，健全和完善財政投入保障機制。如前所述，政府出于效率與公平的考慮介入學前教育領域，因而考察學前教育財政投入的效果也主要從這兩方面入手。
�。ㄒ唬┴斦詫W前教育經(jīng)費使用效率
從財政性學前教育經(jīng)費使用效率的角度看，現(xiàn)有研究大多認為目前的財政投入是缺乏效率的。張雪（20xx）考察了1998年—20xx年我國學前教育財政狀況，并通過建立一個宏觀教育機會模型分析了學前教育財政投入對幼兒入園率的影響。結果發(fā)現(xiàn)，在公辦幼兒園所負責的學前教育領域中，政府承擔的比例每提高1%，入園率反而會下降0.296%。他們認為這是因為當前財政幾乎全部投入給城鎮(zhèn)的少數(shù)公辦園，導致這些公辦幼兒園越辦越好，最后發(fā)展成為豪華型幼兒園，隨之收費也越來越高。能夠進入此類幼兒園的幼兒大多來自處于社會優(yōu)勢階層的家庭，公共財政所惠及的幼兒越來越少。毫無疑問，這種資源分配方式是無效率的，結果只能是浪費了本來就已經(jīng)很稀缺的學前教育公共財政資金。田志磊等（20xx）也認為當前的財政性學前教育經(jīng)費是錦上添花，而不是雪中送炭，集中投向城市公辦園的使用效率遠遠低于投向農(nóng)村學前教育機構，更遠遠低于對家庭經(jīng)濟困難幼兒的入園補助。王水娟、柏檀（20xx）選擇江蘇省51個縣作為樣本，利用數(shù)據(jù)包絡分析法（DEA）研究了當前學前教育財政投入的效率。他們根據(jù)Pastor的方法確定學前教育財政投入與產(chǎn)出指標，最終選擇財政補貼作為投入變量，選擇在校幼兒數(shù)、師生比、生均固定資產(chǎn)總值、生均房屋建筑物總值和優(yōu)質(zhì)幼兒園占比作為產(chǎn)出變量。研究發(fā)現(xiàn)，無論從均值還是有效樣本縣比重看，學前教育財政投入效率整體都非常低。以各縣的總體效率狀況為例，效率得分的均值僅為0.17，達到效率的樣本縣僅為2個，占有效樣本縣的比重僅為4%。
�。ǘ⿲W前教育財政投入的公平性評價
政府對學前教育的投入是否有助于促進學前教育領域的公平也引起了很多學者的關注。隨著政府對學前教育的日益重視，學前教育事業(yè)取得了一定的發(fā)展。劉紅（20xx）指出20xx年全國學前三年毛入園率達到51％，是1980年的三倍多，學前教育普及程度大大提高，說明政府的大力支持在一定程度上促進了學前教育的機會公平。但是，大部分學者通過對財政投入結構和學前教育現(xiàn)狀的具體分析，認為當前的財政投入并沒有明顯促進學前教育領域的公平，突出表現(xiàn)為城鄉(xiāng)之間、區(qū)域之間、公民辦之間的巨大差異。洪秀敏、羅麗（20xx）認為當前重城鎮(zhèn)、輕農(nóng)村的財政投入特點加劇了城鄉(xiāng)學前教育的不公平狀況，集中表現(xiàn)在城鄉(xiāng)學前教育發(fā)展起點不公平、過程不公平和結果不公平。農(nóng)村幼兒不僅在受教育機會和年限上遠不如城市幼兒，而且他們所接受的教育過程和質(zhì)量更是無法與城市兒童相比。據(jù)測算，20xx年城鄉(xiāng)幼兒學前三年毛入園率的差距已經(jīng)達到42個百分點，同時學前教育資源配置在城鄉(xiāng)之間分配十分不均，無論是師資力量還是教學設施，農(nóng)村都遠遠落后于城市。這又會進一步導致教育質(zhì)量的巨大差別，農(nóng)村更多地采取以“注入式”為主的教育方式，這種教育模式很可能使兒童不僅沒有獲得發(fā)展的機會，反而在上學之前便產(chǎn)生厭學傾向，在一定程度上更加劇了農(nóng)村幼兒的不利處境。除城鄉(xiāng)差異外，宋映泉（20xx），田志磊、張雪（20xx）還分析了我國不同區(qū)域間的學前教育不公平現(xiàn)狀。由于目前我國學前教育的政府投入主體是地方政府，因此經(jīng)濟發(fā)達程度不同的地區(qū)對學前教育的財政投入水平差異巨大，學前教育發(fā)展狀況也參差不齊。在經(jīng)濟落后、政府財力薄弱的中西部農(nóng)村，不少鄉(xiāng)鎮(zhèn)、甚至一個縣內(nèi)的所有鄉(xiāng)鎮(zhèn)連一所公辦幼兒園也沒有。他們根據(jù)20xx年各地常住幼兒人口數(shù)和在園幼兒數(shù)計算發(fā)現(xiàn)，浙江和上海的學前三年毛入園率都達到了107%，而西藏和甘肅分別只有10%和35%。目前，我國學前教育公共經(jīng)費的投入仍沿用計劃經(jīng)濟體制下“投向公辦”的方式，這種投入方式使民辦幼兒園無法獲得資助，其運營成本主要來自于學雜費，也就是由幼兒家庭來承擔。民辦學前教育的發(fā)展雖然對學前教育機會的增加起到了一定的積極作用，但大部分民辦園由于長期缺乏強有力的質(zhì)量監(jiān)管，營利性過強而對學前教育質(zhì)量嚴重忽略，價高質(zhì)次已成為大部分民辦園的“通病”（張妮妮、張聰，20xx；趙微，20xx）。
五、總結與評述
