中職學前教育音樂論文
在日復一日的學習、工作生活中，大家肯定對論文都不陌生吧，借助論文可以達到探討問題進行學術研究的目的。寫起論文來就毫無頭緒？下面是小編收集整理的中職學前教育音樂論文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
中職學前教育音樂論文1
摘要：隨著我國社會和幼兒家長對學前教育的重視程度日益加深，學前教育領域的發展形勢和發展規模呈現不斷擴大化趨勢。而中職學前教育專業作為學前教育人才培養的重要環節之一，目前在整個教育課程體系中仍存在諸多教育問題。本文以中職教育專業的音樂教學課程為例，對當下教學現狀分析，并給出初步的改革探索策略，旨在為構建合理音樂教學體系，培養幼兒教育人才提供新的思路。
關鍵詞：中職；學前教育；音樂教學
自改革開放以來，我國國民的物質文化水平不斷提高，國民素質也在整體上升，很多家長愈來愈注重對孩子藝術文化的培養。而學前教育階段則是孩子接受能力，學習能力最強的階段，學前教育的音樂教學對幼兒未來音樂素質的發展起著至關重要的影響。并且伴隨著國家“二孩”政策的開放，學前教學領域的發展也迎來了新的機遇，所以對中職學前教育專業音樂教學改革的研究與分析有著理論的必要性和現實的迫切性。
一、當前中職學前教育專業音樂教改背景及弊端分析
就整體發展形勢而言，近年來我國對中職學前教育專業的資金投入呈同比上升態勢，各地也相繼出臺了一些學前教育保障政策。但中職學前教育專業學生的音樂課程教學質量直接影響到整體學前教育發展水平[1]，中職學前教育對音樂教學配套資源不足，導致了學前教育發展存在著諸多挑戰。
（一）政府對學前音樂教育的重視力度不夠，學前教育體制結構不完善。雖然經過多年的不懈發展，學前教育在我國整個教育體系結構中仍處于邊緣位置，學前教育沒有被納入到義務教育的范疇中，各地幼兒教育機構仍是以民辦教學為主。在缺乏政府有效支持的背景下，中職院校對學前教育專業人才培養的動力不足，對學前教育專業中的音樂教學課程也欠缺科學、合理的教學體系。
（二）部分中職學前教育專業教師音樂教學理念落后，教學理論與實踐脫節。隨著教學方式的多元化發展，音樂教學方式也相應的不斷更新。很多中職學前音樂教師在對學生進行音樂課程安排的過程中，把課程的重點擺在了對音樂理論的講解，內容單一且枯燥，忽略了學生應具備的具體音樂技能培養。音樂教學課程設置普遍以“教”為中心，挫傷了學生以“學”為目的'的主體創造性發揮。
（三）學生對音樂認知能力差，興趣匱乏。我國學生升學、專業錄取過程中存在的普遍問題之一就是缺少專業選報指導，大量的學生是根據分數選專業，對所報專業也缺乏概念性理解，導致入學后喪失應有的學習興趣。由于大部分中職學生入校前沒有進行專門的音樂訓練，在對樂理認知和音樂技巧掌握等很多方面無法跟上教學節奏[2]，最終導致音樂教學達不到預期教學目標。
二、中職學前教育專業音樂教學改革對策的具體探索
中職學前教育專業音樂教學改革是一個長期、廣泛的工程，需要政府及社會各界的大力支持，面對改革進程中出現的諸多挑戰和阻礙，需要制定出相應的解決方案和治理對策。筆者分析了上述問題的起因，并提出以下具體克服的舉措：
（一）加大對中職學前教育專業的人才培養力度，我國中職院校的管理資金大部分依賴地方政府的財政收入，地方政府應給予中職院校發展的應有資金和政策傾向，鼓勵中職院校學前教育專業音樂教改的推進，完善音樂教學所需設施和設備。激勵中職學前教育專業音樂教師改進課程教學方法[3]，院校組織音樂教師考察引進先進、科學、高效的教學培訓模式，營造適合當前社會學前教育人才需求的培養環境氛圍。
（二）建立中職學前教育專業音樂教師再培養模式，改變落后的音樂教學理念。中職學前教育教師的專業技能和教學水平相對偏低，而老師的專業水平直接影響到學生音樂技能的掌握。故中職院校需要嚴格執行音樂教師教學水平評估，對不能達到教學要求的教師予以技能再培訓。為了促進中職學前教育專業音樂素養與音樂技能的全方位發展，必須要對音樂教學理念做出不斷改進與發展，音樂教學課程的“教”與“學”結合施教，重視理論聯系實踐技能的重要性。