學前教育作為學校教育和終生教育的奠基階段，其重要性不言而喻。要促進學前教育事業(yè)健康發(fā)展，關鍵在于學前教育財政體制的建立與完善。國內(nèi)學者對政府支持學前教育這一問題進行了詳細的分析與探討，在許多方面達成了共識，一致認為出于效率與公平的考慮，政府理應介入學前教育領域，建立政府投入、社會舉辦者投入、家庭合理負擔的機制，并需要明確各級政府間的責任分工。針對當前財政投入學前教育的效果在效率與公平兩方面均不合意的現(xiàn)狀，學者們也提出了相應的解決策略，指出要加大對學前教育的投入力度，注重對民辦幼兒園和農(nóng)村幼兒園的財政投入，建立健全學前教育財政投入績效考核和監(jiān)督管理機制等。但現(xiàn)有研究仍存在一些不足，許多方面有待于進一步深入研究：第一，在劃分政府與市場、中央政府與地方政府的責任邊界問題上，現(xiàn)有研究主要集中于分析當前政府責任劃分不清的現(xiàn)狀，但關于具體如何設計各級政府成本分擔比例的研究很少，提出的策略也較為籠統(tǒng)，使得實施公平合理的學前教育成本分擔機制、完善相關收費政策在現(xiàn)實中難以操作。下一步需要從高位入手、頂層設計我國學前教育成本分擔機制，其在實際應用中的可行性還需要通過后續(xù)的反復論證和改進。第二，對學前教育財政體制改革和創(chuàng)新的現(xiàn)有研究中，大部分學者還只是停留在就事論事的層面上，要么僅停留在一些口號上而不夠深入，要么沒有根據(jù)我國的實際國情找到一個真正適合我國的具體模式。如現(xiàn)有研究都認為政府應當改變當前投入方向，惠及廣大民辦園，但缺乏對支持民辦園發(fā)展的具體做法的研究，而具體投入方式、投入后資產(chǎn)的劃分等問題對政府政策的制定至關重要。再如對農(nóng)村學前教育的投入問題上，由于我國地域遼闊，農(nóng)村之間在人口密度等問題上的差別也會影響具體的投入方式，應充分考慮我國農(nóng)業(yè)大國的現(xiàn)實國情設計出具有可操作性的實施方案。第三，在研究方法上，對政府支持學前教育效果的研究缺乏廣泛和精確的數(shù)理分析，對于有限資金的使用效率不能得出客觀全面的評價，有待于進一步的建模和實證檢驗。
教育論文9
契機是指在過程中事物發(fā)展或一事物轉(zhuǎn)化為他事物的關崐鍵、樞紐，決定性的環(huán)節(jié)，教育契機。通過這幾年的班主任工作，我發(fā)現(xiàn)如果善崐于捕捉契機、抓拄機會，來做學生的思想工作，學生，那么崐往往能收到意想不到的效果。
在日常的班級管理中，契機是經(jīng)常的，大量出現(xiàn)的，但跟機崐遇一樣，它是不規(guī)則的，是可遇而不可求的，同時契機又是稍縱崐即逝的，要及時利用，如果錯過時機，效果可能就不明顯。這種崐契機的特點要求班主任在班級管理中要有敏銳的“眼”，善于發(fā)現(xiàn)，崐要有迅急的“手”，善于捕捉，要有睿智的“腦”，善于思考，要有崐勤快的“嘴”，善于鼓動，要有靈活的“腳”，善于走進學生之中。崐這就是我們經(jīng)常講的“五勤”，一句話，就是要求班主任善于敏銳地崐識別契機，及時抓住并加以利用。
通過實踐，我發(fā)現(xiàn)契機也是有一定規(guī)律的。比如說新學年的崐開始，就是一個很好的契機，如果利用好了，對接下來整個一學崐期的工作都能起到舉足輕重的作用。新學期伊始，學生在心靈上都有崐一種積極向上的愿望，希望一切從新開始，希望自己在新的一學期經(jīng)崐過努力，贏得班主任的好感和信任，特別是新接一個班的時候，學生崐看到換了老師也換了環(huán)境，不管這個學生原來成績多么糟糕、思想多崐么落后，他都會萌發(fā)出一種“一切重新開始”的向上心理，他會時時崐告誡自己，不要重犯原來的錯誤，這一次我一定要好好學習的心理，崐對自己重新充滿希望和信心，決定把這作為努力改變自我，
爭取進一步的新起點，作為班主任，就是要掌握學生這種心理，為我崐所用，適時的給予學生相應的鼓勵及自信心的培養(yǎng)。我在接手這屆高崐三(4)班的時候，&127;跟全體學生講話時的第一句話就是：“不管你們自崐己或者別人是怎樣看待這個班集體的，在我眼里你們是優(yōu)秀的，盡管崐過去曾有過很多不盡人意的地方，但只要我們共同努力了，最后是一崐定能成功的.，我們中有的學生以前犯過這樣那樣的錯誤，但對我來說，崐一切都從今天開始�！边@對于那些失望的、或者曾經(jīng)犯過各種錯誤的崐學生來說，不啻是一聲“平，反了”。接著我又肯定了這個班的一些優(yōu)崐點，比如集體榮譽感強，體育鍛煉好等。幫助學生塑造全新的“自我”，
增強了學生的自信心，重新找回那久違了的“自信世界”。
在每次考試后往往也有一個契機的存在，作為班主任，要善崐于利用，不管學生成績進步多少或?qū)嶋H上退步了，我們總能找到這個崐學生的一兩處進步，對于他們的閃光點或微小的進步，要加倍呵護，崐多加表揚。作為班主任，不要吝嗇我們的表揚。作為學生，本身的心崐理負擔已經(jīng)很沉重了，如果再加批評，效果只會適得其反，弄得不好，崐還會造成“厭學”等后果。大部分成績較差的學生，平時缺少的就是崐老師適當?shù)谋頁P，他們以前得到的總是老師的埋怨、指責，如果能夠崐得到當眾的表揚，他的學習熱情將會高漲，自信心也就更足了。大量崐的事實表明，學生要提高學習成績，成為學習上的強者，首先要自信，崐決不能自卑，要相信自己有巨大的潛力，而班主任老師的適時表揚是崐激發(fā)學生自信心、進取心、堅韌性的最好的催化劑。
教育論文10
在小學語文教育課堂中提倡素質(zhì)教育非常重要，素質(zhì)教育主要是指以培養(yǎng)人的全面素質(zhì)為目的的教育，課堂是對學生開展素質(zhì)教育的主要地方，也是學校教育教學的主渠道，是師生雙方活動的重要形式。那么，如何提高同學們的學習效率，讓同學們在愉快輕松的課堂上掌握授課知識與提高自身的運動技能呢？如何讓同學們從小就打下堅實的基礎，使同學們主動、愉快地學習，下面就我的經(jīng)驗簡單談點體會。
一、設計問題引導學生
1.1考慮學生的生活經(jīng)驗以及理解能力
在進行課堂設計時多考慮學生的生活經(jīng)驗以及理解能力在進行課堂設計的時候，應該以學生為主體，以學生的理解能力和生活經(jīng)驗為設計的中心，在設計時多考慮學生可以接受的方式和內(nèi)容可以使課堂設計達到預想的目的以及效果。把學生引入課堂教學活動當中，以學生的生活經(jīng)驗為中心，將問題與實際生活相聯(lián)系，進行這一課程的問題設計，可以有效地激發(fā)學生的學習興趣，提高語文教學的效率。
1.2減少授課過程中對多媒體的應用
也許多媒體對于教學有著很大的幫助，但是小學生的教學過程中不應該經(jīng)常使用多媒體教學，在教學設計過程中要盡量多得讓老師進行板書教學這樣有助于學生的理解，以及培養(yǎng)學生自己動手的習慣。知識點都由老師進行親自的解答，以老師為榜樣，鍛煉學生自我動手能力，同時，增加師生之間的互動，讓學生主動思考，積極發(fā)言，不僅活躍了課堂氣氛，也提高了語文課堂教學效率。
1.3增多授課過程中的評價
其實相比于總結性的評價來說，授課過程的評價更有助于學生對知識的理解。因此，不應該只盯著結果，學生學習的過程也同樣應該得到肯定，只有發(fā)現(xiàn)學生學習中的問題，才能幫助學生形成正確的學習方法，這不僅有利于語文學科的學習，同樣有利于其他科目的學習。
二、在課堂應用及實施“質(zhì)疑、釋疑”教育
2.1教師創(chuàng)設“質(zhì)疑”的`環(huán)境，教會學生質(zhì)疑的方法。
2.1.1教材質(zhì)疑。教學時，可以在審題時讓學生提問，引導學生積極回答，引導學生大膽提出質(zhì)疑，整節(jié)課就圍繞學生們的疑問展開，課堂氣氛活躍，學生們在課堂上發(fā)言積極主動，情緒高漲，真正成為了課堂的主人。本文由畢業(yè)論文網(wǎng)http://www.lw54.com收集整理
2.1.2聯(lián)系實際導疑。部分比較接近學生學習、生活實際的課文或口語交際，老師可以通過在教學中再現(xiàn)學生的學習、生活情況，或直接引領學生走進自己日常的學習生活，讓他們在實際體驗中提出問題。同學們結合自己的親身體驗，提出各種問題，在問題中加強對文中的“與書為侶”有了更深刻的體會。
2.2教師給予學生“質(zhì)疑”的動力。
2.2.1教師要善待疑問，評價提高。對于教學中學生提出的好問題，教師應當立即給予肯定，及時表揚，并共同分析這個問題“好”在哪里。這樣，不僅有助于提問的學生提高能力，也對其他學生指明了質(zhì)疑的方向，樹立了范例。
2.2.2引導疑問，評價點撥。對于學生提出的“好”問題，教師也應給予肯定和表揚。然后，對學生提出的問題“稍加點撥”，如“可不可以換成這么問？”也可以追問一個問題，讓這些學生在教師的點撥下，加深對提問方法的理解，以便為后來的提問打好基礎。
2.3教會學生“釋疑”的技巧
2.3.1發(fā)現(xiàn)契機，辯論釋疑。學生在質(zhì)疑中會提出不同的問題，并自由思考，組織語言，討論交流，從而養(yǎng)成自主解決問題的習慣。這樣不僅可以解決他們的疑問，也能使學生的思維、語言表達能力得到發(fā)展，還能使學生在學習過程中學會與人合作交流，并體驗到成功的快樂。
2.3.2引導點撥，對話釋疑。在課堂中，教師要引導學生把天生就存在頭腦中的知識給釋放出來。以對話的形式既解答了學生提出的問題，讓他們在釋疑中更自由地思考，更主動地投入學習，從而更深刻、透徹地理解課文。
三、創(chuàng)新開展作文教育
3.1命題注重展現(xiàn)真情實感
學生不僅需要了解怎樣的作文才可以稱得上優(yōu)秀，還要明白怎樣才可以寫出優(yōu)秀的作文。所以，考慮到小學生本身的認知水平和學習特點，在小學語文的寫作訓練當中，教師應該重視作文命題，能夠讓學生將真實的生活，真實的情感展現(xiàn)在題目上。
3.2開展作文鑒賞教學
在日常教學環(huán)節(jié)，語文教師可以讓學生對課文進行鑒賞，通過這樣的方式，不但可以提升學生的文學內(nèi)涵，同時，還能夠增強學生的主觀感知能力。讓學生體會到寫作的技巧，掌握這樣的寫作方式，然后在自己的寫作當中應用，有利于學生寫作水平的提高。
3.3開展作文精心批閱
在小學作文教學中會遇到很多問題，但是無論如何都不能夠忽視作文修改這一塊。對于學生而言，作文批改是提高寫作能力的主要手段之一。所以教師要注重作文批改，同時幫助學生培養(yǎng)修改作文的習慣。對于學生寫作當中普遍存在的問題，就需要專門進行講解，開展各種專項訓練，提出切實可行的方法。注重作文講評，讓作文放飛學生心靈舞臺，才是作文批改的關鍵之處。
四、結束語
小學生是祖國的花朵，小學教育是一切其他教育方式的基礎，小學教育的有效進行對于小學生未來的發(fā)展是至觀重要的。為了促進小學生的進一步發(fā)展，小學語文教師就需要將自身的教學方式加以改善，尋找最適合學生學習的方式。語文作為一門科學，語文教學作為一門藝術，“活”是新課程教學的根基，要讓自己在新課程教學中脫引而出，關鍵是在“活”字上下功夫，這樣，新課程才能有一個自由、廣闊的天地。目前，小學語文作文教學的創(chuàng)新途徑還有很長的一段路需要走，希望通過本文的闡述，能夠給大家?guī)砀囔`感上的啟發(fā)，從而為小學生學習能力的培養(yǎng)帶來更多的幫助。
教育論文11
大學生安全教育初探
【摘要】大學生安全主要涉及人身與財產(chǎn)安全兩部分。目前大學生安全教育存在著主體缺失、模式單一、內(nèi)容模糊等問題，完善大學生安全教育的對策一是要明確大學生安全教育的主體，二是要構建科學的教育模式，三是要及時更新教育內(nèi)容。
【關鍵詞】大學生;安全教育;存在問題;完善對策
安全教育是大學生教育管理工作的重要組成部分，關系著學生的人身和財產(chǎn)安全，也與和諧穩(wěn)定校園建設息息相關。我們發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在大學生安全事故仍然頻發(fā)，高校安全教育不容樂觀，因此積極、科學的開展大學生安全教育較為迫切。