（三）強化音樂教學內容，完善學前教育專業人才的培養方案。多媒體教學技術的引進為學前教育音樂教學帶來了新形式下的教學途徑，可以利用多媒體視頻、音頻等多種教學方式對學前教育專業學生進行實踐性音樂教學[4]，在學習體驗音樂教學的過程中，讓學生體會到音樂帶來的快樂。各個地區中職院校應該制定有針對性的招收、培養計劃，應對不斷更新的學前教育需求，以學以致用為教學目標，全力培養出能夠勝任實際教學工作的一批應用型、專業型、綜合型的中職學前教育專業人才，構建出一套不斷完善的學前教育音樂教學自我改進體系。
三、結語
中職學前教育音樂教學改革是一種社會文化導向性的發展，與當前社會的政治、經濟、文化、科技等多方面的時代特性密切相關。而當前我國的社會發展正處于社會轉型的關鍵時期，伴隨著人們對學前教育的認知程度的逐步加深，中職學前教育音樂教學改革也將面臨新的挑戰。通過本文的研究與分析，希望對今后中職學前教育的發展提供相應的理論參考意義。
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中職學前教育音樂論文2
1.中職學前教育專業音樂教學的現狀
1.1在藝術實踐方面，缺乏藝術實踐鍛煉。
當前，因普通高中的擴招，中職生源的減少，中職招生困難等因素，大多數中職學校對幼兒教師專業的招生比較寬松，沒有經過嚴格的面試，就將報考到本專業的學生錄取進來。在校經過一段時間的學習，有一定的專業基礎的學生會很快適應新的教學環境，能積極學習，并快速地提高自己的專業知識，而另一部分學生由于現在的學習內容和他們的預期有些差距，而不能適應現在的教學要求，導致專業課出現兩極分化，很多專業課好能力強的學生得到了大量的課外實踐機會，而專業差的一些學生在校期間都沒有參加專業演出等課外實踐活動的機會。
1.2在技能訓練方面，內容方法比較單調。
作為中職學校學期專業的教師，要求學生能掌握多的一些技能，均衡發展。針對于當前的中職學校都展開相應的技能訓練，學前專業也不例外，但是由于訓練的方法單一，目標不明確，訓練的內容也比較簡單，沒有一個明確的目的，直接間接影響了教學的實效性。第五，在課程師資方面，具體安排存在矛盾。在中職學校學前教育專業，音樂方面大體被分為四五門專業課，如基本樂理、鋼琴、視唱練耳、聲樂、舞蹈等，每門課都有固定的教師。這些老師專攻一門課程，有各自的教研室和單獨的教材。但是，中職學前教育專業往往會因為學生的學習年限短（大部分為兩年）、學習科目多、班級人數多等因素，在技能科的學習上不能達到一定量的要求。
2.加強中職學前教育專業音樂教學的對策
2.1改進教學方法。
首先，在聲樂教學過程中，要根據樂譜的要求，深入淺出地講解歌曲的處理方法，只有這樣才能理解歌曲，才能把歌曲唱好。其次，在聲樂教學之中，融匯視唱、樂理教學，把兩者有機地結合起來，在愉悅地演唱歌曲中進一步鞏固了樂理知識和視唱能力。因此，在上樂理課和視唱課時也可以挑選一些有相應樂理知識的歌曲作為材料進行講解，這樣可激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，不會因為樂理課和視唱課枯燥無味影響學生的學習興趣。最后，教師要很好地把握學生所需的尺度，要求學生掌握常用的、基本的、最需的理論知識。只要學生會用、能用、夠用就行，并不需要挖得很深、很難，以提高音樂教學的實效性。
2.2重視學生見習。
學前教育專業的學生，畢業后要到幼兒園工作，而幼兒園的工作很繁瑣，要注意的事情也很多，學校要把組織學生見習切實納入教學計劃中，每個學期都要安排學生入園見習，讓學生一開始就了解將來上崗自己要干什么，需要學會什么，要有什么樣的能力，然后帶著這些問題去學習，去訓練。所以，學校應該重視學生的見習工作，在第一學期開始就組織學生到有合作關系的幼兒園進行見習，一般為期2天，這個時候的見習不一定要求學生學到什么，得到什么鍛煉，只要要求學生認真觀察，認真感受，看看自己是否能夠接受這些工作。在學校學習了一學期后，在第二學期的期中安排學生的第二次見習，為期5天，這次要求學生仔細觀察，認真學習老師的工作流程及工作中要注意的各個方面。在第三學期的期末在安排一次見習，為期2星期，這個時候學生已經進行了三個學期的學習，在基礎知識、專業技能等方面都有了較大的進步，這次的見習要求學生配合原來的老師進行課堂教學活動，在實踐中學習，在實踐后進行總結，發現自己的不足和缺點，以便在日后的學習中進行整改。在第四個學期的期末最后再安排一次見習，為期1個月，由于學生在校學習的時間即將結束，該學會的都學會了，這次見習要求學生在見習的后半個月在老師的指導下獨立進行課堂教學，為第三學年的入園實習工作打好基礎，做好銜接。