一、大學生安全教育的目的
大學生個人安全主要表現(xiàn)在兩個方面，一是人身安全，二是財產(chǎn)安全。安全教育是高校學生管理和教育的重要內(nèi)容。大學生是國家的寶貴財富，他們在高校就讀有一定的特殊性，大學生一般是脫離家庭，在學校居住。在我國各類保險制度不完善、高校后勤社會化建設還未完全到位的情況下，學生安全方面高校隨擔負的責任較大。因而，進行大學生安全教育，是保護大學生個人利益，維護校園穩(wěn)定，維持正常教學秩序必然要求。同時，進行大學生安全教育也有利于培養(yǎng)守法公民，減少和預防犯罪，提高綜合治理的效果。
二、大學生安全教育存在的不足
現(xiàn)在，學生傷害事故層出不窮。尤其是近些年，隨著輿論媒體的公開報道，與學生安全相關的案例不斷浮現(xiàn)。這其中，有一部分是大學生財產(chǎn)遭受損失，被人詐騙或盜竊錢財。還有一部分則表現(xiàn)在人身安全受到傷害，被打、被殺等案件屢有發(fā)生。這僅是針對大學生作為受害人而言。我們還發(fā)現(xiàn)，大學生參與侵害他人人身和財產(chǎn)的案例也頻頻出現(xiàn)。這些現(xiàn)象的發(fā)生，說明高校對大學生的安全教育還存在著一些不足。
1、大學生安全教育的主體缺失
大學生基本是年滿十八周歲的成年人，擁有完全民事行為能力，脫離了父母的監(jiān)護，父母很多時候?qū)τ诖髮W生的安全教育總感覺鞭長莫及。因而父母對于高校過分依賴，不能正視家庭在孩子安全教育中應起的作用，把教育責任全部推給高校。高校則忙于教學和科研任務，對于大學生安全教育的主體不夠明確。高校保衛(wèi)部門和學工部門并未完全明確如何進行大學生安全教育，及其在其中承擔什么樣的責任，處于何種地位等。因而，部門間容易產(chǎn)生互相推諉等矛盾。
2、大學生安全教育的模式單一
現(xiàn)在一些高校對于大學生的安全教育模式較為單一，僅僅是通過班會等形式將一些涉及學生安全方面的案例進行公布，不能繼續(xù)深化。高校保衛(wèi)部門在大學生安全方面預防不到位，經(jīng)常疲于應付和處理各類突發(fā)事件，難以做到未雨綢繆。
3、大學生安全教育的內(nèi)容模糊
安全教育要教什么，要讓學生掌握什么？面對復雜多變的國際形勢，以及國內(nèi)新近出現(xiàn)的部分問題，高校本身在處理上已顯露出缺陷，因而在大學生安全教育內(nèi)容上還模糊不清，不能向大學生系統(tǒng)的開展安全教育。
三、完善大學生安全教育的對策
大學生安全教育事關國家、校園、家庭和個人，我們應當努力完善大學生安全教育，明確大學生安全教育的主體，構建科學的大學生安全教育模式，開展系統(tǒng)的大學生安全教育。
1、明確大學生安全教育的主體
大學生作為安全教育的對象，由于其特殊性，所以對大學生的安全教育涉及多個部門和人員。大學生在校期間，安全教育的主體應當是高校，并由其保衛(wèi)部門負責牽頭。大學生在校期間脫離了父母的`視野，高校有責任做好大學生教育和管理工作，有義務建設平安、和諧的校園環(huán)境。高校保衛(wèi)部門作為高校安全穩(wěn)定、各類校園案件處理部門，其部門職責要求其在大學生安全教育過程中起到牽頭負責作用。當然，學工部門由于負責學生思想教育等工作，班主任、輔導員具體承擔著學生教育和引導工作，因而當然有責任參與到大學生安全教育工作中去。因而，高校學工部門、各教學分院及相關教師、管理者應當積極在保衛(wèi)部門協(xié)調(diào)下，開展大學生的安全教育。
2、構建科學的大學生安全教育模式
針對大學生安全教育模式單一，部門疲于應付等現(xiàn)狀，高校應當積極構建科學有效的大學生安全教育模式，充分調(diào)動高校教師和管理者參與大學生安全教育，鼓勵大學生主動接受安全教育。我們過去的大學生安全教育模式單一，主要是停留在簡單的說教上。今后，我們應當在大學生安全教育方面嘗試課堂教學和課外實踐相結合的方法，充分調(diào)動大學生的積極性。高�？梢怨膭罱處熼_設大學生安全教育方面的選修課程，增長大學生安全方面的理論知識。同時，高校要針對全體學生組織各種層面的安全知識教育宣傳活動�；顒涌梢砸酝頃⒂螒�、宣講、視頻等各種形式定期展開，確保大學生安全知識深入人心。
3、及時更新大學生安全教育的內(nèi)容
安全教育也要與時俱進，因為隨著各類新事物的出現(xiàn)，一些新的危害學生安全的案例也不斷發(fā)生，學生面對這些事情毫無處理經(jīng)驗，權益容易受到損害。從大學生安全教育的內(nèi)容來說，我們要重點對大學生進行深入的法制教育，讓大學生做一名守法公民，減少大學生因不懂法而造成的違法犯罪事件發(fā)生。對于財產(chǎn)安全，我們要將各類騙術、財產(chǎn)失竊的共性問題進行探討和總結，并向大學生宣講預防技巧。我們還要重點講解傳銷等違法行為的危害及其特點，防止學生誤入傳銷組織。對于新出現(xiàn)的涉及大學生安全方面的案例，我們都應當及時總結后告知大學生，防止類似事件的發(fā)生。
大學生安全教育牽涉到集體、家庭和個人等方方面面，我們教育工作者應當本著為國家培養(yǎng)合格人才的目標做好大學生安全教育工作，讓大學生在學好專業(yè)知識的同時，懂得保護自己，保護他人，成長為優(yōu)秀的社會公民。
【參考文獻】
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教育論文12
【摘要】如何培養(yǎng)一個品學兼優(yōu)、意志堅定、人格完善的學生成了學校和我們家長的共同任務。“實踐證明：每個健康的孩子都是天才的苗子，每個孩子都有無限的智力潛能，能否成才，關鍵是看孩子的智力和潛能是否得到了充分的開發(fā)�！比欢�，教育孩子是一門博大精深的學問，需要我們每一位家長去學習、去探索、去研究、去實踐。
本文認真分析了影響家庭教育的基本因素，闡述了教育與家庭和諧的關系，是解決目前家庭教育存在問題的關鍵，進而提出：和諧教育是幫助孩子實現(xiàn)人生智慧的導航，和諧家庭是實現(xiàn)與大自然和諧、與人類社會和諧、與人的心靈和諧的環(huán)境氛圍和基礎。
【關鍵詞】社會因素 和諧 家庭教育方式 更新觀念
一、影響家庭教育的基本因素
家庭教育作為一種基本的教育方式，其和諧程度完全受家庭基本因素的影響和制約。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
1．夫妻關系
第一個因素，就是夫妻關系。為什么把夫妻關系的好壞擺在第一位？家庭是以感情為基礎的，而夫妻作為一個家庭的核心，關系的好壞直接影響家庭穩(wěn)定。孩子從小到大的成長過程，包括在家庭、學校和社會，其基本的、主要的內(nèi)容，就是一步步學習正確認識人與人之間的關系和正確處理好人與人之間的關系。在這個過程中，孩子們天真、好奇、善良而敏感地觀看著周圍的人們相互之間是如何對待相處的。時間長了，孩子們受與自己關系比較親近尤其是自己比較信任的人的影響，接受他們的許多觀念和行為方式，把他們作為自己的榜樣進行模仿。這些被孩子作為榜樣的人可能是同學、老師、親戚、朋友，但最主要的和最重要的總是父母。因為在通常情況下，孩子感到最親近的、最信任的總是自己的父母，而且孩子在家里、在父母身邊看到的人與人之間的關系，往往是最真實、最細微、涉及的方面最為廣泛、與孩子自身關系最為密切的，因而最能打動孩子，給孩子留下很深的印象。如果父母做得好，把夫妻關系處理得合情合理、健康文明，就會成為照亮孩子成長的燈塔。要是做得不好，夫妻之間的相處不能給孩子提供正確的觀念和行為方式，孩子在對人際關系的理解和行為上就會受到不良影響，這種不良影響會嚴重阻礙孩子的健康成長。不論學校教育還是社會教育，都很難消除這種不良影響。所以，夫妻關系應保持一種良好的狀態(tài)，因為這對孩子的.成長實在至關重要而且是沒有別的東西可以替代的。一般說來，孤兒的成長所以困難，就是因為他們失去了父母在人際關系方面的引導，他們在人與人之間關系上的摸索艱難而漫長。
2．經(jīng)濟因素
社會的基本經(jīng)濟制度，是決定社會生產(chǎn)生活根本價值取向的最初淵源和最終歸宿，它從根本上規(guī)定著全社會的物質(zhì)生產(chǎn)和精神生產(chǎn)的現(xiàn)實價值取向和未來發(fā)展方向。所以，大多數(shù)家長在制定家庭教育核心目標上，考慮的是怎樣使孩子學習成績優(yōu)秀，將來升入一流的學校，拿到更高的文憑，進入“上流”社會，給家庭帶來榮譽。另外，由于我國社會經(jīng)濟的迅猛發(fā)展，許多家庭的經(jīng)濟條件在不斷地改善，因此，家庭的經(jīng)濟條件對于子女成長成了一個重要的客觀條件。首先，物質(zhì)生活的好壞直接影響到子女生理上的生長發(fā)育。其次，家庭經(jīng)濟條件的好壞也決定著家庭教育的投資情況。一方面，為了能給子女教育提供足夠的物質(zhì)保障、讓孩子不至于因家境不好的困擾而無法集中精力學習，大多父母終日奔波忙于自己的事業(yè)、學業(yè)之中，因而用來教育孩子的時間和精力越來越少；另一方面，家庭經(jīng)濟條件的優(yōu)越，更造成了子女的嬌生慣養(yǎng)，養(yǎng)成許多不良習慣等等。近年來，獨生子女的心理健康與人格發(fā)展問題已引起了全社會的關注，但家庭教育在這方面卻收效甚微。在孩子的道德教育上，45%的家長承認存在忽視孩子德育的現(xiàn)象。多數(shù)家長主要是教育孩子對父母要有孝心，對人有禮貌，為人處事做到“不吃虧”，但在誠信、友愛、尊重、平等、社會使命感等方面的教育嚴重不足。而作為體現(xiàn)素質(zhì)教育的家庭教育必須重視孩子健康人格的形成，這些健康的人格品質(zhì)包括：對生活目標的熱愛與執(zhí)著，良好的行為自律性與獨立性，堅強、坦然面對挫折，善于調(diào)控自己的情緒，行為反應適度等等。但這些問題在經(jīng)濟體制改革以后開始變得不為人們所重視。
3．家庭成員的素質(zhì)
“沒有教不好的孩子，只有不會教的父母�！睂嵺`證明：每個健康的孩子都是天才的苗子，每個孩子都有無限的智力潛能，能否成才，關鍵是看孩子的智力和潛能是否得到了充分的開發(fā)�，F(xiàn)今孩子身上所出現(xiàn)的許多問題，在很大程度上是由于家長教育觀念和方式不當而導致的。早在春秋時期古人就提出：“欲明德于天下者，先治其國；治其國者，先治其家；欲治其家者，先修其身..”孩子是站在自己肩膀上的，自己有多高，孩子就有多高，自己走多遠，孩子就能走多遠。因此，作為家長，要更新家庭教育觀念，首先要通過不斷的學習、提高自身的文化、心理素質(zhì)，才能更好地教育、培養(yǎng)子女。
二、和諧家庭與和諧教育的關系
1．和諧的家庭氛圍在孩子能力培養(yǎng)過程中具有重要作用
民主、和諧、穩(wěn)定的生活環(huán)境，是孩子創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力轉(zhuǎn)化的基礎和前提。家庭能提供的智商及情商的均衡開發(fā)、德智體美全面發(fā)展的教育觀念，決定了培養(yǎng)孩子的現(xiàn)實發(fā)展水平和未來發(fā)展?jié)摿Φ臈l件。
2．和諧家庭是和諧教育的基礎