2.3調整課程設置。
現在多數中職學前教育專業的課程設置都存在專業課設置的課時數過少，文化及其他課程占了很大的比例的問題。因此，建議中職學校適當砍去部分文化和其它課程，在確保學生文化知識夠用的情況下，適當增加專業課程的課時數。學校可從整體入手，有建設性地創建適合培養幼兒教師的課程體系，構建適合中職學前教育專業音樂課程體系。學前教育專業音樂課程的教學目的是圍繞課程目標進行的，課程目標必須適應時代和形勢的發展。音樂作為一門專業技能課，要求學生除了要掌握基本理論知識外，還應重視各個科目的學習，使音樂課從單一化向多元化發展，科目間相互貫通，整體發展，這樣才能培養在音樂方面全面發展的.幼兒教育教師，促使教學目標的實現。
2.4突出能力培養。
專業技能訓練要從幼兒教師專業的特殊性入手，中職學前教育專業是培養全面發展、具有綜合職業能力的高素質初級實用性人才，要求學生必須掌握說、唱、彈、跳、畫的基本技能，特別是要求學生學會自彈自唱、邊唱邊跳等綜合表現的能力。因此，在制定各技能訓練計劃的時候，要從實際需要出發，不能盲目，不能千篇一律，不應該照搬照抄。因為盲目的訓練非但不能帶來好的效果，反而不能激發教師教學的積極性和主動性，也會讓學生沒有學習目標，感覺不到自己的進步，從而打擊學生學習的積極性。可以嘗試從簡單的兒歌開始，讓學生根據自己的特長進行自彈自唱、邊唱邊跳等綜合表演，建立學生的學習自信心，提高學生的學習積極性。
2.5加強師資力量。
筆者所任教的12級幼教1班、2班，每班人數都是55人，像這種人數較多的班級，文化基礎課程以及部分的專業課，如音樂基礎理論、視唱、美術、手工、口語等，可以整個班級一起上課，但有些技能課，如聲樂、鋼琴、舞蹈等，就必須實行雙軌制，分小組上課，至少要分兩組。以聲樂課為例，一位老師要同時教50多位同學唱歌，學生唱得好不好，音高、節奏、發聲方法是否準確，老師只能聽個大概，個別音量較小，發聲方法又不正確，沒唱好的同學，老師沒辦法及時發現并糾正。這樣的專業課肯定沒辦上好，學生課堂學習的質量也不高。所以部分專業技能課，如聲樂、鋼琴、舞蹈等，應當根據教學班學生數情況，加強專業師資力量，適當增加任課教師人數，一位教師最多只能同時教25位學生，這樣上課的質量才會高，效果才會好。
3.總結
中職學前教育專業的音樂教學改革不能只在皮毛上改革，而應根據實際需要，從教學方法、課程設置、師資配備、實習實訓、技術技能等方面統籌整合，在教學實踐中不斷總結經驗，積極進行改革，提高音樂教學質量和效果。只有這樣，才能提高中職學前教育音樂教學的實效性，才能為培養、提高學前教育專業學生的音樂綜合能力和音樂素質作出貢獻。
中職學前教育音樂論文3
摘要：微格教學法是一種可以在教學流程中關注到每個詳細教授步驟的獨特教學法。音樂課程是中職學前教育專業中關鍵性的課程之一。本文針對微格教學法在中職學前教育專業音樂課中的運用結合實例展開討論，以期為關注這一話題的人們提供借鑒。
關鍵詞：微格教學法;學前教育;音樂教學
1引言
學前教育專業的音樂課旨在使學生初步掌握幼兒園音樂教育的理論知識、正確的教育觀念和多樣化的教學方法，具備一定的幼兒園音樂教學技能及實際操作能力。而微格教學法又是注重細節教學培養的教育方法，可以實際提高教學效果，幫助學生在短時期內奠定音樂基礎，提高音樂素養，培養更多優秀的幼兒教師。
2在中職學前教育專業音樂課中運用微格教學法的作用
微格教學法，別名“微型教學”、“錄像反饋教學”等，由美國斯坦福大學的愛倫博士提出。它是一種以教學理論、科學方法論和影像聲畫技術為根基來操控教學課程，提升教學效果的方法。在微格教學法下，教師使用媒體設備，建造出真實的教學環境，音樂技巧被分成幾個模塊，學生在自然順序中被定格研究，收到學生反饋感受，老師再逐個進行專項訓練，并督促學生對自己進行反思。微格教學將課程引入更加細節的微觀層面，把教學訓練內容、標準、效果更加流程化，使技能訓練更具有可操作性，是一種非常有效的音樂教學方法[1]。
3微格教學法在中職學前教育專業音樂課教學中的有效運用
3.1在課堂中使用現代影像設備教學