家庭是否和諧，關系到每個人的幸福，關系到每個家庭成員的穩(wěn)定和積極功能的充分發(fā)揮，進而關系教育的健康、穩(wěn)定。從這個意義上說，和諧教育需要和諧家庭，和諧教育的構建首先應從營造和諧家庭開始。
3．構建和諧家庭與構建和諧教育具有目標指向的一致性
教育是一個積累式的發(fā)展過程，又是系統(tǒng)的工程。和諧家庭則是基礎性建設。盡管和諧家庭只表現(xiàn)為家庭內(nèi)部關系的和諧程度，而它卻影響被教育者是否能做到與他人和諧、與自然和諧、與社會和諧。因此，構建和諧家庭與和諧教育具有目標指向的一致性。
4．和諧教育是家庭教育的導航
穩(wěn)定的婚姻關系、和睦的鄰里關系、平等的家庭關系、健康和諧地教育方式下成長的孩子，在人格角色方面一樣是平等的，要讓孩子樹立自尊心和自信心，這樣孩子才能對家長敞開心扉、才會主動地接受家長的教育。
家庭教育，對人的思想品德及個性的形成和發(fā)展，可以說起著“型塑”的決定性作用。
少年兒童是祖國的花朵、民族的希望、祖國的未來。今天的獨生子女是跨世紀的一代，祖國的未來寄托在他們身上，需要他們續(xù)寫我們中華民族的光榮歷史，使中華民族以嶄新的姿態(tài)屹立于世界民族之林。因此，我們必須正確認識獨生子女的現(xiàn)狀，樹立高度的政治責任感和緊迫感，為大力弘揚中華民族家庭教育傳統(tǒng)美德、為優(yōu)化當代家庭的和諧教育而努力。
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教育論文13
摘要：在學前教育專業(yè)的課程設置中，順應新時期幼兒教育對教師基本素質(zhì)結構的要求，在重視政治思想素質(zhì)，強調(diào)文化素質(zhì)的基礎上，進一步凸顯未來幼兒教師的教學技能素質(zhì)與教育理論素養(yǎng)，對整個課程科學合理地設置，從而滿足幼兒教師教育的實踐需要，為學生提供更廣闊的發(fā)展個性的空間和施展才華的舞臺，也為學生順利就業(yè)提供必要的專業(yè)與技能準備，有些課程必須整合。 關鍵詞：學前;課程;整合;研究 。
關鍵詞：21世紀是國際化、信息化、高科
技和教育現(xiàn)代化的時代，學前專業(yè)培養(yǎng)的學生必須適應這一時代特點的需求，必須具備基礎理論扎實、知識面寬、能力強、素質(zhì)高的特點。學生不僅要掌握學前專業(yè)的基礎與專業(yè)知識，還應加強人文知識、科學技術知識和相鄰學科知識的培養(yǎng);不僅要具備獲取知識的能力，知道如何學習，更要具備運用知識的能力和創(chuàng)新能力。這既是21世紀對人才的要求，也是學前教育專業(yè)應用科學特點的需要。
一、專業(yè)課程體系必須從整體上進行改革
學前專業(yè)長期存在的培養(yǎng)目標、課程體系等一系列問題沒能很好解決，究其原因，主要是由于學前專業(yè)課程的設計人員、科研人員和任課教師之間缺乏整體意識。過去的改革，往往各自為陣，并沒有從整體上考慮培養(yǎng)目標、課程設置、教學內(nèi)容和教學方法的改革。課程設計人員對學前專業(yè)培養(yǎng)目標的認識一直未能真正轉(zhuǎn)移到為基層幼教機構培養(yǎng)專業(yè)人員上來，雖有部分轉(zhuǎn)移，但不徹底。體現(xiàn)在課程設置上，就是并沒把學前專業(yè)學生從事幼兒教師工作必須具備的合理知識結構與能力結構的比率擺正，仍以培養(yǎng)幼師專業(yè)課教師的目標去設置課程，其結果是重學科專業(yè)理論課程，輕實際能力培養(yǎng)的課程。學生到幼兒園工作，從觀念上、從教師技能上均有很大的不適應。從科研人員看，開展科研往往只注重對具體的某一課程進行研究，對學前專業(yè)整體改革研究探索不夠;從教師看，他們更關心的是把自己這門課程教好，關心的是本學科的教材建設與改革。其結果是學前各科課程之間內(nèi)容交叉、陳舊，不能充分體現(xiàn)最新研究成果，不能很好地為培養(yǎng)目標服務。因而學前專業(yè)課程體系的改革應該由課程設計人員、科研人員和教師相互協(xié)作，將目標、內(nèi)容、方法等多層面、全方位相互聯(lián)系、相互滲透，進行整體改革。
二、 課程的改革要根據(jù)社會的需要進行調(diào)整及整合
首先學前教育培養(yǎng)目標的確定是至關重要的，必須要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來，應適應我國社會經(jīng)濟和科學技術發(fā)展對人才培養(yǎng)的基礎需要。學前專業(yè)培養(yǎng)目標的確定，應當從過去狹窄的、需求量較少的幼師教師轉(zhuǎn)移到為幼兒教育機構和教育行政部門培養(yǎng)高層次的人才上來，尤其是地方院校的學前專業(yè)。為此，我校確立的培養(yǎng)目標，即培養(yǎng)能夠熟練掌握本專業(yè)基本理論知識，具備幼兒教師教學、輔導、創(chuàng)作及幼兒教育研究、管理方面的能力，取得外語證書、計算機證書、普通話證書、教師資
格證書、畢業(yè)證書五個相關證書。具有高尚的職業(yè)道德和健康的身心素質(zhì)，為充分體現(xiàn)差異教育思想和拓寬就業(yè)途徑，學生除必修課外，從第三學年起可以根據(jù)個人意愿學習家庭教育學或?qū)W前教育行政與管理，也可以同時選修兩個專業(yè)方向的課程。其培養(yǎng)目標應該定位為：培養(yǎng)掌握寬厚的學前教育科學理論知識，熟練掌握從事學前兒童保育與教育技能，能夠勝任托幼機構保教工作和研究工作，幼教行政管理人員及其他兒童工作機構的專門人才。這一目標的定位，是符合21世紀人才培養(yǎng)教育需求的`。 課程設置要遵循基礎的原則，使學前專業(yè)學生能更好地適應社會主義市場經(jīng)濟體制的需求，激發(fā)和調(diào)動教與學的主動性、積極性和創(chuàng)造性，為學生提供適合白己特點的全面發(fā)展的條件與機會。根據(jù)學生不同的才能、特長因材施教，使部分優(yōu)秀學生脫穎而出盡快地服務于社會。實行學分制，提供大量選修課程，讓學生自主選擇，并允許學生在修滿學前專業(yè)教學計劃規(guī)定的總學分和必修、選修課學分，符合畢業(yè)條件的情況下提前畢業(yè)。此外，為培養(yǎng)復合型、應用型和創(chuàng)造型人才，發(fā)揮學生更大的學習潛力，并具有更強的社會適應性，在本專業(yè)課程學習達到良好或到三年級時，鼓勵學生輔修第二專業(yè)，取得第二學歷。
我校課程體系主要有三部分組成：素質(zhì)教育課程體系、能力培養(yǎng)課程體系、技能實訓課程體系。從20xx年到20xx年進行了課程內(nèi)容的調(diào)整，有些課程進行了整合。
1。素質(zhì)教育課程體系。20xx年設置的課程由馬列、思想品
德、大學體育、外語基礎、普通話、中外音樂史、音樂欣賞、音樂基礎理論、和聲學、素描、色彩、中外美術欣賞、兒童文學、中國文化概論、學前教育心理學、幼兒衛(wèi)生保健學、學前數(shù)學教育組成，經(jīng)過修改后20xx年素質(zhì)教育課程體系由思想品德與法律基礎、形勢政策、就業(yè)教育、體育、公共外語、計算機基礎、學前衛(wèi)生學、普通心理學、學前心理學、學前教育學、學前游戲、學前課程與教育活動設計、幼兒園組織與管理、現(xiàn)代漢語、基礎樂理、音樂欣賞、美術鑒賞、幼兒文學與學前語言教育、中國文化概論、學前兒童科學教育、學前兒童數(shù)學教育等課程組成。
2。能力培養(yǎng)課程體系。20xx年設置的課程有視唱練耳、聲樂、鋼琴、手風琴、電子琴、兒童簡筆畫、手工制作、色彩、圖案基礎、學前教育學、幼兒園教育活動、計算機基礎、教師口語。現(xiàn)在修訂為主要由素描、色彩、聲樂基礎、舞蹈基礎、圖案基礎、幼兒舞蹈、即興伴奏和聲學、教師口語、幼兒舞蹈創(chuàng)編、幼兒歌曲與創(chuàng)編、社會心理學、蒙氏幼兒教育、奧爾夫音樂教育等課程組成。
3。技能實訓課程體系。20xx年設置的課程有學前教育教學法、幼兒舞蹈、營養(yǎng)學、即興伴奏和聲學、學前游戲論、音樂欣賞、中外美術欣賞、幼兒歌曲創(chuàng)編、兒童文學、中國文化概論、書法、現(xiàn)代漢語、實習藝術實踐等。修訂后由鋼琴、手風琴、電子琴、視唱練耳、兒童簡筆畫、幼兒手工制作、硬筆書法、普通話、中國畫基本技法、兒童心理咨詢、多媒體課件制作、心腦珠算、藝術實踐、教育見習和實習、畢業(yè)設計（論文）等組成。
三、培養(yǎng)措施和特色
為培養(yǎng)獨具特色的復合型學前教育專業(yè)人才，增強就業(yè)競爭力，我校學前專業(yè)一方面堅持強調(diào)學前藝術教育的特色，在加強學科基礎課和專業(yè)基礎課設置與教學的同時，也非常注重學生職業(yè)技能的訓練和能力的培養(yǎng)，推行“七項技能”考核指標體系，即：一做二說四藝，“一做”是指課件制作，“二說”是指說課與講故事，“四藝”是指彈、唱、跳、書畫;另一方面積極引導學生參加職業(yè)資格培訓，畢業(yè)時力求取得“心理咨詢師”或“育嬰師”職業(yè)資格。
在實習過程中，我了解到普通話、幼兒心理學、教育學以及英語的重要性，每個小孩子的聽覺都是很敏感的，他們能夠很仔細的聽清楚老師講的每一句話，并能夠復述出來，而且會指出老師哪里和哪里說的不標準，因此普通話是幼師必備的條件之
一。然而幼兒心理學也是很重要的，每個幼兒都有不一樣的性格，不能以一種方式去教育他。比如說：“有一個小朋友很調(diào)皮，每天上課不認真，還經(jīng)常打小朋友。對于這樣的幼兒就要讓他有種成就感，讓他當一個小組長啊，管管班上其他的小朋友，這樣他會更好的約束自己，”所以對不同的幼兒要用不同的方法，這樣才能接觸更多，了解地更廣，對自己以后的教學也是一種幫助。在教學方面也是一種技巧，要讓小朋友學的開心，玩得開心！英語是非常重要的，因為要和外交溝通班上的工作，如果英語不行，當小朋友用期待的眼神望著你的時候，你會覺得很尷尬，而且會因為這樣讓班上的交接工作發(fā)生失誤在整個實習教學的過程中，收獲了很多，成長了很多！每一次鍛練都是一個磨合的過程！需要自己慢慢的消化！
教育論文14
人的來到這個世界，本來是一張白紙，但難免會被外界影響，為了追求塵世的繁華與絢麗而失去本真，為了外界的贊嘆與艷羨而在人生的白紙涂畫一幅本不喜愛的圖景。
這個世界存在太多的喧器和浮華，人總是容易在這樣五彩斑斕的世界中頭暈目眩，迷失自我。為了奪得眾人的贊美和艷羨，許多人總是渴望自己成為星空中最炫目的那一顆星星。
虎媽、鷹爸等‘特殊教育’己眾人皆知，如今，紅的發(fā)紫的林書豪又成為大家關注的焦點，人們關注林書豪在籃球方面取得的成就，也更關注這一位似乎完美的天才是如何被培養(yǎng)出來的。不用多久，許多父母得知林書豪父母的教育方式便會如獲至寶，將他們的教育方式復制在自己的'孩子身上，渴望孩子能擁有林書豪那樣的輝煌人生。
但是人生無法復制的，也不應該復制的。許多父母自以為是地認為孩子將來取得成功，站在金字塔的頂端，那便是幸�？鞓返�。且不是復制名人的教育方式能否獲得成功，即便夢想成真，孩子成才了，受眾人追捧，享盡繁華，那呀那個的快樂是永恒的嗎？是真是的嗎？也許不，就如孩子為了獲得老師的贊揚，為了獲得親友的好評，而掩飾自己本性，最終，他們也許獲得了外界的贊揚和認可，他們笑了，但也許這樣的笑卻不如孩子們隨本性而做，即使大人們看起來任性頑皮的笑來的更快樂，更真實。