微格教學的一個重要特點是通過影像設備把教學實踐過程拍攝下來，便于獲得其教學課程的直接反饋，并通過后期慢放、暫定等手段進行研究、討論及分析。例如錄音法是用錄音筆等設備把教課內容從頭到尾錄下來，課后聽錄音來檢查自己聲音的大小，吐字是否清楚，表述是否準確等。促進學生更快掌握教學技能。通過利用多媒體設備，使課堂內容更加多姿多彩，上課氣氛活躍，每個學生在課堂上都扮演一定角色，學生通過“主人公”的定位能夠更好地融入課堂，迅速地找到自己的問題所在。
3.2在課堂上對學生進行合理分組
在音樂課程中實施微格教學法的第一步，就是學習音樂理論。理論學習是技能訓練的基礎，運用微格教學法，首先是承認學生間的差異化。像聲樂、舞蹈、鋼琴這種技藝型課程，第一步要分析了解學生實際情況，基于學生能力水平和自愿原則，把學生分成基礎、中級、高級組。不同小組制定不同的教學課程和教學指標，同時設置分組測評機制。把無音樂基礎和音樂基礎相對一般的學生分到基礎組，讓學生循序漸進地掌握學前音樂教育必備音樂技能，例如：唱跳及演奏的能力，發展他們音樂興趣，加強可持續發展的可能性。中級組匯集音樂基礎良好的學生，在基礎組的.課程上，加大學習的困難程度。要求熟練掌握學前音樂教育的各種必備技能，比如音樂系統的理論知識體系、較高水平的全面技能，包含幼兒園音樂活動的統籌管理能力、分析表達能力、提出問題并解決問題的能力。高級組是音樂基礎優秀的學生，學生要有獨立欣賞感知音樂的能力；可以準確處理和表達歌曲；可使用打擊樂器為兒童表演作即興伴奏；除此之外，要時時關注學前音樂教育的改革形勢，隨時了解最新的教研成果，擁有不斷自我進步，開拓創新的能力。
3.3定期舉辦“小課堂”匯報學習效果
定期總結課是微格教學法中一個重要教學步驟，它將理論知識轉化為實際技能的訓練方式。老師要通過判斷全部學生的實際掌握情況來鼓勵學生，每一個學期的期中考試和期末考試，都要以“小講堂小課堂”的方式展示學習成果，起到互相觀看、互相督促、互相學習的效果，即使膽子小的同學也有暢所欲言的機會，學生之間也會更好地學習借鑒，所謂“三人行必有我師”，從而取得更好的學習效果。定期總結課把學習和實際相結合，人才培養目標明確，這對學生的“職業化”、“技能化”的培養力度非常大，中職學前教育畢業生質量明顯提高，具備較強的競爭力。所以，音樂課中運用微格教學法會更好地培養所需的教學人才，有利于學前教育專業培養目標的實現。在微格教學法下音樂教學不再是簡單無趣的重復練習，而變成趣味橫生的“微型課堂”。
4結論
微格教學法作為一種科學合理的教學模式，其優勢是顯而易見的。隨著我國教育事業的不斷壯大，社會對幼兒教師的重視程度越來越高。微格教學法可以讓學生提前進入老師的角色，系統地培養多種教學技能，為他們將來進入社會走上講臺，成為一名優秀的幼兒音樂教師打下牢固的基礎。微格教學法在大力提倡教學改革的今天一定會推動教育教學登上一個新臺階。
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中職學前教育音樂論文4
現如今隨著各個行業的快速發展，大多數的人都逐漸發現音樂課程在學前教育中扮演著越來越重要的角色。學前音樂的課程通過啟蒙孩子、培養孩子對音樂的興趣，不僅豐富了孩子的想象力與創造力，而且促進幼兒德、智、體、美全方面的健康成長。而這需要幼稚園的音樂教師不僅僅只具備音樂藝術的技能，更重要的是要有教學的技能。唯有這樣，老師才可以順利地開展幼稚園音樂教育的活動，并發揮音樂在學前教育中的重要作用。因而，中職學前教育專業音樂課程的教學問題是一個值得探討的話題。
一、學前教育專業音樂課的現狀及存在的問題
（一）對音樂課程所要培養的目標不夠清晰和明確
長久以來，一些學校的學前教育專業音樂課程不全面，沒有明確的培養目標的原因是技術更為重要，而文藝方面被過于輕視。在這種狀況下，培養學前教育專業的學生向素質教育的方向發展尤為困難。
（二）教學內容略顯陳舊，教材也是如此
目前，一些學校培養學前教育專業學生的培養模式還是不夠完善，而且相關的專家對這一方面的研究也比較少，所以學校還需要對培養學前教育專業學生的培養模式和教材選取進行不斷完善。
（三）音樂的課程設立不夠合理
只有通過課程才能實現培養音樂素養的人才，也就是說課程的設置會對學生素質培養造成直接的影響。從學校的角度來看，課程的設置是以培養音樂素質人才為中心，而從學生來看，一些學生在就業時并沒有足夠的專業知識為教學做準備，這也反映出了學前教育的音樂課程存在著問題，理論與實際脫軌。
二、學前教育專業音樂課程存在問題的原因
學前教育專業音樂課程存在的問題，究其原因我們可從學生與教師這兩個角度來分析與探討。首先，從學生的角度來看，學前教育專業的學生素質都各有不同，即具有一定的差異性。職業學校中的學前教育專業的學生多數的文化程度是中學畢業。這個可以滿足學前教學的要求，但是學生的音樂水平并不滿足。這是因為職業學校在招生方面放寬了限制，非本專業的學生也可以考取，因而，一些音樂素質不達標的學生也被允許擴招進入了職業學校。另一方面，從老師的角度來看，老師的技術水平還需要提升。作為老師不僅僅需要掌握本專業的知識，還需要了解更多其他層次其他領域的知識。其中現代教學的多媒體技術就是老師應該學會的一種技能。現在學前教育專業音樂的體系還在初步制定，不夠完善，成果也不多，需要更進一步的創新。
三、學前教育專業音樂課程有效教學對策
（一）實施教學合一
1.設置演奏課程。其中包括鋼琴、電子琴等一些鍵盤樂器的演奏技巧。結合老師講的理論的.基礎知識對一些典型的作品進行鑒賞，并且將鍵盤樂器的演奏技巧與兒歌的演奏相結合，為將來在幼兒教學中能更好地發揮教學水平而做好準備工作。兒童歌曲是既可以滿足兒童心理又能更好地培養兒童的節奏感。因此，應該將鍵盤樂器教學課程納入音樂課程中去。
2.設置聲樂課程。包括將聲樂的理論基礎、歌曲唱法和技巧的學習與兒童歌曲如何演唱、排練等內容收入音樂課程中。聲樂演奏中的一部分內容都具有密切的聯系，例如單人獨唱，集體合唱還有視唱練耳等都是相互關聯的，在聲樂課程中應注重聲樂的技術演練。唯有如此，才可以更好地把握節奏感和掌握表演技巧。
3.設置音樂基礎理論課程。如果沒有專門的音樂基礎理論知識作為鋪墊，那么在學習樂器和聲樂等方面時總是感覺不能很好地理解，就會造成理論脫離實際，學生很迷茫，似懂非懂，這樣學生的學習效率低下，也就失去了對這一方面的興趣和學習的動力。這樣看來，開設系統的音樂基礎理論知識課程是必不可少的。視唱練耳這一課程主要的作用是鍛煉并提高學生的音準和節奏等樂感。顯而易見，此課程對鍵盤樂器和聲樂等方面的學習都有著不可或缺的作用。
4.設置綜合藝術課程。主要包括了對舞蹈基本功的學習，還有美術和手工的學習以及現代教育的技術等。綜合類的課程使得學生通過學習各類的藝術形式，了解它們之間的聯系與區別，可以使學生在教學實踐中充分恰當地運用各類藝術的基礎理論知識，使現代教育在中職學前教育專業音樂課程中發揮作用。
（二）了解學前教育專業音樂課程的屬性
在教學中，老師應該綜合考慮各個學科間的聯系與結合，使得各單一學科可以互相融合，形成整體教學。這不僅僅有利于老師和學生全方位地掌握知識，而且還充分體現了德、智、體、美全面和諧發展，使學生能夠體會生活及情感等與音樂這門學科之間的緊密聯系。
中職學前教育專業音樂課程這一問題被廣泛的關注，學前教育的重要性也顯而易見。唯有對學前教育專業音樂課程的開展情況實時跟進，才可以發揮音樂在學前教育中的積極作用。
中職學前教育音樂論文5
隨著我國社會經濟的不斷提高，當前人們對于教育的重視程度極高，不僅中小學階段教育受到極高的重視，學前教育也得到了空前的發展。然而，隨著人們對學前教育的要求不斷提高，當前的學前教育專業音樂教學逐漸顯露出無法適應的現象！這就要求廣大中職學前教育專業的教師必須提高對音樂教學的重視，針對當前中職學前教育專業音樂教學的現狀，采取行之有效的解決對策，從而提升我國中職學前教育專業的音樂教學水平，進而全面提升我國中職學前教育的質量。
一、當前中職學前教育專業音樂教學現狀
（一）中職學前教育專業音樂教學偏離實際
受到傳統的應試教育制度的影響，當前在我國的中職學前教育專業音樂教學中過度注重成績的考核，而忽視了音樂教學的內涵：培養幼師掌握音樂教學的技巧、思維。在當前的中職學前教育專業音樂教學中，教師受傳統教育思維的影響，在音樂教學中將聲樂教學、樂器演奏學習作為教學的'重點，不僅課程教學中予以重點教學，同時更把對它們的考察作為中職學前教育專業學生成績的重要標準。在這樣的教學理念指導下，必然會導致中職學前教育專業音樂教學偏離實際，忽視了音樂教學對學生能力的培養，致使學生無法掌握到良好的音樂教學技能，進而影響到他們畢業后的教學工作水平。