也許每個人都想過，生命的意義是什么？難道就是為了站在某一個高度，享受萬人仰望帶來虛榮心的滿足嗎？我想，每個人原本都有一種自己想過的生活，只是在這樣繁榮喧器的塵世中遺忘了。其實，生命本身也許是一段時光，本身就沒有意義重要的是你在生命這段時光中是否做了你認為有意義的事。因此，每個人都有詮釋自己生命的意義的權利，別人不應干涉。
父母不能因為給予了孩子生命而拘束孩子的自由發(fā)展，若父母給我們復制人生，那么，他們得到的將是一個不真實的、沒有個性的生命。
惠陽光耀實驗學校七年級：彭金虎
教育論文15
【摘要】在我國，殘疾兒童由于各種各樣的原因，無法進入幼兒園，失去受教育和融入社會的機會，影響了殘疾兒童的正常享受教育的權利。推動學前融合教育的開展，對殘疾兒童進行必要的康復和補償訓練，使殘疾兒童與一般兒童一樣得到全面發(fā)展，開發(fā)潛能，為殘疾兒童參與社會生活打下良好的基礎。
【關鍵詞】學前教育融合教育殘疾兒童
【中圖分類號】G76【文獻標識碼】A【文章編號】20xx-3089（20xx）06-0015-02
一、學前融合教育概述
學前融合教育是指讓大多數(shù)殘障兒童進入普通幼兒園，在普通幼兒園進行學習的教育形式，通過統(tǒng)一的系統(tǒng)管理，將不同的學生融合在一起，促進殘疾兒童融入社會，接受教育，使殘疾兒童可以順利入學。
我國學前融合教育主要形式是隨班就讀，包括正常班級模式、正常班級加巡回服務模式、正常班級加部分特殊班模式[1]。在具體的實施中，一直缺乏法律法規(guī)來進行保障，學前融合教育開展的情況并不樂觀，基本上很少有普通幼兒園接收殘疾兒童，大部分接收了殘疾兒童的幼兒園都停留在隨班就讀上。
二、推動學前融合教育發(fā)展的策略
（一）相關部門要推動學前融合教育的開展
我國已經(jīng)出臺了一些保障殘疾兒童受教育權利的相關法律法規(guī)，但仍然缺乏學前融合教育的具體法規(guī)。相關部門要加快制定殘疾兒童學前融合教育的法律法規(guī)的步伐，保證充足的財政支持，鼓勵幼兒園接受殘疾兒童入學。建立專門的殘疾兒童學前融合教育制度，保證殘疾兒童在學前入園時，可以及早接受干預措施，成立專門的工作小組，為殘疾兒童提供學前融合教育服務，建立多層次、全方位、具體的法律規(guī)范，保證殘疾兒童的受教育權，有效推動我國學前融合教育事業(yè)的發(fā)展。宣傳部門也要宣傳殘疾兒童入園的積極影響，推動學前融合教育的順利開展。特殊教育教師和普通教師也要相互協(xié)調(diào)合作，建立一支專業(yè)的特殊教育團隊，幫助殘疾兒童融入到社會中去。
�。ǘ└咝？梢蚤_設學前融合教育相關課程
高校可以多種形式開設學前融合教育相關課程，將學前融合教育和特殊兒童教育納入教學體系和課程體系，在學前教育內(nèi)容中加入學前融合教育相關內(nèi)容，使相關專業(yè)大學生了解融合教育的知識，掌握基礎技能，有助于今后融合教育的實施。學前融合教育的順利開展離不開幼教工作者，加強學前融合教育的師資力量培訓是加快學前融合教育的關鍵，師范院�？梢蚤_設相關的課程，使學生掌握相應知識和技能，幼兒園也要為特殊教育教師提供工作機會，也可以加強對普通教師的特殊教育的培訓，解決學前融合教育中出現(xiàn)的問題[2]。
�。ㄈ┯變簣@要提高對學前融合教育的接受程度
幼兒園管理者要積極接納殘疾兒童入園，組織教師和相關人員參與學習學前融合教育的相關內(nèi)容，加強學前融合教育的專業(yè)培訓，借鑒先進教育經(jīng)驗，提高幼兒園對殘疾兒童的接受度，提高學前融合教育專業(yè)水平。幼兒園在開展學前融合教育時，要積極爭取專業(yè)人士的幫助，為殘疾兒童制定相應的個性化教學計劃，在專業(yè)人員的幫助下，實施多樣性的學前融合教育方式，培養(yǎng)出適合我國環(huán)境的特殊教育專業(yè)人員，推動我國學前融合教育的發(fā)展。幼兒園也可以與專項康復機構合作，積極引進先進的.康復治療方法，將專業(yè)人士請進幼兒園，使殘疾兒童接受治療和教育，根據(jù)殘疾兒童的實際情況，建立具體的教學計劃，保育、教育和治療并舉，實現(xiàn)殘疾兒童的良好全面發(fā)展。
�。ㄋ模┫嚓P各方要共同協(xié)作，推動學前融合教育的發(fā)展
在我國學前融合教育仍在起步階段，幼兒園、特殊教育學校和高校之間相互合作，建立相關教育平臺，使幼兒園得到專業(yè)的技術支持，共同推動學前融合教育的探索和推廣[3]。
（五）樹立學前融合教育的觀念
人們對學前融合教育的觀念影響著人們的態(tài)度和行為，要改變學前融合教育在我國的現(xiàn)狀，就要樹立學前融合教育的正確觀念，使得殘疾兒童可以在幼兒園接受正常的教育，得到全面發(fā)展。部分殘疾兒童的思維能力并沒有受到影響，也沒有發(fā)育遲緩的現(xiàn)象，幼兒園管理者要打破偏見，相關部門要加強宣傳，肯定學前融合教育的積極作用，消除人們對學前融合教育的疑慮，樹立人們對學前融合教育的正確價值觀念。
在我國學前融合教育的現(xiàn)狀中，殘疾兒童仍然處于較為封閉的學習和生活狀態(tài)，影響了殘疾兒童融入社會的步伐。學前融合教育是實現(xiàn)殘疾兒童良好全面發(fā)展的重要途徑，在殘疾兒童的學習生活中，推廣學前融合教育，相關部門、幼兒園打破舊觀念，師范院校加強對特殊教育教師的培養(yǎng)，實現(xiàn)學前融合教育的全方位、多層次的推廣和發(fā)展，促進殘疾兒童接受正常的教育，早日融入社會。
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