（二）中職學前教育專業音樂教學缺乏有效的實踐學習
優秀的中職學前教育專業畢業生應當是擁有扎實的教學理論與豐富的實踐經驗。然而在當前的教育環境下，中職學前教學專業音樂教學雖有眾多的理論學習，但是學生卻缺乏有效的實踐學習，使得學生不能夠將教師所教授的知識應用于實際。如此一來，必然會致使學生雖有滿腹經綸，但一到工作崗位卻無從下手，不僅嚴重的影響了他們今后音樂教學的質量，更會造成學生教學工作質量的下降。因此，加強中職學前教育專業學生的音樂教學實踐學習是提升教師教學質量的重要途徑。
二、解決當前中職學前教育專業音樂教學現狀的對策
（一）加強中職學前教育專業音樂教學的針對性建設
針對于目前中職學前教育專業普遍存在的音樂教學偏離實際的現狀，我們需采取有效的對策解決這一問題，否則廣大教師的音樂教學效果必將南轅北轍。因此，我們首先要做的是促使中職學前專業教師教學理念的積極轉變，使得教師降低對學生音樂教學成績的考核力度，真正的做到將更多的精力放在對音樂教學技能的教授上，不僅要使得學生能夠良好的掌握這些教學技能，更要讓他們學以致用。例如，教師可以采取通過在音樂教學中模擬幼師教學情境，在相關音樂教學技能教授完成后，教師通過多媒體播放幼兒的學習狀態的短片，為學生分析幼兒的學習特點，在學生充分理解后，教師指導他們就幼兒的學習特點以及他們所學到的音樂教學技能展開模擬教學。如此一來，不但能夠使得學生得以將音樂教學技能運用，而且通過模擬教學也可以讓他們得到良好的鍛煉，提升中職學前教育專業學生的音樂教學能力。
（二）提高中職學前教育專業音樂教學實踐學習的機會
中職學前教育專業培養的學生未來的就業方向絕大部分都是面向幼兒園，對他們的音樂教學也只是為了促進他們更好的就業。對此，中等職業學校應當積極改變對學前教育專業學生的培養計劃，在保持理論知識教學強度不變的情況下，學校積極加強與教育主管部門、幼兒園的交流溝通，提高中職學前教育專業學生的音樂教學實踐學習的機會。通過這樣的方式促使中職學前教育專業學生能夠真正的到一線教學環境進行音樂教學的實踐學習，不僅能夠使得他們能夠在實踐中運用起他們所學音樂教學技能，并且在此過程中發現自己存在的不足，為他們更進一步的提升學前教育的專業能力打下堅實的基礎。
三、結語
綜上所述，隨著社會對于學前教育質量要求的不斷攀升，我國當前的中職學前教育專業逐漸面臨著無法滿足人們對于其的殷切期望。學前教育中音樂教學以其對幼兒的獨特作用，一直備受重視，然而面對新形勢下的教育要求，當前的中職學前教育專業音樂教學不僅存在著偏離實際、理論與實踐不相符的現狀，這嚴重的影響了我國中職學前教育專業培養學生的質量，從而極大的桎梏了我國學前教育的發展。因此，我們不僅要對傳統的中職學前教育專業音樂教學進行改革，以此提升學生的音樂教學能力，更要通過加強多方聯動，提高他們實踐學習的機會，促使學生能夠真正掌握學前教育音樂教學的技能。通過以上方法，才能真正的使得中職學前教育專業音樂教學培養出合格的人才。
中職學前教育音樂論文6
一、解決策略
1.明確教學目標，制定教學方案
生源較差是無法改變的事實，因此，中職學校應該通過努力來全面提高學生的整體素質，促進學生往更為全面的方向發展。音樂教師在教學中必須明確自己的教學目標，在幫助學生掌握音樂理論、歌唱技巧等專業知識的同時，應該注重學生音樂學習興趣的培養，從而全方位提升學生的綜合音樂能力。只有這樣，學生才會更加愿意投身于音樂學習中，從而為學生往后的幼兒音樂教學工作奠定一個堅實的基礎。
2.合理設置教學課程
因為教學時間是有限的，因此，教師應該合理地劃分音樂知識的重要性，將教學重心著重講解，而對于其他內容可以簡單的概括一下，讓學生有一個基本的認知就行，這樣一來，不僅可以大大縮短教師的教學時間，還可以提高教學的效率。實踐教學作為中職學校學前教育專業音樂教學的重要環節之一，教師應該適當地增加實踐教學的實踐，讓學生擁有更多的機會親自進行體驗，這樣可以提高學生的音樂素養，還可以提高學生的實踐能力。
3.及時更新教學設備
教學設備是教學活動的輔助工具，它間接影響著教學質量，因此，中職學校應該加強相關的維修和更新工作。要及時解決教師在設備上反映的問題，對破舊的樂器應該及時更換，確保教師能夠順利地開展音樂課堂教學。同時，教師也要充分利用學校的各種資源，讓學生在課堂上更多地接觸不同的樂器，增強學生的.實踐能力。
4.教學方式
教師在進行學前教育專業音樂課堂教學時，不僅要結合學校的辦學特點和實際情況，而且要通過各種方式來提升課堂的趣味性，從而促使學生更為主動地參與到學習中。例如，在聲樂的教學過程中，教師可以讓學生根據歌曲所塑造的情景進行表演；也可以比賽的方式讓學生進行演唱，這樣可以很好地調動學生的熱情。而且，教師應該提醒學生在進行幼兒園音樂教學時要注重幼兒的發音方式，以確保能夠保護幼兒的嗓音。而在聲樂教材的選取上，應該選擇各式各樣風格、具有強烈的時代感的歌曲，從而激發學生進行音樂學習的欲望，徹底打開學生的思維。
二、結語
總而言之，正因為在中職學前教育專業音樂教學中存在不足的地方，因此學校和教師更應該想方設法進行優化，應該樹立一個正確并且明確的教學目標，制定一套完善的教學方案，合理地設置教學課程，及時維修和更新所需的教學設備，對教學方式不斷進行改善和創新。這樣才能提高教學水平，培養出更為全面的幼兒教育人才，幫助學生今后更為順利地進行幼兒的音樂教育工作。
中職學前教育音樂論文7
目前中職幼師生學前教育普遍存在音樂基礎差、學習時間短的問題，琴法教師往往難以顧及培養學生的音樂表現力。教師可以從強奏與弱奏、左右手力度對比、節拍韻律、連音與跳音等關鍵點出發，與鍵盤基本技巧訓練相結合，提高學生琴法技能中的音樂表現力。
琴法是幼兒園教師在組織幼兒藝術活動中必備的一項技能，是以音樂為載體對幼兒實施美育的一個基礎。中職學前教育琴法教學大綱提出：通過鋼琴教學，不僅是讓學生懂得簡易兒歌的編配與伴奏，而且培養學生具備良好的樂感和一定的音樂表現力。幼兒教師作為兒童美育的實施者，如果在兒歌彈奏中能具備一定的音樂表現力，使自己的琴聲生動悅耳，便能更好地感染幼兒、調動幼兒主動參與的積極性，從而提高教學質量。鍵盤彈奏音樂表現力的形成，一方面來源于經常聆聽優秀的音樂作品，另一方面源自長期的刻苦練習。然而，中職幼師生往往音樂基礎差、學習時間短，讓其掌握好鍵盤基本技巧和一定的兒歌伴奏法已屬不易，因此琴法教師時常難以顧及對學生音樂表現力的培養。其實，幼師在教學活動中主要以彈奏簡易兒歌為主，無需過高的表現力。如果能緊扣實際運用抓住重點，并將對音樂表現力的培養與原有鍵盤基礎訓練巧妙結合，便能有效地提高學生的音樂表現力。下面探討培養學生鍵盤彈奏音樂表現力可以抓住哪些關鍵點，并且如何與鍵盤基本技巧訓練相結合。
一、強奏與弱奏
力度是使音樂產生起伏變化最重要的因素，也是培養音樂表現力貫穿始終的一個訓練重點。兒歌雖然短小，但是也往往包含過門、間奏和尾聲。這些片段由于是鋼琴的獨奏部分，所以大都應該稍微強調出來。即便是歌唱部分，也應根據歌詞的內容做出相應的強弱變化。例如兒歌《小鼓響咚咚》，第一段是小朋友在快樂地敲打小鼓，這段可以強一些;第二段是小朋友發現打擾了熟睡的小妹妹，于是立刻懂事地停止了敲打，這一段就應該彈得弱一些。倘若老師第二段和第一段都彈得一樣強，就難以使小朋友們從歌曲中領悟相互尊重、相互謙讓的道理。由此可見，強奏和弱奏是幼兒教師應當掌握的一項重要技巧。
幼兒歌曲中的力度變化較為單純，一般而言只有強和弱兩個層次，極少會用上漸強和減弱。要獲得簡單的強奏和弱奏并不困難，教師可以在平日給學生布置作業時，有意識地要求學生將一首樂曲分別運用強奏和弱奏兩種不同方式回課;當學生能較為自如地彈出強和弱之后，教師還可以挑選一些包含強弱對比的歌曲，如《山谷回音真好聽》《高聲唱，低聲唱》等，讓學生學習分析哪里要強些、哪里該弱些，訓練學生懂得如何根據歌曲的需要彈出強和弱。
二、左右手力度對比
左右手力度對比也是力度訓練的一個重點，但它往往被忽略。針對幼兒音準不是很好的特點，幼兒教師在彈伴奏時最常用的是帶旋律的伴奏，即右手彈旋律、左手彈伴奏。筆者走訪幼兒園時，時常會聽到有的教師把伴奏彈得和旋律一樣強。這樣主次不分、音質粗糙的彈奏對幼兒音樂審美能力的培養無疑會產生不利的影響。因此，學前教育專業的琴法教師應當在課堂中加入對學生左右手力度對比的訓練。
左右手力度對比是初學鋼琴的學生比較頭疼的一項技巧，它需要更多地結合大腦的控制，還必須經過一段時間的磨合方能熟練掌握。然而，音階是所有學習鋼琴的學生必須反復練習的一項基本技巧，教師可以將雙手力度對比的訓練與音階結合起來，既提高學生手指的靈活度，又訓練左右手的力度控制。彈奏音階時，左右手的音是相同的'，且沒有節奏變化，學生很容易把注意力集中到手指的觸鍵上。訓練之初，告誡學生一定要足夠慢，每個音都要在大腦充分準備好兩只手的不同力道之后才彈下去。不一定總是左手弱、右手強，也可以同時訓練左手強、右手弱，以便應對左手彈旋律、右手彈伴奏的情況。如果學生在初學鍵盤彈奏技巧時就進行這樣的練習，日后進行到兒歌伴奏階段就能比較自然地彈出雙手的力度區分了。
三、節拍韻律
聽到節奏鮮明的音樂，不僅是成人，就連兒童都會很自然地身體跟著音樂有節奏地擺動。兒歌往往是朗朗上口的，這是因為兒歌通常采用較為簡單的2/4、3/4、4/4和3/8拍，且節奏單純。幼兒教師在彈兒歌時應當有意識地區分出不同的節拍韻律，如3/4、3/8的“強、弱、弱”，利用音樂固有的律動充分調動幼兒參與音樂活動的積極性，激發對音樂的熱愛。
節拍韻律的訓練歸根結底也屬于力度訓練的范疇，通常學生不易掌握。不過，各種不同的力度訓練之間是相輔相成的。學生能彈出強奏和弱奏，能區分雙手的力度對比，在訓練節拍韻律時就會感到容易許多，因此這項訓練可以延后一些。訓練的方法是要求學生平日里養成邊唱邊彈的習慣。唱出節拍韻律比彈出節拍韻律要簡單多了，而且唱可以有效帶動大腦對手指動作的細微控制。三拍子的歌曲律動感更強，更容易彈出節拍韻律，因此可以讓學生先從這樣的歌曲開始訓練，如《新年好》《生日歌》等。
四、連音與跳音
除了力度控制，奏法的合理運用也是使音色富有表現力的重要手段。在變幻多端的鋼琴奏法中，與兒歌伴奏結合最為緊密的要數連音和跳音。兒歌傳達的情緒大多為抒情和愉快：連音用以抒發情懷;跳音展現活潑、愉快。這兩種奏法在一首歌曲里、甚至在一個樂句中交替使用的現象十分常見。因此，掌握好這兩種觸鍵技巧能為兒歌伴奏增添許多情趣。
兒歌常用的連音可大致分為兩種：一種是長的連音，通常表現為整個樂句的語氣連貫，如《老師再見了》《小白船》等;另一種是短的連音，即少則兩三個音、多則四五個音的連音，如《拔蘿卜》《新年好》等。長連音學生容易掌握，而短連音則必須加強訓練。這是由于短連音往往要表達出一種既連貫，又“頭重尾輕”的特殊語氣。彈出這種語氣需要用到手指和手腕的配合，在鋼琴奏法里常把這種技巧稱之為——“落提”。由于大多數學生的手指、手腕比較僵硬，所以他們對學習“落提”技巧感到很困難。因此，要訓練學生彈好短連音無法做到一蹴而就。對中職幼師生而言，持之以恒的簡單練習比彈練習曲更具可行性。教師可在某段時期內用課前5分鐘讓學生做雙手從左往右、從右往左兩個方向的“落提”訓練。學生彈不好“落提”多數是由于手腕僵硬或手腕抬起過早過遲。所以在做這個練習的時候，應當要求學生眼睛關注手腕，一邊口念“落—— 提”一邊做動作，效果會自然地顯現出來。
跳音的訓練則相對要容易一些。兒歌伴奏里的跳音只要能做到“短”而“輕”，便能立刻將歡快活潑的氣氛營造出來。跳音雖然不是最難掌握的，但彈好依然需要一段時期的集中訓練。初學時，有一部分學生會把跳音彈得“長”而“強”，聽起來笨拙生硬，缺乏跳音該有的靈巧。建議教師最初讓學生在桌面上練習固定五指跳音。因為桌面是固定的，不同于琴鍵會反彈給學生造成干擾，所以很容易在上面找到感覺。訓練時還可以配上旋律跳躍的伴奏音樂，如同手指“跳健身操”，這樣既能通過聲音示范帶動學生找到動作感覺，又將原本枯燥的練習變得生動有趣。當學生掌握了彈跳音的方法后，教師可以讓學生在每次練習音階時用跳音多彈一遍。經過長期的練習，學生便能彈出靈巧輕盈的跳音。
當學生掌握了連音和跳音這兩種奏法之后，還需懂得如何將其合理運用到兒歌伴奏當中，這樣才能真正做到學以致用。幼兒園里采用的大都是簡譜兒歌，只有簡單的旋律和歌詞，很少標注連音、跳音記號，需要憑自己的經驗去判斷。因此，教師應當多引導學生根據歌詞內容分析歌曲的思想感情與風格特點，并且在彈之前先讓學生歌唱。筆者發現，在充分了解歌曲內容之后，許多學生都會本能地唱出旋律中的“連”與“跳”。因此，先唱對、唱好了，再用彈奏的方式模仿自己的歌聲，這樣學生便能恰到好處地安排歌曲中的連音與跳音了。
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